Lecciones pedaggicas a partir de experiencias inclusivas basadas en el Diseo Universal

para el Aprendizaje en Chile.*

Pedagogical lessons from inclusive experiences based on Universal Design for Learning in
Chile.
Lies pedaggicas a partir de experincias inclusivas com base em Desenho Universal da
Aprendizagem no Chile.

Autores:
Ricardo Andrs Castro Cceres
Magster en Educacin, Universidad de Concepcin
Magster en Educacin Diferencial, Universidad Mayor
Acadmico Escuela de Educacin, Facultad de Educacin, Universidad Santo Toms
Fono: (56-9) 97831903, Correo electrnico: rcastro@santotomas.cl
Felipe Francisco Rodrguez Rojas
Magster en Educacin mencin Gestin Curricular, Universidad del Bo-Bo
Fono: (56-9) 50893655. Correo electrnico: ferodriguez85@gmail.com

Investigacin auspiciada y financiada por la Escuela de Educacin, Facultad de Educacin, de la Universidad Santo
Toms, Chile.

Resumen
Este trabajo discute una investigacin consistente en la implementacin de experiencias
pedaggicas basadas en los principios del Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA) en
Chile, con el objetivo de elaborar propuestas concretas de aplicacin del DUA, y de este
modo proponer experiencias de enseanza innovadoras.
La investigacin se realiz bajo un enfoque metodolgico cualitativo, exploratorio y con un
diseo de investigacin accin. Se estudiaron a cursos de educacin parvularia y bsica de
la provincia de Concepcin, Chile.
Apoyados en la coenseanza, los equipos disearon, ejecutaron y evaluaron un programa
didctico segn los principios del DUA, lo que permiti ejemplificar como pueden
aplicarse estas estrategias en el contexto educativo chileno, identificando elementos que
deben ser considerados para su implementacin, entre ellos el factor potenciador de la coenseanza, el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes y el uso de estaciones de
trabajo para implementar un didctica diversificada y flexible.
Palabras clave: Diseo Universal para el Aprendizaje, coenseanza, currculum flexible,
didctica, educacin inclusiva.
Abstract
This paper discuss an investigation about the implementation of teaching practices based on
Universal Design for Learning (UDL) in Chile, which purpose was create examples of
Universal Design for Learnings implementation, to innovate in teaching practices.
The investigation was a cualitative, exploratory and action research study, done in primary
and preescholar courses from Concepcin province in Chile.
Every team designed, executed and evaluated a teaching program based on UDL principles,
supported by co-teaching. This exemplify how implement UDL in chilean educational
context, moreover to identify tips for this implementation like the importance of coteaching, the collaborative learning and the station learning as enhancer to a diverse and
flexible teaching.
Key words: Universal Design for Learning, co-teaching, flexible curriculum, teaching,
inclusive education.
Resumo
Este artigo discute a pesquisa de implementao consistente de experincias educacionais
com base nos princpios do Desenho Universal da Aprendizagem (DUA), no Chile, a fim

de desenvolver propostas concretas para a implementao do DUA, e, assim, propor

experincias pedaggicas inovadoras.
A pesquisa foi realizada no mbito metodolgico qualitativo, exploratrio e um design da
pesquisa-ao. Foram estudados os cursos de creche e educao primria na provncia de
Concepcin, Chile.
Apoiado por co-ensino, as equipes projetaram, implementaram e avaliaram um programa
educacional de acordo com os princpios da DUA, permitindo que exemplificam como
voc estratgias podem ser aplicadas no contexto educacional chileno, identificando
elementos que devem ser considerados para a implementao, incluindo o fator potenciador
de co-ensino, aprendizagem colaborativa entre os alunos ea utilizao de estaes de
trabalho para implementar um ensino diversificado e flexvel.
Palavras chave: Desenho Universal da Aprendizagem, co-ensino, currculo flexvel,
didtica, educao inclusiva.
1. INTRODUCCIN
A partir del ao 2009 el Ministerio de Educacin de Chile inici un proceso de
transformaciones profundas en las polticas de educacin especial, con el objetivo de
fomentar una mayor inclusin a travs de los Programas de Integracin Escolar. El marco
regulatorio de esta poltica se inici con el Decreto 170/2009, que dentro de varias
transformaciones destaca que los profesores de educacin diferencial/especial deben
entregar la mayor parte de los apoyos en el aula comn, invirtiendo el patrn anterior en
que estos apoyos se entregaban principalmente en aula de recursos (Ministerio de
Educacin de Chile [MINEDUC], 2013), junto con el Decreto 83/2015 que regula y orienta
el proceso de adecuacin curricular en educacin parvularia y bsica (MINEDUC, 2015).
Este marco incluye la formacin de equipos de aula, la prctica de co-enseanza y el
Diseo Universal para el Aprendizaje como modelos de trabajo pedaggico para desarrollar
un proceso de enseanza-aprendizaje ms apropiado a la diversidad de caractersticas y
necesidades de todos los estudiantes, especialmente resguardando el progreso en el
currculum y la participacin de los estudiantes que presenten necesidades educativas
especiales. De este modo, la realizacin de adaptaciones curriculares individuales se
reducira slo a aquellos casos en que an con la planificacin diversificada basada en el
Diseo Universal para el Aprendizaje no se responda adecuadamente a las necesidades de
apoyo del estudiante (MINEDUC, 2013, 2015).
El Diseo Universal para el Aprendizaje es un marco curricular y didctico basado en
los conocimientos actuales de las neurociencias sobre el aprendizaje, que busca generar un
currculum que responda adecuadamente a la diversidad real en las aulas, apropiado tanto
para los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje como para aquellos que tienen
talentos excepcionales. Su necesidad surge del hecho que existen barreras que limitan el
aprendizaje y la participacin de todo el alumnado, las cuales pueden ser halladas en todos

los elementos y estructuras del sistema educativo: dentro de las escuelas, en la comunidad y
en las polticas locales y nacionales (Booth y Ainscow, 2000). Por tanto, se focaliza en
transformar el currculum para que sea flexible y otorgue mltiples opciones para el
aprendizaje, modificando todos los elementos del currculum con este fin: objetivos,
mtodos, materiales y evaluacin (Center for Applied Special Technology [CAST], 2011).
La base cientfica de la propuesta del Diseo Universal para el Aprendizaje es el
funcionamiento de tres grandes redes neuronales en los procesos de aprendizaje que
trabajan en forma simultnea. Las primeras son las redes de reconocimiento, encargadas de
otorgar sentido a los patrones que percibimos a travs de los sentidos, permitindonos
identificar y comprender informacin, ideas y conceptos. Luego estn las redes de
estrategia, especializadas en generar y supervisar los patrones motores y mentales,
permitindonos planificar, ejecutar y monitorear las acciones que realizamos. Finalmente se
plantean las redes de afectividad, a cargo de evaluar los patrones y asignarles un significado
emocional, permitindonos comprometernos con las tareas, el aprendizaje y el mundo que
nos rodea (Rose y Meyer, 2002).
A partir de esta base, el CAST (2011) ha propuesto el Diseo Universal para el
Aprendizaje, que se estructura en torno a tres grandes principios que se fundamentan en
estas redes. El primero indica que se deben proporcionar mltiples formas de
representacin de la informacin a los estudiantes, el segundo que se deben permitir
mltiples formas de accin y expresin, y el tercero que se deben proporcionar mltiples
formas de motivacin. Adems, cada uno de estos principios est compuesto por pautas o
lneas directrices que especifican variadas formas de aplicacin durante la enseanza.
Por otro lado, la co-enseanza es una modalidad de trabajo colaborativo especialmente
pensada en la lgica de la gestin curricular y la didctica, pues se desarrolla mediante un
proceso de planificacin, instruccin y evaluacin colaborativa entre quienes ejercen los
roles de docencia (Murawski, 2008; Murawski y Dieker, 2004; Rodrguez, 2014).
Al ser estas propuestas de carcter reciente en nuestro pas, existe poca evidencia y
experiencias de aplicacin en nuestras realidades escolares. Adems, se ha evidenciado que
hay una escasa preparacin y conocimiento de estas estrategias entre los docentes, lo
constituye una gran barrera para su implementacin (Rodrguez y Ossa, 2014). Es por ello
que se ha desarrollado este proyecto de investigacin para generar propuestas de
implementacin en nuestras realidades escolares y reflexionar en torno a stas, de modo de
entregar orientaciones y ejemplos a las comunidades educativas.
2. MTODO
2.1. PREGUNTA Y OBJETIVOS
A partir de los antecedentes mencionados, se plante la siguiente pregunta y objetivos de
investigacin.

Cmo se pueden mejorar las prcticas educativas a partir del Diseo Universal para el
Aprendizaje para hacerlas ms inclusivas?
Objetivo General:
1. Mejorar las prcticas educativas por medio de un plan didctico de experiencias
pedaggicas inclusivas, realizadas segn el Diseo Universal para el Aprendizaje en
educacin parvularia y educacin bsica.
Objetivos Especficos:
1. Evaluar las planificaciones curriculares y prcticas pedaggicas actuales, determinando
las barreras existentes para la atencin de la diversidad en el aula.
2. Redisear las experiencias pedaggicas bajo una perspectiva inclusiva utilizando el
Diseo Universal para el Aprendizaje en estudiantes de educacin parvularia y
educacin bsica.
3. Ejecutar experiencias de aprendizaje inclusivo basadas en el Diseo Universal para el
Aprendizaje.
4. Evaluar las experiencias pedaggicas inclusivas realizadas por medio del Diseo
Universal para el Aprendizaje.
5. Comparar las experiencias pedaggicas de acuerdo a los principios de Diseo Universal
para el Aprendizaje.
6. Retroalimentar a los equipos de aula, estableciendo un plan de monitoreo y continuidad
de los cambios establecidos.
2.2. SUPUESTO
Nuestro supuesto es que el Diseo Universal para el Aprendizaje es un marco curricular y
didctico que contiene elementos que enriqueceran la forma tradicional de enseanza de
nuestro sistema escolar, lo cual potenciado por la co-enseanza permitira un trabajo ms
adecuado a las caractersticas y necesidades individuales de cada estudiante.
2.3. CATEGORAS DEL ESTUDIO
Este estudio ha tomado como estructura de categoras y subcategoras la estructura de
principios y pautas del Diseo Universal para el Aprendizaje (CAST, 2011), de manera que
cada una de ellas se corresponda con una forma de estrategia para diversificar y flexibilizar
el currculum.
2.3.1. CATEGORA 1. ACTIVIDADES DESTINADAS
MLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTACIN

PROPORCIONAR

Corresponde a las actividades destinadas a favorecer la percepcin y comprensin de la

informacin en los estudiantes, a travs del uso y personalizacin de diversos canales

sensoriales, la entrega de apoyos para el lenguaje, el procesamiento de la informacin, de

los conocimientos previos y la identificacin de patrones.
2.3.2. CATEGORA 2. ACTIVIDADES DESTINADAS
MLTIPLES MEDIOS PARA LA ACCIN Y EXPRESIN

PROPORCIONAR

Corresponde a las actividades destinadas a favorecer diversas formas de interaccin y

expresin en los estudiantes, por medio de utilizar formas diversas y flexibles de
interaccin fsica, diferentes maneras de comunicacin y apoyos al uso de las funciones
ejecutivas.
2.3.3. CATEGORA 3. ACTIVIDADES
MLTIPLES MEDIOS DE COMPROMISO

DESTINADAS

PROPORCIONAR

Corresponde a las actividades destinadas a favorecer que los estudiantes se sientan

motivados y participantes activos de las actividades de aprendizaje. Para esto las tareas
deben contener formas variadas y flexibles para captar el inters de los estudiantes,
favorecer la persistencia en las tareas y la autorregulacin de los procesos de aprendizaje.
Tabla 1. Categoras y subcategoras deductivas del estudio
Categoras

Subcategoras

1. Actividades destinadas a 1.1 Opciones para la percepcin de la informacin.

proporcionar mltiples medios de
representacin.
1.2 Opciones para comprender el lenguaje y los
smbolos.
1.3 Opciones para la comprensin de los contenidos.
2. Actividades destinadas a 2.1 Opciones de medios fsicos de accin.
proporcionar mltiples medios
2.2 Opciones para la expresin y fluidez de la
para la accin y expresin.
comunicacin.
2.3 Apoyos para el uso de las funciones ejecutivas.
3. Actividades destinadas a 3.1 Opciones para captar el inters.
proporcionar mltiples medios de
3.2 Apoyos para el esfuerzo y persistencia en las
compromiso.
tareas.

Categoras

Subcategoras
3.3 Apoyos para la auto-regulacin y reflexin de los
procesos de aprendizaje.

2.4. ENFOQUE, TIPO, DISEO Y MUESTRA

La investigacin se realiz bajo un enfoque metodolgico cualitativo de tipo exploratorio,
ya que hay poca investigacin y experiencias previas de implementacin del Diseo
Universal para el Aprendizaje en Chile (Crcamo, Mndez y Rebolledo, 2009).
Se utiliz un diseo de investigacin accin, puesto que permite resolver problemas
cotidianos e inmediatos y mejorar prcticas concretas, en este caso las prcticas
pedaggicas para que respondan a la diversidad dentro de las salas de clases. Otro aspecto
importante de la investigacin accin es su carcter participativo y colaborativo en su
implementacin, es as como los integrantes de los equipos de aula fueron una parte activa
en cada una de las etapas del proyecto. El diseo de investigacin accin se debe realizar
mediante los siguientes ciclos de acciones que se utilizaron para estructurar este estudio:
deteccin del problema, elaboracin del plan, implementacin, evaluacin del plan y
retroalimentacin.
El muestreo fue realizado de manera no aleatoria, segn la disponibilidad de
participacin de los centros educativos, con un total de sujetos participantes de 67
estudiantes y 6 profesionales de la educacin, distribuidos en cursos de educacin
parvularia y bsica.
La intervencin pedaggica fue ejecutada por estudiantes seminaristas de la carrera de
Educacin Diferencial de la Universidad Santo Toms, sede Concepcin, durante el
segundo semestre del ao 2014, bajo la direccin y supervisin de los docentes que
suscriben.
2.5. PROCEDIMIENTOS
De acuerdo a lo planteado, la investigacin se realiz siguiendo las siguientes fases,
fundamentadas en la propuesta de planificacin para el aprendizaje de todos los estudiantes
(Meo, 2008).
Fase 1: Evaluacin de planificaciones y prcticas pedaggicas convencionales.
Se evaluaron las planificaciones de cada curso por medio de las pautas del Diseo
Universal para el Aprendizaje (CAST, 2011), determinando las barreras existentes para la
inclusin de todos los estudiantes. Se realizaron notas de campo a partir de filmaciones y
observaciones directas a clases.

Fase 2: Planificacin del Diseo Universal para el Aprendizaje.

A partir de la planificacin inicial se redisearon las planificaciones bajo los principios del
Diseo Universal para el Aprendizaje.
Fase 3: Ejecucin del Diseo Universal para el aprendizaje
Se aplic el diseo en el contexto de una unidad temtica de una duracin aproximada de
un mes con planificaciones de estructura clase a clase.
Fase 4: Evaluacin del Diseo Universal de aprendizaje
Se analizaron las planificaciones y las clases realizadas segn el Diseo Universal para el
Aprendizaje. Se realizaron notas de campo a partir de filmaciones y observaciones directas
a clases.
Fase 5: Comparacin de las experiencias pedaggicas
Se analiz la implementacin de las clases basadas en el Diseo Universal para el
Aprendizaje, comparndolos con las clases tradicionales.
Fase 6: Retroalimentacin
Se realiz la devolucin de resultados a los equipos de aula y se defini un plan de trabajo
para incorporar los hallazgos a las prcticas pedaggicas futuras.
2.6. Instrumentos de recogida de informacin.
Se realiz anlisis de documentos, en particular las planificaciones de unidades didcticas
de los cursos, las cuales fueron analizadas por medio de pautas del Diseo Universal para el
Aprendizaje para su posterior rediseo.
Adems se utilizaron notas de campo para sistematizar las observaciones a partir de las
categoras de anlisis deductivas segn los principios del Diseo Universal para el
Aprendizaje. Este instrumento permiti registrar aquellos hechos que son susceptibles de
ser interpretados, sistematizando las experiencias para luego analizar los resultados. En
nuestra investigacin las observaciones corresponden a clases segn una planificacin
tradicional y clases realizadas segn los principios del Diseo Universal para el
Aprendizaje.
2.7. TCNICA DE ANLISIS
En la investigacin se utiliz como herramienta el anlisis de contenido por medio de
matrices para ordenar la informacin, a partir de las cuales se determinaron categoras para
obtener unidades y clasificar elementos segn sus similitudes.

El paso que materializa la clasificacin de los datos se denomina reduccin de datos que
consiste es un procedimiento que se realiza a lo largo del proceso de investigacin con los
datos registrados en el diario de campo. El objetivo de este procedimiento es tener una idea
general de los datos recogidos y distinguir las categoras genricas o unidades temticas
con el fin de poder expresarlos y describirlos.
3. RESULTADOS
A continuacin se presenta el anlisis de los datos por cada principio del Diseo Universal
para el Aprendizaje (DUA en adelante), identificando las principales barreras halladas en
las clases tradicionales junto con los apoyos incorporados en las intervenciones para
favorecer el aprendizaje y la participacin de todos.
3.1.
PRINCIPIO
REPRESENTACIN

DE

PROPORCIONAR

MLTIPLES

FORMAS

DE

En las clases tradicionales las principales barreras encontradas corresponden al predominio

de un nico medio de percepcin y representacin, en este caso el visual a travs de
material impreso y lminas, la no existencia de opciones que permitieran la modificacin
y/o personalizacin de la presentacin de la informacin, la ausencia de apoyos para la
comprensin del vocabulario nuevo y el escaso uso de tcnicas que facilitaran resaltar e
identificar las ideas principales.
En cambio, las clases basadas en el DUA aprovecharon de manera ms enriquecida
tanto los canales auditivo y kinestsico como el visual, a travs de videos, lminas, audiotextos, canciones, el baile, adivinanzas, esquemas corporales de tamao real, diapositivas,
carteles y material concreto. De manera similar, las instrucciones verbales fueron
acompaadas con instrucciones escritas y modelamiento por parte del docente. Tambin, en
algunos casos se facilit la personalizacin de la informacin a travs de textos graduados.
Igualmente, se realiz clarificacin de las palabras desconocidas, se facilit la activacin
de conocimientos previos mediante dinmicas de inicio como lluvias de ideas y preguntas
dirigidas, se ilustraron las ideas principales a travs de diversos medios, como mapas
conceptuales, cuadros comparativos, resmenes y palabras destacadas, se favoreci el
procesamiento de la informacin mediante el uso de cronogramas de las actividades de la
clase, y se apoy la memoria y transferencia de informacin mediante tcnicas como mapas
conceptuales incompletos.
3.2. PRINCIPIO DE PROPORCIONAR MLTIPLES FORMAS DE ACCIN Y
EXPRESIN
En las clases tradicionales las principales barreras encontradas corresponden al predominio
de medios de respuesta verbal y por escrito, la tendencia a utilizar una forma nica de
realizar o resolver las tareas escolares, la ausencia de estrategias de respuesta alternativa

para alumnos ms avanzados, la poca utilizacin de recursos tecnolgicos, el uso de formas

dbiles y poco claras de graduacin de apoyos y la ausencia de tcnicas para que los
estudiantes determinen sus propias metas y se automonitoreen.
A diferencia de lo anterior, las clases basadas en el DUA presentaron una mayor
variedad de mtodos de respuesta e interaccin con los materiales que las clases
tradicionales, como por ejemplo el uso de carteles, pictogramas, el dibujo, la exposicin
oral, la discusin grupal e incluso el baile. Adems, las clases basadas en el DUA
incorporaron el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin a travs de la
utilizacin de software educativos, presentacin de diapositivas y libros digitales.
Tambin, las clases basadas en el DUA consideraron la entrega gradual de apoyos a los
estudiantes, mediante una secuenciacin de tareas que considerara diferentes niveles de
apoyo e independencia en los estudiantes, graduado los momentos de inicio, desarrollo y
cierre de las clases. Por otro lado, se facilit la gestin de la informacin mediante el uso de
tcnicas de apuntes como el afiche recordatorio para anotar las dudas que surgan en el
desarrollo de una actividad y que al final de la clase eran compartidas con los dems
estudiantes y el docente.
Tambin se consider apoyar el establecimiento de metas por parte de los estudiantes,
solicitndoles que escribieran las metas individuales de la clase en la pizarra, se
incorporaron avisos de mostrar y explicar durante el desarrollo de las actividades de
planificacin en los estudiantes y se utiliz el monitoreo entre pares.
3.3. PRINCIPIO DE PROPORCIONAR MLTIPLES FORMAS DE MOTIVACIN
En las clases tradicionales no se observaron espacios de eleccin individual por parte de los
estudiantes, ya que existe una alternativa nica de actividad propuesta por el docente.
Respecto a motivar a los estudiantes resaltando la relevancia de las metas y objetivos, la
mayora de las clases contemplan slo dar a conocer el objetivo. Tambin en las clases
tradicionales escasearon las opciones para mantener el esfuerzo y favorecer la persistencia
en las tareas, como el fomento de la interaccin entre los estudiantes. Por otro lado, no se
observ la incorporacin de actividades destinadas a la promocin del control de emociones
en los alumnos, la autorregulacin en las tareas y la autoestima. Generalmente tampoco se
consideraban actividades para la autoevaluacin o reflexin sobre lo aprendido.
A diferencia, en las clases basadas en el DUA se permiti a los estudiantes elegir los
materiales de trabajo y en las clases que se trabaj en estaciones, los estudiantes pudieron
elegir incluso el orden de las estaciones y por tanto de actividades en que trabajaran.
Incluso, en algunas clases se les permiti optar entre el trabajo individual o el grupal.
Igualmente, se consider minimizar las distracciones y amenazas para los estudiantes,
evitando lo momentos de inactividad mediante la disponibilidad de varias tareas, la
determinacin cuidadosa de los tiempos de cada actividad, el retiro de los materiales ajenos
a cada actividad y el recuerdo de las normas de convivencia.

Tambin en las clases basadas en el DUA se favoreci que los estudiantes

comprendieran la relevancia y valor de los aprendizajes, al realizar tareas vinculadas con la
uso cotidiano de los elementos trabajados, al solicitarles determinar y verbalizar su meta
personal para cada clase y recordarles permanentemente el objetivo general de la clase y la
meta personal. Adems, utilizaron tcnicas como la agenda de clases para facilitar la
persistencia en las tareas.
As mismo, en las clases basadas en el DUA se observ el fomento del trabajo
colaborativo entre los estudiantes, mediante la realizacin de actividades grupales donde los
estudiantes debieron apoyarse mutuamente, propiciando un ambiente de respeto y escucha
mutua.
Adems, se favoreci la motivacin en los estudiantes promoviendo creencias y
expectativas positivas sobre su desempeo, a travs de refuerzos positivos verbales
constantes en cada tarea, comunicndoles permanentemente que eran capaces de alcanzar
las metas planteadas. Del mismo modo, se favoreci la autoevaluacin y reflexin de los
estudiantes sobre su desempeo en clase, mediante la evaluacin individual y grupal sobre
el comportamiento de los estudiantes durante las clases, su nivel de agrado de los
contenidos abordados y cules fueron los aprendizajes que lograron.
4. CONCLUSIONES
Este estudio ha permitido tener un acercamiento emprico a la forma en que se puede
implementar una unidad didctica bajo el modelo de Diseo Universal para el Aprendizaje,
evidenciando tanto aspectos descriptivos como algunas problemticas surgidas en la
ejecucin de una unidad didctica enfocada hacia la atencin a la diversidad en el aula.
Adems, se entregan las bases para plantear orientaciones concretas al ejercicio docente, as
como nuevas lneas de investigacin en este tema.
Respondiendo a la pregunta de investigacin, tanto el diseo como la implementacin de
la unidad didctica permitieron realizar experiencias de aprendizaje ms inclusivas,
rescatando la posibilidad de hacer explcitas las barreras existentes en el currculo y realizar
un rediseo ajustado a las necesidades particulares de los estudiantes que forman parte de
cada curso, mediante un proceso de diagnstico, evaluacin, rediseo, implementacin,
evaluacin comparativa y retroalimentacin.
La co-enseanza permiti generar instancias de aprendizaje entre los integrantes de los
equipos de aula, lo cual se vio expresada tanto en las planificaciones como en las prcticas
docentes, en donde la colaboracin entre profesionales produjo una planificacin articulada,
con ms matices, clases ms interactivas y ricas en posibilidades. A la vez, el uso de la
enseanza en estaciones facilit la diversificacin de las tareas, la eleccin individual de los
estudiantes y por ende su motivacin. Adicionalmente, el fomento de aprendizaje
colaborativo entre los estudiantes facilit la participacin de estos en las tareas. De acuerdo
a lo planteado se cumple el supuesto que indica los aportes del Diseo Universal para el

Aprendizaje como un marco curricular y didctico que permite enriquecer la forma

tradicional de enseanza de nuestro sistema escolar.
En cuanto al logro de los objetivos de la investigacin, fue posible generar un cambio en
las prcticas profesionales en la atencin de estudiantes con necesidades educativas
especiales y en general con las diferencias individuales presentes en las aulas de clases
durante las unidades intervenidas. Por medio de la investigacin se pudo establecer una
secuencia lgica de trabajo, lo que permite tener un modelo de trabajo instalado que
permitir responder tanto a los requerimientos normativos vigentes como a las nuevas
polticas de atencin a la diversidad. De acuerdo al tipo de investigacin accin utilizada,
los mismos integrantes de los equipos docentes fueron quienes detectaron la necesidad de
implementar el Diseo Universal para el Aprendizaje, y por medio de un trabajo
colaborativo, disearon y ejecutaron un plan de mejoramiento que apunt a generar el
cambio esperado, instalando nuevas formas de planificar y evaluar los aprendizajes de los
estudiantes. Cabe sealar que debe agregarse a este modelo de trabajo el diagnstico de las
caractersticas y necesidades generales e individuales del curso.
Este trabajo abre la posibilidad de transitar luego a etapas de consolidacin y
crecimiento en la implementacin del Diseo Universal para el Aprendizaje de tal manera
de poder realizar ajustes y rediseos, siendo parte de un ciclo continuo de mejoramiento.
Por otra parte, fue posible evidenciar las limitaciones y dificultades que conlleva la
aplicacin del Diseo Universal para el Aprendizaje, destacando el escaso tiempo que
poseen los equipos de aula para planificar y para que dichos espacios coincidan entre s, la
excesiva cantidad de alumnos por sala en algunos establecimientos educacionales, la
influencia de la disposicin de los profesionales a trabajar colaborativamente, el nivel de
involucramiento y liderazgo pedaggico de los directivos en la aplicacin de medidas de
gestin para la inclusin y el desconocimiento de los principios del Diseo Universal para
el Aprendizaje en los docentes.
Respecto a posibles lneas de investigacin futuras, es importante replicar este diseo de
estudio en una investigacin a mayor plazo, complementando con un anlisis cuantitativo
de los niveles de aprendizaje antes y despus de la intervencin en el estudiantes
comparado con un grupo control. Adems, es importante profundizar qu aspectos de la
cultura y prcticas instruccionales de los docentes chilenos pueden facilitar y dificultar el
desarrollo de una pedagoga ms flexible y diversificada, as como el grado de
conocimiento y comprensin que presentan de cada uno de los principios del Diseo
Universal para el Aprendizaje. Por otro lado, tambin consideramos relevante la
profundizacin en el desarrollo de tcnicas didcticas en el contexto Diseo Universal para
el Aprendizaje para abordar aspectos ms especficos, como por ejemplo la estimulacin y
apoyo de las funciones ejecutivas, la reflexin y en general la autorregulacin del
aprendizaje. Finalmente, es importante revisar cmo incorporar estas estrategias para
diversificar y flexibilizar el currculum en la formacin inicial de los docentes.

Figura 1. Modelo de aplicacin del Diseo Universal para el Aprendizaje

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