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Problmes actuels sur lducation mathmatique autour de lEurope

Introduction
Dans toutes les runions du EMS- comit pdagogique, des rapports actualiss sont prsents par
les participants sur la situation actuelle lie lducation mathmatique dans ses pays. Bien que
ces rapports expriment les opinions personnelles des membres et ne refltent pas ncessairement
les points de vue institutionnels des pays, ils abordent quand mme des questions importantes qui
fournissent une image comparative initiale de lducation mathmatique en Europe. Les pays qui
sont reprsents dans les rapports sont lAutriche, le Belgique, la Rpublique tchque, le
Danemark, lAngleterre, la Finlande, la France, lAllemagne, la Grce, Isral, lItalie, le
Portugal, la Russie et lEspagne. Dans ce petit document, on discute quatre aspects principaux
qui ont t traits dans la majorit des rapports : les questions globales pdagogiques et sociales
qui ont un effet sur lducation mathmatique dans diffrents niveaux dducation ; les
programmes scolaires, et lducation pour les professeurs et le dveloppement professionnel.
Finalement, le rle des associations locales, les groupes de recherche et les projets nationaux sont
aussi des facteurs qui semblent influer lducation mathmatique au niveau de la recherche et au
niveau de la pratique.
Les questions pdagogiques et sociales
La crise financire autour de lEurope, en particulier dans quelques pays (par exemple la Grce,
lItalie, le Portugal, lEspagne), a rsult en des rductions de salaire dans le secteur public et un
certain nombre de changements ducatifs (par exemple la fusion des coles et des universits, la
rduction du financement, la hausse du nombre dtudiants dans la salle de classe) dont chacun a
eu un impact ngatif sur la motivation de beaucoup de professeurs. Dans de nombreux pays, par
exemple en France, au Danemark, en Angleterre, en Isral et en Allemagne, il y a une grave
pnurie de professeurs de mathmatiques tous ou certains niveaux dducation, et dans
certains cas o lenseignement des mathmatiques est men par des ducateurs qui nenseignent
pas dans leur champ de comptence, il existe le problme des connaissances de base en
mathmatiques relativement faibles mme si leur engagement nest pas problmatique. En
France, une autre raison qui semble crer une rticence pour les diplms de choisir le corps

enseignant est lnorme quantit de dfis : la rforme rcente exige quon reoit simultanment
une matrise, russi dans la comptition nationale pour le recrutement des enseignants et
enseigne temps plein sans prparation professionnelle.
En gnral, limage publique des mathmatiques semble suivre une tendance ngative, avec une
forte diminution du nombre de diplms universitaires en mathmatiques et de nombreux
dpartements de mathmatiques qui ont des difficults majeures dans lattirement des tudiants
par exemple en Espagne, au Danemark et en Russie. Une exception la tendance ngative dans
le recrutement de mathmatiques aux niveaux levs en cole et dans linscription aux cours
universitaires de mathmatiques est lAngleterre o les nombres ont augment de faon soutenue
depuis plusieurs annes. Mme dans les pays avec de grandes traditions mathmatiques comme
la Russie, limage positive se dgrade. En Russie, lducation mathmatique agit deux
niveaux diffrents : un niveau trs lev dans les coles spcialises pour les maths et la
physique et certaines universits, et a un niveau beaucoup plus bas ailleurs. Finalement, les
politiciens dans la majorit des pays sont dsireux de voir une augmentation dans la russite des
tudiants dans les tudes comparatives internationales (comme PISA et TIMSS) et cela influe
lducation mathmatique dans le pays. Par exemple, un nombre dinnovations ducatives (par
exemple un nouveau programme-cadre de mathmatiques, des programmes de formation en
cours demploi pour les enseignants, les programmes de diffusion pour toute lUE comme
Fibonacci et PRIMAS) ont t conues pour essayer damliorer les rsultats dans ces tudes.