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Kultur Dokumente
Pilar
Romaguera
G.
Vicerrectora
Acadmica
Universidad
de
Las
Amricas
Vicerrectora
Acadmica
Direccin:
Avda.
Manuel
Montt
948,
Edificio
A,
4to
piso,
Providencia,
Santiago
de
Chile.
Mail:
vra@udla.cl
Universidad
de
Las
Amricas
Santiago,
mayo,
2015.
Diciembre 2014
Agradecimiento
Agradecemos
al
conjunto
de
la
comunidad
acadmica
que
particip
en
el
proceso
de
profundizacin
del
Modelo
Educativo
a
partir
del
mes
de
mayo
2014.
As
tambin,
a
quienes
integraron
las
comisiones
temticas
de
trabajo
y
a
quienes
participaron
en
su
discusin
a
nivel
de
Sedes,
Campus
y
Facultades
y
realizaron
diversos
aportes
a
los
borradores
preliminares.
En
particular,
queremos
agradecer
a
Lizardo
Barrera,
Decano
de
la
Facultad
de
Educacin,
quien
presidi
la
comisin
integrada
del
Modelo
Educativo;
a
los
Directores
Acadmicos
de
Campus
que
lideraron
la
discusin
en
sus
respectivos
Campus
(Jorge
Chahuan,
Campus
Providencia;
Jessik
Fuentes,
Campus
La
Florida;
Iris
Trejo,
Campus
Maip;
Lorena
Jofr,
Campus
Santiago
Centro;
Jonathan
Martnez,
Via
del
Mar
y
Luis
Felipe
Slier,
Concepcin).
Agradecemos
tambin
a
quienes
integraron
las
comisiones
temticas
del
Modelo
Educativo,
que
se
identifican
a
continuacin
y
muy
especialmente
a
la
profesora
Viviana
Unda
que
coordin
y
edit
los
documentos
sobre
el
Modelo
Educativo.
Presidente
comisin
Modelo
Educativo:
Lizardo
Barrera
Coordinadora
comisin
Modelo
Educativo
y
editora
de
documentos:
Viviana
Unda
Comisiones
temticas
de
trabajo
para
el
Modelo
Educativo:
Comisin
1
(valores
UDLA):
C.
Aguirre,
S.
Daz,
Y.
Gallardo,
T.Keller,
V.
Miranda
y
P.Zapata.
Comisin
2
(perfil
de
ingreso
y
modelo
de
admisin):
M.George,
M.Lombardi,
C.
Mestre,
I.Prez,
F.
Radrign
y
J.
Solorza.
Comisin
3
(perfil
de
egreso)
A.
Escobar
y
Y.
Gallardo.
Comisin
4
(SCUDLA):
L.
Jofr,
K.
Riquelme,
I.
Romero,
J.
Rojas,
I.
Spuler
y
J.
Valenzuela.
Comisin
5
(docentes):
C.
Arancibia,
X.
Araya,
P.
Figueroa,
G.
Vallejo
y
M.
Fagalde
Comisin
6
(modelo
pedaggico):
C.
Aguirre,
J.
Baados,
L.
Barrera,
M.Bosch,
C.
Cifuentes,
A.
Escobar,
A.
Henrquez,
F.
Infante,
P.
Leiva,
S.
Pereira,
V.
Unda,
C.
Valenzuela
y
K.
Velsquez.
Comisin
7
(modelo
de
gestin
matricial):
C.
G.
Alfaro,
C.
Cifuentes,
H.
Eyzaguirre,
I.
de
Ferrari,
M.
L.
Postigo,
H.
Sandoval
y
M.
E.
Vergara.
Revisin
Santiago,
Primera
versin
octubre
2014
Pilar
Romaguera
G.
Vicerrectora
Acadmica
Universidad
de
Las
Amricas
Direccin:
Avda.
Manuel
Montt
948
Edificio
A
Providencia
Mail:
vra@udla.cl
1
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
ndice
Lista
de
figuras
..
Prlogo
I.
Presentacin
y
propsitos
del
Modelo
Educativo
UDLA
.
II.
UDLA
en
el
contexto
nacional
e
internacional
de
la
educacin
superior
1.
Contexto
internacional..
2.
Contexto
nacional..
3.
UDLA
como
propuesta
educativa
en
la
educacin
superior
chilena
..
III.
Dimensiones
del
Modelo
Educativo
UDLA
.
1.
Dimensin
filosfica.
1.1.
Para
qu
educa
UDLA..
1.2.
Qu
tipo
de
persona
aspira
formar
UDLA.
1.3.
Visin
y
misin
de
UDLA
1.4.
Sellos
institucionales
de
UDLA..
1.4.1.
Matriz
valrica
de
la
Universidad:
tica
profesional,
compromiso
comunitario
y
responsabilidad
ciudadana.
a)
El
valor
de
la
tica
profesional
b)
El
valor
del
compromiso
comunitario
c)
El
valor
de
la
responsabilidad
ciudadana
1.4.2.
Vocacin
internacional:
pertenencia
de
la
Universidad
a
la
Red
Laureate
1.4.3.
Manejo
de
las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin
2.
Dimensin
pedaggica
2.1.
Componentes
de
la
dimensin
pedaggica:
estudiante,
diseo
curricular,
docente.
2.1.1.
Primer
componente
de
la
dimensin
pedaggica:
estudiante
a)
Caractersticas
de
estudiantes
UDLA
de
primer
ao
b)
Caractersticas
generales
de
estudiantes
universitarios
de
primera
generacin..
c)
Caractersticas
generales
de
estudiantes
universitarios
adultos.
2.1.2.
Segundo
componente
de
la
dimensin
pedaggica:
diseo
curricular
a)
Diseo
curricular
organizado
por
resultados
de
aprendizaje.........
b)
Ejes
del
diseo
curricular
b.1)
Educacin
basada
en
resultados
.
b.2)
Proceso
formativo
centrado
en
el
estudiante
b.3)
Saber
concebido
de
manera
tripartita
c)
Instrumentos
curriculares
c.1)
Sistema
de
Crditos
UDLA
c.2)
Perfil
de
egreso
c.3)
Malla
curricular
Cuatro
mbitos
de
formacin
Pgina
3
4
6
6
6
7
8
8
9
10
10
10
11
12
13
13
14
16
18
20
21
22
23
23
24
25
25
26
26
26
27
27
27
28
30
30
2
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
Dos
ciclos
formativos
c.4)
Programa
de
asignatura
c.5)
Syllabus
de
la
asignatura
2.1.3.
Tercer
componente
de
la
dimensin
pedaggica:
docente
a)
Rol
del
docente
en
UDLA
b)
Desarrollo
profesional
docente
b.1)
A
nivel
institucional
Magster
en
Docencia
Universitaria
(MDU):
descripcin
y
objetivos
Escuela
Docente:
descripcin
y
objetivos.
b.2)
A
nivel
de
Facultades
y
Sedes
3.
Dimensin
organizacional.
3.1.
Estructura
del
gobierno
universitario
..
3.2.
Modelo
de
organizacin
matricial
a)
Actualizacin
de
la
organizacin
matricial
de
UDLA.
b)
Organizacin
matricial
y
planificacin...
4.
Dimensin
de
implementacin
y
seguimiento..
4.1.
Definicin
de
los
procesos
de
implementacin
y
seguimiento
del
Modelo
Educativo
4.2.
Componentes
de
la
implementacin
del
Modelo
Educativo
..
4.3.
Componentes
del
seguimiento
del
Modelo
Educativo
.
Anexo
1:
Requisitos
de
admisin
carreras
Universidad
de
Las
Amricas.
IV.
Lista
de
referencias
31
33
33
34
34
34
35
35
35
36
36
36
39
43
44
45
45
46
47
49
51
3
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
Lista
de
figuras
Figura
1:
Modelo
Educativo
de
UDLA
.
Figura
2:
Matriz
valrica
de
UDLA..
Figura
3:
Detalle
de
la
dimensin
pedaggica
del
Modelo
Educativo
de
UDLA.
Figura
4:
Proceso
de
construccin
del
Plan
de
Estudios
de
una
carrera
o
programa
de
formacin
en
UDLA
.
Figura
5:
Organigrama
institucional
de
UDLA
Figura
6:
Organizacin
matricial
de
UDLA.
Figura
7:
Ejemplo
de
doble
cadena
de
mando
en
modelo
organizacional
matricial
de
UDLA.
Pgina
9
16
22
32
37
41
42
4
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
Prlogo
A
continuacin,
se
presenta
el
Modelo
Educativo
de
Universidad
de
Las
Amricas.
La
preocupacin
por
contar
con
un
modelo
que
presentara
adecuado
fundamento
terico
y
la
capacidad
de
orientar
el
quehacer
formativo
de
la
Universidad
en
todas
sus
dimensiones
surgi
luego
de
una
reflexin
que
realiza
la
comunidad
educativa
considerando,
en
particular,
las
debilidades
contenidas
en
el
Informe
de
Evaluacin
Externa
de
la
Comisin
Nacional
de
Acreditacin
(CNA)
en
octubre
de
2013
y
aquellas
incluidas
en
el
Acuerdo
n
012/2014
del
Consejo
Nacional
de
Educacin
(CNED)
de
enero
de
2014.
En
consecuencia,
la
profundizacin
del
Modelo
Educativo
UDLA
se
convirti
en
una
tarea
prioritaria,
pues
es
una
pieza
crucial
del
plan
de
accin
adoptado
por
la
Universidad
en
el
primer
semestre
de
2014.
El
documento
Modelo
Educativo,
Universidad
de
Las
Amricas
se
elabor
con
el
objetivo
principal
de
profundizar
el
Modelo
Educativo
UDLA
y
es
el
resultado
de
la
contribucin
del
Consejo
Acadmico
Ampliado
de
la
Universidad,
a
partir
de
un
documento
inicial
propuesto
por
Rectora
en
mayo
de
2014.
El
proceso
de
discusin
incluy
a
Decanos,
Directores
de
Instituto,
Directores
Acadmicos
de
Campus,
autoridades
acadmicas
y
profesores,
tanto
a
nivel
central
como
en
las
Sedes.
Para
la
discusin
sobre
el
Modelo
Educativo
de
la
Universidad,
se
realiz
una
revisin
detallada
de
un
conjunto
de
documentos
nacionales
e
internacionales
sobre
esta
materia,
con
el
fin
de
definir
los
referentes
tericos,
consistentes
con
la
misin
y
visin
de
UDLA,
que
le
otorgaran
respaldo
y
solidez
al
ajuste
conceptual
del
Modelo.1
Luego
de
cinco
meses
de
trabajo,
en
octubre
de
2014,
el
manuscrito
en
su
versin
final
se
socializ
con
toda
la
comunidad
a
nivel
central
y
de
Sedes
y
Campus.
Durante
este
proceso,
Rectora
y
Vicerrectora
Acadmica
abrieron
el
espacio
para
que
las
unidades
de
trabajo
de
la
Institucin
entregaran
por
escrito
retroalimentacin
sobre
el
documento.
Hacia
finales
de
noviembre
de
2014,
se
recibieron
comentarios
y
aportes
de
diversas
unidades
de
trabajo.
Estos
fueron
analizados
y
clasificados
por
un
equipo
de
Vicerrectora
Acadmica
en
funcin
de
las
diferentes
dimensiones
del
Modelo.
A
partir
de
las
observaciones
que
fueron
acogidas,
se
consolid
el
manuscrito
que
haba
sido
socializado
en
octubre
de
2014,
para
tener
as
una
versin
final
revisada
que
representara
a
los
miembros
de
la
comunidad
universitaria.
La
profundizacin
del
Modelo
Educativo
de
la
Institucin
permite
tomar
conciencia
de
cmo
los
resultados
hasta
ahora
logrados
son
producto
de
la
reflexin,
el
aprendizaje
y
la
maduracin
de
experiencias
educativas
que
consideran
la
historia
de
la
Institucin
y
el
trabajo
de
todos
los
miembros
de
la
comunidad
acadmica.
Al
revisar
el
Modelo,
se
reafirmaron
sus
principios
fundantes,
que
haban
1
5
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
sido
establecidos
en
la
reforma
curricular
del
ao
2010:
un
modelo
educativo
centrado
en
el
estudiante,
una
malla
curricular
actualizada
para
cada
uno
de
los
programas,
una
estructura
curricular
en
funcin
del
Sistema
de
Crditos
Acadmicos
aplicado
a
la
UDLA
(SCUDLA)
y
una
malla
estructurada
en
funcin
de
cuatro
mbitos
de
formacin:
general,
profesional,
disciplinaria
y
prctica.
En
este
sentido,
este
proceso
de
profundizacin
es
una
va
para
mostrar
de
manera
efectiva
a
la
comunidad
en
general
y
universitaria
el
sentido
a
partir
del
cual
surge,
se
desarrolla
y
funciona
UDLA
como
propuesta
educativa,
en
el
contexto
actual
de
la
educacin
superior.
En
sntesis,
como
parte
del
proceso
de
actualizacin
curricular
2014,
se
produce
la
profundizacin
del
Modelo
Educativo,
tanto
en
su
dimensin
pedaggica
como
en
las
restantes
dimensiones
del
Modelo
(filosfica,
organizacional
y
de
implementacin
y
seguimiento).
Esta
profundizacin
se
materializa
en
la
elaboracin
de
nuevos
documentos:
a)
Modelo
Educativo,
Universidad
de
Las
Amricas,
b)
Resumen
Ejecutivo
del
Modelo
Educativo
UDLA,
c)
Fundamentos
de
la
Dimensin
Pedaggica
del
Modelo
Educativo
UDLA,
d)
el
documento
sobre
Sistema
de
Crditos
Acadmicos
de
UDLA
(SCUDLA)
y
e)
las
guas
para
la
actualizacin
curricular.
Todos
los
documentos
permiten
implementar
un
conjunto
articulado
de
especificaciones,
las
cuales
orientan
de
manera
precisa
el
diseo
del
currculum,
los
procesos
de
aprendizaje
y
enseanza,
y
el
desarrollo
profesional
docente.
La
etapa
actual
de
apropiacin
del
Modelo
Educativo,
en
su
dimensin
pedaggica,
se
refleja
en
la
revisin
y
diseo,
segn
corresponda,
de
los
planes
de
estudio
de
cada
una
de
las
carreras
y
programas
de
formacin
de
la
Universidad.
El
proceso
de
actualizacin
curricular
2014,
as
como
el
actual
proceso
de
apropiacin
pedaggica
del
Modelo
Educativo,
procura
examinar
en
todo
momento
su
coherencia
con
la
visin
y
la
misin
de
la
Universidad
y
el
Plan
de
Desarrollo
Estratgico
de
la
Institucin,
a
travs
del
cual
se
operacionalizan
las
declaraciones
realizadas
en
dicho
Modelo.
Agradecemos
la
labor
que
han
realizado
los
diversos
equipos
de
trabajo
que
han
participado
en
este
proceso:
Decanos,
Directores
Acadmicos
de
Campus,
Directores
de
Escuela,
Directores
de
Carrera
en
Campus,
coordinadores
y
profesores.
En
particular,
agradecemos
a
Lizardo
Barrera,
Decano
de
la
Facultad
de
Educacin,
quien
coordin
la
comisin
del
Modelo
Educativo
y
a
Viviana
Unda,
Directora
de
la
Escuela
de
Educacin
de
la
Facultad
de
Educacin,
quien
coordin
la
comisin
respectiva
y
fue
responsable
de
la
edicin
del
conjunto
de
documentos
sobre
el
Modelo
Educativo.
6
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
II.
UDLA
en
el
contexto
nacional
e
internacional
de
la
educacin
superior
Este
apartado
explica
la
razn
de
ser
de
la
Universidad,
a
partir
de
la
presentacin
del
contexto
nacional
e
internacional
de
la
educacin
superior
en
las
ltimas
dcadas.
1.
Contexto
internacional
En
el
contexto
internacional,
desde
principios
de
este
siglo,
la
educacin
superior
comienza
a
responder
a
un
nuevo
conjunto
de
demandas
que
se
generan
a
partir
de
cambios
sociales
tales
como
la
globalizacin,
los
retos
del
crecimiento
econmico,
el
desarrollo
social
y
la
transformacin
cultural.
En
consecuencia,
la
ampliacin
de
la
cobertura
de
la
educacin
superior
es,
en
la
actualidad,
una
poltica
global
en
los
pases
desarrollados.
Actualmente,
esta
cobertura
supera
el
60%
en
los
pases
de
la
OCDE.
A
partir
del
mayor
acceso
que
ofrece
la
formacin
terciaria,
se
espera
que
esta
desarrolle
en
los
7
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
estudiantes
habilidades
avanzadas
en
el
uso
de
la
informacin
y
el
conocimiento;
tome
en
cuenta
las
condiciones
cambiantes
del
mercado
tcnico
y
profesional,
y
contribuya
al
desarrollo
social
e
intelectual
de
los
pases.
En
consecuencia,
las
instituciones
de
educacin
terciaria
deben
responder
no
solo
a
la
demanda
de
conocimientos
disciplinarios
y
profesionales,
sino
tambin
a
la
de
actitudes
y
habilidades
extra-disciplinarias
ms
vinculadas
a
la
experiencia
prctica
del
trabajo.
En
efecto,
la
Universidad
dialoga
con
el
mundo
laboral
de
manera
distinta
a
la
del
pasado
y
ya
no
lo
hace
desde
una
asumida
superioridad
cognitiva.
2.
Contexto
nacional
En
Chile,
la
reforma
de
1981
autoriz
la
creacin
de
universidades
e
institutos
privados
y
de
universidades
estatales
regionales
independientes.
A
partir
de
1990,
la
educacin
superior
entr
en
un
perodo
de
expansin
en
el
que
se
diversific
la
poblacin
estudiantil.
Luego,
desde
1995,
se
produce
una
segunda
ola
de
expansin,
cuyas
caractersticas
principales
fueron
el
aumento
de
instituciones
privadas
que
logran
la
autonoma,
el
crecimiento
de
la
matrcula
en
las
mismas
y
la
apertura
de
Sedes
y
programas
especiales.
Tambin
se
observaron
importantes
transformaciones
en
el
rol
del
Estado,
debido
a
cambios
legislativos
que
otorgaron
al
sector
pblico
mayores
herramientas
de
control
para
el
aseguramiento
de
la
calidad,
adems
de
cambios
en
el
sistema
de
financiamiento.
La
educacin
superior
en
Chile
ha
variado
significativamente
en
los
ltimos
treinta
aos
y
el
escenario
actual
se
presenta
complejo
y
altamente
diversificado.
Los
cambios
producidos
en
las
ltimas
dcadas
giran
en
torno
a
las
siguientes
grandes
tendencias:
8
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
9
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
Figura
1:
Modelo
Educativo
de
UDLA
Fuente:
Comisin
Modelo
Educativo,
UDLA
1.
Dimensin
filosfica
La
dimensin
filosfica
del
Modelo
Educativo
aborda
cuatro
temas
fundamentales:
el
tipo
de
persona
que
la
Universidad
aspira
formar,
con
qu
fin
educa
UDLA
como
institucin
de
educacin
superior,
la
misin
y
visin
de
esta
Casa
de
Estudios
y
sus
sellos
institucionales.
10
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
1.3.
Visin
y
misin
de
UDLA3
La
visin
y
misin
de
la
Universidad
reflejan
los
componentes
valricos
de
esta
Casa
de
Estudios.
La
visin
se
expresa
como
sigue:
2
Para
ver
en
detalle
los
requisitos
de
admisin
de
las
carreras
de
la
Institucin,
ver
anexo
1
de
este
documento.
Durante
el
proceso
de
reflexin
sobre
la
profundizacin
del
Modelo
Educativo,
la
comunidad
acadmica
sugiri
ajustes
a
la
misin
y
visin
de
la
Universidad
las
que
fueron
presentadas,
discutidas
y
aprobadas
por
la
Junta
Directiva
de
la
Institucin
en
marzo
de
2015.
3
11
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
Queremos
ser
lderes
en
docencia,
entregando
una
educacin
de
calidad
a
todo
aquel
que
aspire
a
una
experiencia
universitaria
que
le
permita
insertarse
en
el
mundo
laboral.
Queremos
ser
reconocidos
por
la
excelencia
en
la
docencia
y
los
servicios
que,
junto
a
la
pertenencia
a
una
red
internacional
de
universidades,
sean
las
bases
para
formar
profesionales
que
puedan
desarrollarse
exitosamente
en
el
mercado
laboral.
En
la
visin
de
UDLA,
se
destacan
tres
aspectos
cruciales.
Primero,
se
encuentra
el
propsito
de
la
Universidad
por
perfilarse
como
una
institucin
que
brinda
formacin
en
saberes
tericos
y
prcticos,
orientada
a
los
requerimientos
del
mercado
laboral,
al
servicio
de
las
necesidades
productivas
y
sociales
del
pas.
Segundo,
UDLA
aspira
a
ser
reconocida
como
una
universidad
que
promueve
estrategias
de
formacin
que
reconocen
las
experiencias
educativas
previas
de
adultos
y
jvenes.
Tercero,
est
el
inters
de
UDLA
por
ser
una
institucin
que
reconoce
el
proceso
de
globalizacin.
Por
tanto,
se
inserta
en
l
a
travs
del
uso
de
tecnologas
de
informacin
y
comunicacin,
la
innovacin
pedaggica
y
la
integracin
a
redes
internacionales
de
universidades.
Adems,
fomenta
la
puesta
en
prctica
de
iniciativas
que
permitan
desarrollar
en
los
estudiantes
una
visin
planetaria
y,
al
mismo
tiempo,
local,
que
contribuya
a
insertarse
con
xito,
desde
lo
regional,
en
el
contexto
internacional.
La
Red
Laureate,
de
la
que
la
Universidad
forma
parte,
contribuye
significativamente
en
esta
tarea
institucional.
La
misin
de
la
Universidad
de
Las
Amricas
afirma
lo
siguiente:
Proveeremos
las
prcticas
y
metodologas
de
docencia
que
incentiven
el
aprendizaje
para
una
amplia
y
heterognea
poblacin
estudiantil
de
jvenes
y
adultos,
que
buscan
los
conocimientos
y
destrezas
para
acceder
o
progresar
en
el
mundo
laboral
o
el
emprendimiento
individual.
Proveeremos
una
educacin
superior
accesible
que
contribuya
a
mejorar
la
gran
base
de
capital
humano
que
el
pas
requiere
para
su
desarrollo.
En
la
misin
de
UDLA,
deben
destacarse
dos
cuestiones
claves.
Por
una
parte,
est
el
compromiso
de
la
Universidad
por
brindar
una
oportunidad
de
integracin
a
poblaciones
estudiantiles
que
tradicionalmente
no
haban
tenido
acceso
a
la
educacin
superior.
Al
mismo
tiempo,
se
destaca
el
convencimiento
de
UDLA
de
que
los
estudios
universitarios
aportan
al
desarrollo
de
capital
humano
que
los
pases
han
sido
capaces
de
formar.
Se
subraya
tambin
la
conviccin
de
que
los
estudios
terciarios
tcnicos
y
profesionales
contribuyen
a
la
movilidad
social
y,
por
tanto,
a
la
construccin
de
un
pas
ms
equitativo.
1.4.
Sellos
institucionales
de
UDLA
Los
sellos
institucionales
corresponden
a
aquellas
caractersticas
en
que
la
Institucin
pone
nfasis
especial,
con
el
fin
de
que
su
propuesta
formativa
se
distinga
de
aquellas
ofrecidas
por
otras
casas
de
12
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
estudios.
Estos
sellos
orientan
los
elementos
fundamentales
de
la
visin
y
misin
de
la
Universidad
y
se
refieren
a:
la
matriz
valrica
de
la
Institucin,
su
vocacin
internacional
y
el
manejo
de
las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin.
13
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
tica
del
reconocimiento
del
otro.
La
separacin
entre
estos
tres
valores
surge
como
una
manera
de
comprender
la
forma
en
que
se
expresara
curricular
y
extra
curricularmente
cada
uno
de
ellos.
Adems,
esta
separacin
permite
que
Institutos,
Facultades
y
Escuelas
les
otorguen
distintos
nfasis
en
la
formacin
que
ofrecen
a
sus
estudiantes.
b)
El
valor
del
compromiso
comunitario
Para
la
Universidad,
el
valor
del
compromiso
comunitario
supone
asumir
una
perspectiva
formativa
en
pro
del
bien
comn,
que
tiene
como
base
una
tica
que
reconoce
la
diversidad
y
el
pluralismo
de
la
comunidad
como
el
contexto
en
el
que
se
sitan
una
parte
del
aprendizaje
y
el
ejercicio
tcnico
y
profesional.
UDLA
entiende
que
la
orientacin
comunitaria
y
el
compromiso
de
los
estudiantes
se
fortalece
a
travs
del
vnculo
con
diversos
sectores
de
la
sociedad
en
los
que
ellos
se
desenvolvern
cuando
egresen,
la
14
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
interaccin
con
grupos
diversos
de
pares,
la
discusin
de
asuntos
pblicos
y
sociales
al
interior
de
organizaciones
estudiantiles
y
la
participacin
en
comunidades
de
aprendizaje
y
en
instancias
de
aprendizaje
colaborativo
(Flanagan
y
Levine,
2015).
En
este
sentido,
el
compromiso
comunitario
se
traduce
pedaggicamente
en
una
manera
de
aprender
en
la
que
la
comunidad
constituye
el
espacio
y
no
el
medio
de
aprendizaje.
Por
tanto,
el
compromiso
con
la
comunidad
aspira
a
distanciarse
del
asistencialismo,
para
construir
una
mirada
colectiva
en
que
se
trabaja
con
la
comunidad
y
no
para
ella,
con
el
fin
de
buscar
soluciones
de
forma
conjunta
con
los
miembros
que
la
integran
y
promover
su
desarrollo
y
bienestar.
Desde
esta
perspectiva,
esta
Casa
de
Estudios
asume
que
las
actividades
curriculares
y
extracurriculares
vinculadas
al
valor
del
compromiso
comunitario
permiten
a
los
estudiantes
y
titulados
involucrarse
en
iniciativas
para
mejorar
la
convivencia
y
preocuparse
por
el
otro.
Estas
actividades,
de
carcter
civil,
son
oportunidades
cruciales
para
que
los
estudiantes
se
involucren
y
realicen
aprendizaje
cvico
a
travs
del
cual
practican
participar
formalmente
como
miembros
de
la
sociedad.
15
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
tener
en
la
calidad
de
vida
y
en
la
dignidad
de
la
vida
del
resto
de
los
ciudadanos.
As
tambin,
la
responsabilidad
ciudadana
en
los
titulados
UDLA
es
observable
cuando
en
su
trabajo
se
perfilan
como
personas
capaces
de
contribuir,
a
travs
de
procedimientos
cvicos
formales,
a
mejorar
la
convivencia
y
la
tolerancia
entre
los
miembros
de
una
sociedad
plural
y
diversa.
A
travs
de
la
matriz
valrica
constituida
por
la
tica
profesional,
el
compromiso
comunitario
y
la
responsabilidad
ciudadana,
UDLA
aspira
a
la
formacin
de
una
persona
que
pueda
sentirse
cmoda
con
su
ser,
tanto
en
su
singularidad
(espacio
privado)
como
en
su
sociabilidad
(espacio
pblico)
y
que
pueda
y
necesite,
por
ende,
insertarse
crticamente
en
la
civitas,
promover
el
Bien
Comn
y
rechazar
la
alienacin
singular
y
social
(Chavarra,
2006,
p.
113).
Mediante
los
tres
valores
mencionados,
la
Universidad
ayuda
a
sus
estudiantes
a
construir
su
identidad
individual
y
social.
De
ah
surge
la
importancia
de
los
trabajos
cooperativos,
las
actividades
de
autoconocimiento,
el
andamiaje
en
los
procesos
de
aprendizaje,
las
asambleas
de
clase,
las
fiestas
y
celebraciones
o
las
responsabilidades
compartidas,
todas
experiencias
de
aprendizaje
que
dan
sentido
a
la
vida
de
cada
estudiante,
en
el
contexto
de
la
comprensin
compartida
de
ciertos
valores
(Puig
y
Martn,
1998).
En
este
sentido,
como
lo
muestra
la
imagen
siguiente,
los
tres
valores
de
la
matriz
de
UDLA
apuntan
integradamente
a
la
formacin
de
la
identidad
individual
y
social.
Por
una
parte,
el
ser
humano
conserva
su
dinmica
interna,
donde
reside
su
yo,
el
que,
por
otra
parte,
est
en
concordancia
con
su
dinmica
externa
y
se
adapta
a
ella,
con
el
objeto
de
favorecer
la
igualdad,
el
respeto
por
la
diversidad,
la
equidad
y
la
justicia.
16
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
Figura
2:
Matriz
valrica
de
UDLA
Compromiso
comunitario:
aspectos
civiles
Responsabilidad
ciudadana:
aspectos
cvicos
y
poltcos
Formacin
individual
y
social
tca
profesional:
tca
dialgica:
aspectos
tcnicos
o
profesionales
Fuente:
Comisin
Valores
UDLA
1.4.2.
Vocacin
internacional:
pertenencia
de
la
Universidad
a
la
Red
Laureate
La
pertenencia
de
esta
Institucin
a
la
Red
Internacional
de
Universidades
Laureate
permite
tener
el
sello
vocacin
internacional.
En
el
contexto
de
la
dimensin
filosfica,
UDLA
entiende
este
sello
institucional
como
una
va
para
tomar
conciencia
de
que,
en
la
actualidad,
la
vida
de
las
personas,
tanto
en
el
mbito
personal
como
laboral,
se
desarrolla
en
un
mundo
cada
vez
ms
interconectado.
Adems
de
la
toma
de
conocimiento
sobre
esta
realidad
ineludible,
la
Institucin
aspira
a
que
este
sello
permita
ofrecer
a
estudiantes
y
docentes
oportunidades
para
desarrollar
habilidades
vinculadas
a
la
ciudadana
global.
Para
esta
Universidad,
el
concepto
de
ciudadana
global
se
relaciona
con
la
capacidad
de
entender
que
el
punto
de
vista
local
es
uno
de
entre
un
conjunto
variado
de
perspectivas
locales
que,
cada
vez
con
mayor
fuerza,
deben
aprender
a
convivir
bajo
los
principios
de
mutuo
respeto
y
de
potencial
cooperacin,
colaboracin
y
beneficio
recproco.
Como
consecuencia
de
ello,
la
ciudadana
global
se
vincula
con
valores
tales
como
la
confianza
interpersonal,
la
asociatividad,
la
conciencia
cvica,
la
tica,
la
17
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
promocin
y
mantenimiento
del
bienestar
colectivo
y
la
alta
valoracin
de
la
solidaridad.
Todos
estos
principios
estn,
adems,
fuertemente
relacionados
con
los
valores
de
la
Universidad,
lo
que
permite
establecer
un
vnculo
estrecho
entre
ambos
sellos:
la
vocacin
internacional
y
la
matriz
valrica
de
la
Institucin.
Entonces,
el
sello
vocacin
internacional,
conforme
con
el
concepto
de
ciudadana
global,
contribuye
a
que
UDLA
ofrezca
una
formacin
que
potencia
que
estudiantes
y
egresados
reconozcan
y
valoricen
las
diferencias
y
aprendan
de
otras
formas
de
ser
y
ver
el
mundo
y
otras
maneras
de
actuar
en
l,
que
son
igualmente
legtimas
que
las
propias.
Esto
significa
que
se
apuesta
por
una
cultura
que
es
menos
imbuida
en
s
misma,
menos
autorreferente,
ms
conectada
con
la
realidad
mundial
y
con
visiones
valricas
menos
restringidas
y
excluyentes
(Riveros,
2002).
De
esta
forma,
a
travs
del
sello
vocacin
internacional,
la
Institucin
busca
contribuir
a
que
el
desarrollo
de
la
globalizacin
tenga
un
mayor
sentido
humano
y
facilite
la
integracin
de
los
pases
en
desarrollo
al
mundo
interconectado.
El
sello
vocacin
internacional
se
evidencia
en
el
quehacer
de
la
Institucin
a
travs
de
cuatro
reas:
Laureate
English
Program
(LEP),
Faculty
Development
(FD),
Laureate
Discover
(LD)
y
Laureate
Live
(LL).
Laureate
English
Program
es
el
resultado
de
una
alianza
entre
Laureate,
Cambridge
University
Press,
Bell
Educational
Trust
y
Cambridge
ESOL.
Este
programa
permite
que
todos
los
estudiantes
de
las
instituciones
que
conforman
la
Red
de
Universidades
Laureate
tengan
acceso
a
cursos
de
ingls
en
torno
a
habilidades
especficas
y
para
fines
acadmicos.
El
LEP
incluye:
la
licencia
del
programa;
el
acceso
a
la
plataforma
Cambridge
(LMS:
Learning
Management
System);
asesora
permanente
de
Laureate
para
su
puesta
en
marcha
y
supervisin;
capacitacin
docente
requerida;
acceso
al
portal
de
evaluaciones
online
y
seguimiento
al
cumplimiento
de
los
estndares
de
calidad.
El
Laureate
English
Program
es
gestionado
por
el
Instituto
de
Ingls
de
la
Universidad.
Faculty
Development
corresponde
a
un
portal
de
capacitacin
para
todos
los
docentes
de
las
instituciones
que
componen
la
Red,
que
proporciona
una
serie
de
recursos
acadmicos
diseados
para
apoyar
los
procesos
de
enseanza
y
aprendizaje.
A
travs
de
este
portal,
se
busca
perfeccionar
la
labor
docente,
elevando
la
efectividad
del
aprendizaje
en
aula
a
travs
de
tcnicas
de
enseanza
innovadoras
a
nivel
mundial.
El
material
disponible
incluye
revistas
acadmicas,
material
didctico,
tutoriales
en
lnea,
artculos
y
una
amplia
gama
de
referencias
internacionales.
UDLA
tambin
participa
de
las
clases
internacionales,
uno
de
los
Signature
Products
que
ofrece
Laureate.
Estos
son
cursos
en
formato
presencial
o
en
lnea,
diseados
para
el
desarrollo
de
habilidades
que
permiten
desempearse
adecuadamente
en
el
mundo
laboral
o
lograr
un
emprendimiento
exitoso.
En
particular,
las
clases
internacionales
corresponden
a
un
programa
en
lnea
desarrollado
por
diversas
instituciones
que
componen
la
Red.
El
Faculty
Development
(Programa
de
Desarrollo
Docente
Laureate)
y
los
Signature
Products
son
gestionados
a
travs
de
la
Escuela
Docente4.
18
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
Laureate
Discover
(LD)
es
un
programa
que
busca
entregar
a
estudiantes
y
docentes
acceso
a
material
bibliogrfico
y
a
una
amplia
variedad
de
contenidos
que
permitan
complementar
la
formacin
acadmica
ofrecida
por
la
Universidad
y
elevar
el
valor
de
la
enseanza
impartida
en
el
aula.
Laureate
Discover
corresponde
a
un
conjunto
de
herramientas
que
facilitan
el
acceso
a
bases
de
datos
de
contenido
acadmico,
adems
de
una
biblioteca
en
lnea.
Ms
de
26
instituciones
asociadas
a
la
Red
comparten
ms
de
dos
mil
ttulos
de
libros
electrnicos
en
varios
idiomas,
lo
que
se
suma
a
las
ms
de
veinte
mil
copias
de
eBooks
en
ingls,
espaol
y
portugus
que
contiene
esta
biblioteca.
Este
programa
es
gestionado
en
UDLA
por
la
Direccin
de
Bibliotecas
de
la
Universidad.
Laureate
Live
(LL)
corresponde
a
una
iniciativa
que
gestiona
la
organizacin
de
seminarios
y
eventos
internacionales
que
se
transmiten
en
vivo
a
todas
las
comunidades
de
las
instituciones
que
componen
la
Red.
Existen
cuatro
eventos
que
se
realizan
a
nivel
mundial:
World
Business
Forum,
World
Leadership
Forum,
World
Innovation
Forum
y
Clinton
Global
Initiative.
Esta
iniciativa
es
gestionada
en
UDLA
por
la
Direccin
de
Comunicaciones.
El
propsito
fundamental
de
todas
las
reas
presentadas
es
ofrecer
a
estudiantes
y
docentes
un
repertorio
de
experiencias
de
ndole
internacional.
Por
ejemplo,
acceder
a
bibliotecas
virtuales
de
otros
pases,
tener
clases
en
lnea
con
compaeros
de
otras
nacionalidades,
participar
de
capacitaciones
en
docencia
universitaria
con
expertos
extranjeros,
aprender
ingls,
etc.
Si
bien
en
el
pasado
UDLA
ha
desarrollado
iniciativas
de
movilidad
estudiantil
(experiencias
de
intercambio
de
estudiantes
y
docentes),
el
sello
vocacin
internacional
de
la
Institucin
se
focaliza
en
el
desarrollo
de
la
internacionalidad
virtual,
es
decir,
brindar,
dentro
del
pas,
experiencias
con
personas,
comunidades
o
servicios
extranjeros.
Esta
alternativa
por
la
cual
se
opta
es
ms
acorde
con
las
caractersticas
de
ingreso
de
los
estudiantes
de
UDLA.
Un
62%
de
la
poblacin
trabaja
y,
en
el
caso
de
los
regmenes
executive
y
vespertino,
un
98%
y
un
83%,
respectivamente.
En
consecuencia,
la
mayora
de
los
educandos
tendra
dificultades
para
dejar
su
trabajo
y
salir
del
pas
para
vivir
la
experiencia
de
intercambio.
Adems,
si
bien
los
estudiantes
de
la
Institucin
presentan,
en
promedio,
capacidad
econmica
para
cursar
estudios
de
educacin
superior,
sus
condiciones
econmicas
no
se
ajustan
al
financiamiento
del
que
se
debe
disponer
para
una
experiencia
de
intercambio,
incluso
en
el
caso
de
obtencin
de
becas.
19
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
aprendizaje
autnomo,
as
como
las
habilidades
relacionadas
con
la
ciudadana
global.
En
este
sentido,
el
sello
TIC
se
relaciona
armnicamente
con
los
otros
dos
sellos
institucionales:
la
vocacin
internacional
y
la
matriz
valrica.
La
Universidad
ha
levantado
una
importante
infraestructura
tecnolgica
y
ha
incorporado,
de
forma
transversal,
mltiples
servicios
y
recursos
que
evidencian
el
sello
institucional
de
TICS.
Existen
dos
grandes
reas
en
las
cuales
se
trabaja:
gestin
acadmica
(docentes
y
estudiantes)
y
gestin
pedaggica
(proceso
de
enseanza-aprendizaje).
En
el
rea
de
gestin
acadmica,
la
Institucin
cuenta
con
sistemas
y
plataformas
que
facilitan
el
desarrollo
de
tareas
de
los
trabajadores
de
la
Universidad,
sus
estudiantes
y
docentes,
a
nivel
central
y
de
Campus
y
Sedes.
En
el
nivel
central,
estos
sistemas
permiten
el
registro
y
validacin
de
docentes
que
imparten
asignaturas,
el
acceso
universal
a
programas
de
asignatura,
el
anlisis
cuantitativo
y
comparativo
de
asistencias
y
del
rendimiento
de
los
estudiantes,
entre
otros.
A
nivel
de
Campus
y
Sedes,
estos
sistemas
facilitan
la
administracin
de
la
carga
de
docentes,
la
carga
acadmica
de
estudiantes,
horarios,
distribucin
de
espacios,
compra
de
materiales,
etc.5
Asimismo,
todas
las
Sedes
y
Campus
cuentan
con
servicios
digitales
que
apoyan
el
quehacer
diario
de
los
estudiantes
en
la
Universidad:
acceso
inalmbrico
a
internet,
servicio
de
impresin
a
travs
de
kioskos
para
este
fin,
servicio
de
publicacin
de
horarios
e
informacin
acadmica
mediante
televisores
plasma;
equipos
computacionales
instalados
en
los
laboratorios
y
gyms
acadmicos
de
cada
Campus
y
mdulos
de
auto
atencin
a
travs
de
pantallas
de
tecnologa
touch
que
permiten
interiorizarse
de
temas
propios
de
la
Institucin,
encontrar
puntos
especficos
del
Campus
en
un
plano,
etc.
En
el
rea
de
gestin
pedaggica,
existen
cuatro
mbitos
que
contribuyen
al
desarrollo
del
proceso
de
enseanza-aprendizaje,
particularmente
respecto
del
dominio
de
habilidades
avanzadas
en
el
uso
de
la
informacin
y
el
conocimiento.
Estos
mbitos
permiten
transversalizar
nuevas
formas
de
aprender
y
de
gestionar
el
aprendizaje,
acorde
con
las
necesidades
de
la
sociedad
actual.
En
primer
trmino,
se
encuentra
la
plataforma
Mi
UDLA
que
facilita
la
comunicacin
entre
docente
y
estudiantes,
incorporando
funciones
bsicas
tales
como
calendario
de
evaluaciones,
asistencia,
material
de
clase,
mensajes
del
docente
a
todas
las
secciones
de
una
misma
asignatura,
etc.
En
segundo
trmino,
estn
los
Entornos
Virtuales
de
Aprendizaje
(EVA),
que
son
sistemas
de
apoyo
a
asignaturas
especficas
cuyo
mtodo
educativo
tiene
un
componente
tecnolgico
(online,
semi-presencial
y
e-support).
En
estas
asignaturas,
los
estudiantes
disponen
de
herramientas
potencialmente
transformadoras
del
conocimiento
las
que
permiten:
facilitar
el
acceso
a
la
tecnologa
para
promover
el
desarrollo
autnomo,
el
autoaprendizaje
y
la
colaboracin
para
el
logro
de
resultados
de
aprendizaje;
facilitar
el
desarrollo
de
interacciones
en
grupos
heterogneos
y
fortalecer
las
habilidades
de
uso
de
herramientas
5
Los
siguientes
son
los
sistemas
que
apoyan
la
gestin
acadmica
con
los
que
UDLA
cuenta:
Sistema
de
gestin
acadmica
y
estudiantes
(Banner),
Sistema
de
gestin
de
servicios
al
estudiante
y
egresados
(CRM
MS-Dynamics),
Sistema
de
gestin
de
bibliotecas
(Symphony),
Sistema
de
gestin
de
registro
y
costo
docente,
Sistema
de
gestin
de
prcticas
de
pedagoga,
Sistema
de
generacin
de
certificados
en
lnea,
Portal
de
pago
en
lnea
de
aranceles
y
matrcula,
portales
acadmicos,
portal
privado
de
alumnos
y
docentes
(Mi
UDLA
y
Mi
UDLA
Mobile),
portal
privado
de
colaboradores
(intranet
institucional)
y
Sistema
de
gestin
de
informacin
institucional
-
BI
(SAP
BO).
20
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
multimediales
para
incorporarse
adecuadamente
al
mundo
globalizado.
En
tercer
trmino,
se
encuentran
los
entornos
virtuales
de
aprendizaje
transversales,
que
corresponden
a
aulas
que
apoyan
el
trabajo
de
docentes
y
estudiantes
a
nivel
de
toda
una
Facultad
o
Instituto.6
En
ltimo
lugar,
estn
los
entornos
virtuales
empleados
por
la
Escuela
Docente7
a
travs
de
los
cuales
se
ofrece
perfeccionamiento
a
todos
los
docentes
en
UDLA.
Debido
a
su
carcter
transversal,
los
sellos
institucionales
presentados
son
compartidos
por
todas
las
carreras
y
programas
de
formacin
ofrecidos
por
la
Universidad
y
deben
materializarse
progresivamente
en
los
desempeos
de
los
estudiantes,
de
modo
de
reconocer
en
ellos
la
impronta
especfica
de
UDLA.
En
todo
caso,
los
sellos
institucionales
pueden
coexistir
con
sellos
formativos
propios
de
cada
Facultad.
La
materializacin
de
los
sellos
institucionales
en
los
desempeos
de
los
estudiantes
y
de
los
titulados
es
una
tarea
que
se
encuentra
en
proceso
de
desarrollo.
Cabe
destacar
que
la
Facultad
de
Ciencias
de
la
Salud
y
la
de
Ciencias
Sociales
han
integrado
a
sus
carreras
un
programa
de
intervencin
comunitaria
a
travs
del
cual
se
plasma
el
valor
del
compromiso
con
la
comunidad.
Asimismo,
debe
subrayarse
que
toda
la
comunidad
universitaria
se
encuentra
aprendiendo
a
desarrollar
los
procesos
de
enseanza-
aprendizaje
a
travs
de
las
TICs:
todas
las
asignaturas
ofrecidas
cuentan
con
plataformas
virtuales
de
diversos
tipos.
De
este
modo,
se
busca
que
la
propuesta
educativa
UDLA
est
en
concordancia
con
la
educacin
superior
requerida
en
el
contexto
de
una
sociedad
transformada
por
las
tecnologas
digitales.
2.
Dimensin
pedaggica
La
dimensin
pedaggica
del
Modelo
Educativo
corresponde
al
Modelo
Pedaggico
de
la
Universidad
y
se
constituye
como
su
dimensin
fundamental.
El
Modelo
Pedaggico
se
define
como
una
construccin
terica
y
metodolgica
que
representa
una
particular
relacin
entre
el
docente,
el
saber
y
los
estudiantes,
as
como
tambin
la
forma
como
se
lleva
a
cabo
la
prctica
de
enseanza-aprendizaje.
La
funcin
del
Modelo
Pedaggico
es
orientar
las
decisiones
y
acciones
relacionadas
con
el
aprendizaje,
la
docencia
y
el
currculum
de
las
carreras
y
programas
de
formacin
que
imparte
UDLA.
El
Modelo
Pedaggico
incluye
la
manera
como
la
Universidad
ha
abordado
el
diseo
curricular
desde
2010
en
adelante
e
integra
lineamientos
que
orientan
de
manera
especfica
su
implementacin
en
cada
una
de
las
carreras
y
programas
impartidos
por
la
Universidad.
6
Entre
los
EVA
transversales,
se
encuentran
las
aulas
PAC
(aulas
transversales
de
apoyo
a
estudiantes
de
pedagoga
que
cursan
seminarios
de
grado
lo
que
facilita
el
autoaprendizaje
y
reforzamiento
de
contenidos
tratados
durante
su
carrera)
y
las
comunidades
docentes
(entornos
virtuales
desarrollados
por
Facultades
e
institutos
que
sirven
de
apoyo
a
los
docentes
mediante
estrategias
de
perfeccionamiento
en
disciplinas
especficas.
Por
ejemplo,
el
Instituto
de
Matemtica,
Fsica
y
Estadstica,
as
como
el
Instituto
de
Ciencias
Naturales
cuentan
con
comunidades
docentes).
7
Ver
dimensin
pedaggica,
apartado
2
de
este
documento.
21
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
22
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
Figura
3:
Detalle
de
la
dimensin
pedaggica
del
Modelo
Educativo
de
UDLA
Fuente:
Comisin
Modelo
Educativo,
UDLA
Para
ver
los
ciclos
formativos
de
la
malla
curricular
de
las
carreras
de
UDLA,
revisar
letra
c)
de
la
seccin
2.1.2
de
este
documento.
23
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
para
construir
conocimiento,
ser
sujetos
activos
del
proceso
de
aprendizaje,
potenciar
su
creatividad
y
reflexin,
con
el
fin
de
convertirse
en
educandos
autnomos.
Asimismo,
es
importante
que
las
caractersticas
que
evidencian
los
estudiantes
de
primer
ao
sean
tomadas
en
cuenta
en
el
repertorio
de
actividades
curriculares
y
extracurriculares
que
se
realizan
cada
ao,
especialmente
para
el
alumnado
que
ingresa
a
estudiar.
24
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
estudiantiles,
as
como
todos
los
profesores,
consideran
cada
vez
ms
estos
rasgos
en
las
tareas
que
emprenden.
En
general,
son
estudiantes
que
tienen
un
conocimiento
parcial
de
lo
que
involucra
la
Universidad;
pueden
presentar
un
desarrollo
menor
de
habilidades
deseables
para
enfrentar
las
exigencias
de
las
asignaturas
en
este
contexto
(por
ejemplo,
habilidades
de
lecto-escritura,
capacidad
de
integracin,
anlisis
y
sntesis,
aplicacin
de
estrategias
y
hbitos
de
estudio,
capacidad
para
organizar
adecuadamente
el
tiempo,
autonoma,
entre
otras).
Asimismo,
es
frecuente
que
trabajen
y
estudien
a
la
vez
lo
que
reduce
su
disponibilidad
de
tiempo
para
dedicarlo
al
estudio.
En
los
casos
en
que
se
produce
desercin
de
estos
estudiantes,
los
principales
motivos
son
problemas
econmicos,
poco
apoyo
familiar
para
permanecer
en
el
sistema
y
necesidad
de
un
mayor
desarrollo
de
las
habilidades
para
enfrentar
la
vida
universitaria.
Por
lo
mismo,
requieren
redes
de
apoyo
acadmicas
y
sociales
durante
los
primeros
aos
de
estudio,
en
especial
cuando
enfrentan
las
primeras
pruebas
y
no
logran
el
desempeo
esperado.
Este
apoyo,
de
ser
efectivo,
impacta
significativamente
en
el
xito
de
los
estudiantes.
Finalmente,
son
estudiantes
que
se
consideran
nativos
digitales,
es
decir,
poseen
marcada
preferencia
por
los
juegos;
gustan
de
procesos
paralelos;
prefieren
realizar
multitareas,
grficos
sobre
textos,
acceso
al
azar;
funcionan
mejor
en
redes
y
prosperan
a
partir
de
satisfaccin
inmediata
y
recompensas
frecuentes.
Todas
estas
habilidades
deben
ser
usadas
para
fomentar
la
curiosidad
y
el
aprendizaje.
En
este
sentido,
la
tarea
de
los
docentes
es
incorporar
la
tecnologa
como
una
herramienta
de
apoyo
al
aprendizaje.
c)
Caractersticas
generales
de
estudiantes
universitarios
adultos
La
literatura
tambin
reporta
sobre
las
caractersticas
de
estudiantes
universitarios
adultos.
Dado
que
UDLA
recibe
una
gran
cantidad
de
estudiantes
adultos,
la
Institucin
ha
comenzado
a
implementar
recientemente
encuestas
de
caracterizacin
socioeconmica
y
sico-social,
las
que
aportan
valiosa
informacin
para
lograr
un
mayor
conocimiento
de
este
segmento,
que
se
ha
integrado
ms
recientemente
al
sistema
universitario.
Estudiosos
del
rea
de
la
educacin
de
adultos
destacan
que
la
enseanza-aprendizaje
debe
disearse
desde
una
perspectiva
distinta
a
la
de
los
nios
o
jvenes.
Reconocen
que
este
alumnado
es
un
grupo
muy
heterogneo
y
diverso
en
cuanto
a
edad,
intereses
y
aspiraciones.
Las
motivaciones
por
el
estudio
pueden
ser
intensas,
espontneas
y
persistentes,
pero
siempre
buscan
y
tienen
como
meta
la
utilidad.
Lo
anterior
convierte
al
adulto
que
estudia
en
una
persona
impaciente
y
ansiosa
por
obtener
los
objetivos
trazados
en
el
menor
tiempo
posible
y
muy
preocupado
por
los
resultados.
Esto
hace
que
presenten
cierta
susceptibilidad
ante
las
crticas
y
que
busquen
alejarse
de
experiencias
de
fracaso.
Los
universitarios
adultos
cuentan
con
experiencias
de
vida
que
estructuran,
pero,
a
la
vez,
limitan
los
nuevos
aprendizajes.
Estos
aprendizajes
estn
relacionados
con
sus
situaciones
de
vida
y
laborales
25
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
presentes,
no
con
expectativas
futuras.
Son
ms
proclives
a
expresar
sus
propias
necesidades
y
describir
verbalmente
sus
procesos
de
enseanza-aprendizaje,
por
lo
cual
existe
un
proceso
de
negociacin
continuo
entre
estudiante
y
docente.
Adems,
son
metasistmicos,
al
poder
observar
la
realidad
no
solamente
en
trminos
lgicos
sino
relativos
y
contradictorios.
Su
capacidad
de
aprender
mejora
en
ambientes
democrticos,
participativos
y
de
colaboracin,
sin
embargo,
poseen
dudas
sobre
esta
capacidad
y
sobre
su
rendimiento
en
una
evaluacin
formal
por
posibles
inseguridades
respecto
a
las
expectativas
que
se
tengan
de
ellos.
El
estudiante
adulto
pregunta
ms
para
entender
mejor
y
utiliza
su
experiencia
prctica
para
interesarse
por
lo
que
estudia.
Con
ello,
se
compensan
otras
dificultades
derivadas
de
un
mayor
costo
de
oportunidad
de
su
tiempo
y
la
probabilidad
de
que
un
nmero
ms
alto
de
factores
externos
puedan
modificar
sus
decisiones
iniciales
de
estudio.
Por
ltimo,
el
estudiantado
adulto
se
acerca
con
timidez
a
entornos
tecnolgicos
nuevos.
Algunos
de
ellos
son
migrantes
digitales,
pues
han
aprendido
el
lenguaje
digital
en
una
etapa
adulta
y
de
manera
tarda;
procesan
la
informacin
ms
lentamente
que
los
nativos
digitales,
paso
a
paso
y
de
manera
consecutiva
y
no
simultnea.
Estas
caractersticas
deben
ser
tomadas
en
cuenta
y
fomentar
el
uso
de
tecnologas
de
informacin
como
parte
de
la
formacin
del
profesional
del
siglo
XXI.
La
figura
del
estudiante
es
central
para
la
Institucin
en
cuanto
todas
sus
tareas
estn
destinadas
al
logro
de
sus
aprendizajes.
En
consecuencia,
las
caractersticas
que
evidencian
los
estudiantes
de
primer
ao
estn
siendo
progresivamente
analizadas
y
consideradas
en
todas
las
carreras
y
programas
de
formacin
ofrecidos
por
la
Universidad.
La
caracterizacin
pormenorizada
de
los
estudiantes
de
primer
ao
de
UDLA
es
una
tarea
en
proceso.
En
2015,
se
aplicaron
dos
instrumentos
con
ese
fin:
una
encuesta
que
recolecta
datos
sobre
los
rasgos
socioeconmicos
de
los
estudiantes
y
otra,
que
recolecta
datos
relacionados
con
los
aspectos
sico-sociales
del
alumnado.
2.1.2.
Segundo
componente
de
la
dimensin
pedaggica:
diseo
curricular
a)
Diseo
curricular
organizado
por
resultados
de
aprendizaje
Con
el
fin
de
implementar
la
dimensin
pedaggica
del
Modelo
Educativo,
UDLA
opta
por
un
diseo
curricular
que
se
levanta
a
partir
de
resultados
de
aprendizaje.
Los
resultados
de
aprendizaje
son
los
conocimientos,
habilidades
y
destrezas,
valores
y
actitudes
que
los
estudiantes
son
capaces
de
demostrar
una
vez
finalizado
un
determinado
proceso
de
aprendizaje.
26
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
Para revisar el sistema de crditos SCUDLA, ver punto c1) de la seccin 2.1.2. de este documento.
27
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
c)
Instrumentos
curriculares
Los
instrumentos
curriculares
que
permiten
implementar
el
diseo
por
resultados
de
aprendizaje
son
cinco:
sistema
de
crditos
acadmicos
UDLA,
perfil
de
egreso,
malla
curricular,
programas
y
syllabus
de
asignatura.
Los
instrumentos
curriculares
son
herramientas
que
orientan
el
logro
de
los
aprendizajes
de
los
estudiantes
y
cumplen
distintas
funciones.
El
perfil
de
egreso,
la
malla
curricular
y
los
programas
de
asignatura
forman
parte
del
plan
de
estudios
de
cada
carrera
o
programa
de
formacin.
El
plan
de
estudios
se
define
como
la
explicitacin
del
proceso
formativo
completo
que
el
estudiante
desarrolla
a
lo
largo
de
su
carrera
o
programa11.
c1)
Sistema
de
Crditos
UDLA12
El
sistema
de
crditos
acadmicos
centrado
en
el
estudiante
tiene
por
objetivo
fundamental
facilitar
la
planificacin
de
la
docencia
y
la
evaluacin
en
pos
del
aprendizaje
de
los
estudiantes.
Este
objetivo
se
concreta,
a
su
vez,
en
los
siguientes
objetivos
especficos:
10
El
eje
curricular
del
saber
concebido
tripartitamente
fue
asumido
por
la
Universidad
en
la
reforma
curricular
de
2010,
particularmente
en
la
articulacin,
en
tres
tipos
de
saberes,
de
los
programas
de
asignatura.
El
proceso
de
actualizacin
curricular
2014
continua
considerando
que
el
currculum
debe
trabajarse
en
funcin
de
tres
dimensiones:
conceptual,
procedimental
y
actitudinal.
11
Los
protocolos,
orientaciones
y
e
instrumentos
para
disear,
implementar
y
evaluar
el
Plan
de
Estudios
de
una
carrera
o
programa
de
formacin
nuevo
o
existente
se
encuentran
descritos
en
el
documento
Poltica
para
disear,
ajustar
y
redisear
los
Planes
de
Estudios
UDLA.
12
Para
mayor
profundizacin
de
este
instrumento
curricular,
ver
el
documento
Sistema
de
Crditos
Acadmicos
SCUDLA,
2014
que
aborda
en
profundidad
su
empleo
al
interior
de
la
Universidad.
28
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
a. Valorar
las
asignaturas
y
actividades
curriculares
de
una
carrera,
de
acuerdo
a
la
estimacin
del
tiempo
de
dedicacin
que
los
estudiantes
requieren
para
lograr
los
resultados
de
aprendizaje.
b. Asegurar
la
legitimidad
y
equivalencia
de
los
procesos
de
homologacin
de
asignatura
y
movilidad
estudiantil
interna
entre
carreras/programa
de
formacin
y
regmenes
de
estudio
(diurno,
vespertino
y
executive).
c. Balancear
la
carga
acadmica
y
mejorar
la
coherencia
y
articulacin
al
interior
de
mbitos
de
formacin
y
ciclos
formativos
de
las
mallas
curriculares.
d. Evidenciar
las
lneas
curriculares
y
sellos
formativos
de
las
carreras,
en
el
caso
de
aquellas
que
los
tengan.
e. Disponer,
en
el
tiempo,
de
un
instrumento
que
permita
gestionar
la
calidad
de
la
oferta
acadmica.
UDLA
recoge
lo
realizado
por
el
Consejo
de
Rectores
de
las
Universidades
Chilenas
en
el
SCT-Chile
(Sistema
de
Crditos
Transferibles)
y
espera
avanzar
en
la
apropiacin
de
un
sistema
de
crditos
acadmicos
centrado
en
el
estudiante.
La
decisin
de
implementar
SCUDLA
demanda
importantes
transformaciones
en
los
roles
de
estudiantes
y
acadmicos
en
los
planes
de
estudio,
en
el
perfil
de
egreso
y
en
la
estructura
curricular
de
los
programas
de
formacin.
Debido
a
ello,
la
implementacin
del
Sistema
de
Crditos
SCUDLA
a
nivel
institucional
es
un
proceso
gradual
que
contempla
las
siguientes
etapas:
! ETAPA
1:
Definicin
de
un
marco
normativo
para
el
SCUDLA
(2010)
! ETAPA
2:
Primera
fase
de
concrecin
curricular
de
SCUDLA:
nivel
planes
de
estudio
(2011-2014)
! ETAPA
3:
Segundo
fase
de
concrecin
curricular
de
SCUDLA:
nivel
instrumentos
curriculares
(2015-
2016)
! ETAPA
4:
Integracin
SCUDLA
como
instrumento
de
diseo
y
gestin
de
la
calidad
(2016-2018)
c2)
Perfil
de
egreso13
El
perfil
de
egreso
es
el
eje
que
articula
la
estructura
curricular
de
cada
programa
de
formacin
ofrecido
por
la
Universidad.
Este
tiene
un
carcter
proyectivo,
es
decir,
presenta
las
expectativas
que
tiene
cada
carrera
o
programa
respecto
de
sus
estudiantes
al
momento
de
terminar
su
formacin.
Debido
a
ello,
UDLA
concibe
este
perfil
como
un
instrumento
curricular
que
orienta
el
diseo
e
implementacin
de
todo
el
proceso
formativo,
as
como
tambin
el
diseo
del
resto
de
los
instrumentos
curriculares
de
una
carrera
o
programa.
El
perfil
de
egreso
est
constituido
por
resultados
de
aprendizaje,
unidades
que
aluden
a
los
conocimientos,
destrezas
y
habilidades,
valores
y
actitudes
que
se
espera
que
los
titulados
sean
capaces
de
demostrar,
una
vez
que
finalizan
su
programa
de
formacin.
13
El
proceso
de
construccin
y
evaluacin
del
perfil
de
egreso
se
describe
en
detalle
en
los
documentos
Fundamentos
de
la
Dimensin
Pedaggica
del
Modelo
Educativo
de
Universidad
de
Las
Amricas
y
Gua
para
elaborar
perfiles
de
egreso
por
resultados
de
aprendizaje.
29
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
Los
resultados
de
aprendizaje
apuntan
a
los
tres
tipos
de
saberes
que
deben
estar
presentes
en
cualquier
currculum:
saber
(lo
conceptual),
saber
hacer
(lo
procedimental)
y
saber
ser
y
convivir
(lo
actitudinal).
Cada
resultado
de
aprendizaje
puede
hacer
referencia
a
un
tipo
de
saber,
o
bien,
a
una
combinacin
de
los
tres
o
de
dos
de
ellos.
Ahora
bien,
los
resultados
que
componen
el
perfil
de
egreso
deben
globalmente
dar
cuenta
de
los
tres
tipos
de
saberes,
entendiendo
que
los
egresados
debern
emplear,
en
forma
conjunta
y
coordinada,
dichos
saberes
para
llevar
a
cabo
tareas
especficas
de
su
profesin
en
contextos
laborales
determinados.
Los
resultados
de
aprendizaje
del
perfil
de
egreso
deben
ser
observables,
medibles
y
susceptibles
de
ser
evaluados.
De
acuerdo
al
diseo
por
resultados
de
aprendizaje,
el
perfil
de
egreso
debe
incluir
resultados
genricos
y
de
carcter
especfico.
Los
primeros
se
desarrollan
a
lo
largo
de
una
carrera
y
pueden
ser
comunes
a
varias
carreras
o
a
todas
las
carreras
y
programas
de
formacin
impartidos
por
la
Universidad.
Por
eso,
el
perfil
de
egreso
de
cada
carrera
es
ms
que
la
suma
de
resultados
de
aprendizaje
declarados
en
el
conjunto
de
programas
de
asignatura
del
proceso
formativo,
pues
existen
resultados
de
aprendizaje
genricos
que
se
logran
a
partir
de
ms
de
una
asignatura
(Kennedy,
2007).
Al
incorporar
en
el
perfil
de
egreso
resultados
de
carcter
genrico,
el
diseo
curricular
de
la
Universidad
est
en
consonancia
con
la
transformacin
de
las
instituciones
de
educacin
superior,
iniciada
a
partir
del
siglo
XXI,
producto
de
la
cual
dichas
instituciones
()
deberan
centrarse
an
ms
en
los
aspectos
interdisciplinarios
y
promover
el
pensamiento
crtico
y
la
ciudadana
activa,
contribuyendo
as
al
desarrollo
sostenible,
la
paz
y
el
bienestar
()
(UNESCO,
2009,
p.
2).
Los
siguientes
son
los
aprendizajes
genricos
establecidos
por
Vicerrectora
Acadmica
para
estudiantes
UDLA.
Algunos
de
ellos
son
obligatorios
y
otros
tienen
carcter
opcional,
es
decir,
cada
Director
de
Escuela
puede
definir,
junto
con
su
Comit
Curricular
de
Escuela,
si
los
incluye
o
no:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
30
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
estudio
y
que
son
fundamentales
para
la
obtencin
de
un
ttulo
profesional
o
tcnico
en
la
Universidad
y
para
un
desempeo
laboral
acorde
con
los
requerimientos
actuales
del
mundo
del
trabajo.
c.3)
Malla
curricular
La
malla
curricular
es
la
representacin
grfica
de
las
asignaturas
contempladas
en
el
plan
de
estudios
de
cada
carrera
programa
de
formacin.
En
la
malla
curricular,
se
visualiza
la
distribucin
de
mbitos
de
formacin
y
ciclos
formativos,
lo
que
permite
identificar
relaciones
de
prioridad,
secuencia
y
articulacin
de
asignaturas,
mbitos
y
ciclos.
Cuatro
mbitos
de
formacin
Los
mbitos
de
formacin
de
las
mallas
curriculares
de
la
Universidad
son
cuatro:
31
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
Ciclo
inicial:
corresponde
al
primer
ao
de
las
carreras
tcnicas
y
los
dos
primeros
aos
de
las
carreras
profesionales.
Las
asignaturas
dictadas
en
este
ciclo
emplean
predominantemente
mtodos,
estrategias
y
tcnicas
de
enseanza-aprendizaje
que
permitan
a
los
estudiantes
desarrollar
habilidades
deseables
para
tener
xito
en
la
formacin
universitaria,
abandonando
as
el
aprendizaje
pasivo
centrado
en
la
retencin
de
conocimientos.
Algunas
Facultades
cuentan
con
asignaturas
que
refuerzan
este
tipo
de
habilidades
(lecto-escritura,
capacidad
de
integracin,
anlisis
y
sntesis,
aplicacin
de
estrategias
y
hbitos
de
estudio,
capacidad
para
organizar
adecuadamente
el
tiempo,
autonoma,
etc.)
las
que
se
ubican
en
el
ciclo
inicial.
Tambin
se
ubican
en
este
ciclo
las
asignaturas
introductorias,
referidas
a
conocimientos
disciplinarios
y
profesionales.
Ciclo
profesional
o
tcnico:
corresponde
al
segundo
ao
de
las
carreras
tcnicas
y
a
los
semestres
siguientes
al
segundo
ao
de
las
carreras
profesionales.
Las
asignaturas
dictadas
en
este
ciclo
emplean
predominantemente
mtodos,
estrategias
y
tcnicas
de
enseanza-
aprendizaje
que
permitan
a
los
estudiantes
fortalecer
sus
habilidades
para
construir
conocimiento,
ser
sujetos
activos
del
proceso
de
aprendizaje,
potenciar
su
creatividad
y
reflexin
para,
en
definitiva,
convertirse
en
educandos
autnomos.
En
este
ciclo,
se
concentran
las
asignaturas
que
tienen
por
objetivo
ampliar,
profundizar
o
integrar
resultados
de
aprendizaje
del
perfil
de
egreso.
Asimismo,
se
encuentran
aqu
las
evaluaciones
finales:
tesis,
seminarios,
prcticas
profesionales;
y
aquellas
conducentes
a
la
obtencin
del
grado
y/o
ttulo
profesional
o
tcnico.
La
malla
curricular
de
cada
carrera
o
programa
de
formacin
se
construye
en
funcin
de
los
resultados
de
aprendizaje
que
componen
cada
perfil
de
egreso
y
el
sistema
de
crditos
SCUDLA.
Las
asignaturas
que
conforman
la
malla
apuntan
a
aprendizajes
que,
en
su
conjunto
y
una
vez
logrados,
permitirn
a
los
estudiantes
alcanzar
los
resultados
de
aprendizaje
del
perfil
de
egreso.
El
instrumento
que
permite
evaluar
el
logro
del
perfil
de
egreso
de
manera
parcial
y
total
es
la
matriz
de
tributacin.
Esta
corresponde
a
una
tabla
de
doble
entrada
que
relaciona
las
asignaturas
de
la
malla
curricular
y
los
resultados
declarados
en
el
perfil
de
egreso.
Mediante
la
matriz,
es
posible
identificar
las
instancias
en
la
que
se
lleva
a
cabo
el
proceso
de
enseanza-aprendizaje
para
alcanzar
dichos
resultados.
En
sntesis,
considerando
que
el
proceso
formativo
debe
centrarse
en
el
estudiante,
la
Universidad
establece
que
el
Plan
de
Estudios
de
una
carrera
o
programa
de
formacin
se
construye
a
partir
de
su
perfil
de
egreso
y
considera
las
caractersticas
de
ingreso
del
estudiante.
El
perfil
de
egreso
constituye
un
conjunto
de
resultados
de
aprendizaje
que
debe
lograr
el
estudiante
al
finalizar
su
proceso
formativo.
14
Se hace notar que esta definicin de ciclos tiene una adaptacin propia en las carreras de arte.
32
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
Estos
resultados
apuntan
a
los
tres
dominios
del
saber:
conceptual,
procedimental
y
actitudinal.
A
partir
del
perfil
de
egreso
y
la
consideracin
de
las
caractersticas
de
ingreso,
se
define
el
conjunto
sistemtico
y
articulado
de
asignaturas
de
la
carrera
o
programa
de
formacin,
las
que
debe
cursar
el
estudiante
a
lo
largo
de
un
perodo
de
tiempo
determinado
para
egresar
y/o
titularse.
Estas
asignaturas
incluyen
la
evaluacin
y
los
mtodos
de
enseanza-aprendizaje
que
se
emplearn
en
cada
una
de
ellas.
Las
asignaturas
de
la
carrera
o
programa
de
formacin
se
encuentran
representadas
grficamente
en
la
malla
curricular.
Esta,
tambin
llamada
estructura
curricular,
se
organiza
en
funcin
de
mbitos
de
formacin
(general,
profesional,
disciplinaria
y
prctica)
y
ciclos
formativos:
el
inicial
y
el
profesional
o
tcnico.
A
continuacin,
se
presenta
visualmente
el
proceso
de
construccin
del
Plan
de
Estudios
de
una
carrera
o
programa
de
formacin
en
UDLA.
Figura
4:
Proceso
de
construccin
del
Plan
de
Estudios
de
una
carrera
o
programa
de
formacin
en
UDLA
Fuente:
Comisin
Modelo
Educativo,
UDLA
33
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
34
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
a)
Rol
del
docente
en
UDLA
Para
implementar
el
diseo
curricular
por
resultados
de
aprendizaje,
es
crucial
que
el
docente
que
trabaja
en
la
Universidad
reflexione
al
respecto,
de
modo
de
entender
en
profundidad
las
razones
por
las
cuales
la
Institucin
opta
por
este
diseo
curricular
en
especfico.
Adems,
debe
participar
activamente
de
las
instancias
de
induccin,
capacitacin
y
perfeccionamiento
que
UDLA
pone
a
su
disposicin
para
implementar
el
diseo
por
resultados
de
aprendizaje
en
su
trabajo
y
lograr
que
se
evidencie
en
la
sala
de
clase
y
que
impacte
positivamente
el
aprendizaje
de
los
estudiantes.
El
diseo
curricular
por
resultados
de
aprendizaje
pone
el
foco
en
lo
que
se
espera
que
los
estudiantes
realicen
al
finalizar
los
diversos
procesos
de
aprendizaje
que
protagonizan
(una
unidad,
una
asignatura,
la
carrera
completa).
Por
tanto,
se
centra
en
el
estudiante
y
pone
de
relieve
lo
que
l
hace
para
aprender,
con
el
fin
de
alcanzar
determinados
aprendizajes.
En
consecuencia,
el
docente
debe
dedicar
parte
importante
de
su
tiempo
a
planificar
lo
que
se
espera
que
los
estudiantes
hagan,
pues
su
rol
ms
esencial
es
disear
acciones
para
que
ellos
aprendan.
Esta
Universidad
entiende
que
un
aprendizaje
se
traduce
en
otorgar
sentido
a
lo
que
se
sabe,
tener
la
capacidad
de
comprender
por
qu
lo
que
se
sabe
es
as
y
tener
la
habilidad
para
usar
lo
que
se
sabe
en
diversas
situaciones
y
contextos
(Wiggins
y
McTighe,
2005).
La
pregunta
clave
para
el
docente
es,
entonces,
cmo
se
disea
la
enseanza
de
manera
que
los
estudiantes
entiendan
a
cabalidad
lo
que
se
les
pide
que
aprendan.
35
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
Analizar
el
contexto
educativo
de
UDLA
para
facilitar
los
procesos
de
enseanza
y
aprendizaje
en
el
aula.
Analizar
crticamente
su
rol
como
docente
en
el
contexto
universitario.
Disear
propuestas
de
mejora
de
los
mtodos
de
enseanza-aprendizaje
por
medio
de
la
actualizacin
e
incorporacin
de
herramientas
y
metodologas
de
vanguardia
en
didctica,
evaluacin
y
currculum.
Disear
y
aplicar
estrategias
de
enseanza-aprendizaje
basadas
en
diversos
mtodos
didcticos
centrados
en
el
estudiante
y
mediados
por
entornos
virtuales
de
aprendizaje.
Utilizar
los
conocimientos
generados
en
el
Magster
en
Docencia
Universitaria
en
favor
de
los
procesos
de
enseanza
y
aprendizaje
impartidos
al
interior
de
UDLA.
Para
obtener
el
grado
de
Magster
en
Docencia
Universitaria,
adems
de
aprobar
las
asignaturas
que
forman
parte
de
la
malla
curricular,
los
estudiantes
deben
realizar
una
tesina
que
aborde
una
de
las
cinco
lneas
de
investigacin
establecidas:
modelos
educativos
y
pedaggicos
en
educacin
superior;
didctica
en
docencia
universitaria;
evaluacin
y
currculum
en
docencia
universitaria;
entornos
virtuales
de
aprendizaje
en
docencia
universitaria;
enseanza
y
aprendizaje
en
adultos.
36
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
La
Escuela
Docente
articula
su
labor
en
las
siguientes
cuatro
reas:
desarrollo
profesional
docente
Laureate;
mdulos
de
gestin
y
docencia
universitaria;
jornadas
de
apoyo
a
la
docencia
y
el
aprendizaje
y
asesoras
en
formacin
universitaria.
Durante
el
ao
2015,
la
Escuela
Docente
se
focalizar
en
los
nuevos
profesores,
quienes
sern
capacitados
a
travs
de
un
programa
on-line
en
todo
lo
referido
a
las
caractersticas
institucionales,
para
luego
analizar
el
Modelo
Educativo,
la
dimensin
pedaggica
del
mismo
y
las
formas
de
abordarlo
en
el
aula.
b.2)
A
nivel
de
Facultades
y
Sedes
Las
Facultades
y
Sedes
que
conforman
la
Institucin
tambin
desarrollan
iniciativas
de
induccin
de
docentes
y
ayudantes,
las
que
estn
en
concordancia
con
los
lineamientos
de
la
dimensin
pedaggica
del
Modelo
Educativo.
En
el
caso
de
las
Facultades,
estn
son
impulsadas
por
el
Decano
o
los
Directores
de
Escuela
y
se
relacionan
con
necesidades
especficas
de
los
docentes
de
cada
Escuela
o
Facultad,
especialmente
en
cuanto
a
los
mbitos
de
formacin
profesional,
disciplinaria
y
prctica.
En
el
caso
de
las
Sedes,
las
iniciativas
de
induccin
son
lideradas
por
los
Directores
Acadmicos
de
Campus
o
los
Directores
de
Carreras,
atendiendo
a
necesidades
de
los
docentes
en
cada
Campus
que
desarrollan
su
labor
con
estudiantes
de
una
Escuela
o
Facultad
en
particular.
Asimismo,
estas
iniciativas
pueden
atender
requerimientos
de
docentes
que
trabajan
en
un
mismo
Campus,
pero
que
se
desempean
en
diferentes
carreras.
En
general,
las
iniciativas
impulsadas
por
autoridades
de
Sede
se
relacionan
con
temas
de
administracin
y
gestin
acadmica.
3.
Dimensin
organizacional
La
dimensin
organizacional
del
Modelo
Educativo
describe
la
estructura
de
gobierno
y
administracin
de
la
Universidad,
as
como
el
modelo
de
organizacin
que
esta
Casa
de
Estudios
considera
ms
apropiado
para
explotar
al
mximo
su
capacidad
de
funcionar
con
calidad
y
de
ejecutar
sus
tareas
acadmicas
y
de
gestin
en
razn
del
mejoramiento
continuo.
3.1.
Estructura
del
gobierno
universitario
De
acuerdo
a
lo
dispuesto
en
los
Estatutos
de
la
Universidad
y
su
Reglamento
Orgnico,
los
rganos
de
gobierno,
sus
autoridades
superiores
unipersonales,
as
como
los
rganos
colegiados
se
estructuran
de
37
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
la
siguiente
manera.
La
Asamblea
General
es
el
primer
organismo
colegiado
superior
de
la
Corporacin
de
Universidad
de
Las
Amricas
y
est
encargada
de
mantener
la
vigencia
de
sus
fines.
Designa
a
los
miembros
de
la
Junta
Directiva
y
le
corresponde
aprobar
la
memoria
y
balance
anual
de
la
Corporacin.
La
Junta
Directiva,
tambin
organismo
colegiado
superior,
est
integrada
por
once
miembros
y
su
misin
fundamental
es
dirigir
la
Universidad.
El
Rector
la
integra
con
derecho
a
voz.
Las
autoridades
unipersonales
se
muestran
en
el
siguiente
organigrama:
Figura
5:
Organigrama
institucional
de
UDLA
Rectora
Secretara General
Prorrectora
Vicerrectora
de
Finanzas
y
Servicios
Vicerrectora
de
Operaciones
Vicerrectora
de
Extensin
y
Estudios
Vicerrectora
Acadmica
Vicerrectoras
de
Sede
Campus
Facultades
Institutos
Escuelas
Fuente:
Secretara
General
El
Rector
es
la
mxima
autoridad
unipersonal
acadmica
de
la
Institucin
y
le
corresponde
la
direccin
acadmica
y
administrativa
de
los
asuntos
universitarios
velando
por
el
cumplimiento
de
los
objetivos
generales
de
la
Casa
de
Estudios
en
concordancia
con
los
propsitos
y
lineamientos
definidos
por
la
Junta
Directiva,
en
especial
en
materias
de
docencia,
investigacin
y
extensin.
El
Secretario
General
es
el
ministro
de
fe
de
la
Universidad
y
realiza
las
funciones
legales
de
asesora:
vela
por
el
cumplimiento
de
los
Estatutos
y
normas
vigentes;
instruye
los
sumarios;
realiza
el
control
jurdico
de
los
reglamentos
emanados
de
la
Universidad
y
de
todos
los
actos
y
contratos
de
cualquier
naturaleza
que
emanen
de
las
autoridades
y
direcciones
de
la
Universidad,
y
dirige
y
controla
el
proceso
de
titulacin
de
los
estudiantes
de
la
Institucin.
38
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
El
Prorrector
ejerce,
como
autoridad
unipersonal,
las
funciones
que
el
Rector
le
delegue
y
le
corresponde
subrogarlo
en
caso
de
ausencia
o
impedimento.
El
Vicerrector
de
Finanzas
y
Servicios
es
el
encargado
de
organizar
y
gestionar
las
finanzas
de
la
Institucin
para
el
desarrollo
de
las
diferentes
acciones
que
emprende
la
Universidad.
El
Vicerrector
de
Operaciones
realiza
la
planificacin,
organizacin,
ejecucin
y
control
de
las
operaciones
de
las
Sedes
de
la
Institucin,
en
cumplimiento
con
las
directrices
de
las
autoridades
de
la
Universidad.
El
Vicerrector
de
Extensin
y
Estudios
planifica,
organiza
y
ejecuta
la
poltica
de
vinculacin
con
el
medio;
coordina
las
comunicaciones
internas
y
externas
y
est
a
cargo
de
la
admisin,
la
relacin
con
los
egresados
y
la
vinculacin
con
los
empleadores.
El
Vicerrector
Acadmico
ejerce
la
direccin,
administracin,
coordinacin
y
supervisin
de
los
asuntos
acadmicos
de
la
Universidad,
en
conjunto
con
las
Facultades,
Escuelas
e
Institutos.
Debe
velar
por
la
consistencia
de
la
formacin
docente
con
la
misin
y
visin
de
la
Universidad.
Los
Vicerrectores
de
Sede
son
los
representantes
del
Rector
en
el
mbito
geogrfico
en
que
operan
y
coordinan
su
accin
a
travs
del
Vicerrector
de
Operaciones.
Los
cuerpos
colegiados
de
la
Universidad
son
espacios
formales
de
reunin
cuya
funcin
principal
es
la
construccin
de
consensos
en
torno
a
las
decisiones
estratgicas
de
la
Universidad.
El
Comit
de
Rectora
es
la
principal
instancia
de
coordinacin
entre
las
autoridades
unipersonales
superiores
de
la
Institucin.
Lo
preside
el
Rector
y
est
compuesto
por
el
Prorrector,
el
Vicerrector
Acadmico,
el
Vicerrector
de
Extensin
y
Estudios,
el
Vicerrector
de
Finanzas
y
Servicios,
el
Vicerrector
de
Operaciones
y
el
Secretario
General.
El
Consejo
Acadmico
es
el
organismo
colegiado,
de
carcter
consultivo,
que
tiene
como
funcin
principal
asesorar
al
Rector
en
todas
aquellas
materias
que
digan
relacin
con
la
gestin
acadmica
de
la
Universidad.
Podr
tambin
tener
carcter
resolutivo
en
materias
especficas,
por
delegacin
expresa
del
Rector.
Los
integrantes
del
Consejo
Acadmico
son:
Rector,
Prorrector,
Vicerrector
Acadmico,
Decanos
y
Directores
de
Instituto.
El
Consejo
Acadmico
Ampliado
est
integrado,
adems,
por
los
Directores
de
Escuela.
El
Consejo
Superior
es
el
organismo
colegiado
que
tiene
como
funcin
principal
coordinar
las
acciones
para
la
correcta
gestin
acadmica
y
administrativa
de
la
Universidad,
procurando
una
adecuada
cooperacin
entre
las
distintas
unidades.
El
Consejo
Superior
es
presidido
por
el
Rector,
y
en
su
ausencia
39
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
el
Prorrector,
y
est
integrado
por
el
Secretario
General,
los
Vicerrectores,
los
Directores
Generales,
los
Decanos
y
los
Directores
de
Instituto.15
El
Claustro
Acadmico
de
Rectora
es
la
instancia
conformada
por
los
profesores
titulares
de
la
Universidad,
que
son
convocados
por
el
Rector
al
menos
una
vez
al
ao
para
debatir
y
reflexionar
sobre
diversos
aspectos
relacionados
con
el
desarrollo
acadmico
de
la
Institucin,
su
modelo
educativo
y
su
plan
de
mejoramiento
continuo.
El
Claustro
de
Sede
es
la
instancia
que
tiene
como
funcin
principal
asesorar
al
Vicerrector
de
Sede
en
temas
acadmicos
y
de
gestin
interna.
Lo
conforman
profesores
titulares
y
asociados
de
Sedes
y/o
Campus,
quienes
son
convocados
por
el
Vicerrector
de
Sede.
A
nivel
de
Facultad
y
Escuela
existen
los
siguientes
rganos
colegiados:
El
Consejo
de
Facultad
es
una
instancia
resolutiva
que
se
encuentra
conformada
por
el
Decano,
los
Directores
de
Escuela
de
las
carreras
que
se
dictan
en
la
Facultad,
adems
de
otras
autoridades
de
rea
que
pudieran
existir
al
interior
de
ella.
Este
consejo
apoya
la
toma
de
decisiones
en
torno
a
asuntos
curriculares
y
de
gestin
educativa
que
involucran
a
todas
las
carreras
de
la
Facultad.
El
Consejo
de
Escuela
y
el
Comit
Curricular
de
Escuela
son
instancias
consultivas
que
colaboran
con
el
Director
de
Escuela
en
temas
relacionados
con
el
proceso
de
enseanza-aprendizaje
de
los
estudiantes
de
la
carrera.
El
Consejo
de
Escuela
est
conformado
por
docentes
del
Comit
Curricular
y
docentes
de
Campus
que
forman
parte
de
la
Escuela.
El
Comit
Curricular
de
Escuela
est
constituido
por
un
grupo
de
docentes
que
poseen
experticia
en
las
lneas
curriculares
de
la
carrera.
En
algunos
casos,
se
contempla
la
figura
de
un
experto
externo
o
egresado
invitado,
en
funcin
de
los
requerimientos
existentes.
En
trminos
generales,
el
Director
de
Escuela
es
acompaado
en
la
toma
de
decisiones
estratgicas
por
su
Consejo
de
Escuela,
su
Comit
Curricular
de
Escuela
y
el
Decano.
De
este
modo,
se
cautela
que
las
decisiones
relevantes
que
se
adoptan
en
cada
una
de
las
carreras
de
la
Facultad
sean
consecuencia
de
una
reflexin
entre
pares,
tengan
respaldo
tcnico
y
se
enmarquen
dentro
del
Plan
de
Desarrollo
Estratgico
de
la
Universidad.
Los
Directores
Generales
forman
parte
de
las
Vicerrectoras
de
la
Universidad
y
dependen
del
Vicerrector
que
corresponda.
40
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
ejes
fundamentales:
el
eje
funcional
y
el
eje
geogrfico.
El
eje
funcional
est
conformado
por
tres
reas
de
trabajo:
acadmica,
de
operaciones
y
servicios
y
de
recursos.
El
eje
geogrfico
se
compone
de
las
tres
reas
geogrficas
en
las
que
funciona
la
Universidad:
Sede
Santiago
(Campus
Santiago
Centro,
Maip,
La
Florida,
Providencia
y
Santiago
Norte),
Sede
Via
del
Mar
(Campus
Los
Castaos)
y
Sede
Concepcin
(Campus
El
Boldal
y
Chacabuco).
En
el
eje
funcional,
el
rea
acadmica
se
ocupa
de
lo
concerniente
al
proceso
de
enseanza-aprendizaje,
el
currculum
y
la
docencia.
Incluye
Facultades,
Institutos
y
Escuelas
de
la
Institucin
que
forman
parte
del
nivel
central
de
la
Universidad.
El
rea
de
operaciones
y
servicios
se
encarga,
por
una
parte,
de
planificar,
organizar,
ejecutar
y
controlar
las
actividades
realizadas
en
los
Campus
que
estn
relacionadas
con
el
proceso
de
enseanza-aprendizaje
y
las
tareas
de
quienes
trabajan
en
UDLA
y,
por
otra,
de
poner
en
funcionamiento
todos
los
servicios
anexos
a
la
experiencia
propiamente
acadmica.
Estas
unidades
se
distribuyen
en
el
nivel
central
y
de
Sedes
y
Campus.
El
rea
de
recursos
se
encarga
de
prestar
los
soportes
necesarios
para
que
el
rea
acadmica
y
la
de
operaciones
y
servicios
puedan
funcionar
adecuadamente
y
prestar
asistencia
efectiva
y
eficiente
a
estudiantes,
docentes
y
trabajadores
de
la
Institucin.
Aqu
se
incluyen
las
unidades
de
trabajo
relacionadas
con
recursos
humanos,
control
de
gestin,
finanzas
y
tecnologa,
entre
otras.
Estas
unidades
tambin
funcionan
a
nivel
central
y
de
Sedes
y
Campus.
A
continuacin,
se
muestra
visualmente
la
organizacin
matricial
de
UDLA:
41
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
Figura
6:
Organizacin
matricial
de
UDLA
Fuente:
Secretara
General
Por
diseo,
la
organizacin
matricial
crea
una
doble
cadena
de
mando.
Las
personas
que
trabajan
en
UDLA
funcionan
sobre
la
base
de
una
cadena
de
reportes,
lo
que
implica
que
cada
colaborador
tiene
una
adscripcin
a
una
lnea
especfica
de
jerarqua
(dependencia).
Al
mismo
tiempo,
existe
una
cadena
de
relaciones
en
torno
a
determinadas
tareas
que
se
comparten,
lo
que
genera
espacios
de
cooperacin
horizontales,
que
complementan
la
relacin
de
dependencia
dada
por
la
lnea
de
jerarqua.
Esta
doble
cadena
de
mando
permite
entender
cmo
funciona
la
organizacin
matricial
y
de
qu
manera
se
desarrolla
la
actividad
laboral
en
UDLA
en
pos
del
logro
de
mejores
aprendizajes
y
mayor
calidad
acadmica.
A
continuacin,
se
muestra
un
ejemplo
de
la
doble
cadena
de
mando
descrita
anteriormente:
por
una
parte,
se
observa
la
relacin
de
dependencia
jerrquica
(representada
por
la
lnea
continua)
que
alude
a
42
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
la
jefatura
de
la
cual
depende
cada
cargo
ejercido
en
la
Institucin
y,
por
otra
parte,
la
relacin
colaborativa
(representada
por
la
lnea
discontinua)
que
alude
a
los
espacios
de
trabajo
conjunto
que
se
generan
a
partir
de
tareas
que
se
comparten.
Figura
7:
Ejemplo
de
doble
cadena
de
mando
en
modelo
organizacional
matricial
de
UDLA
Fuente:
Secretara
General
En
la
figura
arriba,
debe
entenderse
que
cada
Decano
tiene
un
equipo
compuesto
por
dos
o
ms
Directores
de
Escuela.
Asimismo,
cada
Director
Acadmico
de
Campus
cuenta
con
un
equipo
conformado
por
dos
o
ms
Directores
de
Carreras.
Cada
Director
de
Carreras,
a
su
vez,
lidera
un
equipo
de
docentes
que
est
compuesto
por
acadmicos
de
planta
generales,
transversales
y
disciplinares,
adems
de
acadmicos
honorarios.
El
acadmico
de
planta
con
funcin
general
es
un
docente
que
trabaja
en
la
Universidad
cuyas
principales
tareas
son:
atencin
de
estudiantes;
coordinacin
de
todos
los
aspectos
propios
de
una
o
ms
carreras;
realizacin
de
docencia;
participacin
en
Consejos
de
Escuela
(una
o
ms
Escuelas);
aplicacin
de
instrumentos
que
aseguren
la
calidad
del
aprendizaje
y
la
docencia
y
el
logro
del
perfil
de
egreso
del
estudiante.
Depende
administrativa
y
funcionalmente
del
Director
de
Carreras.
El
acadmico
de
planta
disciplinar
tambin
es
un
docente
que
trabaja
en
la
Institucin
y
cuyas
principales
tareas
son:
docencia
en
asignaturas
del
mbito
de
formacin
disciplinaria
de
las
Escuelas;
participacin
en
Comits
Curriculares
de
Escuela
(una
o
ms
Escuelas).
Depende
administrativamente
del
Director
de
Carreras
y
establece
relaciones
de
colaboracin
con
el
Director
de
43
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
Escuela.
El
acadmico
de
planta
transversal
es
el
docente
que
trabaja
en
la
Universidad
que
tiene
como
principales
tareas:
docencia
en
asignaturas
transversales
dictadas
por
los
Institutos
(Matemticas,
Ciencias
Naturales,
Ingls
y
Deporte)
y
compartidas
por
una
o
ms
carreras;
participa
principalmente
en
actividades
vinculadas
con
la
retencin
de
estudiantes
durante
el
ciclo
inicial.
Depende
administrativamente
del
Director
de
Carreras
y
tiene
una
relacin
de
colaboracin
con
el
Director
de
Instituto.
Finalmente,
el
acadmico
honorario
es
el
docente
que
trabaja
en
la
Institucin
a
honorarios.
Realiza
docencia
y/o
puede
formar
parte
del
Consejo
de
Escuela
(una
o
ms)
y/o
del
Comit
Curricular
de
Escuela
y/o
del
Claustro
Acadmico
de
Rectora
y/o
de
Sede.
44
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
de
comunicacin
donde
las
unidades
de
ambos
niveles
discuten
las
decisiones
de
diseo
y
ejecucin,
siempre
procurando
alineamiento
con
el
Modelo
Educativo
UDLA
y
el
Plan
de
Desarrollo
Estratgico.
La
matricialidad
2.0,
como
se
ha
llamado
a
esta
segunda
etapa,
tambin
establece
espacios
de
cooperacin
funcional
entre
el
rea
acadmica
y
el
rea
de
operaciones
y
servicios
y
la
de
recursos.
Para
ello,
se
crea,
en
Sedes
y
Campus,
el
cargo
de
Director
Acadmico
de
Campus
(DAC).
Su
tarea
principal
es
liderar
la
funcin
acadmica
en
cada
Campus
y
velar
por
la
aplicacin
de
los
modelos
educativo
y
pedaggico.
El
DAC
depende
jerrquicamente
del
Vicerrector
de
Sede
y
forma
parte
del
rea
de
operaciones
y
servicios,
y
depende
funcionalmente
de
la
Vicerrectora
Acadmica
a
travs
del
Director
General
de
Asuntos
Acadmicos
(DGAA).
El
DAC
y
su
equipo
(Directores
de
Carreras
y
acadmicos
de
planta
generales,
transversales
y
disciplinares,
as
como
acadmicos
honorarios)
tienen
como
propsito
clave
coordinar
los
aspectos
administrativos
de
la
docencia
para
asegurar,
en
los
Campus,
un
servicio
acadmico
de
calidad.
Mediante
la
colaboracin
entre
Directores
de
Carreras
y
Directores
de
Escuela,
as
como
acadmicos
de
planta
y
honorarios
con
Directores
de
Escuela,
el
equipo
del
DAC
facilita
el
vnculo
de
las
Escuelas
con
el
cuerpo
docente.
A
partir
de
esta
segunda
etapa
del
sistema
de
gestin
matricial,
la
Universidad
profundiza
las
instancias
formales
de
dilogo
representativas
de
la
cooperacin
entre
integrantes
del
nivel
central
y
aquellos
del
nivel
de
Sedes
y
Campus.
Ejemplos
de
estas
instancias
son:
el
Comit
Curricular
de
Escuela,
que
es
presidido
por
el
Director
de
Escuela,
miembro
de
una
unidad
de
nivel
central,
e
integrado
por
acadmicos
de
planta,
que
forman
parte
de
una
unidad
a
nivel
de
Sedes
y
Campus;
el
Claustro
de
Profesores
Titulares,
presidido
por
el
Rector
de
la
Universidad,
autoridad
del
nivel
central,
y
conformado
por
docentes
que
dependen
de
una
unidad
del
nivel
de
Sedes
y
Campus;
por
ltimo,
el
Comit
Acadmico
de
Campus,
correspondiente
a
reuniones
entre
el
Director
General
de
Asuntos
Acadmicos,
autoridad
que
se
ubica
en
el
nivel
central,
y
los
Directores
Acadmicos
de
Campus,
autoridades
de
unidades
del
nivel
de
Sedes
y
Campus.
45
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
evaluacin
de
desempeo
que
est
organizado
en
torno
al
cumplimiento
de
estos
propsitos,
teniendo
al
estudiante
como
centro
de
su
accionar
y
la
meta
de
contribuir
a
la
mejora
continua
de
los
aprendizajes
y
de
la
calidad
de
los
servicios
que
se
ofrecen
a
los
estudiantes
en
todos
los
Campus
y
Sedes
y
en
todos
los
regmenes
de
estudio.
La
evaluacin
de
desempeo
se
aplica
a
nivel
individual
a
quienes
trabajan
en
la
Institucin.
Los
objetivos
de
esta
evaluacin
son
los
siguientes:
46
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
La
presente
dimensin
define
los
lineamientos
generales
de
la
implementacin
y
el
seguimiento
del
Modelo
Educativo,
con
el
fin
de
verificar
si
este
cumple
con
los
propsitos
que
se
ha
propuesto.
Estos
fueron
presentados
en
la
seccin
I
de
este
documento.
El
proceso
de
implementacin
corresponde
a
la
manera
como
se
lleva
a
la
prctica
el
Modelo
Educativo.
Ms
especficamente,
la
implementacin
establece
un
conjunto
de
componentes
que
permiten
organizar
la
instalacin,
articulacin
y/o
consolidacin
del
Modelo.
El
proceso
de
seguimiento,
por
su
parte,
establece
el
conjunto
de
componentes
que
deben
tenerse
en
cuenta
para
el
monitoreo
y
evaluacin
de
la
implementacin
del
Modelo
Educativo.
El
seguimiento
tiene
el
propsito
de
realizar
oportunamente
las
correcciones
necesarias
para
cumplir
con
los
propsitos
del
Modelo
Educativo.
4.2.
Componentes
de
la
implementacin
del
Modelo
Educativo
Los
componentes
de
la
implementacin
del
Modelo
Educativo
son
cinco:
a)
diagnstico,
b)
diseo,
c)
socializacin,
d)
profundizacin
y
e)
aplicacin/implementacin/apropiacin.
Estos
componentes
deben
considerarse
en
las
dimensiones
filosfica,
pedaggica
y
organizacional
del
Modelo
y
deben
documentarse
para
evidenciar
su
desarrollo.
Debe
entenderse
que
el
despliegue
de
estos
componentes
no
es
necesariamente
sucesivo.
En
oportunidades,
su
desarrollo
se
superpone,
o
bien,
es
iterativo.
Adems,
el
funcionamiento
de
los
mismos
puede
variar
de
una
dimensin
a
otra.
El
componente
de
diagnstico
consiste
en
la
revisin
crtica
de
las
dimensiones
mencionadas.
Es
decir,
se
verifican
sus
fortalezas
y
debilidades
y
se
establecen
juicios
evaluativos,
todo
lo
cual
debe
considerarse
en
el
diseo
de
la
dimensin.
Es
importante
que
el
diagnstico
sea
construido
a
partir
de
los
diversos
estamentos
que
existen
en
la
Institucin
(academia,
gestin,
estudiantes,
docentes,
empleadores
y
egresados).
El
componente
de
diseo
consiste
en
el
desarrollo
y
articulacin
coherente
del
contenido
y
la
forma
de
cada
dimensin,
considerando
las
indicaciones
del
componente
de
diagnstico,
as
como
otra
documentacin
histrica
relevante
que
se
encuentre
en
manos
de
las
unidades
de
trabajo
de
la
Universidad.
El
componente
de
socializacin
consiste
en
el
proceso
a
travs
del
cual
la
comunidad
universitaria
se
familiariza
con
el
Modelo
Educativo
y
sus
dimensiones
filosfica,
pedaggica
y
organizacional.
Mediante
la
socializacin,
se
favorece
la
construccin
de
la
cultura
institucional,
que
tiene
una
impronta
particular
y
que
todos
los
miembros
de
la
comunidad
UDLA
deben
conocer.
El
componente
de
profundizacin
consiste
en
el
proceso
a
travs
del
cual
la
comunidad
universitaria
comprende
en
profundidad
e
interioriza
el
Modelo
Educativo
y
sus
dimensiones
filosfica,
pedaggica
y
organizacional.
Esto
supone
incorporar
al
quehacer
diario
hbitos
y
normas
que
explicitan
la
cultura
institucional
y
evidencian
la
impronta
caracterstica
de
Universidad
de
Las
Amricas.
47
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
El
componente
de
la
aplicacin,
implementacin
y/o
apropiacin
consiste
en
el
proceso
a
travs
del
cual
la
comunidad
universitaria
pone
en
funcionamiento
las
dimensiones
del
Modelo
Educativo
mencionadas.
Esto
significa
que
los
miembros
de
la
comunidad
universitaria
ejecutan
el
conjunto
de
lineamientos
filosficos,
pedaggicos
y
organizacionales
para
llevar
a
cabo
las
tareas
universitarias,
con
el
fin
de
lograr
determinados
resultados.
Es
importante
destacar
aqu
el
proceso
de
aplicacin,
implementacin
y
apropiacin
de
la
dimensin
pedaggica
del
Modelo
Educativo,
realizado
por
el
rea
de
coordinacin
de
la
Vicerrectora
Acadmica,
mediante
documentacin
curricular
y
didctica,
as
como
capacitaciones.
Mediante
este
proceso,
se
asegura
que
el
modelo
pedaggico
de
la
Institucin
sea
comprendido
en
profundidad
por
las
autoridades
acadmicas
y
puesto
en
prctica
por
los
docentes
en
la
sala
de
clases,
con
el
apoyo
de
las
autoridades
de
Sede.
48
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
corresponde
a
la
escala
numrica
con
la
que
se
medir
el
cumplimiento
de
los
objetivos
(por
ejemplo,
porcentaje
de
carreras
acreditadas,
horas
de
docencia
promedio
por
Facultad,
nmero
de
publicaciones
indexadas,
etc.).
La
meta
es
el
valor
numrico
que
se
desea
alcanzar,
dentro
de
esa
escala
numrica
(por
ejemplo,
50%
de
carreras
acreditadas,
12
horas
de
docencia
promedio,
100
publicaciones
indexadas).
El
componente
nivel
de
logro
se
asocia
a
la
interrogante
qu
grado
de
xito
se
alcanz
respecto
de
los
objetivos
establecidos?
Esta
pregunta
se
relaciona
con
la
tarea
de
comparar
resultados
esperados
con
resultados
obtenidos.
El
componente
retroalimentacin
responde
a
las
preguntas
cules
son
las
principales
conclusiones
que
surgen
a
partir
de
la
comparacin
entre
resultados
esperados
y
obtenidos?
y
qu
ajustes
deben
hacerse
y
cmo
se
implementan?
Entonces,
las
tareas
son,
por
una
parte,
examinar
detalladamente
las
evidencias
recolectadas
para
establecer
consideraciones
que
permitan
orientar
los
ajustes,
y,
por
otra,
disear
y
poner
en
marcha
los
ajustes
definidos,
con
el
fin
de
alcanzar
mejores
niveles
de
logro
en
el
prximo
ciclo
de
implementacin.
Existen
tres
instancias
institucionales
en
la
que
se
realiza
el
monitoreo
y
la
evaluacin
del
Modelo
Educativo:
la
autoevaluacin
institucional
y
de
carreras,
el
monitoreo
del
Plan
de
Desarrollo
Estratgico
(PDE)
y
los
procesos
de
definicin
de
presupuesto.
Si
bien
histricamente
estas
instancias
han
marchado
de
manera
independiente,
desde
2015,
se
establece
que
el
PDE
es
el
instrumento
que
las
articula.
Los
procesos
de
autoevaluacin
institucional
y
de
carreras
se
realizan
de
acuerdo
a
criterios
externos
establecidos
por
la
Comisin
Nacional
de
Acreditacin
y
aceptados
por
la
comunidad
acadmica
nacional.
Los
procesos
de
autoevaluacin
institucional
y
de
carreras
permiten
monitorear
el
Modelo
Educativo,
determinando
si
sus
propsitos
se
han
logrado
y
en
qu
medida.
A
travs
de
este
ejercicio,
se
identifican
los
ajustes
que
deben
hacerse
para
alcanzar
mejores
niveles
de
logro
en
el
prximo
ciclo
de
implementacin
del
Modelo.
Estos
ajustes
quedan
descritos
en
el
plan
de
mejora
del
informe
de
autoevaluacin.
Dichas
propuestas
de
mejora
sirven
de
acervo
para
ajustar
el
Plan
de
Desarrollo
Estratgico.
El
presupuesto,
entonces,
se
construye
en
funcin
de
las
prioridades
definidas
por
el
Plan
de
Desarrollo
Estratgico,
una
de
las
cuales
es
asegurar
la
retroalimentacin
y
mejora
de
dicho
Modelo.
En
consecuencia,
la
autoevaluacin
institucional
y
de
carreras,
el
PDE
y
el
presupuesto
constituyen
mecanismos
de
aseguramiento
de
la
calidad
del
Modelo
Educativo
de
la
Institucin.
49
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
Diurno
Tradicional
Requisitos
Nota
de
Enseanza
Media
(NEM)
5,0,
o
bien,
que
cumpla
con
al
menos
una
de
las
siguientes
condiciones
especiales
de
admisin:
-
Promedio
5,0
en
asignaturas
afines
a
la
carrera
durante
la
Educacin
Media17
-
Ms
de
475
puntos
en
PSU
-
Contar
con
un
Ttulo
de
Educacin
Superior
(Tcnico
o
Profesional)
Programa
Executive
Requisitos
24
aos
de
edad,
o
bien,
que
cumpla
con
al
menos
una
de
las
siguientes
condiciones
especiales
de
admisin:
-
22
aos
y
contar
con
un
ttulo
de
Educacin
Superior
(Tcnico
o
Profesional)
-
22
aos
y
experiencia
laboral
de
dos
aos
(demostrables)
16
La
carrera
de
Pedagoga
en
Educacin
Fsica
tiene
requisitos
de
admisin
homologados
a
las
carreras
profesionales.
17
El
listado
de
asignaturas
afines
se
puede
encontrar
en
http://admision.udla.cl/root/images/Requisitos_Ingreso_Web.pdf
18
El
listado
de
asignaturas
afines
se
puede
encontrar
en
http://admision.udla.cl/root/images/Requisitos_Ingreso_Web.pdf
50
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
CARRERAS
FACULTAD
DE
EDUCACIN
Diurno
Tradicional
Vespertino
Tradicional
Programa
Executive
Requisitos
Requisitos
Requisitos
Nota
de
Enseanza
Media
Nota
de
Enseanza
Media
24
aos
de
edad
y
Nota
de
(NEM)
5,0,
o
bien,
que
cumpla
(NEM)
5,0,
o
bien,
que
cumpla
Enseanza
Media
(NEM)
5,0,
o
con
al
menos
una
de
las
con
al
menos
una
de
las
bien,
que
cumpla
con
al
menos
siguientes
condiciones
siguientes
condiciones
una
de
las
siguientes
especiales
de
admisin:
especiales
de
admisin:
condiciones
especiales
de
admisin:
-
Ms
de
475
puntos
en
PSU
-
Ms
de
475
puntos
en
PSU
-
24
aos
y
ms
de
475
puntos
-
Contar
con
un
Ttulo
de
-
Contar
con
un
Ttulo
de
en
PSU
Educacin
Superior
(Tcnico
o
Educacin
Superior
(Tcnico
o
Profesional)
Profesional)
-
22
aos
y
contar
con
un
Ttulo
de
Educacin
Superior
(Tcnico
o
Profesional)
-
22
aos
y
experiencia
laboral
de
dos
aos
(demostrables)
CARRERAS
TCNICAS
Diurno
Tradicional
Vespertino
Tradicional
Programa
Executive
Requisitos
Requisitos
Requisitos
Licencia
de
Enseanza
Media
Licencia
de
Enseanza
Media
-
24
aos
de
edad,
o
bien,
que
cumpla
con
al
menos
una
de
las
siguientes
condiciones
especiales
de
admisin:
-
22
aos
y
contar
con
un
ttulo
de
Educacin
Superior
(Tcnico
o
Profesional)
-
22
aos
y
experiencia
laboral
de
dos
aos
(demostrables)
51
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
DE
LAS
AMRICAS
52
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
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MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD
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Gua
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por
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Unidad
de
Gestin
Curricular,
Vicerrectora
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