1

UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL DE EDUCACIN A
DISTANCIA

EL ARTE MUSICAL EN EL APRENDIZAJE DE LAS

CIENCIAS SOCIALES EN ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA EL AMAUTA DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIN
PASCO-2015.
TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE
LICENCIADO EN EDUCACIN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD: MSICA Y ARTE
PRESENTADO POR:
- Bach. DELGADO HUAMN, Hctor Simen.
- Bach. GARCA PALACN, Orlando.
ASESOR: Mg. Jorge BERROSPI FELICIANO.

CERRO DE PASCO PER

2015

A
NUESTRA FAMILIA.

NDICE
DEDICATORIA
NDICE
INTRODUCCIN
PRIMERA PARTE
ASPECTOS TERICO
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA.
1. IDENTIFICACIN Y DETERMINACIN DEL PROBLEMA
2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
2.1 PROBLEMA GENERAL

....................................

...............................................

2.2 PROBLEMAS ESPECFICOS

....................................

3. FORMULACIN DE OBJETIVOS

....................................

3.1 OBJETIVO GENERAL ..........................................................

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ...............................................
CAPTULO II
MARCO TERICO
1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO

...................................

2. BASES TERICO CIENTFICAS

...................................

2.1. EL ARTE Y EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE LAS

CIENCIAS SOCIALES EN EL SER HUMANO
2.2. EL ARTE MUSICAL.
3. DEFINICIN DE TRMINOS
4. SISTEMA DE HIPTESIS.
5. SISTEMA DE VARIABLES
CAPTULO III
METODOLOGA
1. TIPO DE INVESTIGACIN

............................................

2. DISEO DE INVESTIGACIN............................................
3. POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO .......................
3.1 POBLACIN...................................................................

3.2 MUESTRA

................................................................

4. MTODOS DE INVESTIGACIN

................................

5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE

DATOS
5.1 Tcnicas .........................................................................
5.2 Instrumentos

..............................................................

6. TCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANLISIS

DE DATOS

..............................................................

6.1 Tcnicas de Procesamiento ..............................

6.2 Tcnicas de Anlisis de Datos................................
7. SELECCIN Y VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOSDE
INVESTIGACIN.
SEGUNDA PARTE
ASPECTO PRCTICO
CAPTULO VI
RESULTADOS Y DISCUSIN
1. TRATAMIENTO ESTADSTICO E INTERPRETACIN
DE CUADROS. .....................................................
2. PRESENTACIN DE RESULTADOS.....................
3. PRUEBA DE HIPTESIS

....................................

4. DISCUSIN DE RESULTADOS ................................

CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFA
ANEXOS

INTRODUCCIN
Seor Presidente del Jurado Calificador:
Seores Miembros que lo acompaan:
Nos complacemos en presentar el presente trabajo de
investigacin

intitulado:

EL

APRENDIZAJE

DE

LAS

ESTUDIANTES

DE

LA

ARTE

MUSICAL

CIENCIAS
INSTITUCIN

EN

EL

SOCIALES

EN

EDUCATIVA

EL

AMAUTA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES

CARRIN PASCO-2015, lo presentamos con la finalidad de
Optar el Ttulo

Profesional

de

licenciados en

educacin

secundaria especialidad: Msica Arte.

Nuestra

preocupacin

para

la

elaboracin

de

sta

investigacin nace como efecto, que desde mucho tiempo hasta la

actualidad no se da la verdadera importancia al arte musical en el
proceso de aprendizaje de las diversas reas del conocimiento en
los estudiantes, se mira y se tienen opiniones que el arte musical
insertado a la educacin es una distraccin que lleva a los
estudiantes hacia malos caminos, entonces profesores y padres
de familia tienen y mantienen cierta distancia a la msica, este
tipo de actitudes con frecuencia se observa en el rea de estudio,
desde luego es una equivocacin puesto que la msica, es muy
fundamental para la formacin de ser humano, porque mediante
la msica se expresa, el estado anmico una condicin

indispensable para iniciar un proceso de aprendizaje significativo

a cualquier edad sin forzar ni presionar al estudiante, y de esta
manera formar competencias de acuerdo a la poltica educativa
vigente para el sistema.
El contenido de esta tesis est estructurado en cuatro
captulos; I Captulo: Planteamiento del problema, en el que se
precisa la preocupacin el por qu se realiza la investigacin; II
Captulo: Marco Terico, donde se sustenta las base tericas
cientficas;

III

procedimientos

Captulo:
para

Metodologa,

obtener

los

donde

resultados;

indica
IV

los

Captulo:

Resultados y Discusin, parte fundamental donde se presenta los

hallazgos encontrados a travs de la informacin obtenida.
Antes de finalizar nuestro agradecimiento, en primera
instancia a nuestro Asesor Mg. Jorge Berrospi Feliciano, y como
tambin a todos los docentes de la otrora Escuela de
Profesionalizacin

Docente,

hoy

Escuela

Profesional de Educacin A Distancia,

de

Formacin

quienes nos formaron

profesionalmente para el servicio de la sociedad. As mismo

quisiramos pedir las disculpas si hubiera algunos vacos en la
estructura de la tesis, seguiremos mejorando en este mundo de
mucha competencia.

LOS AUTORES.

PRIMERA PARTE
ASPECTOS TERICOS

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA.
1.

IDENTIFICACIN Y DETERMINACIN DEL PROBLEMA.Los modelos

educativos

en nuestra patria estn

cambiando, y a nuestro modesto observar podemos decir,

que la mayora de docentes y estudiantes siguen teniendo
serias dificultades para el aprendizaje en extensas jornadas
tanto

cronolgicamente

como

pedaggicamente,

posiblemente por la falta de didctica del docente en la que

solo utiliza un limitado bagaje de recursos y medios

educativos en el aula, en la que el estudiante se estresa con
el estudio y la presencia del docente, hemos observado que
en las sesiones de aprendizaje no se considera el arte de la
msica en el proceso de las sesiones de aprendizaje de las
diversas asignaturas como un catalizador para seguir
teniendo en atencin y concentracin a los estudiantes, sin
embargo sta es una especulacin, pero es necesario
realizar

una

investigacin

exploratoria-descriptiva

para

afirmar o negar la utilizacin de la msica en el proceso de

aprendizaje en las diversas asignaturas; de ah nuestro
inters de realizar esta investigacin bastante novedosa, no
obstante en nuestra actualidad el Ministerio de Educacin ya
est incluyendo en sus jornadas de capacitacin docente.
Por estas razones nos permitimos en realizar este
trabajo de investigacin intitulado: EL ARTE MUSICAL EN
EL APRENDIZAJE DE LAS

CIENCIAS SOCIALES EN

ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA EL

AMAUTA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL
ALCIDES CARRIN PASCO-2015.
2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA.2.1. Problema General.-

10

Cul

es la importancia del arte musical en el

aprendizaje de las Ciencias Sociales en estudiantes de

la Institucin Educativa El Amauta de la Universidad
Nacional Daniel Alcides Carrin Pasco-2015?
2.2. Problemas Especficos.a)

En qu
estudiantes

grado practican el arte musical los

en

la

Institucin

Educativa

El

Amauta de la Universidad Nacional Daniel

Alcides Carrin Pasco-2015?
b)

Cul es el grado de aplicacin del arte musical

en el proceso de la ejecucin de la sesin de
aprendizaje

en

estudiantes

en

las
la

Ciencias
Institucin

Sociales

en

Educativa

El

Amauta de la Universidad Nacional Daniel

Alcides Carrin Pasco-2015?
c)

Qu grado de inters tienen los estudiantes para

participar en un Taller de Msica en la Institucin
Educativa El Amauta de la Universidad Nacional
Daniel Alcides Carrin Pasco-2015

3.

FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS.3.1 Objetivo General.Describir y analizar la importancia del arte musical en
el aprendizaje de las Ciencias Sociales en estudiantes

11

de

la

Institucin

Educativa

El

Amauta

de

la

Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin Pasco2015.

3.2 Objetivo Especficos.a) Identificar en qu grado practican el arte musical los
estudiantes en la Institucin Educativa El Amauta
de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin
Pasco-2015.
b) Describir el grado de aplicacin del arte musical en
el proceso de la ejecucin de la sesin de
aprendizaje en las Ciencias Sociales en estudiantes
en la Institucin Educativa El Amauta de la
Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin
Pasco-2015.
c) Determinar el grado de inters que tienen los
estudiantes para participar en un Taller de Msica en
la

Institucin

Educativa

El

Amauta

de

la

Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin

Pasco-2015

12

CAPTULO II
MARCO TERICO
1.

ANTECEDENTES DE ESTUDIO.Tenemos los siguientes:

1)

Mauricio Atencio, Morfe Benito; Teora Aplicada y

Didctica Especial para Bandas de Msicos Escolares.
Llega a las siguientes conclusiones.
1. En el ejercicio artstico musical, de las bandas de
msicos, en las Provincias de Pasco y Daniel Alcides
Carrin, existe un atraso

considerable determinado,

entre otros, por los siguientes factores:

13

A. Limitada preparacin acadmico musical de los

profesores encargados de estas agrupaciones, pues,
ninguno de ellos es titulado y la mayora slo tiene
como garanta del dominio musical, su experiencia
adquirida en sus estudios del nivel secundario.
B. Inadecuado uso de los mtodos didcticos y
desconocimiento de los mtodos y materiales
didcticos de la especialidad.
2. La Direccin Departamental de Educacin de Pasco
y el Sistema Educativo Nacional, no brinda las
condiciones necesarias para una eficiente educacin
musical; considerando: a) la injusta remuneracin
econmica, b) la falta de programas de actualizacin
didctico musical para profesores, c) El descuido para
proporcionar

una

infraestructura

adecuada

la

especialidad y, d) la falta de provisin de materiales

didcticos e instrumentos musicales.
Pero lo que es ms llamativo es el desconocimiento de
la educacin musical, por esta direccin, evidenciada
en las disposiciones emitidas por ejemplo en el caso de
la exagerada carga laboral de los encargados de las
bandas de msicos. Adems la falta de especialistas en
el campo artstico

14

3.

Las bandas de msicos de los colegios:

Daniel Alcides Carrin, Antenor Rizo Patrn, Gerardo

Patio Lpez y Mara Parado de Bellido, son las ms
sobresalientes en la provincia de Pasco; segn los
resultados de los concursos realizados en los ltimos
aos (1987, 1988, 1989). Asimismo a los dos primeros
colegios se debe reconocer como semillero de ms del
70% de docentes, que actualmente se dedican a la
educacin artstica, especialmente en el aspecto
musical.
4.

Las bandas de msicos, de las provincias en

estudio, estn conformadas bsicamente con: cornetas,

tambores,

bombos,

platillos,

trompetas

bajos,

utilizados solo para la expresin meldica y rtmica.

Existe ausencia de otros instrumentos que serviran de
apoyo armnico
5.

La planificacin, rara la preparacin de

piezas musicales, por los directores de las bandas de

msicos,

tiene

particulares

caractersticas;

pero,

creemos, sin criterio sistemtico

6.

La

didctica

usual,

para

el

manejo

instrumental, se limita a los siguientes aspectos a)

desarrollo de la embocadura, b) prctica de la escala

15

de Do mayor con redondas, blancas y negras, c)

ejecuciones musicales de odo y, d) prctica emprica
de la msica, con poco apoyo terico musical.
7.

Los

mtodos

Delcroze,

Orff

Kodly,

diseados para ser aplicados en un perodo educativo,

son los ms conocidos y pueden utilizarse en el
ejercicio musical de las bandas de msicos escolares,
pare el tratamiento rtmico, meldico y armnico, cuyo
objetivo amplio sea el dominio del solfeo musical;
aadindose el uso didctico del canto para lograr una
mejor afinacin y fraseo musical.
8.

La

dosificacin

de

la

teora

musical,

necesaria para el manejo musical eficiente, por el

alumno, comprender bsicamente del dominio rtmico
y la capacidad de lectura meldica, apoyado en el
conocimiento de las tonalidades y la armona.
9.

Los

profesores,

de

tener

suficiente

conocimiento de la teora musical, necesitan dominar la

digitacin de todos los instrumentos que utilizan, la
afinacin de los mismos y el transporte musical.
Adems del considerable dominio de los mtodos
didcticos de la especialidad.

16

10. La eleccin de los alumnos para conformar la

banda de msicos es decisiva, la que puede realizarse
apoyada

en

la

psicologa

en

observaciones

realizables.
11, El entrenamiento auditivo debe ser una tarea
constante en las bandas de msicos, porque es el
nico medio para lograr una correcta afinacin y
desarrollo de la capacidad rtmica y meldica. Ms an,
considerando que en los niveles de inicial y primaria,
actual mente existe una sensible deficiencia musical.
12. Para lograr el dominio rtmico ptimo se debe
utilizar los siguientes mtodos: Dalcroze, por su
planteamiento

de expresin corporal; el sistema

Kodly, por la simplificacin de las frmulas rtmicas y

el mtodo Orff, para lograr una correcta coordinacin,
muscular-visual;

importantes

para

la

experiencia

rtmica, el desarrollo de la lectura y ejecucin musical

simultneos.
13, La capacidad de dominio meldico, para el uso de
las bandas de msicos; reconocidos como el manejo y
vivencia del solfeo entonado, pueden desarrollarse
mediante el uso de los mtodos Dalcroze y Orff,

17

bsicamente. An en el caso del entrenamiento

armnico.
14. El canto, aunque parece ajeno a la prctica
instrumental, es el medio ms fcil y sencillo de
expresar y reconocer la asimilacin meldica.
2)

Rivera del Valle, Miriam Soledad; La Enseanza de la

Msica y su influencia en la enseanza aprendizaje
de los educandos del 1 er grado de la E.P.M. N 34018
de Ninacaca. Fue una intencin muy importante y
valiosa en la que manifiesta que:
La formacin musical en los nios es una variable que
atrae la formacin cientfica de los conocimientos, de
esta manera este proceso es armonioso y alegre

3)

Romero

Garca,

Carmen;

Norabuena

Malpartida,

Blanca Susana y Ninahuanca Barra, Dory Olimpo; La

msica folclrica y su aplicacin en la educacin en
Pasco. Llega a las siguientes conclusiones:
1.El folklore es trmino ingls que significa el estudio
del saber tradicional aprendido mediante la explicaci6n
oral irregular y transmitido de generacin en generacin
sobre el origen del mundo, del hombre, los animales,
las plantas, los animales, las plantes, los dioses, la
muerte, etc.

18

2. El folklore como ciencia antropolgica estudia

concretamente el hecho folklrico constituido por la
literatura oral, la msica y la danza, que tiene su
mxima exteriorizacin en las fiestas y ceremonias
familiares y comunales.
3. A travs del estudio del folklore especialmente la
msica se reconstruye la vida de los pueblos: sus
reglas morales, su organizacin poltica y social, sus
creencias y prcticas religiosas, etc.
4. El folklore peruano y regional es una representacin
y un sistema del pensamiento de nuestra sociedad rural
y ahora urbana tal como lo encontramos.
5. Los cantares folclricos se expresan el sentir de los
pueblos transmitiendo lo ms ntimo de su historia y
repetida de generacin en generacin.
6. La msica cerrea es una mezcla de las expresiones
tradicionales con 1os trados por gente extranjera, cuya
manifestacin es de dolor, frustracin, esperanza y
franca rebelda.
7. Las formas musicales ms destacables que
practican los pobladores del Cerro de Pesco son: el
huayco, la cachua, el triste, la chimaycha, el villancico,

19

el

responso,

el

cachaspare,

cantos

religiosos,

pasacalle, canciones de cuna, La muliza. , etc.

8. Las diferentes formas musicales y en especial la
muliza se caracteriza por ser una cancin de
imploracin, de melancola y un sentido amoroso.
9.

El

folklore

como

instrumento

poderoso

de

comunicacin contribuye en la formacin de la

identidad nacional del hombre.
10. El folklore en general y especficamente la msica
Juega papel importante en el desarrollo integral del
hombre y como medio de enseanza - aprendizaje
complementado con la tecnologa, es un medio auxiliar
eficaz para el logro de objetivos educacionales.
11. Socialmente los hechos folclricos contribuyen a
lograr la socializacin del hombre, permitiendo mayor
integracin en la comunidad, despierta sentimientos de
compaerismo, solidaridad y ayuda mutua de unos a
otros.
12. El folklore es un medio eficaz para transmitir la
cultura., afianzar la sensibilidad de la persona y afirmar
el espritu nacionalista.
13. La msica y el folklore en conjunto es un medio
eficaz de aprestamiento, ya que permite la maduracin

20

de funciones del nio en la coordinacin viso-motora,

discriminacin visual y auditiva, la coordinacin motora
gruesa y fina, expresin corporal, etc.
14. Teniendo en cuenta, la globalizacin, los alumnos
llegan a comprender paulatinamente los fenmenos
naturales,

econmicos,

sociales,

geogrficos,

histricos, ya que todos ellos forman un todo, en el

cual los unos van unidos a los otros, y las divisiones de
las asignaturas solo se hacen para una mejor
enseanza y estudio.
2.

BASES TERICAS CIENTFICAS.2.1. El arte y el desarrollo del aprendizaje de las

ciencias sociales en el ser humano.2.1.1. Antigedad del arte.Aun cuando hasta la fecha no existe una teora nica
de cmo y por qu llegamos a ser como somos, se
acepta que el Homo Sapiens se diferencia de los
dems animales por: la dentadura, la piel, la mano de
dedo oponible, la posicin erecta, la manera nica de
caminar a pasos largos, el pie arqueado, la posibilidad
de

emitir

sonidos

diferenciados

el

cerebro

desarrollado.
Durante

una

larga

etapa

el

proceso

de

hominizacin se relacion con el perfeccionamiento

21

tcnico. En un comienzo se emplearon materiales

blandos como huesos y madera hasta llegar a la
piedra. Los primeros hombres fueron magistrales
artesanos que llegaron a extraer de la piedra casi todas
sus posibilidades. La aparicin del arte coincide con la
etapa en la que se han consolidado los procesos
bsicos de hominizacin y ya se puede identificar la
presencia del Homo Sapiens, quien ha llegado a su
plena evolucin; tal como hoy lo distinguimos. Es
indudable que este proceso se encuentre vinculado al
lenguaje o, por lo menos, al proceso de adaptacin del
lenguaje a la formulacin de lo abstracto. Los productos
del trabajo manual son, junto con el sistema verbal, el
ms fiel agente de la expresin del pensamiento.
Lenguaje y Tcnica son fenmenos solidarios en la
evolucin humana
Los primeros objetos de arte se han encontrado
en Vogelgerd (Alemania) en un nivel que data ms de
30,000 aos AC. Esto permite atribuir a la prctica del
arte

una

antigedad

aproximadamente.

de

Perodo

ms

de

40,000

correspondiente

aos
al

Paleoltico Superior y cuyo desarrollo posterior llega

hasta 30,000 aos despus de su aparicin. Sin

22

embargo, el hecho de que se hayan encontrado en

Europa las huellas iniciales no debe interpretarse como
que el arte apareci en Europa.
EL ARTE ES UNA ACTIVIDAD QUE
PRACTICAN TODAS LAS SOCIEDADES A
PARTIR DEL ESTADIO CULTURAL
PALEOLTICO SUPERIOR
2.1.2. Arte y magia.Las primeras manifestaciones artsticas fueron: la
danza, llamada la madre de las artes, la pintura
parietal en cavernas y la escultura.
Una de las caractersticas del arte paleoltico es
su homogeneidad. As vemos que las representaciones
pictricas de las cuevas de Altamira (bisontes), en
Espaa; o de Lascaux (caballos), en Francia; coinciden
con

las ilustraciones de las cuevas de Toquepala o

Lauricocha (camlidos), en el Per. En cada una de

ellas se ilustra respectivamente animales de caza que
servan para el sustento.
Este arte de cazadores primitivos, pescadores y
recolectores responde a sus intenciones e intereses.
Paulatinamente, desde la simple impresin de una
mano, se llega a representaciones que son medio de
una tcnica mgica. Su funcin era, por tanto,

23

totalmente pragmtica, orientada a inmediatos objetivos

econmicos (sustento).
El pintor y cazador paleoltico pensaba que con la
pintura posea ya la cosa misma, pensaba que con el
retrato del objeto haba adquirido poder sobre el objeto.
El arte no era por lo tanto una funcin simblica sino
una

accin

objetivamente

real,

una

autntica

causacin. Cuando el artista paleoltico pintaba un

animal sobre la roca pintaba un animal verdadero.
La relacin de las pinturas paleolticas con la
magia nos ayuda tambin excelentemente a explicar el
naturalismo de este arte.
El animal, que estaba destinado a ser conjurado
en la vida real, tena que aparecer como el doble del
animal representado: pero slo poda presentarse as si
la reproduccin era fiel y natural. Era justamente el
propsito mgico de este arte que le forzaba a ser
naturalista.
2.1.3. Arte y animismo.Pero, cuando el hombre se vuelve agricultor y
ganadero, la magia y la hechicera sern reemplazadas
por ritos y cultos. La cultura de Can y Abel es una
cultura sedentaria y dependiente de los fenmenos de

24

la naturaleza. Esta dependencia de la tierra cancela el

espritu

aventurero

libre

de

los

cazadores,

pescadores y recolectores nmades, dando paso a un

comportamiento conservador y temeroso. Comienza
entonces

desarrollarse

la

organizacin

social

estratificada y aparece la nocin de propiedad.

El pensamiento mgico es sustituido por el
animismo, la adoracin de los espritus, la fe en las
almas y el culto a los muertos. No es de extraar que
las primeras manifestaciones arquitectnicas sean
tmulos hechos de grandes piedras. Con la fe y el culto
aparecen los dolos, amuletos, smbolos sagrados,
ofrendas votivas, oblaciones y tumbas especiales. El
animismo divide el mundo en una realidad y una
suprarrealidad; en un mundo fenomnico visible y un
mundo espiritual invisible, en un cuerpo mortal y un
alma inmortal.
De la misma forma, conforme se van imponiendo
las prcticas religiosas y los gobiernos teocrticos,
templos y palacios se agregan a las construcciones
funerarias de las poderosas clases sacerdotal y
monrquica. El arte se hace religioso y profano,
ponindose al servicio de los dioses y de los reyes.

25

2.1.4. Arte y cambio social.Arnold Hauser hace notar que: El arte de los
tiempos primitivos nos deja ver de manera clara, ms
que el de pocas posteriores, la relacin existente entre
los moldes sociales y las formas artsticas pero, as
mismo: Cuanto ms desarrollada est la etapa social
examinada, ms complicada es la trama de las
relaciones y ms impenetrables es el fondo social con
el que est en conexin.
En un comienzo, por ejemplo, el artista-mago
parece haber sido el primer representante de la
especializacin y de la divisin del trabajo junto con el
mdico-brujo. Pero, al separarse del arte en sagrado y
profano la actividad artstica pas posiblemente a
magos, sacerdotes y mujeres (industria domstica).
As tenemos que:
La Magia es una visin monstica del mundo. Ve
la realidad en forma de un conglomerado simple, de un
continuo ininterrumpido y permanente.
El Animismo es dualista y funda su conocimiento
y su fe en un sistema de dos mundos.
Magia
concreto.

: Es sensualista y se adhiere a lo

26

Animismo

: Es dualista y se adhiere a la

abstraccin.
Magia

: Es de pensamiento dirigido a la vida

de este mundo.
Animismo

: Se dirige a la vida del mundo del ms

all.
Justamente, estas diferencias entre la magia y
el

animismo

marcan

las

distinciones

entre

las

expresiones artsticas del Paleoltico y del Neoltico. En

el primero, se reproduce las cosas de manera fiel a la
vida y a la realidad. Mientras que en el Neoltico, se
contrapone a la comn realidad emprica de un
transmundo idealizado y estilizado.
Este cambio en el pensamiento social hace que
el Neoltico comience el proceso de intelectualizacin y
racionalizacin del arte.
La sustitucin de las imgenes y formas
concretas por signos y smbolos, abstracciones y
abreviaturas, tipos generales y signos convencionales.
La suplantacin de los fenmenos y experiencias
directas por pensamientos e interpretaciones, arreglos
y formas, acentuaciones y exageraciones, distorsiones
y desnaturalizaciones. Desde entonces:

27

LA OBRA DE ARTE YA NO ES SOLO UNA REPRESENTACIN

DEL OBJETO SINO TAMBIN UNA REPRESENTACIN
CONCEPTUAL; NO ES SLO UNA IMAGEN DEL RECUERDO
SINO TAMBIN UNA ALEGORA
En adelante, el concepto de Arte no es ya
separable del dualismo neoltico.

2.2. EL ARTE MUSICAL.2.2.1. Ubicacin y descripcin.Lo que hoy se entiende por msica no siempre
fue as. Para los griegos msica designaba a todo arte
o ciencia que tuviese que ver con las Musas. Como
sabe, stas fueron nueve hijas de Zeus (Creador) y

28

Mnemosine (Memoria). Pero, los griegos tambin

entendan por msica lo que entendemos hoy; aunque
con la sutil diferencia de que la practicaban en muchos
casos relacionada con otras artes como la poesa, el
teatro y la danza.
PARA EFECTOS DE NUESTRA GUA DE
APRECIACIN DESCRIBIREMOS LA MSICA
COMO EL ARTE DE LAS SONORIDADES DEL
ESPACIO.

En esta descripcin sonoridad del espacio se

incluye tanto a los sonidos y ruidos concretos que
animan y caracterizan los ambientes y atmsferas de la
Tierra, como a los sonidos seleccionados que el
hombre ha sistematizado con el nombre de notas
musicales y, ltimamente, a las frecuencias que
emplea la msica electrnica.
En el primer caso, la msica recurre a la variedad
sonora del mundo, a lo sugestivo de sus onomatopeyas
y a las propuestas rtmicas de sus fenmenos
naturales. En el segundo caso, establece escalas de
sonidos ubicables dentro de determinada frecuencia,

29

que son ejecutados por los instrumentos musicales o

generados por aparatos electroacsticos.
2.2.2 Elementos expresivos.Los elementos expresivos de la msica derivan
todos de las cualidades de los ruidos y sonidos,
seleccionados

no.

Estas

cualidades

son:

la

intensidad, la duracin, la altura o tono y el timbre.

INTENSIDAD es el grado de fuerza del sonido, que
le permite ser odo a mayor distancia. Fsicamente
tiene que ver con la amplitud de la onda emitida.
Explotando la capacidad expresiva de la intensidad, en
la msica se trabajan matices de diferenciacin:
Los matices de intensidad son:
- Fortissimo
(ff)
o muy fuerte,
- Forte
(f)
o fuerte,
- Mezzoforte
(mf) o normal,
- Piano
(p)
o dbil, y
- Pianissimo
(pp) o muy dbil.
Variaciones de intensidad.- Durante la ejecucin
de una pieza musical se puede pasar de una intensidad
a otra. Cuando esto se produce de menor a mayor, se
llama Crescendo (Cr). Si es en sentido contrario, de
mayor a menor, se llama Decrescendo (Dcr). Por
ejemplo: Bolero, de Mauricio Ravel, es un continuo
crespando.
En el fragmento La carretera polonesa tirada por
bueyes, de Cuadros de una Exposicin, de Modesto
Mussorgsky, hay una variacin que va de un sonido

30

dbil y lejano (piano) que anuncia la aproximacin de la

pesada carreta. Luego de que pasa cerca de
nosotros, que es la mxima intensidad, comienza a
decrecer; con lo que se indica el alejamiento.
DURACIN es el tiempo que el sonido permanece
audible.
En la notacin musical la duracin clasifica las
figuras en:

A cada una de las figuras de duracin le

corresponde su respectivo silencio: de redonda, de
blanca, de negra, etctera. Como podemos apreciar en
el grfico.

31

En la msica el tiempo es un valor expresivo por

s mismo. La msica es tiempo sonorizado o sonido
temporalizado. Lo que incluye indudablemente al
silencio o pausa con sentido o significacin.
Los matices de aire, movimiento o velocidad
tienen que ver con la temporalidad de la ejecucin.
Son:
-

Largo, muy lento,

Lento,
Adagio, que equivale a un caminar pausado,
Andante,
Allegro, algo rpido, y
Presto, muy rpido.
Variaciones de movimiento.- Durante la ejecucin

de una pieza musical se puede pasar de un aire a otro.

Si se va de uno lento a otro rpido, se llama
Accelerando (Ac). Si se produce a la inversa, de rpido
a lento se llama Ritardando (Rit).
Adems, se puede indicar pequeas variaciones a
los movimientos bsicos.
Con moto, significa con mayor movimiento,
Assai, Molto, indican ms velocidad,
Ma non tropo, significa sin sobrepasarse,
Maestoso, reclama una cierta majestad, etctera.
Como veremos ms adelante, los movimientos
nombran algunas partes de la sinfona.

32

TONO es el grado de agudeza o gravedad del

sonido. Fsicamente depende de la frecuencia del
sonido emitido.
Matices de tono son las variaciones de agudeza o
gravedad del instrumento dentro de sus lmites o
tesitura, la que puede ser ms aguda o ms grave.
-

En el caso de las voces de mujeres y hombres;

stas se clasifican por el tono.
Las voces de mujeres, de agudo a grave, pueden
ser: soprano, mezzosoprano y contralto, y
Las voces de hombre, de agudo a grave, pueden
ser: tenor, bartono y bajo.
Las notas musicales son sonidos afinados, de
frecuencia estable. Las notas musicales son doce.
Como cinco de ellas no tienen nombre propio, se
les agrega dos alteraciones: sostenido (#) que
toma el nombre de la nota anterior; y bemol (b),
que toma el nombre de la nota posterior. Esto
genera que las notas sin nombre tengan ms de
una denominacin:

33

De gran importancia para la significacin musical

son los intervalos, que es la distancia entre dos
sonidos naturales de diferente entonacin. De acuerdo
a los sonidos que forman la escala o grados que
contienen, los intervalos toman diferentes nombres:
1ra, 2da, 3ra, 4ta, 5ta, 6ta, 7ma.
ESCALA es la sucesin
descendente

de

sonidos

ascendente

consecutivos,

ms

o
la

repeticin del primero que la cierra. Los sonidos que

forman la escala se denominan grados.
La nomenclatura musical ubica las notas, segn
su agudeza o gravedad, en las tres claves del
pentagrama que son:
- La clave o llave de Do, en 1a, 2a, 3a, y 4a. lneas
- La clave o llave de Sol, en 2a. lnea.
- La clave o llave de Fa, en 3a. y 4a. lneas.
La lnea en la que va escrita la clave o llave da su
nombre a las notas que se escriben sobre ella.

34

VVariaciones por el tono.- son los modos

llamados mayor y menor en la escala diatnica (de
siete notas), y la escala cromtica (de doce notas).

35

TIM

TIMBRE es la caracterizacin del sonido segn el

material, la conformacin de los instrumentos y la
manera como se produzca el sonido.
Variaciones por el timbre.- El timbre se diferencia
por el instrumento que produce el sonido. Segn esto,
la msica puede ser vocal o instrumental. A su vez, la
voz o el instrumento puede actuar solo o formando
conjuntos vocales e instrumentales.
- Msica vocal.- Ya nos hemos
clasificacin de las voces aisladas.

referido

la

36

- Los conjuntos vocales son el do (2), el tercero (3),

el cuarteto (4), el quinteto (5) y los coros masculinos,
femeninos o mixtos.
- Msica instrumental.- los instrumentos musicales
pueden ser sinfnicos o no. Generalmente no se
emplean los que no tienen una intensidad lo
suficientemente fuerte como para individualizarse en
la Gran Orquesta.
Aunque tambin

podran

emplearse,

si

la

creatividad del compositor lo exige.

Los instrumentos de la Gran Orquesta Sinfnica

se clasifican tradicionalmente en tres familias: de las

37

cuerdas, de los vientos (maderas y metales) y de la

percusin.
- A los instrumentos que se tocan con un arco que
hace vibrar las cuerdas, se les llama cordfonos.
Violn, que emite un sonido agudo, se toca al
brazo y tiene 4 cuerdas.
Viola, que est en 8va. Grave del violn y se toca
al brazo.
Violoncello o cello, que est en quinta grave de la
viola y se toca sentado.
Contrabajo, que generalmente se toca de pie;
El arpa, que no se toca con arco.
- A los instrumentos que ponen en vibracin o
presionan

la

columna

de

aire

se

les

llama

aerfonos:
Algunos se tocan con lengeta, menos la flauta.
Piccolo, que es muy agudo,
Flauta, que se toca soplando un bisel que corta

aire,
Clarinete, de tesitura ms larga,
Saxofn, que tiene lengeta de metal,
Oboe, que tiene dos caitas,
Corno ingls, que es una especie de oboe grave,
Fagot, el ms grave.
Otros se tocan con boquilla:
Trompeta, el ms metlico,
Corno, que evoca los cuernos de caza,
Trombn, el ms sonoro instrumento de la

orquesta,
Tuba.

38

- A los instrumentos de percusin o idifonos se les

diferencia

entre

los

que

producen

sonidos

determinados o indeterminados:
Sonidos determinados, claros, definidos:
Piano, y
Celesta, que son de teclado,
Carrilln,
Xilofn,
Juego de campanas,
Timbales, cuernos templados que se afinan.
Sonidos indeterminados:
Tambores
Platillos
Tringulo
Gong
Pandereta
Ltigo
Castauelas
Bombo
Wood Block
Matraca
La Orquesta Sinfnica representa el estado ms

perfecto de la evolucin de los instrumentos. Hoy da el

progreso electrnico ha sumado nuevos timbres como
la guitarra elctrica y los rganos elctricos. Hay
instrumentos que pueden programar sonidos muy
similares a los originales; propuesta tcnica que se ir
perfeccionando con el tiempo, no lo dudamos.
Todava
compuestas

se

escucha

Pequeas

de

algunos

de

los

Orquestas
instrumentos

39

enumerados, que interpretan la llamada msica de

cmara:
Piano, con instrumentos de arco y/o viento,
- Cuarteto de arcos (violines 1ro. y 2do., viola y cello)
arco y viento mezclados o solamente vientos.
BANDA MILITAR es el conjunto instrumental en el
que faltan los instrumentos de cuerda. Los dirige un
maestro al que se le llama Msico Mayor.
2.2.3. Estructura musical.La msica no se hace con notas, como la
literatura no se hace con palabras, sino con sus
relaciones significativas.
Bsicamente

estas

relaciones

pueden

ser

meldicas y armnicas y poseen un ritmo que les

da unidad. Contribuye a valorarlas el timbre, que es la
instrumentacin

orquestacin

elegida

para

ejecutarlas.
Proceso.- La msica fue primero el aliento expresivo,
una sucesin de sonidos simples cantados. La voz es
el primer instrumento musical de la humanidad. No se
sabe por qu se cant el hombre: Acaso para imitar el
sonido de los pjaros? Los orgenes de la msica son
tan indefinibles como los orgenes de la lengua. Tal vez
se produjeron paralelamente, como parece demostrarlo

40

el que los griegos apoyasen sus principios musicales

en la sonoridad de las palabras. Todava hay pueblos
que emiten sonidos considerados de fuerza telrica, o
rezos cuya forma de emisin es un intermedio entre el
cantar y el hablar.
Un caso curioso, relacionado con esta unin
inicial, es el que origin la pera en el ao 1600. En la
Camerata Florentina del Conde Bardi di Vernio,
tratando de reconstruir la tragedia griega que se saba
era cantada, no se consigui lo que se buscaba; pero
se cre un nuevo gnero artstico que ha tenido su
propio desarrollo.
Conocemos algunos instrumentos antiguos como
la flauta de pan, la ctara, la lira; pero no sabemos la
msica que tocaba en ellos. El proceso musical con
testimonios audibles comienza prcticamente desde
el siglo VI d.C. cuando se compil el arte sonoro de la
Iglesia Cristiana en un conjunto coherente llamado
Canto Gregoriano en honor al Papa que lo propuls.
Gregorio X cre especialmente una Schola Cantorum
donde se aprendan los principios de este canto llano,
fundamentalmente meldico.

41

El canto Gregoriano es la ms bella manifestacin

de msica Monofnica que se ha creado en
Occidente.
As como la msica fue primero vocal y rtmica;
parece que las primeras expresiones musicales fueron
meldicas.
Otro aporte importante es el referido a la
nomenclatura musical ya que, en un comienzo, la
msica se dejaba a la memoria y a la herencia auditiva.
Guido de Arezzo inicia propiamente el solfeo.
Las notas tomaron su nombre de las primeras
silabas de un Himno a San Juan:

La nota SI se origin de las iniciales de San Juan.

Posteriormente a la nota Ut. Se le llam Do.

42

En un largo proceso es el que se crean diversas

formas de jugar con la meloda principal o cantus
firmus que sostiene el tener o tenor, se van
aadiendo

melodas

paralelas:

punctus

contra

punctus y se llega al arte contrapunto o polifona.

MELODA.- Es la sucesin de sonidos debidamente
coordinados y ritmados. Cuando cantamos a una sola
voz, cantamos melodas. La Meloda tiene carcter
lineal. Por eso se habla de la lnea meldica.
La monofona y la polifona son las principales
texturas

musicales,

conjuntamente

con

la

homofona, que es una meloda acompaada por

acordes.

Modulacin.- Es el paso de una tonalidad a otra.

Desconocida en la Edad Media adquiere su mayor
importancia en los perodos Clsico y Romntico. Pues
se hace indispensable para las formas de Fuga y

43

Sonata, cuando el sistema armnico se consolida

definitivamente.
La modulacin ha perdido importancia en la
msica del siglo XX por la creciente disolucin del
sentido tonal. La tonalidad favoreca una suave
transicin entre las distintas tonalidades. Como puede
apreciarse en las obras de Palestrina u Orlando Di
Lasso.
Segn esto, todas las melodas tendan a
centrarse en la Tnica (T), el 5to. Grado o Dominante
(D), el 4to. Grado o Subdominante (Sd) y el 7mo.
Grado o Sensible, de gran atraccin por la tnica.
Apreciacin.- Una polifona, para poder ser entendida,
exige

que

se

pueda

or

cada

meloda

independientemente de la otra: voz contra voz, lnea

contra lnea. Por esto, una pieza de textura polifnica
debe ser escuchada varias veces. En la actual escritura
polifnica se acenta la separacin por lo que es ms
fcil de escuchar, ya que no hay trama musical
armnica que perturbe la audicin. La apreciacin de
una polifona es intelectual. Por ejemplo, el allegretto
de la 7ma. Sinfona de Beethoven.

44

ARMONIA.- Es la sucesin de acordes. Tiene sentido

vertical. La armona se compone siguiendo leyes
especficas que rigen las relaciones entre los acordes.

ProceProceso.- La audicin de ms de dos

melodas paralelas acostumbr al odo al percibir notas
musicales conjuntas; vale decir acordes musicales.
Una serie de recursos singulares como el organum, el
discanto (que consista en cantar contra la meloda
principal: si ella sube, la otra voz baja, etctera.), y el
faux bordon, constituyen la escritura armnica primitiva.
Las cuatro estaciones de Antonio Vivaldi es una
obra caracterstica del momento cumbre del desarrollo

45

musical

en

el

Renacimiento.

Son

los

recursos

polifnicos los que llevarn a los principios expresados

por Juan Sebastin Bach en El clave bien temperado,
que abre la poca de desarrollo de la msica armnica
y de las leyes de la armona que se impondrn varios
siglos en la esttica musical.
Tocata y Fuga en Re Menor, de Bach, posee
una

fuerza

expresiva

que

excede

las

amables

composiciones de la poca hechas para palacios o

iglesias.
RITMO.- Es la organizacin de la duracin y la
intensidad musical, sea meldica o armnicamente
compuesta. Por el ritmo el oyente logra discernir una
regularidad significativa en el transcurso musical. Es la
disposicin de los acentos y pausas interpretativas en
el tiempo, de acuerdo al sentido de la obra musical. El
ritmo es bsicamente una sensacin, y esta sensacin
es resultado de la organizacin de la duracin de los
tonos musicales. La mayora de los historiadores est
de acuerdo que la msica comenz con la percusin de
algn ritmo.
No debe confundirse el ritmo, que es orgnico y
organizador de sentido, con el comps, que es el

46

resultado de agrupar los sonidos en espacios de igual

medida; sea sta de 4, 3 2 tiempos.

Actualmente la unidad rtmica de las obras se ha

enriquecido con el juego de varios ritmos: es el llamado
polirritmo.
2.2.4. Formas musicales.La meloda, la armona y el ritmo se organizan
progresivamente conformando unidades musicales de
sentido cuya combinacin genera las formas musicales.

47

La unidad musical ms pequea es el Motivo o

leit motiv o motivo conductor. Es como una clula
musical. Puede constar de pocas notas meldicas o
tener un carcter ms bien rtmico. Como ste, que es
el Motivo de la Quinta Sinfona.

TemTema musical.- Es el verdadero esqueleto

de una obra musical. En los clsicos es una meloda
limitada, de una extensin determinada, que puede ser
trabajada. Esto es, variada o desarrollada.
Un tema se puede componer de varios motivos;
pero tambin ha de ser muy caracterstico, sea en su
aspecto rtmico, para que el oyente lo reconozca con
facilidad.
Frases musicales son las unidades parciales de la
unidad temtica. Tambin se les define como una
meloda cadencial porque pueden acabar donde
acaban o continuar; como cuando se deja pendiente
una frase al hablar.
Variar un tema es presentarlo en diversas formas sin
alterar su dimensin original. Es adornarlo, cambiarle

48

de ritmo, de movimiento aumentarle intervalos; en

suma, enriquecerlo.
Desarrollar un tema, es construir algo distinto con
los mismo elementos del tema base.
Un ejemplo muy claro de tema con variaciones es la
conocida Gua Orquestal para la Juventud del
compositor ingls Benjamn Britten. El tema que se
vara pertenece a Henry Purcell, compositor ingls del
siglo XVII. Britten lo presenta primero por toda la
orquesta y luego por cada uno de los instrumentos.
Terminando las variaciones en conjuntos de cuerdas,
de vientos y de percusin y en una sonoridad total. Es
muy ilustrativo y aleccionador apreciar esta obra, que
sirve tambin para identificar la sonoridad de los
diferentes instrumentos de la Orquesta Sinfnica.
Un tema se indica por una letra mayscula o
minscula; aunque estas ltimas se emplean ms para
indicar las frases musicales. La relacin entre los temas
origina

las

formas

musicales:

monotemticas,

bitemticas, tritemticas. Pueden ser tambin vocales o

instrumentales.
FORMAS INSTRUMENTALES.

49

I.- Sonata.- Es el nombre dado a la sinfona en general

y tambin a su primer movimiento.
Cada uno de los movimientos de la sinfona tiene
una

estructura.

Como

sabemos,

la

sinfona

es

interpretada por una Gran Orquesta.

La forma sonata tiene tres partes:
a) Exposicin.- De carcter dramtico, abstracto. Se
presentan dos temas de carcter opuesto: A y B. el
primero en la Tnica y el segundo en el 5to. Grado
de la Tnica o Dominante o en el 4to. Grado o
Subdominante. La conduccin de una tonalidad a
otra se hace de una manera lgica: Puente o
transicin.
La exposicin termina con una frase conclusiva:
Tonalidad
:
T
D o Sd
Temas
:
A
B
Puente
Frase conclusiva
b) Desarrollo.- Se construye algo distinto con los
temas. Con lo que se evita la monotona de la
repeticin.

c) Reexposicin.- En que A
se retoman los dos
B
temas A y B, ambos en la Tnica. Pero, lo ms
importante es el carcter. Todo concluye en una
extensin final llamada coda.
Tonalidad
:
T
T

50

Temas
Puente

B
Coda o extensin final

II.- Minuet.- Danza palaciega francesa, no muy movida.

Tercer movimiento

de

la sinfona. Originalmente

bailable, pierde este carcter con Beethoven, quien

acelera el Minuet y lo llama Scherzo. Tambin es una
forma tripartita.
//:a://:b
a : / / (el b est inspirado en el tema)
T
D
T
Tonalidad
En la Sinfona, la forma Minuet es ms elaborada:
1. A / / : a : / / : b
2. B / / : a : / / : b

a://
a : / / Tro: originalmente para

tres
instrumentos.
3. Minuet da capo, sin repeticiones: a b a
III. ROND.- Forma caracterizada por la repeticin del
mismo tema despus de otros, como un estribillo.
A
B AC AD A
Estribillo
Episodios
En la sinfona se elige la forma rond-sonata:
a) Exposicin
b) Desarrollo
c)
Reexposicin
T V T
A B A

T T T
A B A

C
Su carcter general es danzante, y no dramtico como
la sonata. El ritmo es alegre y el desarrollo breve.
IV.- Lied.- El carcter lrico generalmente la parte
central est en conexin con la primera. Es lrica y sin
contrastes y el segundo tema es derivado del primero:
a b1 b2 b3
a b a
a a1 a2
a b a b

51

Es ilustrativo escuchar el lied La trucha y luego

el Quinteto que sobre el mismo tema desarroll Frankz
Schubert, que es el gran maestro del lieder.
Suite.- (Serie) Es una pieza constituida por varias
danzas, con diversos ritmos y tiempos caractersticos.
Baste de ejemplo la conocida suite para ballet de
Tchaikovsky: Cascanueces. Recordamos que fue
Juan Batista Lully quien impuls el ballet y fund la
pera francesa, en la corte de Luis XIV. La suite en
forma de obertura es otro de sus aportes a la estructura
de la pera que perdur por siglos.

SONATA O SINFONA
Movimiento
1 Allegro
2 Andante
3 Minuet
4 Final

Forma
Sonata: muy rara vez otra
forma
Lied o Sonata o Tema con
Variacin.
Es el ms difcil de ubicar
Minuetto o Scherzo Gavota en
Prokofiev
Rond o Sonata o RondSonata

Carcter
Dramtico
Lrico
Danza

52

TIMBRE.- Cada obra reclama, segn el carcter de su

tema, una instrumentacin que lo valore.
Para llegar a esto, desde su invencin, los
instrumentos:
- Han tenido que perfeccionarse,
- Han debido encontrar intrpretes que dominaran su
tcnica de ejecucin.
El

oyente

debe

aprender

diferenciar

la

sonoridad de los diversos instrumentos.

Escuchar la versin original de Cuadros de una
Exposicin, de Mussorsgky, escrita para piano, y luego
la versin orquestada por Mauricio Ravel, nos permitir
comprender auditivamente lo que comentamos.
As mismo recomendamos la audicin de Bolero,
de Mauricio Ravel. En esta composicin, el gran
orquestador que fue Ravel repite un mismo tema nada
menos que dieciocho veces, sin aburrirnos. Cada
nueva repeticin est hecha en una orquestacin
diferente y en un crescendo permanente que estimula
la audicin. Es como si pintramos de diferentes
colores una misma figura.
Aunque hecha para nios, Pedro y el lobo, de
Sergio Prokofiev, dentro de cierto mimetismo, propio de
la msica de programa que es la que sigue a un

53

argumento nos permite apreciar las sonoridades de

algunos instrumentos.
Lo mismo sucede con Carnaval de los animales,
de Camilo Saint Sens. El pasaje El cisne, en cello,
es de un lirismo intenso que ha merecido la ejecucin
dancstica con el nombre de La muerte del cisne.
La inclusin de las formas musicales locales en la
msica sinfnica puede apreciarse en la msica del
perodo nacionalista. La audicin de El ro Moldava,
de Federico Smetana, es ejemplar. Este autor checo
desarrolla el programa siguiente:
1. Nacimiento del ro,
2. Crecimiento,
3. El ro se detiene ante una boda campesina. Aqu se
escucha una polka, propia del folclor de su pas,
4. El ro para por Praga,
5. Desembocadura del ro.
Cada una de las partes ha sido tratada con un gran
amor por su patria.
Desde el punto de vista musical puede analizarse
las variaciones de intensidad, de movimiento, las
combinaciones orquestales, el juego de los temas.
Algunas sinfonas, como la 6ta. De Beethoven,
tiene algo de msica de programa. Esta forma es

54

particularmente clara para iniciarse en la apreciacin

musical.
FORMAS VOCALES.De la misma manera que en la parte instrumental
no

hemos

agotado

las

formas

musicales

correspondientes, aqu mencionaremos algunas formas

de la msica vocal dramtica y no dramtica:
NO DRAMTICAS.- El canon. Monotemtica. Este
nico tema se repite en las voces, sin que ninguna
espere a que la otra termine. Es una especie de
persecucin del tema por s mismo.
Cancin.- Canto de una sola voz acompaado de
instrumento. Su forma ms frecuente es A-B.
Por ser una forma popular, tambin la podemos
encontrar en canciones como el vals Estrellita del sur.
El tema A coincidir con los versos iniciales Cuando
lejos de ti, etc. El tema B comenzar en el verso No,
no te digo un adis. Escucharlo puede ser una buena
prctica de audicin musical.
Lied.- Con Franz Schubert el juego de voz e
instrumento adquiere contornos muy especiales; pues
los dos conservan su personalidad sonora. Ya hemos
visto que sinfnicamente su forma es A - B A.

55

Motete.- La forma polifnica ms antigua. Lleg a tener

hasta cuatro voces que siguen al tenor o cantus firmus
que lleva el Mot (palabra, en francs). De all su
nombre. El motete profano se llama madrigal.
DRAMTICAS.- Cantata. Obra para canto coral e
individual

alternativamente.

Acompaamiento

de

orquesta u rgano.
Oratorio.- Coral que consiste en solistas, coros,
dilogos cantados. Se diferencia de la pera en que
sta es ms dinmica.
pera.- Es propiamente el teatro cantado. Su historia
es muy interesante. Nacida de un equvoco ya
comentado. En 1602, Claudio Monteverdi escribe la
primera pera: Orfeo. En 1637 se construye el primer
teatro exclusivamente dedicado a este gnero que
tiene entre sus grandes representantes a Giusepe Verdi
y Ricardo Wagner.
Lully establece la forma clsica del desarrollo de
una pera:
- Obertura, que es slo instrumental. Generalmente es
una suite de los principales temas de la pera.
- Aria o romanza, que son los solos de los personajes,
- Do, terceto, cuarteto, etctera. Segn las
necesidades del argumento,

56

- Ballet, que es la parte danzada acompaada de

msica instrumental,
- Dilogos o recitativos, que son partes entre habladas
y cantadas,
- Final, introducido por Mozart.
Opereta.- Es una pera ligera.
Zarzuela.- Es un gnero espaol con partes habladas y
cantadas,
Drama o comedia musical.- De gran desarrollo en
Estados Unidos: West Side Story, My fair Lady,
Jesucristo Super Star, etctera. Han sido llevadas al
cine.
2.2.5. La msica actual.Hctor Berloiz en Sinfona Fantstica profundiza
el empleo expresivo del color orquestal. Berloiz
compona complejas combinaciones orquestales y
corales.
Pero, el primer msico que rompe con las leyes
de la armona y decide guiarse por su propio odo en
Claudio Debussy. La msica exatonal impresionista de
este compositor nos conduce, como en El mar, a
evocaciones de hondo lirismo y poesa musical donde
se llega a escuchar, segn comenta un crtico, el
misterioso canto del infinito.
Pero, la tonalidad tradicional ser rota por Igor
Stravinsky y Arnold Schonberg. Esta ltima emplea la
escala cromtica de las doce notas y no diatnica
tradicional de siete, con sus modos mayores y

57

menores. A la msica dodecafnica se le ha llamado

atonal. Pero, en realidad no es que no tenga tono, sino
que ste se torna relativo ya que se excluye el centro
tonal.
Un ejemplo asequible mencionado en Arte,
Msica e Ideas, de Williams Fleming ( 2) es el
Concierto de Violn), de Alban Berg. En ella Berg
incluye

la

meloda

la

armona

tradicionales

impresionistas, como punto de partida en una msica

atonal en que los tonos son relativos slo entre s, y no
en relacin a un ncleo o centro tonal. Otro ejemplo
sencillo son las muy breves Cinco piezas de Anton
von Webern.
Igor Stravinsky compone la primera obra musical
para ballet, escrita en coordinacin con un coregrafo:
El pjaro de fuego; cuyas partes son:
- El Prncipe Ivn encuentra al pjaro de fuego,
- El Prncipe Ivn descubre a las doncellas
encantadas,
- Ingreso de la gran corte del Ogro Katschei,
- Cancin de Cuna para dormir al Ogro,
- Derrota del Ogro y Boda final.
Otra pieza caracterstica de este compositor es
La consagracin de la primavera, para la que el gran
coregrafo

francs

Mauricio

Bjart

creara

una

coreografa especial. Como una suerte de ilustracin

extica podemos apreciar esta obra en imgenes de

58

dibujo animado creadas por Walt Disney en su pelcula

Fantasa. Musicalmente, Stravinsky descubre una
nueva esttica de los valores y de la armona.
Una obra singular por el sondeo en nuevas
formas de ejecucin de los instrumentos, fuera de las
normas tradicionales, es Llanto por Hiroshima, del
polaco Krysstof Penderecki.
Dos

lneas

de

investigacin

sonora

muy

importantes de nuestros das son la msica electrnica,

que compone con sonidos formados por aparatos
electroacsticos y los combina dentro de las reglas de
la composicin musical. El efecto es el de una msica
fra, casi impersonal, pero muy sugestiva.
La otra lnea es la bsqueda en los sonidos
concretos de la naturaleza, que es la llamada msica
concreta. El norteamericano John Cage, autor de El
silencio (que nicamente consiste en que el pblico
deje de hablar para escuchar la ausencia de sonidos),
ha investigado el ritmo y mltiples combinaciones
sonoras.
No podemos terminar este captulo sin referirnos
al gran desarrollo y difusin de una suerte de estilo
internacional

en

el

campo

musical.

Desde

la

59

revolucin de Los Beattles, la llamada msica

popular ha escalado al primer plano del consumo.
Favorecida por el creciente perfeccionamiento y
abaratamiento de la grabacin sonora, la msica
parece llegar hoy a ms personas. Recursos como el
karaoke hace cantar a pblicos que antes tmidamente
no se acercaban a la msica.
Yesterday, de Paul Mc. Cartney, sin duda se recordar
como una de las composiciones lricas ms bellas de la
msica popular del siglo XX. Las experiencias rtmicas
y sonoras de las bandas de rock, los aportes de la
nueva trova, la gran difusin de la msica caribea,
abren posibilidades infinitas al arte que congrega
mayores pblicos en nuestros das. La msica es el
arte de la juventud.
En el Per, la variedad sonora de la msica
folclrica an no ha sido suficientemente explotada.
3.

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS.

Arte.- Forma de expresin de los sentimientos y

afectividad del ser humano en una obra.

Ciencias Sociales.- Relacionado al estudio del ser

humano

sus

manifestaciones

relacionadas a la sociedad.

superiores

60

Elaboracin.- Preparar un producto por medio de un

trabajo adecuado.

Programa.- Declaracin de lo que se piensa hacer,

anuncio de las partes que ha de tener o que se han de
sujetar alguna cosa

Auto-aprendizaje.-

Aprender

solo,

aprendizaje

individualizado.

Msica.- Meloda y armona aisladas o combinadas

conciente vocal, instrumenta o mixto

Nivel.- Instrumento para averiguar la diferencia de

altura entre dos puntos.

Aceptacin.- Recibir uno voluntariamente lo que le da,

ofrece o encarga.

Estudiantes.- Que estudia, persona que cursa estudios

en un establecimiento docente.

Demostrar.- Manifestar, declarar; prueba de una cosa,

partiendo de verdades evidentes.

Instrumental.- Relativo a los instrumentos musicales,

que producen sonidos armnicos.

4.

SISTEMA DE HIPTESIS.A MAYOR prctica del arte musical por los estudiantes,

existe MAYOR posibilidad de aplicacin en el proceso de

61

ejecucin de la sesin de aprendizaje en las Ciencias

Sociales en estudiantes en la Institucin Educativa El
Amauta de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin
Pasco-2015.
5.

SISTEMA DE VARIABLES.5.1. Variable independiente: (VI)

Prctica del arte musical.
5.2. Variable dependiente: (VD)
Aplicacin

de

la

msica

en

las

sesiones

aprendizaje.
5.3. Matriz de operacionalizacin de variables:

de

62

VARIABLE

DIMENSIONES
Conocimiento

INDICADORES
Orientaciones para su
utilizacin

Inters por compartir

1. PRCTICA DEL
ARTE MUSICAL.

msicas.
Ejecuta

(VI)

Dominio

Es parte de un grupo

musical.
Planificacin de Inicio.

LAS SESIONES
DE
APRENDIZAJE
(VD)

la

Sesin

de Proceso

aprendizaje.
Ejecucin de la
sesin
aprendizaje.

un

instrumento.

prctico.

LA MSICA EN

el

estudio.

terico.

3. APLICACIN DE

en

de

Cierre.
Inicio.
Proceso.
Cierre.

63

CAPTULO III
METODOLOGIA
1.

TIPO
INVESTIGACIN.-

DE

64

1.1 Tipo de Investigacin:

- Bsico o fundamental.
2.

DISEO

DE

INVESTIGACIN.Corresponde a los diseos descriptivos simple

(Estudio de casos); y es como sigue:

O1
O2
M

O3
O4

Donde:
M = Muestra (Casos).
O1, O2, O3, O4, On = Observaciones de las variables.
3.

POBLACIN Y MUESTRA
DE ESTUDIO.3.1 Poblacin.Hemos trabajado con estudiantes del 1er grado al
5to grado de Educacin Secundaria de la Institucin
Educativa El Amauta de la Universidad Nacional
Daniel Alcides Carrin Pasco-2015.
3.2 Muestra.-

65

Para la muestra se utiliz el muestreo no

probabilstico de diseo intencionado, toda vez que se
aplic los instrumentos a un total de 10 estudiantes, a
02 de cada grado que llevan los cursos relacionados a
las Ciencias Sociales de Educacin Secundaria de la
Institucin Educativa El Amauta de la Universidad
Nacional Daniel Alcides Carrin Pasco-2015.
4.

MTODO DE INVESTIGACIN.- Mtodo cientfico ( mtodo general de razonamiento

lgico)
- Mtodo descriptivo explicativo ( mtodo especfico de
investigacin)

5.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE

DATOS.5.1 Tcnicas.Utilizamos los siguientes:
- Fichaje.
- Observacin.
- Anlisis de documentos.
- Entrevista
5.2 Instrumentos.- Fichas.
- Lista de cotejo.

66

- Ficha de observacin.
- Gua de entrevista.
6.

TCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE

DATOS.6.1 Procesamiento Manual.- Codificacin.
- Conteo.
- Tabulacin.
6.2 Procesamiento Electrnico.- Se utiliz para graficar los cuadros.

6.3 Tcnicas Estadsticas.Correspondi a la estadstica descriptiva:

- Clculo de frecuencias (fr.)
- Porcentajes (%)
7.

SELECCIN Y VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS

DE INVESTIGACIN.Se realiz mediante la tcnica de validacin por
expertos. A cada uno de los docentes se les entreg el
instrumento (Encuesta) con su respectiva matriz de
consistencia, el mismo, que gener observaciones y
sugerencias, luego en base a ello se mejor su estructura
para su aplicacin.

67

SEGUNDA PARTE
ASPECTOS PRCTICOS

68

CAPTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIN
1.

TRATAMIENTO ESTADSTICO E INTERPRETACIN DE

CUADROS.El tratamiento estadstico corresponde a la estadstica
descriptiva en el que se tom los datos, luego se tabul para
luego describir y graficar los resultados, de esta manera la
lectura es sencilla y comprensible

2.

PRESENTACIN DE RESULTADOS.2.1 Caractersticas sobre la prctica del arte musical en

los estudiantes de la Institucin Educativa El
Amauta de la Universidad Nacional Daniel Alcides
Carrin-Pasco-2015.-

69

CUADRO N 01
El docente de CC.SS. orienta que la msica es importante para el
estudio?

R
Si

F
08

%
80

No

02

20

N.C.

10

100

TOTAL
80
70

80

60
50
40
30
20

20

10
0

0
SI

NO

N.C

Los estudiantes encuestados responden en un 80%

que los docentes s orientan sobre la importancia de la
msica para el estudio, un 20% responde que no.
CUADRO N 02
Ud. sabe en qu momentos debe utilizar la msica para el estudio?

R
Si

F
09

%
90

No

01

10

10

100

N.C.

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

90

TOTAL

10
0
SI

NO

N.C

70

Los estudiantes encuestados responden en un 90%

que s saben utilizar la msica para el estudio, solo un
10% responde que no.

CUADRO N 03
Ud, cumple la orientacin del docente para combinar msica y
estudio?

Si

F
07

%
70

No

03

30

N.C.

10

100

TOTAL
70

70

60
50
40
30

30

20
10
0

SI
NO
Un 70% de estudiantes
dice N.C
que s cumplen la

orientacin del docente para combinar msica y

estudio, y un 30% dice que no.

71

CUADRO N 04
La msica motiva para tener inters en el estudio de las CC.SS?

R
Si

F
09

%
90

No

01

10

N.C.

10

100

TOTAL
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

90

10
0
SI

NO

N.C

Los estudiantes encuestados responden en un 90%

que s la msica motiva para tener inters en el estudio
de las Ciencias Sociales, solo un 10% responde que
no.
CUADRO N 05
Ejecutas algn instrumento musical?

R
Si
No
N.C.80

80

TOTAL

70
60
50
40
30
20

20

10
0

0
SI

NO

N.C

F
08

%
80

02

20

10

100

72

Los estudiantes encuestados responden en un 80%

que s ejecutan un instrumento musical, un 20%
responde que no.
CUADRO N 06
Los docentes limitan la prctica o ejecucin de instrumentos musicales
en la Institucin Educativa?

R
Si

F
07

%
70

No

03

30

N.C.

10

100

TOTAL
70

70

60
50
40
30

30
20

Un 70% de
estudiantes responde que s los docentes
10
0

0
limitan la prctica
o ejecucin de instrumentos musicales en
SI

NO

N.C

la Institucin Educativa, mientras que un 30% responde

que no.
CUADRO N 07

73

Ud, tiene serias dificultades por parte de sus padres para participar en
un grupo musical?

R
Si

F
09

%
90

No

01

10

N.C.

10

100

TOTAL
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

90

10
0
SI

NO

N.C

Los estudiantes encuestados responden en un 90%

que s tiene serias dificultades por parte de sus padres para
participar en un grupo musical, un 10% responde que no.

CUADRO N 08
El docente de CC.SS. propicia la participacin en la Banda de Msicos
en la Institucin Educativa?

R
Si
No
100
N.C.

100

TOTAL

80
60
40
20
0
SI

NO

N.C

F
10

%
100

10

100

74

Todos los estudiantes encuestados responden en un

100% que s el docente de CC.SS. propicia la participacin
en la Banda de Msicos en la Institucin Educativa.

2.2

Caractersticas del grado de aplicacin del arte

musical en el proceso de ejecucin de la sesin de
aprendizaje

en

las

Ciencias

Sociales

en

la

Institucin Educativa El Amauta de la Universidad

Nacional Daniel Alcides Carrin-Pasco-2015.CUADRO N 09
El docente advierte la utilizacin de una msica para iniciar las clases
de CC.SS?

Si

F
07

%
70

No

03

30

10

100

N.C.
TOTAL
70

70

60
50
40
30

30
20
10

0
SI

NO

N.C

75

Los estudiantes encuestados responden en un 70%

que s el docente advierte la utilizacin de una msica para
iniciar las clases de CC.SS., un 30% responde que no.

CUADRO N 10
El docente tiene una seleccin de msicas para utilizar en el proceso
de las clases?

Si

F
08

%
80

No

02

20

10

100

N.C.
TOTAL
80
70

80

60
50
40
30
20

20

10
Los estudiantes
encuestados responden
en un 80%
0
0

SI

NO

N.C

que s El docente tiene una seleccin de msicas para

utilizar en el proceso de las clases, un 20% responde que

no.
CUADRO N 11
El docente advierte la utilizacin de una msica para el cierre de la
sesin de aprendizaje en CC.SS?

R
Si

F
08

%
80

76

No

02

20

N.C.

10

100

TOTAL
80
70

80

60
50
40
30
20

20

10
0

0
SI

NO

Los

N.C

estudiantes

encuestados

responden en un 80% que s el docente

advierte la utilizacin de una msica para el cierre
de la sesin de aprendizaje en CC.SS, y un 20%

responde que no.

CUADRO N12
Ud, est preparado para opinar una propuesta musical para desarrollar
una clase en CC.SS?

R
Si

F
06

%
60

No

04

40

N.C.

10

100

TOTAL
60

60

50
40

40
30
20
10

0
SI

NO

N.C

77

Un 60% de estudiantes encuestados responde que

s est preparado para opinar una propuesta musical para
desarrollar una clase en CC.SS , mientras que un 40%

responde que no.

CUADRO N 13
Ud, participas con mucha alegra en las clases de CC.SS. cuando el
docente utiliza la msica?

R
Si

F
10

%
100

No

10

100

N.C.
100

100

TOTAL

80
60
40
20
0
SI

NO

N.C

Los estudiantes encuestados responden en un 100%

que s participan con mucha alegra en las clases de
CC.SS. cuando el docente utiliza la msica.

CUADRO N 14
La msica motiva para un estudio profundo en las CC.SS. y no te
cansa habiendo finalizado las clases?

78

Si

F
08

%
80

No

02

20

10

100

N.C.
TOTAL
80

80
70
60
50
40
30
20

20

10
0

0
SI

NO

N.C

Los estudiantes encuestados responden en un 80%

que s la msica motiva para un estudio profundo en las
CC.SS. y no le cansa hasta la finalizacin de las clases ,

mientras que un 20% responde que no.

2.3. Grado de inters que tienen los estudiantes para
participar en un taller de msica en la Institucin
Educativa El Amauta de la Universidad Nacional
Daniel Alcides Carrin-Pasco-2015.CUADRO N 15
Fuera de tus estudios tienes tiempo para practicar la msica?
R
Si
No

70

70

N.C.60
TOTAL

50
40

30

30
20
10

0
SI

NO

N.C

F
07

%
70

03

30

10

100

79

Un 70% de estudiantes responde que s, fuera de sus

estudios tienen tiempo para practicar la msica,
mientras que un 10% responde que no.

CUADRO N 16
Ests interesado para participar en un taller de msica?
R
Si

F
08

%
80

No

02

20

N.C.

10

100

TOTAL
80
70

80

60
50
40
30
20

20

10
0

0
SI

NO

N.C

80

Los estudiantes encuestados responden en un 80%

que estn interesados para participar en un taller de
msica, un 20% responde que no.
3.

PRUEBA DE HIPTESIS.Se plante la siguiente hiptesis:

A MAYOR prctica del arte musical por los estudiantes,

existe MAYOR posibilidad de aplicacin en el proceso de

ejecucin de la sesin de aprendizaje en las Ciencias
Sociales en estudiantes en la Institucin Educativa El
Amauta de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin
Pasco-2015.
Al respecto los cuadros N01 al 08 nos demuestra que los
estudiantes tienen conocimiento y practican el arte musical,
bajo la orientacin metodolgica del docente de Ciencias
Sociales; con relacin a los cuadros N09 al 14 nos
demuestra que

les permite una participacin fluida en el

proceso de las sesiones de aprendizaje y por otro lado estar

constantemente motivados y con ganas de estudiar.
4.

DISCUSIN DE RESULTADOS.Entendiendo

que

el

arte

musical

integrado

al

aprendizaje es una propuesta muy importante por los

expertos, pues nosotros lo hemos comprobado haciendo una

81

evaluacin descriptiva del gusto musical en el equilibrio del

aprendizaje, y los resultados son muy importantes que en el
futuro existe la posibilidad de profundizar este tema de
investigacin a fin que todo aprendizaje no sea tedioso ni
problemtico dentro del aula tanto para los estudiantes como
para los estudiantes.

CONCLUSIONES
1.

La msica es un arte que fluye en cualquier actividad

humana, permite dar armona y equilibrio al espritu humano
al realizar tareas y actividades vinculadas a la produccin, lo
que permite resolver sin violencia los problemas sociales de
la humanidad, y precisamente de ah la importancia del arte
musical para desarrollar temas de las ciencias sociales.

2.

Los estudiantes en la Institucin Educativa El Amauta de la

UNDAC, de acuerdo a lo que han respondido un alto
porcentaje le dan un valor pedaggico y practican el arte
musical, con fines de aprendizaje en el aula, en el que los

82

docentes juegan un papel muy importante para este tipo de

innovacin.
3.

Tambin los estudiantes ven la necesidad de participar en un

alto porcentaje en talleres de msica, a fin que puedan tener
una opcin ocupacional mientras estudian como lo hacen
muchos profesionales.

SUGERENCIAS
1.

A las Autoridades universitarias, tomar con mayor inters e

impulsar la carrera profesional de msica y arte en nuestra
primera casa superior de estudios.

2.

Sensibilizar y concientizar a los estudiantes universitarios

sobre la importancia de la especialidad de msica y arte, y
su aplicacin en el estudio de diversas disciplinas cientficas.

83

BIBLIOGRAFIA.
1.

AGUILAR, Jos y BLOCK Alberto. (2010). Formulacin de

Proyectos en Formacin Artstica. Mxico: Trillas.

2.

BUENDA, Leonor. (2010). Mtodos de Investigacin en

Psicopedagoga. Espaa: Edit. MC Graw Hill.

3.

CATEURA, Mateu, (2000). Msica para los ciclos bsicos.

Argentina: RR.

4.

COPLAND, A. (2009). Cmo Escuchar la Msica. Mxico:

FCE-

5.

DE RUBERTIS, Vctor. (2007). Teora completa de la msica.

Argentina: Ricardi.

84

6.

DAZ, Jos. (2009). Hacia un Nuevo Paradigma Pedaggico.

Lima: San Marcos.

7.

FORO EDUCATIVO. (2008). Ser Maestro en el Per

Reflexiones y Propuestas. Lima: MED.

8.

GARDNER, Howard. (2000).Estado de nimo: la Teora de

Mltiples Inteligencias. Nueva York: Basic Books.

9.

GUEDEZ, Vctor. (2012). Calidad Cultural y Educativo

Nacional. Lima: MED.

10. INFINOV. GLEV (2009). La msica. Argentina: Cartago.

11.

MOSER, J. (2004). Esttica de la msica. Argentina:

Kapeluz.

12. MAURICIO ATENCIO,

Morfe.

(S/F).Teora

Aplicada

Didctica Especial para Bandas de Msicos Escolares.

(Monografa) UNDAC. Pasco

85

86

ANEXOS

87

ANEXO N 01
ENCUESTA
PRCTICA DEL ARTE MUSICAL
I.

Conocimiento terico:
1.1 El docente de CC.SS. orienta que la msica es importante
para el estudio?
Si ( ) 08
No ( ) 02
N.C ( )
1.2

Ud. sabe en qu momentos debe utilizar la msica para el

estudio?
Si

1.3

( )

01

N.C ( )

( )

07

No

( )

03

N.C

( )

La msica motiva para tener inters en el estudio de las

CC.SS?
Si

II.

No

Ud, cumple la orientacin del docente para combinar

msica y estudio?
Si

1.4

( ) 09

( )

09

No ( )

01

N.C

( )

N.C

( )

N.C

( )

Conocimiento prctico:
1.5

Ejecutas algn instrumento musical?

Si

1.6

( )

02

( )

07

No

( ) 03

Ud, tiene serias dificultades por parte de sus padres para

participar en un grupo musical?
Si

1.8

No

Los docentes limitan la prctica o ejecucin de

instrumentos musicales en la Institucin Educativa?
Si

1.7

( ) 08

( )

09

No

( )

01

N.C

( )

El docente de CC.SS. propicia la participacin en la Banda

de Msicos en la Institucin Educativa?
Si

( )

10

No

( )

N.C ( )
GRACIAS.

88

ANEXO N 02
ENCUESTA
APLICACIN DE LA MSICA EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
I.

Planificacin de la sesin de aprendizaje en CC.SS.:

1.1 El docente advierte la utilizacin de una msica para iniciar
las clase de CC.SS?
Si

( )

07

No

( )

03

N.C

( )

1.2 El docente tiene una seleccin de msicas para utilizar en el

proceso de las clases?
Si

( )

08

No

( )

02

N.C

( )

1.3 El docente advierte la utilizacin de una msica para el

cierre de la sesin de aprendizaje en CC.SS?
Si

( )

08

No

( )

02

N.C

( )

1.4 Ud, est preparado para opinar una propuesta musical para
desarrollar una clase en CC.SS?
Si
II.

( )

06

No

( )

04

N.C

( )

Ejecucin de la sesin de aprendizaje:

2.1 Ud, participas con mucha alegra en las clases de CC.SS.
cuando el docente utiliza la msica?
Si

( )

10

No

( )

N.C

( )

2.2 La msica motiva para un estudio profundo en las CC.SS. y

no te cansa habiendo finalizado las clases?
Si

( )

08

No

( )

02

N.C

( )

GRACIAS