Didctica Especial 1

Captulo 4
La esencia motivacional. Ncleo de sentido de las situaciones motrices
Los ncleos de significacin son anudamientos de relevancia que determinan y
orientan selectivamente el comportamiento orientando la actividad hacia los motivos
que predominan en la vida del sujeto en cada etapa evolutiva. 4 situaciones tpicas de
interaccin fsica y social del nio en la realidad contextual:
1- El nio y su cuerpo. Poco frecuente antes de los 6-7 aos y prevalecen en ella
acciones corpreo-aprehensivas.
2- El nio y su medio fsico. Prevalecen acciones corpreo-transitivas y acciones
ldicas.
3- El nio y los objetos. Desarrollo de la manualidad y asimetra funcional. El objeto no
juega aqu un papel comunicacional. Prevalecen las acciones corpreo-transitivas y
ldicas.
4- El nio y los dems. Los objetos juegan un papel simblico-comunicacional.
Prevaleces las acciones corpreo-expresivas y ldicas.
Las actividades corporales predominantes y los ncleos de significacin que las
caracterizan se exponen a continuacin:
Captulos 9 y 11
Los contenidos
Los bloques que agrupan y organizan los contenidos hacen alusin a las
prcticas corporales socialmente construidas y organizadas, tales como la gimnasia, los
juegos motores, etc. Estos se agrupan a partir del significado social y no a partir de las
funciones corporales.
La seleccin de contenidos por el profesor debe basarse en el PCI que son
tomados del DCJ. Estos contenidos elegidos deben guardar la caracterstica de cantidad
y calidad.
Captulos 10 y 11
Expectativas de logro
Los objetivos didcticos de la unidad constituyen las expectativas de logro que
propongo que los alumnos alcancen al interactuar con los contenidos de la unidad.
Pretenden explicar los estndares de progreso esperado en relacin a los contenidos del
ciclo. Se elaboran a partir de los contenidos seleccionados y no a la inversa. Constituyen
objetivos de carcter general no directamente evaluables, aunque s objetivables. De su
enunciacin pueden desprenderse consecuencias observables que s pueden evaluarse.

Deben contemplar en forma separada 3 mbitos de contenidos: conceptuales,

procedimentales y actitudinales. Estos deben caracterizar al ciclo. Los objetivos
didcticos surgen de la relevancia social y psicolgica del contenido como un modo de
acotar y precisar los alcances del proceso de enseanza u aprendizaje en un perodo de
tiempo.
Captulo 11
Unidad didctica
La UD de programacin son un conjunto de actividades de enseanza,
aprendizaje y evaluacin, de contenidos seleccionados y organizados intencionalmente
por el docente a los efectos de sistematizar el proceso educativo en relacin a su
disciplina.
El docente realiza esta construccin metodolgica a partir de los supuestos que
conoce acerca de:
- la naturaleza de los contenidos a ensear
- las estructuras subjetivas de los nios
- los recursos didcticos de lo que se dispone
Tipos de unidad didctica. Puede ser de tipo disciplinar, interdisciplinar o
transversal.
Actividades de aprendizaje
La actividad es una secuencia de acciones que tienen unidad de significado y
que estn movilizadas por una fuente motivacional o motivo que las subyace. Las
actividades de aprendizaje son las que realiza el alumno cuando interacta con los
contenidos de la disciplina, a partir de los planteos que el profesor realiza a travs de las
situaciones y tareas de enseanza que propone. Durante las actividades, el progreso de
los nios en la resolucin de las tareas propuestas, constituir un indicador del
aprendizaje de los contenidos que dichas actividades involucran y permitir ir
realizando el ajuste de las situaciones de enseanza.
Tipos de actividades. Pueden utilizarse diferentes criterios: Segn su
organizacin, segn la mediacin del adulto, segn su estructura de significacin
prxica, segn su relacin con el aprendizaje de los contenidos propuestos y segn el
tipo de participacin del nio.
Material didctico
Este va a estar acorde segn: la cantidad de material necesario, la diversidad del
material y la seguridad en la eleccin y organizacin de los mismos.
Tipo de espacio curricular
La tradicin de la EF se ha desarrollado sobre el modelo de clases secuenciadas
durante el periodo escolar semanal pero este no es necesariamente el mejor y nico
modelo para la enseanza de los contenidos del programa. Este espacio puede ser de

tipo: - clases secuenciadas.- Taller con nios, padres y docentes.- Seminario intensivo.Tutoras.- Jornadas con pernocte.
Captulo 11 y 12
Orientaciones y estrategias didcticas de las actividades
En el contexto de las orientaciones didcticas prescriptas en el PCJ, las
recomendaciones y acuerdos celebrados en la elaboracin del PCI y de las
representaciones que el docente de hace acerca de los contenidos a ensear, las
caractersticas de sus alumnos y de la institucin, la posicin epistemolgica o modelo
didctico que prevalece en el docente, en cuanto a cmo concibe que los seres humanos
adquieren el conocimiento, el docente formula un camino metodolgico tendiente a
ensear los contenidos educativos a travs de las actividades. Esta construccin
metodolgica se llama estrategia didctica.
Esta es la totalidad de dispositivos que el docente utiliza y moviliza con
intencin de promover los procesos de aprendizaje de los alumnos, en direccin de los
objetivos didcticos formulados en el programa. Esta construccin personal que el
docente realiza en funcin de: contexto institucional, caractersticas de su grupo, los
contenidos, objetivos, el tiempo asignado, propios conocimientos y habilidades tcnicas
y metodolgicas, experiencia personal. Por eso no es concebible una misma receta para
todos los aprendizajes.
Tcnicas de enseanza
El concepto de estilos de enseanza ha sufrido variaciones desde su formacin,
es por eso que nosotros usamos el trmino tcnicas de enseanza en su lugar. Las
tcnicas de enseanza se relacionan con las formas de organizacin, de comunicacin y
con el tipo de tareas que el docente plantea a sus alumnos, en relacin con los
contenidos concretos de una clase o de un momento de la clase. En una unidad didctica
puede incluir diferentes tcnicas de enseanza.