UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIAPAS

FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PEDAGOGA

CARACTERIZACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO:

NIVEL MEDIO SUPERIOR EN CHIAPAS

PRESENTAN:
ADRIANA PATRICIA TON MNDEZ
ROJAS GMEZ

ASARIEL
HELDER
GARCA MNDEZ
LORENZO ANTONIO ARAGN MORALES

6 SEMESTRE, GRUPO C
EDUCACIN FORMAL Y NO FORMAL
ASESORA: MAESTRA GUADALUPE GUILLN FLORES

TUXTLA GUTIRREZ, CHIAPAS NOVIEMBRE DE 2015

Presentacin
El presente trabajo pretende caracterizar el sistema educativo mexicano con
especificacin en el nivel medio superior,

en donde debido a su complejidad

nacional, se aborda especficamente lo correspondiente al estado de Chiapas. A

partir de 8 directrices bsicas para el anlisis de un sistema educativo propuesto
por la OCDE como mecanismo para incentivar una mayor rendicin de cuentas
para lograr que la educacin y el aprendizaje sean mejores y ms equitativos
desde las aulas hasta los lugares de creacin de polticas, y que haya ms
eficacia en el uso de recursos pblicos y externos (OCDE; 2014). Desde esta
ptica de directrices, se comienza el anlisis con tres directrices generales a nivel
nacional e internacional que reglamentan y fundamentan el nivel medio superior
en nuestro pas. Hablamos

de los marcos normativos propuestos desde

organismos internacionales como la OCDE, UNESCO entre otros y que tienen

impacto en los decretos nacionales como la constitucin poltica mexicana, el
reglamento general de educacin,

el plan nacional de desarrollo en su apartado

educativo entre otros; Posteriormente se abona sobre las polticas educativas

tanto nacionales como internacionales que dirigen el quehacer educativo nacional
en el nivel medio superior, derivado de estas dos directrices, se abarca otro ms,
la gestin, como actividad que permite la coordinacin y trabajo conjunto de todos
los actores implicados en el proceso educativo de la educacin media superior.
Posteriormente dejamos el plano nacional, para adentrarnos al sistema educativo
del estado de Chiapas en su nivel medio superior, y es a partir de la gran gama de
modalidades que presenta este nivel, por el cual el presente trabajo trata y analiza
dichas modalidades en particular desde las 8 directrices que sustenta la UNESCO.
As, subsistemas como Colegio de Bachilleres de Chiapas y en su modalidad
EMSaD (COBACH), Colegio de Estudios, Cientficos y Tecnolgicos del estado de
Chiapas

(CECYTECH),

CONALEP,

CBTA,

TELEBACHICHERATO, PREPARATORIA entre otros,

CBTIS,

CEBACH,

se analizan desde sus

marcos normativos que la fundamentan, sus polticas que los dirigen, las gestiones

que se establecen y entran en juego otras directrices relevantes como los planes y
programas, alumnos y

docentes, financiamiento, estructura organizacional,

relaciones con otros sistemas o desentendencias.

Fundamentacin terica
La educacin como derecho universal reconocida a nivel mundial es fundamental
para ejercer a los otros restantes, por ello su inculcacin se reconoce como
derecho y obligacin, as esta establecida en la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos en donde se especifica que la educacin elemental debiera
ser derecho y obligatoria as como gratuita (ONU; 1948). Derecho en cuanto al
sujeto se le reconoce los 26 derechos fundamentales humanos que enmarca la
ONU, obligacin en cuanto el estado debe responder ante esta exigencia que
dictamina el mximo organismo internacional. Su fundamentacin recae en que
entre mayor educacin,

se mejora las condiciones econmicas, polticas y

sociales de las sociedades al generar reduccin de la pobreza, avance productivo,

cohesin y movilidad social. De acuerdo con la UNESCO (2010) la educacin es
un eje del desarrollo que contribuye a conciliar el crecimiento, la equidad y la
participacin social. Siendo estos factores determinantes para mejorar las
condiciones de la poblacin de los pases precursores en inversin educativa.
Ya en el mbito nacional, la educacin es parte

fundamental de nuestras

legislaciones nacionales. Para ello dentro de la constitucin poltica

de los

Estados Unidos Mexicanos en su apartado correspondiente al artculo 3

constitucional recalca y retoma los planteamientos fundamentales de los derechos
humanos al percibir que todos los mexicanos tiene derecho al acceso a la
educacin en donde esta ser laica y gratuita, adems obligatoria en el nivel
bsico. A merced de nuestro anlisis es aqu donde tambin se fundamenta la
obligatoriedad de la educacin media superior en nuestro pas, puesto que el da
12 de febrero del 2012 se public en el diario oficial de la federacin

la

declaracin del Congreso de la Unin que reforma los artculos Tercero y

Trigsimo Primero de la Constitucin para dar lugar a la obligatoriedad de la

educacin media superior en Mxico. Previamente la iniciativa, formulada por el

Partido Revolucionario Institucional, fue presentada, deliberada y dictaminada
favorablemente en la Cmara de Diputados (7 de diciembre de 2010). Con esto
Mxico marca la pauta mundial al ejercer 21 aos de educacin obligatoria
comprendida entre ellas a la educacin media superior (EMS). Con esta
determinacin la ley general de educacin en Mxico (LGE) remarca las
igualdades de oportunidades al acceso a la EMS as como tambin marca las
medidas oportunas para que el estado responda de manera plena el acceso y
permanencia de los educandos.

Esta obligatoriedad que enmarca las

legislaciones nacionales se fundamentan cierta parte en los organismos

internacionales, puesto que la CEPAL (2010) atribuye un valor importante para
conseguir la obligatoriedad de la educacin media superior ya que su acceso
garantiza un mejor desafo para la vida productiva de los sujetos, ya que restringe
en mayor grado el riesgo de padecer altos grados de vulnerabilidad social.
La EMS juega un papel importante en la vida educativa de los sujetos nacionales,
ya que esta cumple una finalidad importante en la formacin oportuna de ellos.
Tanto as que el objetivo se ha transformado con el paso del tiempo desde una
ptica de preparacin para la educacin superior hasta la vida laboral. A estas
realidades complejas y variadas se pretende en la educacin media superior
adquirir habilidades y capacidades que permitan el desempeo en la vida laboral.
Estas competencias reconocidas tanto como el Banco Mundial (2005), como la
comisin econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL, 2006), LA UNESCO
(2005) y la OCDE (2010), coinciden en que el principal objetivo de la educacin
media es que los jvenes tengan la oportunidad de adquirir destrezas, aptitudes,
conocimientos y la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, as
como ser ciudadanos activos, participativos y productivos.
Esta cierta complejidad en los objetivos y finalidades de la EMS responde en cierta
manera del tambin variado currculo que se maneja por los constantes objetivos
que ella se emana. El transcurrir de la vida acadmica de la EMS es tan complejo

que dista mucho de los sistemas bsicos en cuanto a currculo se refiere, se habla
entonces de segmentacin y fragmentacin del currculo.

Esto por el hecho que

se ofrece formacin tcnica, tecnolgica o general dependiendo de la modalidad y

finalidad educativa que se persiga. Benavot (2004) sugiere una disminucin de
esta perspectiva fragmentaria y mejor inclusin en cuanto a generalizacin se
refiere.

Por lo que ac se enfrenta un dilema del cuando comenzar o hacer

diferencia curricular para el alumno as por ejemplo El dilema es, por supuesto,
cundo y cmo iniciar la diferenciacin curricular. Se estima que mientras ms
tarde ocurra, mayores oportunidades tendrn los estudiantes desfavorecidos de
acortar la brecha de conocimientos y habilidades con sus pares ms favorecidos.
Es por esto que la tendencia a prolongar el nmero de grados con currculo
comn.
Quiz de los temas fundamentales que se atribuye hablar de este subsistema es
la opcin educativa que persigue; equidad social como fundamento se estima
seria y aportara una mayor atencin a la variabilidad heterognea de la poblacin
del alumnado. Sin embargo an queda mucho por resaltar, an queda mucho que
entre dilema se discute sobre el objetivo de la educacin Safari (2014) resalta la
importancia de acercar la vida educativa a una sola perspectiva y sea en la
educacin superior donde se enmarquen las diferencias curriculares.
Antecedentes
Los antecedentes de la EMS en Mxico se remontan hacia el periodo de la colonia
con la llegada e instauracin de conventos enfocados a intervenir en la vida
educativa de la poblacin. Muchos de ellos se tienen su origen con la creacin de
los conventos de los colegios de Santa Cruz de Tlatelolco, de San Juan de Letrn
y el de Santa Mara de todos los santos. Posteriormente al lograr la independencia
de Mxico y al crearse la direccin general de instruccin pblica en donde se
pretenda que el estado respondiera a la administracin de la educacin, el dilema
se centr en dictaminar la sistematizacin de este nivel educativo, como primer
mecanismo en la llegada al poder de Benito Jurez en 1867
positivismo como doctrina educativa.

fue adoptar el

Posteriormente

fueron

apareciendo

otras

instituciones

educativas

que

proporcionaron estudios del nivel bachillerato, tal es el caso de la Facultad de

Artes de la Real y Pontificia Universidad de Mxico.
Cuando Mxico logra su independencia de Espaa, crea la Direccin General de
Instruccin Pblica para el Distrito Federal y Territorios de la Federacin, con la
finalidad de que el Estado se responsabilizara de la administracin e imparticin
de la educacin. Estas normas relacionadas con el proceso educativo, fueron
reforzadas por las reformas que emprendieron Jos Lus Mora y Valentn Gmez
Faras, para regular la educacin preparatoria como un requisito de ingreso a la
educacin superior.
Con la llegada de Benito Jurez al poder, en 1867 durante la Repblica
restaurada, se intenta sistematizar la educacin que el Estado impartir a los
mexicanos, motivo por el cual se busca una filosofa que d forma y fuerza al
proyecto educativo que el Estado pondr en prctica, la filosofa que se adecu a
las necesidades del pas en esta poca, es el positivismo.
El Positivismo como una Doctrina Filosfica creada por Augusto Comte, que tuvo
un gran desarrollo durante la segunda mitad del siglo XIX en Mxico. Sobresale en
esta doctrina la negacin de la metafsica y el ideal de un nuevo orden social en
donde todas las clases son necesarias en la sociedad, la cual est por encima de
los niveles de los individuos.
El positivismo ingresa a nuestro pas, a travs de Pedro Contreras Elizalde,
alcanzando su mximo apogeo en la figura de Gabino Barreda, el cual realiz
estudios de derecho y se licenci en medicina. En 1851 viaj a Pars en donde
conoci a Augusto Comte y qued prendado de su filosofa. La influencia que
ejerci Comte sobre Barreda fue definitiva. Al regresar a Mxico fue catedrtico
en la Escuela de Medicina, durante la presidencia de Benito Jurez, en 1867forma
parte de los trabajos de la comisin que formul la ley del 2 de diciembre, cuyos
principios tienen vigencia en la actualidad, ya que estableci la educacin bsica
como un derecho y por tanto gratuita, obligatoria y no religiosa. En dicha ley se

propone la creacin de la Escuela Nacional Preparatoria, institucin educativa del

nivel medio superior, la cual inicia funciones en enero de 1868.
La creacin de la Escuela Nacional Preparatoria abarcaba dos objetivos: por un
lado, se enlazaban los estudios primarios con los superiores y por el otro se
estaba en la perspectiva de la formacin del mexicano que la patria requera para
consolidar las acciones liberales del grupo en el gobierno. La Escuela Nacional
Preparatoria era la columna vertebral de la nueva ley de instruccin pblica.
Representaba en lo social, en lo doctrinal y en lo pedaggico el paso ms audaz
dado hasta entonces por Mxico.
La puesta en prctica de estos postulados serva para parar las reacciones del
clero que se senta invadido y rebasado por las leyes de Reforma. Adems los
preceptos positivistas se transmitan a los ciudadanos del maana, preparndolos
con los conocimientos necesarios para

tener un mejor desarrollo en sus

actividades posteriores.
El currculo que se presentaba para los estudios preparatorianos, parta de las
ciencias abstractas haca las ms concretas, las ms simples a las ms
complejas. Clasificacin. Comteana. Este ordenamiento tendra como finalidad el
que se tomarn en cuenta los siguientes criterios: lo histrico, lo complejo, la
abstraccin y la continuidad de los estudios. De esta manera el plan de estudios
contemplaba la continuidad de las materias en forma seriada, permitiendo
aumentar gradualmente el conocimiento.
Este plan de estudios adoleca de las materias relacionadas con el desarrollo de
las artes, la razn es por respetar la lnea positivista, misma que consideraba que
la Msica o Escultura, eran disciplinas subjetivas que no podan ser llevadas a la
comprobacin cientfica -como las ciencias naturales- y por lo tanto no redituaban
ningn beneficio prctico a la humanidad, por carecer de veracidad sus mtodos.
Bajo esta circunstancia la educacin preparatoriana aspiraba a una formacin
acadmica determinada, en la que la estructuracin de la ciencia, la tendencia

hacia la perfeccin y la posibilidad de ejercer acciones concretas en los terrenos

del conocimiento de la realidad, natural y social eran determinantes para formar la
inteligencia del individuo.
Al ao siguiente despus de poner en prctica este plan de estudios, Barreda lo
modifica, cambiando la posicin del estudio de la lengua nacional, suprime las
actividades

prcticas y pone

ms atencin

en

las

ciencias

naturales.

Posteriormente se le fueron haciendo pequeas modificaciones que no tuvieron

consecuencia alguna, hasta el ao de 1896, cuando Ezequiel A. Chvez propone
un plan de estudios que presenta como novedad, la distribucin de los estudios en
semestres escolares, -reduciendo un ao- e incluyendo las humanidades. Con
estas modificaciones realmente no haba cambios sustanciales en la propuesta de
Barreda, ya que nicamente se insertaba, el canto, la psicologa, la geografa
poltica y por primera vez, se incluan los ejercicios fsicos.
Durante el porfiriano se promulga la Ley de Enseanza Preparatoria en el Distrito
Federal y se decreta la expedicin del Plan de Estudios de la Escuela Nacional
Preparatoria, los egresados de sta escuela -discpulos de Barreda- conformados
en el grupo social denominado los cientficos representaban la educacin
positivista, aunque no coincidan totalmente con esta doctrina y deseaban
alejarse de ella. Algunos de los ms lcidos representantes de la actualidad
positivista comenzaban a dudar de las verdades comteanas.
Justo Sierra, uno de los principales componentes de grupo de los cientficos,
desempea de 1905 a 1911 la Cartera de Instruccin Pblica en el Gabinete del
General Porfirio Daz, a quien sirve sin contradecir su estirpe ideolgica. En su
gestin se realizaron algunos cambios en los planes de estudio,- ao de 1907-,
pero fueron ms de forma que de fondo, ya que no alteraron realmente los
contenidos. El consideraba que la finalidad de la preparatoria era la de educar
jvenes para que pudieran ser hombres completos, que estuvieran formados no
nicamente en el aspecto intelectual sino tambin en las concepciones fsicas

estticas, y morales, para que efectivamente se tuviera la certeza de que se les

preparaba para la vida postulado positivista.
Con la creacin de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico en 1910, se
consolida la educacin media superior como intermediaria entre los estudios
superiores. La Universidad est encargada de la educacin nacional en sus
medios superiores e ideales. Despus de 50 aos de creada la educacin
Preparatoria en Mxico, se seguan conservando aun las mismas caractersticas,
no obstante la intervencin de los intelectuales, como el grupo del Ateneo, que
deseaba un cambio de las ideas positivistas, la realidad era que no pudieron
transformarla sino que la perfeccionaron en las ideas positivistas.
Con el triunfo de la burguesa mexicana al trmino de la revolucin, se pensaba
que los planes de estudio se volcaran contra el positivismo y crearan una
educacin que respondiera al inters real de los hombres modernos en donde
existiera una apertura hacia las letras, hacia lo tico y que no se circunscribiera
todo en la ciencia, en lo natural, en lo que se puede comprobar. La realidad fue
otra, ya que el plan de estudios de 1918 continuaba siendo enciclopdico y no
ofreca novedades respecto a la estructura que tenan los planes anteriores. La
diferencia que presentaba eran los estudios terminales, en donde se abra la
posibilidad de que los alumnos concluyeran una educacin terminal, o seguir los
estudios del nivel superior, ya que los primeros cuatro aos los consideraban
como bsico para continuar en niveles de educacin superior. En el ltimo ao se
le daba una especializacin, que les serva de propedutico para los estudios
universitarios, tal como sucede actualmente.
En el Mxico pos revolucionario crece la concepcin del mexicano con la ideologa
de Jos Vasconcelos, quien al desarrollar la teora de la raza csmica, establece
un equilibrio en las capacidades del hombre, las cuales lo conduciran a la
autosuficiencia. Para lograr lo anterior era necesario que la objetividad, la tica y
la Esttica conformaran la estructura integral del hombre; por lo tanto, la
educacin se tendra que dirigir hacia el rumbo del conocimiento objetivo, tico y

humanstico. Al ocupar el cargo de rector de la Universidad, Vasconcelos realiza

la reforma de los planes de estudio de la escuela preparatoria en 1920, en estos
planes propone en apariencia la participacin de los alumnos en la forma del
aprendizaje, en cuanto se les posibilita elegir la forma de cursarlo. Sin embargo,
enuncia requisitos de interdependencia de contenidos para la mayor parte de este,
por lo cual su distribucin se queda condicionada por cuatro criterios
fundamentales. Se ordena a partir de su abstraccin decreciente, su complejidad
creciente, sus necesidades didcticas y una seriacin acumulativa
Lo que hace este Plan de estudios, es retomar los principios Comteanos al
clasificar las ciencias. En este sentido es necesario aclarar que la educacin
preparatoria llamada revolucionaria no es diferente a la que se estableci antes de
la revolucin, ya que se inclina al positivismo, orientndose hacia la prctica del
trabajo por medio de la ciencia (teora y tcnica).
A partir de esta fecha, las escuelas preparatorias crecieron en cantidad y se
diversificaron, lo cual influye para la realizacin del Primer Congreso de Escuelas
Preparatorias de la Repblica Mexicana en 1922. Vicente Lombardo Toledano
propone en este Congreso la inclusin de las humanidades en la composicin
elemental de los Planes de Estudio, esta propuesta es rechazada por Jos Torres
e Ignacio Chvez, por considerar que la clasificacin Comteana, es la mejor forma
de lograr una educacin integral. Al separarse la secundaria de la preparatoria en
1925, se elimina la reestructuracin de sus planes de estudio, por considerar que
la Preparatoria no es ms que una orientacin vocacional. Como resultado de
esta diversificacin surge la idea de la educacin politcnica, que destaca el
inters en el aprendizaje de oficios, fundndose as, las primeras preparatorias
tcnicas y posteriormente, en 1937, el Instituto Politcnico Nacional.
20 aos despus tenemos que el plan de estudios es cultural y vocacional,
caracterizndose por tener un conocimiento enciclopdico que se organiza a partir
de las ciencias naturales, por ser las que ordenan el conocimiento social.

En 1948, se crea la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de

Educacin Superior (ANUIES) que promover acciones de trascendencia para el
bachillerato. El plan de estudios del bachillerato sufri una readecuacin en el
ao de 1956; a raz de ello se presentaba un currculo que contemplaba materias
seleccionadas que integraban el conocimiento del bachillerato, en donde ya no era
lo medular los contenidos estrictamente cientficos y adems se le daba al alumno
la libertad de su formacin. Esta tendencia de la escuela preparatoria
representaba el vanguardismo que iba mucho ms all de las concepciones
pragmticas y liberal-positivas. Es obvio pensar que este nuevo plan de estudios
no responda a los intereses de la burguesa nacional, porque la preparatoria, vista
as, se sala del control de los grupos dominantes del pas, debido a la serie de
conflictos que se haban venido generando en los ltimos aos, desatacando entre
ellos: el del magisterio, el de los ferrocarrileros y el de los mdicos. Ante esta
situacin en 1964 Ignacio Chvez, pretextando falta de coherencia de los estudios
del bachillerato, prepone un nuevo plan de estudios que echa abajo los logros
obtenidos y que se ubica abiertamente positivista. Por lo cual enfatizaba la
integracin de los estudios dirigidos en donde con la observacin y la
experimentacin se deja atrs la enseanza de tipo verbalista. Para Chvez, este
tipo de educacin permita equilibrar las ciencias y las humanidades.
La tendencia de la enseanza preparatoria haba de ser en torno a un espritu
cientfico, como propedutica universitaria y como escala de valores en un plan
general de cultura. El espritu cientfico, como disciplina mental, habra de formar
el criterio universitario en torno a un espritu crtico que armado con el mtodo
experimental, pudiera hacer frente al desarrollo integral del individuo. El plan
general de cultura incidira en una educacin para la vida y la conciencia cvica 9
En el plan de estudios de 1964, las ciencias humanas son abordadas desde una
perspectiva que est muy lejos de proporcionar al educando el conocimiento
necesario, para que pueda comprender que la realidad es resultado de un proceso
histrico. Este plan se ha modificado varias veces, pero hasta nuestros das

siguen aun a la cabeza de las asignaturas las ciencias exactas -matemticas y

fsica- dejando en segundo trmino las artes y letras.
Bajo esta serie de manifestaciones sociales y cambios en las instituciones
educativas, En el ao de 1968, se da una ruptura social en Mxico, al enfrentarse
la razn contra la intransigencia gubernamental, que con el uso ilimitado de la
fuerza, intenta socavar las ansias libertarias de asociacin, derecho mnimo del
hombre, que se ve mutilado en su existencia fsica e ideolgica.
Este acontecimiento que ha sido considerado como un parteaguas en la historia
moderna de Mxico, gener una serie de reacciones encontradas, dentro del
mismo poder del Estado, propiciando que Luis Echeverria lvarez, Presidente de
Mxico, y queriendo redimirse con el pueblo golpeado - estudiantes y obrerosponga en prctica una poltica educativa, que trae como consecuencia la
masificacin de la educacin, naciendo una serie de Instituciones educativas de
todos los niveles y perfiles en el pas, sin un verdadero programa de necesidades
que justifiquen y avalen su creacin. La enseanza media superior no fue la
excepcin de esta poltica. Ante esta situacin inesperada de creacin y
crecimiento de Instituciones educativas y con la finalidad de normar los diferentes
enfoques de las curriculas del nivel medio superior, se lleva a cabo la XIII
Asamblea General Ordinaria de la ANUIES, efectuada en Villahermosa, Tabasco
en 1971, en donde se busc la definicin de los objetivos de la enseanza media
superior, por lo cual se establece que el bachillerato debe ser formativo, con
funciones propeduticas y terminales, con una duracin de tres aos.
En 1972, en Tepic, Nayarit se realiz la XIV Asamblea General Ordinaria de la
ANUIES, y se toman varios acuerdos sobre el bachillerato, estableciendo un
sistema de crditos que definen el valor de estos entre 180 como mnimo y 300
como mximo. Se adopta tambin una estructura acadmica definida por tres
reas: actividades escolares, con dos ncleos formativos: uno bsico o
propedutico y otro selectivo.
Propsito del informe

El presente trabajo surge como iniciativa de clase, para la materia de educacin

formal y no formal, en donde se busca caracterizar al sistema educativo nacional
en cada una de sus categoras o subsistemas que la componen. A partir de las
ocho directrices de anlisis de un sistema educativo que propone la UNESCO, se
pretende caracterizar al subsistema educacin media superior, enfocado en el
estado de Chiapas, en donde se rescata una rica variedad de modalidades
educativas que persiguen el desarrollo social, econmico y cultural de nuestro
estado. Dicho trabajo se fundamenta desde marco generales nacionales e
internacionales que rigen la EMS en el estado de Chiapas. A partir de la rica
variedad de informacin que en el presente trabajo se incluye, permite al lector
comprender

la

caracterizacin

correspondiente

de

diversas

modalidades

educativas entre las que destacan el Colegio de Bachilleres de Chiapas

(COBACH), el centro de estudios cientficos y tecnolgicos del estado de Chiapas
(CECYTECH), CONALEP entre otros.
Puesto que para el pedagogo u otro profesional del mbito educativo es
interesante que conozca la representatividad de esta modalidad educativa. Ya que
le permite tener comprensin y actuar si es posible desde los marcos que la
fundamentan.
A partir de muchas fuentes consultadas, desde sexenios anteriores hasta el actual
con mandato de 2012-2018, se rescata informacin valiosa pues es esta la que
enmarca la ruta que ha de tomar nuestra educacin y en espacial a la educacin
media superior, objeto de estudio del presente trabajo de investigacin. Un anlisis
ms detallado de los datos aqu presentado nos podran conducir a comprender
algunas problemticas que aqueja este subsistema educativo, a establecer
medidas pertinentes de actuacin todo enfocado en su mejora continua.
Sujetos
El presente trabajo como trabajo de investigacin documental, tiene como fuente
de informacin todos aquellos rincones informativos que la web hace posible para
poder acceder a la basta informacin que ac se detalla. Tiene como fuentes
bsicas decretos internacionales sustradas desde las pginas oficiales, informes

o por parte de intelectuales de organismos internacionales como la ONU, OCDE,

BANCOMUNDIA, CEPAL, UNESCO, etc., que entre sus prioridades se encuentra
fortalecer al sistema educativo de las naciones al que pertenecen. Tambin de los
documentos consultados se encuentra pginas web oficiales nacionales como
estatales, decretos de reforma de la constitucin poltica mexicana o de la ley
general de educacin, del proyecto de desarrollo, etc.

Conceptualizacin
La educacin media superior, en Mxico, tambin conocido como bachillerato o
preparatoria, es el perodo de estudio de entre dos y tres aos (cuatro aos en el
bachillerato con certificacin como tecnlogo de la SEP) en el sistema
escolarizado por el que se adquieren competencias acadmicas medias para
poder ingresar a la educacin superior. Algunas modalidades de este nivel
educativo se dividen en varias reas de especialidad, donde los estudiantes
adquieren conocimientos bsicos; tambin hay preparatorias abiertas. Todas
deben estar incorporadas a la Secretara de Educacin Pblica o alguna
universidad estatal o nacional. La Educacin Media Superior (EMS) se ubica en el
nivel intermedio del sistema educativo nacional.

La importancia de caracterizar a la educacin media superior

Antecedentes
I.

M A R C OS

N O R M AT I V O S

Los marcos normativos son entendidos como conjunto de leyes, normas, decretos
y reglamentos de carcter obligatorio o indicativo (SEP; 2013) que rigen la
coordinacin o funcionamiento de instituciones. Por ende el sistema educativo
nacional se rige bajo ciertos marcos que posibilitan su funcionamiento, todos
enmarcados desde marcos internacionales dictaminados desde los organismos
internacionales que la fundamentan y promueven. A continuacin se describe los
principales marcos que fundamentan la educacin media superior en nuestro pas.
Internacional
A nivel mundial se reconoce que la educacin es un derecho humano
fundamental, esencial para poder ejercer todos los dems. La educacin
promueve la libertad y la autonoma personal. Gracias a ella, es posible mejorar
las condiciones sociales, econmicas y culturales de los pases; se sabe, por
ejemplo, que el incremento de la escolaridad de la poblacin se asocia con el
mejoramiento de la productividad, la movilidad social, la reduccin de la pobreza,
la construccin de la ciudadana y la identidad as como el fortalecimiento de la
cohesin social. De acuerdo con la UNESCO (2010), la educacin es un eje clave
de desarrollo
que contribuye a conciliar el crecimiento, la equidad y la
participacin en la sociedad.
Artculo 26, sobre la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (ONU;
1948).
Es imposible hacer trabajos descriptivos y un anlisis detallado sin tomar en
cuenta los postulados de la ONU sobre la declaracin de los derechos humanos
en materia educativa y que se toma como responsabilidad del estado. Para ello en
su artculo 26 se detalla;
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al
menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin
elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser
generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin
de los mritos respectivos.
2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y
el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades

fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas

las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos y promover el desarrollo de
las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que
habr de darse a sus hijos.
Si bien desde estas tres determinaciones no se especifica exactamente a la
educacin media superior, pero es un factor importante para comprender el
acceso, permanencia y culminacin de los sujetos en este nivel educativo.
Nacional
A nivel nacional una serie de documentos y decretos fundamentan este nivel
educativo, entendiendo como preparacin tcnica o general para acceder a la
educacin superior. En este mbito encontramos a la constitucin poltica
mexicana como el principal documento que contiene al artculo 3 constitucional en
donde especifica;
Artculo 3 de la constitucin poltica mexicana
Artculo 3. Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El estado federacin,
estados, distrito federal y municipios, impartir educacin media superior. La
media superior ser obligatoria. (Reformado mediante decreto publicado en el
diario oficial de la federacin el 9 de febrero de 2012.)
Dentro de ese mismo documento, el artculo 31 constitucional habla sobre la
responsabilidad de los padres en el acceso de los hijos en la educacin media
superior.
Artculo 31.
Son obligaciones de los mexicanos: Hacer que sus hijos o pupilos concurran
a las escuelas pblicas o privadas, para obtener la educacin media superior,
en los trminos que establezca la ley. (Diario oficial de la federacin; 2013)
As mismo la ley general de educacin en su nueva reforma contempla para este
nivel;
Ley general de educacin
Artculo 2o.- Todo individuo tiene derecho a recibir educacin de calidad y, por lo
tanto, todos los habitantes del pas tienen las mismas oportunidades de acceso al
sistema educativo nacional, con solo satisfacer los requisitos que establezcan las
disposiciones generales aplicables. (LGE; 2013)

Artculo 3. El Estado est obligado a prestar servicios educativos de calidad que

garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos, para que toda la
poblacin pueda cursar la educacin media superior. Estos servicios se
prestarn en el marco del federalismo y la concurrencia previstos en la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y conforme a la distribucin
de la funcin social educativa establecida en la presente Ley . (LGE; 2013)
Artculo 4. Es obligacin de los mexicanos hacer que sus hijas, hijos o pupilos
menores de edad cursen la educacin media superior. (LGE; 2013).
Artculo 32. Las autoridades educativas tomarn medidas tendientes a establecer
condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educacin de calidad
de cada individuo, una mayor equidad educativa, as como el logro de la efectiva
igualdad en oportunidades de acceso y permanencia en los servicios educativos.
(LGE; 2013)

Proyecto de decreto para la obligatoriedad de la educacin media superior

La obligatoriedad de la educacin media se presenta como respuesta a una justa
demanda social y como avance fundamental para enfrentar el problema de la
desigualdad, la pobreza y la indebida distribucin de la riqueza en nuestro pas.
Artculo 3 del decreto: La obligatoriedad del Estado de garantizar la educacin
media superior, como deber del mismo de ofrecer un lugar para cursarla a quien
teniendo la edad tpica hubiere concluido la educacin bsica, se realizar de
manera gradual y creciente a partir del ciclo escolar 2011-2012 y hasta lograr su
universalizacin en el pas en el ciclo escolar 2021-2022, con la concurrencia
presupuestal de la Federacin y de las Entidades Federativas, y en los trminos
establecidos en los instrumentos del Sistema Nacional y los Sistemas Estatales de
Planeacin Democracia del Desarrollo. (DOF; 2012)
Artculo 4 del decreto: El presupuesto federal, los estatales, del Distrito Federal y
municipales incluirn los recursos necesarios para la construccin, ampliacin y
equipamiento de la infraestructura suficiente para la cobertura progresiva de los
servicios de educacin media superior, sobre la base de programas de
formacin profesional del personal docente, as como de dotacin gratuita de
materiales de estudio para maestros y alumnos. Para las comunidades rurales
alejadas de los centros urbanos y las zonas donde no haya sido posible establecer
infraestructura para la prestacin del servicio de educacin media superior, las
autoridades educativas federales, en coordinacin con las de las entidades
federativas, establecern los programas especiales que se requieran y tomarn

las decisiones pertinentes para asegurar el acceso de los aspirantes a los

servicios de educacin media superior. (DOF; 2012)
Estos son los marcos normativos principales que rigen la educacin media
superior en nuestro pas, de ah en apartados posteriores se dictaminan los
marcos normativos correspondientes a cada una de las modalidades educativas
que se desarrollan.

P O L I T I C A S

E D U C A T I V A S

1. Atender la creciente demanda de Educacin Media Superior

Las reformas introducidas en el nivel bsico de enseanza as como los esfuerzos
que se estn realizando por mejorar la calidad y cobertura educativas, tanto en el
nivel bsico como en el medio superior hacen suponer que las tasas de
crecimiento de la matrcula en este nivel crecern de manera importante en la
prxima dcada. (UNESCO;2014)
En el nivel bsico, los ndices de absorcin y de retencin de alumnos se han
incrementado, lo que ha generado un flujo mayor de egresados de secundaria al
nivel medio superior, a pesar de que la poblacin que ingresa a primer ao de
primaria se ha mantenido constante. Asimismo, el porcentaje de absorcin de
egresados de secundaria se ha venido incrementado de tal forma que, de acuerdo
con estimaciones de la SEP, la matrcula del nivel medio superior se elevar
aproximadamente 30% en los prximos seis aos.
Otra fuente de demanda lo constituye la poblacin adulta. La matrcula en el
sistema de educacin a distancia ha crecido recientemente as como el nmero de
centros en que se imparte esta modalidad. Asimismo, con la flexibilizacin de los
sistemas escolarizados, los adultos tendrn mayores facilidades para retomar su
formacin en un esquema de alternancia entre estudio y trabajo, lo cual impactar
de manera significativa la matrcula en este nivel educativo.
Un factor que incidir de manera decidida en la demanda ser la composicin de
la pirmide poblacional. De acuerdo con proyecciones demogrficas basadas en la
disminucin de la tasa de natalidad y otros factores, el segmento de edad ms
numeroso ser el de 15 a 19 aos de edad, en el que se concentra la demanda
del nivel medio superior.
Para el Sistema de Educacin Media Superior, y las instituciones que lo componen
constituye un reto muy importante crear los medios para atender a esta demanda

con los estndares de calidad en el servicio que se tiene planeado alcanzar en los
prximos aos.
2. Abatir las diferencias de tipo regional y social en la atencin a la demanda de la
poblacin.
Uno de las condiciones para ampliar la cobertura del servicio a toda la poblacin
demandante, es establecer mecanismos de equidad para apoyar de manera
particular a la poblacin de bajos recursos econmicos y a la que reside en
regiones apartadas o zonas de marginacin, ya que en esta poblacin se ubica el
mayor rezago educativo, no slo del nivel medio superior, sino de todos los
niveles.
Habida cuenta de la proporcin de la poblacin que vive en condiciones de
pobreza y de pobreza extrema, la cobertura del servicio adolecera de grandes
deficiencias en caso de que no se establecieran mecanismos de apoyo para la
poblacin demandante procedente de estos estratos sociales. (UNESCO; 2014)
3. Contar con una planta docente competente y adecuadamente remunerada
(UNESCO; 2014)
Uno de los requisitos para contar con un sistema educativo de calidad es una
planta docente certificada y comprometida con la docencia. En esta materia existe
un considerable rezago, ya que los esfuerzos para capacitar y actualizar a los
maestros son diversos, aislados y asistemticos en los distintos subsistemas
llegando, en algunos casos, a ser nulos.
Para dimensionar el reto, es necesario considerar el tamao de la planta docente,
estimado en doscientos mil maestros, la heterogeneidad de perfiles acadmicos
de los profesores y el tipo de contratacin de los mismos. De la misma forma,
cualquier esfuerzo de capacitacin y actualizacin docente deber contemplar el
mejoramiento de los niveles de remuneracin del personal con el fin de estimularlo
a alcanzar los estndares de calidad deseados.
4. Aplicar las tecnologas de la informacin en el mejoramiento de los procesos de
enseanza aprendizaje e incorporarla en el currculo de este nivel educativo.
(UNESCO; 2014)
Para atender los efectos de la globalizacin y de los acelerados avances
cientficos y tecnolgicos, se requiere del uso de las tecnologas de informacin
como herramienta indispensable de trabajo en todas las actividades productivas,
en particular en el sistema educativo.
Por ello es necesario incorporar esta tecnologa para mejorar tanto la calidad
como la cobertura del servicio educativo. Asimismo, se requiere abrir un espacio
en los planes y programas de estudio para la teora y prctica de estas disciplinas,

con el fin de que los alumnos y egresados las apliquen para mejorar su
aprovechamiento acadmico, su desempeo laboral y su desarrollo profesional.
5. Elevar el nivel de formacin y capacitacin de la poblacin adulta. (UNESCO;
2014)
Una de las estrategias que deben desarrollarse para mejorar el nivel de vida de la
poblacin es mediante la incorporacin de la poblacin adulta al sistema
educativo. Considerando el incremento de los ndices de eficiencia terminal en la
educacin bsica y de absorcin de egresados de secundaria, se manifiesta como
necesaria la integracin de la poblacin adulta a los programas educativos para
elevar el nivel de escolaridad y equipararlo con el de los pases con mayor grado
de desarrollo.
Tomando en cuenta que el promedio de escolaridad de la poblacin es de 7.3
aos, puede sealarse que un amplio sector de la poblacin cuente slo con
secundaria o con media superior incompleta. Para alcanzar un grado promedio de
escolaridad mayor y, con ello, mayores posibilidades de desarrollo econmico y
social, sera conveniente realizar campaas de promocin mostrando a la
poblacin los beneficios que este tipo de formacin tiene para el logro de niveles
superiores de ingreso y de satisfaccin personal. Complementariamente, es
necesario que las instituciones educativas flexibilicen sus mecanismos de
acreditacin, certificacin y horarios escolares para cumplir con este propsito.
6. Integrar un Sistema de Educacin Media Superior en el pas. (UNESCOS, 2014)
En la educacin media superior participan una gran diversidad de instituciones de
carcter estatal, federal, autnomo y privado. Los planes de estudio que operan se
calculan aproximadamente en 300, clasificados en los tres tipos de programa
sealados.
Esta diversidad ha tenido mltiples consecuencias, entre ellas: falta de identidad
del nivel educativo, dificultades para la revalidacin de estudios y trnsito entre
subsistemas, competencia entre instituciones que ha generado ineficiencia en el
uso de recursos, y una multiplicidad de perfiles de egreso que convergen a la
educacin superior y al sector productivo.
Es necesaria una coordinacin entre los distintos subsistemas, en primer trmino
para propiciar espacios de discusin y toma de decisiones sobre el propsito de
este nivel educativo, el perfil de egreso de los estudiantes; los mtodos de
enseanza para alcanzar los propsitos, las caractersticas de la planta docente,
cul es la institucin ms propicia para atender a las poblaciones en las que se
construyen nuevos planteles y en general, todos los aspectos relacionados con la
prestacin de este servicio.
Sin embargo, el establecimiento de esta coordinacin no es una tarea fcil de
realizar. Aunada a la diversidad de subsistemas y de programas de estudio, la

heterogeneidad en cuanto a las instancias de gobierno de las que dependen:

federal, estatal, autnomas y privadas dificulta an ms alcanzar este reto.
7. Revalorizar la educacin tcnica en la sociedad (UNESCO; 2014)
La educacin tcnica del nivel medio superior ofrece a los jvenes egresados la
posibilidad de ingresar al mercado laboral en el corto plazo. Asimismo, les
proporciona una formacin cientfica y humanstica y, ms importante an, la
opcin de continuar sus estudios. Esto permite a los egresados hacer una mejor
planeacin de vida y carrera, y tener la posibilidad de elevar paulatinamente su
ingreso. Por otra parte, el personal tcnico y calificado que egresa de las
instituciones de educacin tcnica constituye un factor de desarrollo econmico,
ya que ocupan los niveles intermedios de la estructura de las unidades de
produccin. Por ello, es importante revalorar la educacin tcnica, con el fin de
que una mayor proporcin de jvenes que egresan de secundaria se incorporen a
este tipo de programas.
8. Modernizar la gestin administrativa de la educacin media superior. (UNESCO,
2014)
Paralelamente al mejoramiento de la calidad de la educacin y a la ampliacin de
su cobertura, es necesario modernizar la gestin administrativa de los planteles y
el general de las instituciones educativas.
Esta modernizacin tiene varios fines: a).- hacer ms eficientes la operacin
educativa (contratacin de docentes, adquisicin de materiales de apoyo, etc.) y la
gestin escolar: inscripciones, registro de calificaciones, expedicin de
documentos; b).- contar con estadsticas confiables y oportunas sobre la operacin
escolar que a su vez sustenten las funciones de planeacin, evaluacin y toma de
decisiones; c).- brindar a la poblacin una atencin gil y adecuada basada en un
espritu de servicio y d) lograr un uso ms racional de los recursos econmicos.
Para ello es necesaria la aplicacin de tcnicas modernas de gestin pblica, el
uso de las tecnologas de la informacin para la automatizacin de las funciones y
la capacitacin del personal administrativo en la cultura de calidad.

Internacionales

Finalidades de la educacin media.

Tanto el Banco Mundial (2005) como la Comisin Econmica para Amrica Latina
y el Caribe (CEPAL, 2006), la UNESCO (2005) y la OCDE (2010) coinciden en que
el principal objetivo de la educacin media es que los jvenes tengan la
oportunidad de adquirir destrezas, aptitudes, conocimientos, adems de la
capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, y ser ciudadanos activos,
participativos y productivos. A la par, se destaca la necesidad de incorporar al
proceso de enseanza y aprendizaje, las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, as como asegurar la conexin de la educacin con los anhelos de
los jvenes y lograr que participen activamente en sus procesos formativos. Hoy
se necesita preparar a la juventud para los cambios, la incertidumbre, enfrentar
dificultades, saber aprovechar oportunidades, ser flexibles y adaptables sin
comprometer sus valores.
Atencin a la equidad social
En la universalizacin del acceso a la educacin media, los pases enfrentan el
desafo de proveer una educacin de calidad para los sectores sociales ms
desfavorecidos, pues son precisamente estos grupos quienes suelen provenir de
los segmentos escolares mayormente empobrecidos y, por tanto, tienden a tener
las carencias de aprendizaje ms acuciantes. Los grupos en situacin de
vulnerabilidad social enfrentan serias dificultades para mantenerse en la escuela.
Su trayectoria puede verse interrumpida por una amalgama de factores , tales
como la dificultad para encontrarle sentido a los contenidos escolares, problemas
de ausentismo y reprobacin. Y los costos de oportunidad que hacen ms
atractivo realizar una actividad renumerada que asistir a la escuela (Tenti; 2003).
Implica dotar de oportunidades a todos los involucrados en el quehacer educativo.
Nacional
Reforma integral de la educacin media superior (RIEMS)
Reconociendo la amplia variedad de instancias que ofertan planes y programas de
educacin media superior y la carencia de criterios que las organicen, as como la
necesidad de asegurar una formacin de calidad a las nuevas generaciones, la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) propone un marco de
organizacin comn representado por el 34 Sistema Nacional de Bachillerato
que ordene y articule a las instituciones e instancias que ofrecen este tipo de
educacin, dote al nivel de identidad y pertinencia, a la vez que promueva la
existencia de distintos tipos de opciones para atender la diversidad de contextos,
necesidades e intereses de los jvenes.
La RIEMS, impulsada en 2008, consta de cuatro ejes de transformacin:

Marco curricular comn con base en competencias

Ante la creciente necesidad de ofertar a los jvenes una preparacin para

incorporarse al mundo del trabajo, a la vez que se pretende ampliar sus
conocimientos generales en la perspectiva de continuar estudios superiores, se
busca reorientar el modelo enciclopedista centrado en la memorizacin hacia otro
centrado en el desarrollo de competencias y habilidades. As, se define un marco
curricular comn (MCC) organizado alrededor de once competencias genricas
que son comunes a todos los subsistemas, as como de otras disciplinares y
profesionales que ofrecen un amplio espacio para la diversidad.

Definicin y regulacin de las modalidades de oferta

La Ley General de Educacin reconoce tres modalidades educativas: la

escolarizada, que corresponde a la instruccin tradicional en la cual los
estudiantes acuden regularmente a la escuela; la no escolarizada, dividida en
abierta y a distancia; y la mixta, que integra elementos de las dos anteriores. La
reforma las define y organiza formalmente siete modalidades para ofrecer
servicios de Educacin Media Superior a poblaciones con distintos intereses,
necesidades y contextos: presencial, intensiva, virtual, auto planeadas, mixta,
certificacin por evaluaciones parciales y certificacin por exmenes.

Mecanismos de gestin

Para su implementacin, el MCC debe ir acompaado de una serie de condiciones

y mecanismos que hagan posible que los estudiantes de distintas escuelas y
subsistemas alcancen los aprendizajes esperados. En congruencia con lo anterior,
la reforma propone.
Formacin y actualizacin de la planta docente
Generacin de espacios de orientacin educativa y
atencin a las necesidades de los alumnos
Definicin de estndares mnimos compartidos,
aplicables a las instalaciones y el equipamiento.
Profesionalizacin de la gestin escolar
Flexibilizacin para el trnsito entre subsistemas y
escuelas
Evaluacin para la mejora continua

Certificacin nacional complementaria

El acuerdo 422 establece que la certificacin nacional que se otorgue en el marco

del SNB complementaria a la que emiten las instituciones, contribuir a que la
EMS alcance una mayor cohesin, en tanto que ser una evidencia de la
integracin de sus distintos actores en un sistema nacional de bachillerato. La

certificacin reflejara la identidad compartida del bachillerato y significara que se

han llevado acabo los tres procesos de la reforma de manera exitosa en la
institucin que se otorgue.

GESTIN EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Misin:

Formar estudiantes del Nivel Medio Superior con una educacin integral,
cientfico y humanista para la adquisicin, desarrollo y aplicacin de
conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes, que les permita
acceder a la educacin superior, ser ciudadanos crticos con
responsabilidad social y ambiental.

Visin:

Mantener el Nivel de Educacin Media Superior acreditado y certificado

mediante un plan de estudios que privilegia la formacin integral centrada
en el aprendizaje basado en competencias, sus profesores cuentan con una
slida formacin acadmica y sus egresados son reconocidos por su
capacidad de insercin educativa, social y laboral a partir de un sistema de
gestin basado en normatividad, rendicin de cuentas, transparencia y la
mejora continua

Objetivo:
Analizar la calidad de la educacin media superior para la mejora educativa de
nivel, identificando los principales indicadores de desempeo que contribuyen a
elaborar un diagnstico del estado actual de los procesos y desempeo de cada
escuela mediante tres aspectos:

Contar con un instrumento que identifique el estado actual de la calidad de

la gestin
Registrar las metas de mejora y las prioridades de cada escuela
Registrar los avances que resulten de los esfuerzos realizados en cada
plantel

Esperando que dicho diagnstico permita a los directivos elaborar planes de

mejora especficos en su propio contexto escolar y dar seguimiento a la evolucin
e impacto de sus acciones en la calidad de la educacin.
Descripcin:
La funcin principal de los indicadores propuestos es proporcionar a los propios
directivos de los planteles, as como a la administracin central, informacin
relevante para la mejora de los servicios educativos que prestan. En un primer
momento, podrn servir para formarse una imagen del estado actual de cada
escuela y, a partir de sta, definir procesos de mejora, prioridades para la
transformacin y metas de desempeo hacia futuro.
La informacin obtenida en este sistema de indicadores debe ser completada por
la identificacin del contexto relevante, esto con el fin de servir de insumo general
a los potenciales programas de mejora en el plantel. En este tenor, se sugiere
identificar los siguientes aspectos:
Indicadores:
1. Del plantel y su director:

Antigedad del plantel

Antigedad del director en la funcin directiva
Antigedad como director en el plantel
Modalidad educativa
Planes y programas de estudio que se imparten en el plantel

2. De proyectos, programas de mejora y capacidad de identificacin y solucin de

Problemas de la calidad del aprendizaje:

Existencia de trabajo colegiado y las condiciones en que se realiza

Existencia de un programa de mejora continua
Mecanismos de identificacin de:
Riesgo de reprobacin
Alumnos con riesgo de desercin
Sistema de seguimiento de egresados
Materias con mayor reprobacin

3. Transparencia y Rendicin de Cuentas:

Capacidad de respuesta a las demandas de las oficinas centrales

Capacidad de respuesta a las solicitudes de los estudiantes

Informacin a la comunidad

Por ltimo, el sistema deber capturar la informacin en un tiempo acotado

definido por las autoridades de la Subsecretara de Educacin Media Superior. Se
sugiere que este periodo se acote lo ms claramente posible, que sea realista en
cuanto a la capacidad de los directores de recolectar y capturar la informacin
Los tiempos de captura y registro de la informacin deban ser uniformes para
todos los planteles, buscando que sea coincidente con el reporte.
Sistema de Mejora Continua de la Gestin de la Educacin Media Superior
1) Gua para elaborar o actualizar planes acadmicos de mejora continua.
2) Indicadores de desempeo y gestin en las escuelas de educacin media
superior.
3) Planeacin Institucional (Metodologa)

A partir del desglose de las tres directrices de manera general en materia del nivel
educativo medio, se presentan a continuacin las modalidades educativas desde
el anlisis de las 8 directrices que establece la UNESCO.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS.

(COBACH)
A)
El sistema Colegio de Bachilleres es una institucin de nivel medio superior en su
modalidad de Bachillerato General, regulado por las disposiciones legales vigentes
en elArtculo 3 Constitucional, la Ley Orgnica de la Administracin Pblica
Federal, la Ley General de Educacin, el Reglamento Interior de la Secretara de
Educacin Pblica y los Acuerdos Secretariales No. 71 y No. 77. Estas
disposiciones normativas orientan el planteamiento curricular vigente del
bachillerato general, y le confieren validez nacional a los acuerdos que se ofrecen.
(cobach, 2014 consultado en http://www.cobachcps.edu.mx/)

Segn la pgina de colegio de bachilleres de Chiapas consultado en

http://www.cobach.mx/Ley-del-cobach dice los siguientes con respecto a los
marcos normativos).
Atendiendo la creciente demanda de una poblacin estudiantil que solicitaba la
oportunidad de continuar sus estudios en el nivel medio superior, se crea mediante
Decreto 133 publicado en el Peridico Oficial, de fecha 9 de agosto de 1978 el
Colegio de Bachilleres de Chiapas, Institucin Educativa con personalidad jurdica,
y patrimonio propio; con capacidad de adaptamiento a las necesidades de la
poca, teniendo como principal objetivo proporcionar una educacin calificada
fortalecedora del progreso educativo y desarrollo de la entidad.
Posteriormente, a travs de Decreto nmero 188, publicado en el Peridico Oficial
nmero 151, 3 Seccin de fecha 18 de marzo del 2011, se reform el marco
normativo del Colegio de Bachilleres, a efecto de otorgar congruencia tanto en el
ordenamiento jurdico, como en la dinmica de las polticas pblicas.

LEY DEL COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS

TITULO PRIMERO DISPOSICIONES GENERALES
CAPTULO I DE LA CREACIN, DOMICILIO Y PERSONALIDAD JURDICA

Artculo 1.- Se crea el Colegio de Bachilleres de Chiapas, como un organismo

pblico descentralizado de la administracin pblica estatal, con personalidad
jurdica, patrimonio propio, autonoma operativa y de gestin.
Artculo 2.- El Colegio de Bachilleres de Chiapas tendr su domicilio legal en la
ciudad de Tuxtla Gutirrez, Chiapas, donde se establecen sus oficinas centrales,
pudiendo establecer oficinas alternas en los diversos municipios del Estado para
cumplir con su objeto y de conformidad con el presupuesto que tenga asignado.
Artculo 3.- Las disposiciones de esta Ley regirn las actividades del Colegio de
Bachilleres de Chiapas y es obligatoria para el rgano de gobierno, rganos
administrativos, personal acadmico, personal administrativo y alumnado que lo
integran o forman parte de l, sujetndose a sta y a los dems ordenamientos
aplicables.
Artculo 4.- El Colegio de Bachilleres de Chiapas se regir por lo dispuesto en la
normatividad aplicable, los planes y programas de organizacin acadmica y los
programas de estudio aprobados por la Secreta

ARTICULO 51.- El personal docente, administrativo y manual dependiente de la

administracin central del colegio de bachilleres de Chiapas y de los planteles, es
responsable de las faltas que cometa en contravencin a las leyes federal y local
de educacin pblica, as como a las disposiciones previstas en esta ley.
Consultado en la ley general del colegio de bachilleres de Chiapas en
http://docs.mexico.justia.com.s3.amazonaws.com/estatales/chiapas/ley-organicadel-colegio-de-bachilleres-de-chiapas.pdf).
B)
1.- El Colegio de Bachilleres se crea y tendr por objeto impartir e impulsar la
educacin correspondiente al ciclo superior de nivel medio y tendr las siguientes
facultades. Consultado en http://www.cobach.mx/Ley-del-cobach
Sus polticas y objetivos en su quehacer educativo.

C)

Impartir educacin del mismo ciclo a travs de las modalidades escolar y

extraescolar.
Expedir certificados de estudio y otorgar diplomas y ttulos acadmicos.
Establecer y sostener planteles en coordinacin con los gobiernos de los
Estados, dentro de sus respectivas jurisdicciones.
Propiciar la formacin integral del estudiante, ampliando su educacin en
los campos de la cultura, la ciencia, la tecnologa, la salud, el cuidado de s
mismo y del medio ambiente.
Crear en el alumno una conciencia crtica, constructiva y reflexiva, que le
permita expresarse y adoptar una actitud responsable ante la sociedad.
Promover y realizar actividades para la preservacin y difusin de la cultura
y el deporte.
Promover conductas basadas en la tica, el respeto a los derechos
humanos, la democracia y al Estado de Derecho.
Brindar al estudiante a travs de su formacin, los elementos necesarios
que le permitan su ingreso a instituciones de educacin superior.

(Segn pgina de colegio de bachilleres de Chiapas consultado

http://www.cobach.mx/mision-vision-valores) actualizado en 2014

en

MISIN
"Formar jvenes en el nivel medio superior, con una educacin integral, para
contribuir en su proyecto de vida."
VISIN
"Ser una institucin que atienda la demanda educativa con calidad y nos
identifique como la mejor opcin en el nivel medio superior."
OBJETIVO GENERAL
Nuestros alumnos egresan con una formacin acadmica integral, de calidad, con
motivacin e inters por aprender, con adopcin de los valores universales que les
permitan una adecuada insercin en la sociedad y un buen desempeo en sus
actividades acadmicas o laborales.
(Consultado en la pgina de colegio de bachilleres de Chiapas en
http://www.cbachilleres.edu.mx/cbportal/index.php/component/content/article/278,
actualizado 25 de marzo 2015)
PROPSITO
Segn la pgina del colegio de bachilleres de Chiapas consultado en
http://www.cobach.mx/Ley-del-cobach dice con respecto al propsito, actualizado
en 25 de marzo 2015).
En el colegio de bachilleres de Chiapas se tiene el propsito de contribuir a la
formacin integral del educando al travs de actividades escolares que fomenten
su participacin activa en la comunidad estudiantil y en la sociedad, al mismo
tiempo que se le capacite en el manejo metodolgico y tcnico de su actividad
acadmica para incrementar su acervo cultural y motivar su inters en el estudio,
en la investigacin y en el trabajo socialmente til y productivo.
ORGANIGRAMA DEL COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
Extrado
de
la
pgina
oficial
http://www.cobach.mx/organigrama

de

COBACH.

Consultado

en

D)
Mapa curricular de Colegio de Bachilles de Chiapas por semestres

Programas de estudios del componente bsico consultado en la pgina oficial del Colegio de
Bachilleres
de
Chiapas,
actualizado
en
2015,
consultado
en
http://www.cobach.mx/programa_estudio

E)

Segn
la
pgina
de
COBACH
2014,
consultado
en
http://www.cobach.mx/media/doctos_juridico/lineamientos.pdf, la carga horaria en
la planilla docente se divide en.

Segn
la
pgina
oficial
de
COBACH,
consultado
en
http://www.cbachilleres.edu.mx/cbportal/index.php/component/content/article/278,
actualizado el 25 de marzo del 2014.
El colegio de bachilleres de Chiapas cuanta aproximadamente con 97 mil
estudiantes en el sistema escolarizado, atendidos por poco ms de 5 mil
profesores en ms de 2 mil aulas.

F)

Segn
la
pgina
oficial
de
COBACH,
consultado
en
http://www.cbachilleres.edu.mx/cbportal/index.php/component/content/article/278,
actualizado el 25 de marzo del 2014.
El colegio de bachilleres de Chiapas cuanta aproximadamente con 97 mil
estudiantes en el sistema escolarizado.
El 67 % del total de alumnos inscritos en primer semestre, son egresados, el 22 %
de los que no culminan el nivel bachillerato desertan en los primeros cuatro

semestres, por lo que resta a lo largo del bachillerato. Segn la pgina de colegio
de
bachilleres
consultado
en
http://www.cbachilleres.edu.mx/cb/seguimiento_egresados/Seguimiento_de_egres
ados_2011.pdf.
Actualizado 2013

El 95.33% se encuentra en un rango de 17 a 21 aos, mientras que 4.25% se

encuentran en el rango de 21 a 25 aos; el resto, cerca del .5% se encuentran por
encima del rango.
De la totalidad de estudiantes encuestados, el 61.03% son mujeres y el resto,
38.97% son hombres.
(encuesta realizada el 2014, en seguimiento de los egresados COBACH.
Consultado
en
http://www.cbachilleres.edu.mx/cb/seguimiento_egresados/Seguimiento_de_egres
ados_2011.pdf).

G)
Segn pgina oficial de colegio de bachilleres de Chiapas consultado en
http://www.cbachilleres.edu.mx/cbportal/index.php/component/content/article/208,
menciona los planteles que componen el COBACH. Actualizado 02 de marzo
2015.
En su mayora son urbanas
En la actualidad se cuenta con 172 planteles donde curricularmente aplica el
Bachillerato General con enfoque en normas de competencia laboral, se cursa en
seis semestres. El plan y los programas de estudio son proporcionados por la
Direccin General del Bachillerato dependiente de la Secretara de Educacin
Pblica. Se constituye por tres componentes formativos, cuyos contenidos se
enfocan en el modelo constructivista centrado en el aprendizaje, inducido
mediante catedrticos con perfiles profesionales acordes a los campos del
conocimiento especfico.
Casi en su totalidad son rurales
En la actualidad se encuentran 96 planteles en educacin a distancia (EMSaD).
La Educacin Media Superior a Distancia es una modalidad educativa mixta, esta
opcin combina estrategias, mtodos y recursos de las distintas opciones y
fundamenta su accin en el empleo de material impreso, videos, televisin

educativa, Centros Comunitarios Digitales, Microlab y la asesora grupal e

individual. Se ofrece a comunidades lejanas en las que existe baja densidad de
poblacin, que no cuentan con otra opcin educativa, y que no tienen acceso a
ellos por razones econmicas, laborales, geogrficas o de edad. Los centros
EMSaD ofrecen el servicio de lunes a viernes y se ubican en instalaciones propias
o en escuelas secundarias, casas ejidales, presidencias municipales, escuelas
primarias o telesecundarias, ah los alumnos reciben asesoras de manera
escolarizada.

H)
31 de enero de 2014. Segn la pgina de la sep. Consultado en
http://www.sep.gob.mx/

- La Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de Educacin

Media Superior, abri las convocatorias 2014 de tres fondos que tienen como
propsito ampliar la oferta educativa con calidad y equidad: el de Inversin en
Infraestructura para Educacin Media Superior, el colegio de bachilleres de
Chiapas se pretendi integrar a la Inversin de Infraestructura para Centros y
Unidades de Formacin o Capacitacin para el Trabajo, y el de Fortalecimiento de
la Autonoma de Gestin en Planteles del nivel medio superior en todo el Estado
de Chiapas.
El Fondo Concursable de Inversin en Infraestructura para la educacin
media superior contar este ao con un presupuesto de 40,000 000 ( millones de
pesos) y est orientado a promover proyectos de construccin y equipamiento de
nuevos planteles pblicos y a la ampliacin o rehabilitacin de los ya existentes,
en la modalidad colegio de bachilleres, as como a favorecer, mediante inversiones
estratgicas en infraestructura y equipamiento, la incorporacin y avance de los
planteles pblicos en el Sistema Estatal del Bachillerato, que es el padrn de
calidad de este nivel educativo. Los planteles pblicos que deseen participar de
los recursos de este fondo debern presentar sus solicitudes a ms tardar el 21 de
marzo de 2014. Los resultados se publicarn el da 7 de abril del mismo ao.
Finalmente, se anunci tambin la creacin de un Fondo para Fortalecer la
Autonoma de Gestin en planteles de educacin media superior (COBACH).
Tiene como propsito favorecer en esos espacios la realizacin de proyectos de
beneficio colectivo (definidos como prioritarios por las comunidades educativas) y
que contribuyan a la mejora de la calidad de los servicios educativos que prestan.
Este fondo tiene un presupuesto asignado de 40, 000 000 millones de pesos, con

los cuales se estima beneficiar todos los planteles del Estado de chiapas. El fondo
busca propiciar la participacin de las comunidades educativas, bajo el liderazgo
de directores, para poner en marcha proyectos dirigidos a prevenir y reducir el
abandono escolar, resolver problemas bsicos de operacin, mejorar la
infraestructura y equipamiento de los planteles, ampliar la disponibilidad de
materiales educativos para estudiantes y docentes, fortalecer la cohesin de las
comunidades educativas y mejorar el clima escolar, prevenir y reducir conductas
de riesgo en los estudiantes, ampliar el uso de las tecnologas y aprovechar su
uso para el aprendizaje, entre otros. El periodo para registrar las solicitudes de
apoyo de este fondo ser del 4 de febrero al 17 de marzo del ao en curso y se
conocern los resultados el 31 de marzo.

COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y TECNOLGICOS DEL

ESTADO DE CHIAPAS. (CECyTECH).

A)
Decreto de creacin.
Con fecha del5 de octubre de 1993, el gobierno del estado de Chiapas, suscribi
con la secretaria de educacin publica, el convenio de coordinacin para la
creacin, operacin y apoyo financiero del colegio de estudios cientficos y
tecnolgicos del estado de Chiapas, que inicio sus funciones con la apertura de
cuatro planteles educativos, de educacin media superior, que estn ubicados en
los municipios de san Fernando, Jitotol de Zaragoza, villa comaltitlan y Angel
albino corzo.
Con fundamento a las fracciones I y IV del artculo 16 de la ley orgnica del
congreso del estado, esta legislada por lo siguiente:
Artculo 1. Se crea el colegio de estudios cientficos y tecnolgicos del estado de
Chiapas (CECyTECH), como organismo pblico descentralizado con personalidad
jurdica y patrimonio propio.

Artculo 2. El colegio de estudios cientficos y tecnolgicos del estado de Chiapas,

tendr por objeto, impartir e impulsar la educacin media superior en la entidad,
propiciando la mejor calidad y vinculacin, con las necesidades de desarrollo
regional y nacional teniendo las siguientes facultades:
-

Impartir educacin de nivel medio superior en las modalidades de

bachillerato, tecnolgico, tcnico-profesional y tcnico-bsico.

Articulo 3. El colegio de estudios cientficos y tecnolgicos del estado de Chiapas,

elaborara los planes y programas de estudios que sern presentados a la
consideracin y aprobacin en su caso en la secretaria de educacin pblica.
Artculo 4. El colegio de estudios cientficos y tecnolgicos del estado de Chiapas
tendr su domicilio en la ciudad de Tuxtla Gutirrez Chiapas Y se integra con:
-

Planteles que sern creados por el propio colegio en el interior del estado

previo al acuerdo de la secretaria de educacin pblica.

Los planteles cuya solicitud de incorporacin sea autorizada por la
secretaria de educacin pblica.

Artculo 5. Las autoridades del colegio de estudios cientficos y tecnolgicos del

estado de Chiapas son:
-

La juta directiva, el director general, los directores del rea y los directores
del plantel.

Artculo 6. Para ser miembro de la junta directiva es necesario:

-

Ser ciudadano mexicano y poseer ttulo a nivel licenciatura o equivalente.

Artculo 7. La junta directiva sesionara con la asistencia de cuando menos cinco

de sus miembros, siempre que entre ellos se encuentre el presidente que lo supla,
sus decisiones se tomaran por mayora de votos, y en caso de empate, el
presidente tendr voto de calidad.
Modificacin del decreto.

B)
Escuelas Seguras:
Consiste en emprender acciones que eviten la prctica de actividades nocivas a
la salud, as como aquellas que alteren el orden pblico y transgreden el estado de
derecho, los valores y las buenas costumbres. Para ello se deben organizar
actividades en donde se involucren las instituciones responsables de la seguridad
pblica, as como de asistencia a la salud.

. Atencin a la demanda, cobertura y calidad:

Becas: consiste en gestionar apoyos con el propsito de favorecer el acceso y la
permanencia de los estudiantes en desventaja socioeconmica, as como
incentivar a aquellos estudiantes con alto rendimiento acadmico y que requieren
de alguna ayuda, tales como: condonacin del pago de inscripcin, reinscripcin,
alimentacin, tiles escolares, etc.
Difusin institucional: consiste en llevar a cabo un conjunto de acciones que
permitan dar a conocer las actividades acadmicas, extraescolares, culturales,
deportivas, cvicas y recreativas en la poblacin y por tanto, fortalecer la imagen
de la Institucin, sobre la base de los principios de transparencia y rendicin de
cuentas.

Atencin

compensatoria:

consiste

en

instrumentar

cursos

talleres

extracurriculares en reas del conocimiento donde se presente un alto ndice de

reprobacin de la poblacin estudiantil, para reforzar y homogenizar sus
conocimientos y mediante las acciones acadmicas lograr su nivelacin.
Orientacin: consiste en proporcionar orientacin vocacional a los estudiantes
con la intencin de que identifiquen sus habilidades y aptitudes que a le ayuden a
definir su vocacin profesional e identificar las oportunidades laborales de su
regin, estado y pas.

Fortalecimiento Patrimonial (Programa General de Obra y Programa de

Oferta Complementaria):
Gestionar los recursos necesarios para solventar las necesidades de los
planteles, as como coordinar acciones de supervisin con las instancias
responsables de operar los diversos programas.

Becas: consiste en gestionar apoyos con el propsito de favorecer el acceso y la

permanencia de los estudiantes en desventaja socioeconmica, as como
incentivar a aquellos estudiantes con alto rendimiento acadmico y que requieren
de alguna ayuda, tales como: condonacin del pago de inscripcin, reinscripcin,
alimentacin, tiles escolares, etc.
Difusin institucional: consiste en llevar a cabo un conjunto de acciones que
permitan dar a conocer las actividades acadmicas, extraescolares, culturales,
deportivas, cvicas y recreativas en la poblacin y por tanto, fortalecer la imagen
de la Institucin, sobre la base de los principios de transparencia y rendicin de
cuentas.

Atencin

compensatoria:

consiste

en

instrumentar

cursos

talleres

extracurriculares en reas del conocimiento donde se presente un alto ndice de

reprobacin de la poblacin estudiantil, para reforzar y homogenizar sus
conocimientos y mediante las acciones acadmicas lograr su nivelacin.
Orientacin: consiste en proporcionar orientacin vocacional a los estudiantes
con la intencin de que identifiquen sus habilidades y aptitudes que a le ayuden a

definir su vocacin profesional e identificar las oportunidades laborales de su

regin, estado y pas.

C)

Organigrama general.

Direccin
general

Oficina de
comunicac
in visual

Oficina de
comunicac
in

Direccin
acadmic
a.

Unidad de
comunicaci
n
institucional

Direccin
de

Direcci
n
adminis
trativa.

Unidad
jurdica

Direccin
de
planeaci
ny
evaluaci
n.

Direccion
de
informtic

Plantel
es.

ALINEACIN DEL PROGRAMA INSTITUCIONAL AL PLAN DE DESARROLLO

CHIAPAS SOLIDARIO. OBJETIVOS ESTATALES

Modernizar la administracin pblica estatal, promoviendo una cultura del

servicio, profesionalizacin del servidor pblico y el uso eficiente de las
tecnologas de la informacin y comunicacin.
Disminuir el rezago de construccin y rehabilitacin de la infraestructura y
mobiliario educativo, gestionando acuerdos de colaboracin con gobiernos
municipales y federal.
Mejorar la calidad de la educacin orientando la pertinencia de los programas de
estudio, ampliando la cobertura de los servicios, y brindando capacitacin y
actualizacin al personal docente.
PRIORIDAD: EDUCACIN
El analfabetismo y el bajo nivel educativo laceran y estigmatizan a la poblacin
joven y en edad productiva, particularmente a las mujeres, porque le impide el
ingreso a puestos de trabajo mejor remunerados. El enfoque integral de educacin
de calidad vinculada al aparato productivo rural y urbano debe mejorar la eficiencia
terminal, la recuperacin de los valores cvicos, ticos, morales y el desarrollo de
la investigacin cientfica aplicada, porque ofrece en el mediano plazo soluciones
al lastre de la dependencia y el subdesarrollo; solucionarlo requiere no slo de una
inversin sostenida, sino de la asuncin corresponsable de compromisos entre el
gobierno y la sociedad, a fin de revertir los crculos negativos que orillan a
hombres y mujeres jvenes al ausentismo, la desercin y la reprobacin escolar,
ahora

ligado

internacionales.

masivos

flujos

migratorios

rurales-urbanos

internos

La principal riqueza de nuestro estado son sus hombres y sus mujeres. Las
naciones que han logrado el verdadero mejoramiento de las condiciones de vida
de su poblacin se distinguen por haber puesto especial atencin en la provisin
de una educacin de calidad, relevante tanto para la vida como para el
desempeo en el mundo productivo.
Con este documento se explicitan mejor los propsitos y la razn de ser de la
funcin del CECyTECH, como parte de un todo de su proceso de EnseanzaAprendizaje y de la promocin de nuestros alumnos y egresados entre los
sectores. Asimismo, se revisan las posibilidades de que el Colegio a travs de las
oficinas centrales y sus planteles puedan incrementar su pertinencia social a
travs de los servicios y la productividad; sin apartarlos de su funcin formativa, de
capacitacin y

asistencia tcnica a su nivel, siempre con la tendencia de

incrementar el impacto del Colegio en el desarrollo del estado.

VALORES.
Solidaridad: propiciar el deseo de que todas las personas alcancen una vida
humanamente digna, mediante el apoyo de toda la sociedad. La unidad: ser una
dependencia en armona, de cooperacin, que aumente el fervor y el entusiasmo
por la tarea y hacer que el ambiente sea poderoso y facilitador.
Honestidad: tener una conducta en la que no haya contradicciones ni
discrepancias entre los pensamientos, palabras o acciones, con el propsito de
ganar la confianza de los dems e inspirar fe en ellos y nunca hacer mal uso de lo
que se nos confi.
Responsabilidad: cumplir con el deber que se nos asign, con calidad, eficacia y
sensatez, permaneciendo fiel a los objetivos institucionales.
Respeto: reconocer el valor inherente y los derechos innatos de los individuos y
de la sociedad. Tolerancia: respetar las ideas, creencias o prcticas de los dems
cuando son diferentes o contrarias a las propias.

Transparencia: generar un ambiente de confianza, seguridad y franqueza entre la

institucin y la sociedad, de tal forma que las responsabilidades, procedimientos y
reglas se establezcan, realicen e informen con claridad y abiertas a la participacin
y escrutinio pblico.
Sustentabilidad: contar con una administracin eficiente y racional de los recursos,
de manera tal que sea posible mejorar el bienestar de la poblacin actual sin
comprometer la calidad de vida de las generaciones futuras.

MISION.
Formar personas de excelencia para el trabajo y el estudio, a traves de un
bachillerato tecnologicocon un modelo educativo flexible, humanista, emprendedor
y de calidad, que respondaalas necesidades de los sectores productivos del pais.
VISION.
Ser en el 2020, una institucionde ducacion media superior de excelencia,
reconocida por los sectores productivos y las instituciones de educacion superior
del pais, por la competitividad, iniciativa yhumanismo en susegresados.
PROPSITOS.
Los propsitos y la razn de ser de la funcin del CECyTECH, como parte de un
todo de su proceso de Enseanza-Aprendizaje y de la promocin de nuestros
alumnos y egresados entre los sectores. Asimismo, se revisan las posibilidades de
que el Colegio a travs de las oficinas centrales y sus planteles puedan
incrementar su pertinencia social a travs de los servicios y la productividad; sin
apartarlos de su funcin formativa, de capacitacin y asistencia tcnica a su nivel,
siempre con la tendencia de incrementar el impacto del Colegio en el desarrollo
del estado.

OBJETIVOS ESTATALES.
Modernizar la administracin pblica estatal, promoviendo una cultura del
servicio, profesionalizacin del servidor pblico y el uso eficiente de las
tecnologas de la informacin y comunicacin
. Disminuir el rezago de construccin y rehabilitacin de la infraestructura y
mobiliario educativo, gestionando acuerdos de colaboracin con gobiernos
municipales y federal.
Mejorar la calidad de la educacin orientando la pertinencia de los programas de
estudio, ampliando la cobertura de los servicios, y brindando capacitacin y
actualizacin al personal docente.

D)
Los planes y programas de estudios estn organizados en tres grandes reas de
conocimiento, de las cuales se derivan las opciones de carrera o especialidad.
En el rea Fsico-matemticas se ofertan cuatro especialidades, que se imparten
en nueve planteles, con ello se atienden a mil 315 alumnos, que representan el
diez por ciento del total de la matrcula; el 43 por ciento, es decir, 5 mil 896
estudiantes de 28 CECyTs cursan una de las cinco especialidades del rea,
Qumico-biolgicas; y el 47 por ciento restante, 6 mil 413 jvenes de 24 centros
educativos, estudian una de las cinco que se ofertan en el rea Econmicoadministrativas. Las 14 carreras impartidas corresponden a la modalidad bivalente.
Pertinencia de Planes y Programas de Estudio En ese proyecto se
emprenden las siguientes caractersticas
Adecuacin curricular: consiste en disear propuestas de adecuaciones
curriculares que permitan fortalecer los planes y programas de estudios para

contribuir a mejorar el proceso de enseanza- aprendizaje. Estas propuestas

debern someterse a la aprobacin del rgano de Gobierno y una vez autorizadas,
se enviaran a la Coordinacin de Organismos Descentralizados Estatales de
CECyTEs para su valoracin y posible registro en la Direccin General de
Profesiones.
Establecer mecanismos de colaboracin y cooperacin interinstitucional que
fomente el libre trnsito y el intercambio acadmico, mediante la conjuncin de
elementos normativos que permitan la apertura institucional, y por lo tanto
coadyuven a la consolidacin de la Reforma Educativa del Bachillerato
Tecnolgico.

E)
diagnostico:
El colegio tiene presencia en ocho de las nueve regiones socioeconmicas del
estado, los 32 planteles que lo integran se ubican en 21 cabeceras municipales (9
indgenas) y 11 en localidades (5 indgenas), con ello se da atencin a alumnos de
ms de mil poblaciones, con una matrcula registrada a inicios del ciclo escolar
2013-2014 de 13 mil 624 alumnos (de stos el 49 por ciento son mujeres), cifra
que corresponde a ms del 10 por ciento de la matrcula total de escuelas pblicas
del nivel, lo que representa un 4.7 por ciento del grupo de edad de 16 a 18 aos.
El 25 por ciento, se atiende en planteles ubicados en municipios con muy alta
marginalidad; el 71 por ciento corresponde a jvenes inscritos en CECyTs, en
municipios con alta marginacin y 4 por ciento restante estudian en el CECyT
ubicado en la cabecera municipal de San Cristbal de Las Casas, con baja
marginacin
Tomando como fuente el formato 911 de inicio y fin de ciclo 2012-2013, se report
una inscripcin total de 13 mil 819 alumnos y una existencia de 11 mil 829
jvenes; de los cuales 8 mil 10 terminaron sin asignaturas reprobadas y 3 mil 819

reprobados de 1 a 5 asignaturas. Esto quiere decir que durante el ciclo escolar

abandonaron sus estudios 1 mil 980 alumnos, para registrar un ndice de
desercin del 14 por ciento y una reprobacin del 32 por ciento. Ello ubica al
Colegio respectivamente a 3.47 y a 12.5 puntos porcentuales por arriba de la
media nacional de los CECyTEs.
La eficiencia terminal es uno de los principales problemas y desafos del sector
educativo a nivel nacional y estatal, este subsistema ha contribuido con la
sociedad egresando en julio del 2013 a 3 mil 194 alumnos de los 6 mil 133
inscritos en agosto del 2004, capaces de integrarse al sector productivo o bien de
continuar sus estudios en el nivel superior, es decir ese ao se alcanz una
eficiencia Terminal del 52 por ciento, 5 puntos porcentuales debajo de nuestra
media nacional.
Pueden ser diversas las causas que expliquen una baja eficiencia terminal, sin
embargo, una de las razones que explican la baja captacin y la desercin de los
alumnos es, precisamente, la falta de confianza en que la educacin mejore de
manera efectiva sus oportunidades de xito en el mercado.
Otra explicacin es la necesidad de los jvenes y de sus familias de obtener
recursos econmicos desde temprana edad, la ubicacin de nuestros planteles en
zonas urbano marginadas y con diversidad cultural indgena, as como la escasa
promocin y prestigio de la oferta educativa forman parte del desafo social que
no ha permitido a la institucin disminuir de manera notable estos indicadores.
Este rezago educativo de la juventud chiapaneca impide avanzar con un mejor
ritmo en lo referente a crecimiento econmico y superacin de la pobreza. En la
estructura operativa de los planteles, se carece de la delimitacin de funciones del
personal de orientacin educativa, laboratorios, bibliotecas, talleres, control
escolar y titulacin, y en particular la figura (plaza) del orientador educativo, por lo
que el programa opera nicamente en 20 planteles, sin tener la posibilidad de
llevar a efecto la cobertura total de este servicio; que en las actividades escolares
de nuestros educandos es primordial, ya que contiene ejes definidos que

aportaran estrategias para lograr la disminucin de los ndices de desercin y

reprobacin.
Se deber establecer la regularizacin de funciones para que el programa de
capacitacin pueda implementarse, con la seguridad de que los encargados de
estos servicios se capacitarn para el quehacer a que estn destinados.
Asimismo, la falta de inters del 100 por ciento de los padres de familia por el
desarrollo de las actividades escolares, presentan un reto para las gestiones a
favor de los planteles en las diferentes comunidades donde stos se encuentran
ubicados. A partir del 2013, el bachillerato tecnolgico opera con un nuevo modelo
educativo y los docentes se encuentran ubicados en tres componentes de
formacin: Bsica, Propedutica y Profesional; en los dos primeros rubros se ha
aplicado la capacitacin a un 48.94 por ciento y el tercero al 34.99 por ciento, de
un total de 534 docentes que conforman la plantilla institucional.
F)
Es importante sealar que nuestros docentes de base tienen un perfil inicial
multidisciplinario, en su mayora egresados de tecnolgicos y universidades,
motivo por el cual existe la necesidad de brindar una actualizacin docente con los
nuevos enfoques del aprendizaje, que les facilite disear, elaborar y aplicar un
plan integral de formacin y actualizacin que permita fortalecer su labor
educativa.
Cumpliendo con su tarea formativa, el CECyTECH tiene como prioridad establecer
las normas de competencia, segn las cuales ser necesario determinar los
nuevos enfoques para una educacin de calidad. El currculo y la metodologa
deben responder al proceso formativo comn para cumplir con la flexibilidad
curricular y la libertad de trnsito en beneficio del educando. Los procesos de
reconocimiento del mrito docente son tambin un reflejo de la calidad educativa;
en los Programas de Estmulo al Desempeo y el de Promocin Docente del ao
2012-2013,

fueron

respectivamente.

beneficiados

23.32

por

ciento

57.17

por

ciento

La vialidad de las carreras ofertadas, planes y programas de estudio requieren de

un replanteamiento, con base a la diversidad de las culturas indgenas,
considerando los contextos rural y urbano para vincularlos con las necesidades de
los sectores Peridico Oficial No. 311-2a. Seccin, 06 de Julio de 2013 Pgina 5
productivo y social, lo que permitir que nuestros egresados logren incorporarse
con mayor oportunidad a stos e impulsen el desarrollo social y econmico a nivel
estatal y nacional.
G) y H)
existente en el Colegio, actualmente es de 331 aulas, 52 laboratorios, 38 talleres y
306 anexos, los cuales han sido insuficientes para atender a los alumnos que han
cursado su bachillerato tecnolgico, debido a que a partir del 2013 la
Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgicas de la SEP, informa al
Secretario de Educacin del Estado, que en los aos subsecuentes el compromiso
de este estado ser aportar el 50 por ciento de los recursos que requiera la
consolidacin de los planteles; por lo que desde ese ao, no se le ha autorizado a
los planteles la construccin de la etapa subsiguiente, aclarando que en este
Subsistema la consolidacin se alcanza en 6 etapas y la mayora de los CECyTs
se encuentran en la segunda o tercera etapa.
en este rubro de 226 Millones 877 Mil 758 Pesos, para la construccin de las
etapas subsecuentes, ya que la mayora de los CECyTs tienen construida la
segunda o tercera etapa. Es pertinente sealar, que no existen los procedimientos
administrativos para que los Organismos Pblicos Descentralizados sean
considerados para incorporarlos parcial o globalmente en el Programa de Oferta
Complementaria de Fondos Federales para la Infraestructura Educativa (Peso a
Peso), la inclusin a este programa, nicamente se limita a planteles de nueva
creacin, siempre y cuando exista de por medio una Carta Compromiso por parte
del Gobierno Estatal, por lo que la consolidacin de los planteles no se concluye.

Lo anterior ha trado como consecuencia, habilitar otros espacios, como anexos

de escaleras, laboratorios y talleres, adems, en algunos planteles, la sociedad de
padres de familia, docentes y con apoyo de las autoridades municipales han
construido galeras que funcionan como aulas provisionales, ya que las 331 aulas
existentes son insuficientes para dar cabida a los 412 grupos y a los 13,624
alumnos, que se atienden en el ciclo escolar 2007-2008, destacando que
nicamente 2 de los 32 planteles cuentan con instalaciones administrativas, los
restantes utilizan espacios ulicos para desarrollar estas tareas.
Es importante destacar que a varios aos de su fundacin, el Colegio no cuenta
con instalaciones propias para Oficina Centrales, por lo que para llevar a cabo la
administracin y gestin educativa, se celebran altos contratos de arrendamientos
y costosas adecuaciones. Asimismo, en cuanto a la situacin jurdica de los
predios en los que se encuentran construidos nuestros planteles, encontramos
enormes rezagos en su regularizacin, pues slo dos cuentan con escrituras
pblicas que acreditan la propiedad a favor del subsistema (Acapetahua y Villa
Comaltitln), el resto de ellos contaba apenas con las primeras o ninguna accin
con el fin de contar con el certificado parcelario y/o escritura pblica
correspondiente.
Fortalecimiento en Infraestructura y Equipamiento En este proyecto se
emprenden las siguientes estrategias:
Infraestructura: consiste en emprender cuatro etapas: la recopilacin y
concentracin de datos; el anlisis de la informacin; investigacin de campo y
vinculacin con la programacin detallada. Estas acciones son fundamentales a fin
de lograr una congruencia entre las necesidades detectadas y la factibilidad en la
asignacin de recursos.
Equipamiento: consiste en invertir los recursos propios generados por la
Institucin, para dotar de mobiliario y equipo de acuerdo a las necesidades de
operacin, con la finalidad de propiciar que los estudiantes, docentes y el personal

de asistencia y apoyo a la educacin, tengan las condiciones propicias para el

proceso de enseanza- aprendizaje
. Mantenimiento preventivo y correctivo: Consiste en dar mantenimiento
preventivo y correctivo a los inmuebles, mobiliario y equipo con que cuenta la
Institucin.
I)
El ao 2013 se caracteriza por dar seguimiento a los proyectos productivos
educativos, y algunas actividades dirigidas al rubro de capacitacin y transferencia
de tecnologa de estos hacia la comunidad y las familias de los alumnos del
Colegio, as como la publicacin ocasional de los respectivos manuales en los
campos en que se desarrollaron los proyectos.
Vinculacin: consiste en celebrar convenios con los diferentes sectores de la
sociedad, con el propsito de fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje,
gestionando

apoyos

oportunidades,

tales

como:

becas,

intercambios

acadmicos, culturales, deportivos. As mismo se requiere obtener donaciones de

equipamiento, material didctico, adems de organizar y coordinar la insercin de
los estudiantes en prcticas profesionales y estancias en empresas de los
diversos sectores.
ALGUNAS ACCIONES DE VNCULO:

Servicio Social: consiste en incorporar a alumnos de conformidad con la

normatividad vigente al servicio social, a fin de que vinculen su formacin
terica con la prctica en escenarios reales, promoviendo el espritu de

reciprocidad y solidaridad.
Extensin: consiste en prestar servicio de capacitacin, consultora y
asesora e insertar investigacin tecnolgica para los sectores pblico,
privado y social, que contribuyan al desarrollo de la comunidad y en su caso
generar ingresos a la Institucin.

CONALEP.

A.-.
El Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP) por decreto
presidencial, como un Organismo Pblico Descentralizado del Gobierno Federal,
con personalidad jurdica y patrimonio propio. Su objetivo se orienta a la formacin
de profesionales tcnicos, con alumnos egresados de secundaria. La creacin del
Conalep en el Estado de Chiapas, respondi a la exigencia de formar
profesionales tcnicos que el crecimiento de la planta productiva de la entidad
venia solicitando de acuerdo a (http://www.conalep.chiapas.gob.mx/).
El marco normativo se ha realizado para dirigir el quehacer acadmico del
Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP) en apego a las
polticas y metas que dicta el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, sustenta su
marco jurdico en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, en el
Artculo 3 y que de manera especfica se manifiesta en el Artculo 26, inciso A, el
Estado organizar un sistema de planeacin democrtica del desarrollo nacional
que imprima solidez, dinamismo, competitividad, permanencia y equidad al
crecimiento de la economa para la independencia y la democratizacin poltica,
social y cultural, de la nacin.
Los fines del proyecto nacional contenidos en esta Constitucin determinarn los
objetivos de la planeacin. Esta ser democrtica, mediante la participacin de los
diversos sectores sociales, recoger las aspiraciones y demandas de la sociedad
para incorporarlas al Plan y los Programas de Desarrollo. Habr un plan nacional
de desarrollo al que se sujetarn obligatoriamente los programas de la
Administracin Pblica Federal.
Asimismo, el Artculo 134 indica que los recursos econmicos de que dispongan
la Federacin, los estados, los municipios, el Distrito Federal y los rganos poltico
administrativos de sus demarcaciones territoriales, se administrarn con eficiencia,
eficacia, economa, transparencia y honradez para satisfacer los objetivos a los
que estn destinados.
La Ley de Planeacin, describe que su objeto es establecer normas y principios
bsicos para llevar acabo la Planeacin Nacional de Desarrollo, adems de
generar las bases, de integracin y funcionamiento del Sistema Nacional de
Planeacin Democrtica; para que el Ejecutivo Federal coordine las actividades de
planeacin, para promover y garantizar la participacin democrtica de los
diversos grupos sociales (Programa de mediano plazo CONALEP 2013-2018)

Por ello, con base al Artculo 2 la planeacin deber llevarse a cabo como un
medio para el eficaz desempeo de la responsabilidad del Estado sobre el
desarrollo integral y sustentable del pas y deber tender a la consecucin de los
fines y objetivos polticos, sociales, culturales y econmicos contenidos en la
Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
De igual forma el Artculo 3 indica que para los efectos de esta Ley se entiende
por Planeacin Nacional de Desarrollo, la ordenacin racional y sistemtica de
acciones que en base al ejercicio de las atribuciones del Ejecutivo Federal en
materia de regulacin y promocin de la actividad econmica, social, poltica,
cultural, de proteccin al ambiente y aprovechamiento racional de los recursos
naturales, tiene como propsito la transformacin de la realidad del pas, de
conformidad con las normas, principios y objetivos que la propia Constitucin y la
ley establecen.
Mediante la planeacin se fijarn objetivos, metas, estrategias y prioridades, as
como criterios basados en estudios de factibilidad cultural; se asignarn recursos,
responsabilidades y tiempos de ejecucin, se coordinarn acciones y se evaluarn
resultados.
De ah que las instituciones de la administracin pblica descentralizadas tienen
entre sus obligaciones como lo seala el Artculo 9, planear y conducir sus
actividades con perspectiva de gnero y con sujecin a los objetivos y prioridades
de la planeacin nacional de desarrollo, a fin de cumplir con la obligacin del
Estado de garantizar que ste sea equitativo, integral y sustentable.

B.

CONALEP CHIAPAS

CAPITULO I
DISPOSICIONES GENERALES'

Dentro de las disposiciones generales encontramos el:

ARTICUL1o: se crea el organismo descentralizado denominado Conalep
Chiapas', de orden pblico e inters social, con personalidad jurdica y patrimonio
propios, para impartir educativo profesional tcnica nivel postsecundaria, cursos
de capacitacin y actualizacin tcnica, servicios de apoyo y atencin a la
comunidad.
El Conalep Chiapas" formara parte del sistema nacional de colegios de
educacin profesional tcnica y operara con base en el modelo pedaggico
aprobado por la secretaria de educacin publicadas a travs del colegio nacional
de educacin profesional tcnica:
artculo 2o. el "Conalep Chiapas' tendr por objeto contribuir al desarrollo estatal
mediante la formacin de recursos humanos calificados, conforme a los
requerim1f,ntos y necesidades del sector productivo y de la superacin profesional
individuo.
(http://www.conalep.edu.mx/normateca/colegiosestatales/Documents/Decretos
%20de%20Creaci%C3%B3n/5CHIAPASDECRETO.pdf)
Artculo 3o. para los efectos del presente decreto se entender por:
Conalep - colegio nacional de educacin profesional tcnica;
CONALEP-Chiapas: organismo que por este decreto se crea en los trminos de su
artculo primero; sistema.- sistema nacional de colegios de educacin profesional
tcnica, integrado en dos niveles de competencia: uno estatal con los organismos
pblicos descentralizados creados por las entidades federativas y los planteles
actualmente ubicados en su territorio, as como - aquellos que deseen
incorporarse; y el federal, con el Conalep, quien lo coordinara.
Arl1cul0 5.- el Conalep Chiapas- tendr las siguientes atribuciones por mencionar
algunos:
I.- Operar por medio de los planteles adscritos al mismo, la prestacin de servicios
de educacin profesional tcnica.

II.- Coordinar y supervisarla imparticin de la educacin profesional tcnica a nivel

postsecundaria, as como la prestacin de los servicios discapacitacin y los
tecnolgicos que realicen los planteles a su cargo, as como los servicios de
apoyo y atencin a la comunidad.

C.
El Sistema de Gestin de la Calidad. El CONALEP CHIAPAS, no ceja en sus
esfuerzos por implantar un Sistema de Gestin de la Calidad con apego a la
Norma ISO 9001:2000 para sus procesos de Formacin de Profesionales
Tcnicos y los Servicios de Capacitacin Laboral, por lo que ha dirigido sus
energas para obtener la certificacin a fines del ao 2005.
Becas.
Una medida relevante en materia de equidad educativa, ha sido la entrega de
apoyos a los estudiantes de menores recursos y buen desempeo acadmico.
Para ello se ha venido implementado un Programa de Becas, mediante el cual se
han beneficiado en esta administracin a 3,058 alumnos, lo que ha dado
oportunidad para facilitar el ingreso, permanencia y egreso de los estudiantes del
Colegio, esta accin permite adems disminuir la desercin y la reprobacin de los
alumnos y aprovechar los espacios educativos.
El CONALEP de hoy, enfrenta importantes retos para consolidarse como la mejor
opcin de formacin de PT y PTB, por ello es preciso contar cada da, con ms
personal docente calificado, infraestructura fsica, tecnolgica y acadmica
adecuada para el desarrollo del conocimiento, competencias y habilidades de los
estudiantes. El colegio ha emprendido acciones de mejora, no obstante, es
necesario continuar fortalecindolas para consolidar los servicios educativos que
ofrece este Sistema. (http://www.conalep.chiapas.gob.mx/images/myvconalep.jpg)
Misin
El Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica tiene como Misin, formar
mediante un modelo basado en competencias, a Profesionales Tcnicos y
Profesionales Tcnicos Bachiller, capacita y evala con fines de certificacin de
competencias laborales y servicios tecnolgicos para atender las necesidades del
sector productivo del pas.
Visin

El Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica es una Institucin lder en

la formacin de Profesionales Tcnicos y Profesionales Tcnicos Bachiller en
Mxico, que cursan programas reconocidos por su calidad y basados en el modelo
mexicano de formacin dual, egresan con competencias laborales y valores
sociales que les permiten ser competitivos en el mercado laboral y continuar
estudios superiores.
El CONALEP es reconocido como centro de capacitacin, evaluacin y
certificacin de competencias laborales y servicios tecnolgicos, contribuye a
elevar la productividad y competitividad del pas.

Objetivos:
Asegurar que el crecimiento institucional responda a las tendencias y
prioridades del desarrollo local y regional; asimismo, permita el acceso
equitativo, la permanencia y el egreso de los educandos.
Promover la formacin integral del educando centrado en el aprendizaje y
vinculado al mundo del trabajo, alentando la certificacin de competencias
laborales a lo largo de los estudios, el espritu emprendedor y la formacin
de valores.
Impulsar la profesionalizacin de los prestadores de servicios acadmicos,
a travs de programas de capacitacin, actualizacin y evaluacin
permanente, as como desarrollar acciones que permitan regular y mejorar
la prestacin de los servicios acadmicos.
Incorporar ambientes y recursos didcticos, conjuntando los avances de la
tecnologa de la informacin y de la comunicacin, para asegurar
aprendizajes significativos.(

D.A egresados de la secundaria y a quienes cuenten con estudios parciales o totales

de educacin media superior que soliciten dictamen de equivalencia o portabilidad
de sus estudios, conforme a lo establecido en el Reglamento Escolar del Sistema
CONALEP.
Duracin: 3 aos.
Cobertura: 16 Planteles en el Estado de Guanajuato.
Modalidad: Educacin Mixta.

En la modalidad mixta que ofrece el CONALEP, el estudiante cursa los planes de

estudio en un total de seis semestres -18 semanas por semestre- combinando las
actividades de aprendizaje en una plataforma virtual educativa y de manera
presencial en talleres, y laboratorios del plantel. En esta modalidad se deben
realizar prcticas profesionales principalmente en empresas vinculadas con la
carrera que se estudia y el servicio social como requisitos para titularse.

Las carreras que se imparten en esta modalidad son las siguientes:

11. Informtica
1. Administracin

12. Industria del Vestido

2. Alimentos y Bebidas

13. Mantenimiento Automotriz

3. Contabilidad

14. Mantenimiento de Sistemas

4. Conservacin del Medio Ambiente

15. Mantenimiento de Sistemas

Electrnicos

5. Control de Calidad
6. Curtidura
7. Electricidad Industrial

16. Mquinas Herramienta

17. Mecatrnica

8. Electromecnica Industrial

18. Metalurgia

9. Expresin Grfica Digital

19. Motores a Disel

10. Hospitalidad Turstica

20. Plsticos

Los egresados del CONALEP:

Son competitivos profesionalmente.
Tienen las competencias profesionales para incorporarse al mercado
laboral.
Pueden continuar sus estudios en instituciones del nivel superior.
Poseen competencias que les permiten crear su propia empresa.
Pueden certificar sus competencias profesionales.

 Pueden participar en programas nacionales e internacionales de formacin,

capacitacin o actualizacin.
Obtienen una beca para apoyar sus estudios, con base en los requisitos
establecidos en la convocatoria
Tienen la oportunidad de incorporarse a programas de intercambio
acadmico en otras instituciones del pas o del extranjero.

Plan de estudios: La estructura curricular de las carreras est integrada por los
ncleos de Formacin Bsica y Formacin Profesional y se complementan con la
Formacin Propedutica de carcter opcional. Los estudios de Profesional Tcnico
Bachiller se cursan en seis semestres, con 35 horas de clase a la semana, en
horarios matutino y vespertino, segn corresponda.

Cobertura.
En Chiapas el CONALEP opera con ocho planteles y tres unidades de extensin
ubicados en siete regiones del territorio estatal, los cuales se localizan en los
siguientes municipios: Comitn, Chiapa de Corzo, Huixtla, Ocosingo, Palenque,

San Cristbal de las Casas, Tonal y Tuxtla Chico; las Unidades de Extensin
estn ubicadas en Altamirano, Ejido Belisario Domnguez, Municipio de Motozintla,
y Catazaja.
Ampliacin de la Cobertura.
Se gestion ante las Oficinas Nacionales del CONALEP, la carrera de profesional
tcnico en alimentos y bebidas, misma que fue autorizada para ser impartida por
el Plantel Palenque, a partir del ciclo escolar 2003- 2004, as tambin se gestion
ante la SEP, la conversin de la Extensin Palenque en Plantel y el Plantel Playas
de Catazaja en extensin del nuevo Plantel Palenque; de 136 grupos existentes
en el 2001, se pas a 156 en el 2004, es decir se tuvo un incremento de 14.7 por
ciento.
De acuerdo a la pgina:
http://www.conalep-chiapas.edu.mx/home/oferta-educativa/aspirantes.php)
Menciona que se logr acreditar a los 8 Planteles del CONALEP CHIAPAS como
Centros de Evaluacin de Competencia Laboral, lo que contribuir a fomentar la
cultura de formacin y actualizacin continua entre los alumnos, acadmicos del
CONALEP, as como de los trabajadores en activo, coadyuvando con esto a elevar
la competitividad del mercado laboral, as como de los servicios pblicos en
beneficio de la ciudadana chiapaneca.
Calidad Educativa.
Con la finalidad de contribuir a la mejora continua de sus procesos educativos, el
CONALEP busca el reconocimiento de su quehacer acadmico ante organismos
especializados y con fundamento en criterios sustentados en estndares
nacionales e internacionales de desempeo. En este contexto el CONALEP
CHIAPAS ha buscado establecer los lineamientos para alcanzar la acreditacin del
100% de los planes de estudio, as como el 45% de los programas carrera-plantel
al 2006. A la fecha se han acreditado 7 Programas Acadmicos lo que convierte
actualmente al CONALEP en la primera Institucin Educativa de nivel medio en la
Entidad, en el pionero con Programas Acadmicos acreditados.
Demanda atendida.
Durante el ciclo escolar 2001-2002, el Colegio atendi una matrcula inicial de
4,748 alumnos; para el ciclo escolar 2003-2005, esta aument en 16.6 por ciento,
es decir se atendieron a 789 alumnos ms, que al principio de esta administracin.

Capacitacin Laboral.
En estos 4 aos se han logrado capacitar a travs de diversos cursos de
capacitacin impartido por nuestros planteles a 14,752 trabajadores,
contribuyendo con esto a mejorar las condiciones de vida, as como a optimizar su
desempeo personal y laboral.
CONALEP (2018) Modelo acadmico de calidad para la competividad, 2008
Chiapas, CONALEP. Documento PDF consultado en:
http://www.conalep.edu.mx/normateca/legislacion/Paginas/Planes-yProgramas.aspx recuperado el da 25/08/2013
Atencin a la Comunidad.
Con servicios comunitarios llevados a cabo en coordinacin con autoridades de
los tres rdenes de gobierno, y con la colaboracin del personal administrativo,
docente y alumnos de los planteles se han beneficiado a 264,135 personas y se
han capacitado con este programa a 8,588 personas en diversas especialidades,
fomentando con esto el arraigo en sus comunidades y la mejora de sus
condiciones de vida.

FUENTES DE CONSULTA
INNE. (2012). La educacin media superior en Mxico. Informe 1. Mxico
Rodrguez R. (2012). La obligatoriedad de la educacin media superior en
Mxico. Seminario de educacin superior. Mxico; UNAM.

Fuentes de consulta