Material de Estudio Permanencia

Material de Estudio
Juana Lilia Snchez Vargas

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Material de Estudio
QU ES EL PLAN DE ESTUDIOS 2011? ........................................................................................................... 5
CARACTERSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011, EDUCACIN BSICA. ......................................................................... 5
QU ES LA RIEB? ........................................................................................................................................... 6
12 PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS ....................................................... 6
COMPETENCIAS PARA LA VIDA ..................................................................................................................... 7
PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIN BSICA.................................................................................................... 8
APRENDIZAJES ESPERADOS ........................................................................................................................... 9
TIPOS DE SABERES ......................................................................................................................................... 9
4 PILARES BSICOS DE LA EDUCACIN .......................................................................................................... 9
CAMPOS FORMATIVOS ................................................................................................................................ 10
ESTNDARES CURRCULARES, QU SON? .................................................................................................. 11
PERIODOS ESCOLARES EN LOS QUE SE ORGANIZAN LOS ESTNDARES CURRCULARES .............................. 11
ESPAOL ...................................................................................................................................................... 11
ESTNDARES CURRICULARES DE ESPAOL ............................................................................................... 11
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE ESPAOL ........................................................................................ 12
PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN MBITOS .................................................................................... 12
ESTNDARES NACIONALES DE HABILIDAD LECTORA ................................................................................................ 12
PROPSITOS DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN LA EDUCACIN BSICA .................................................................... 13
PROPSITOS DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN LA EDUCACIN PRIMARIA ................................................................. 13
ENFOQUE DIDCTICO DE ESPAOL .................................................................................................................... 13
MATEMTICAS............................................................................................................................................. 13
PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS PARA LA EDUCACIN BSICA ............................................................ 13
PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS PARA LA EDUCACIN PRIMARIA ......................................................... 14
ESTNDARES DE MATEMTICAS ............................................................................................................... 14
COMPETENCIAS MATEMTICAS ............................................................................................................... 16
CIENCIAS NATURALES .................................................................................................................................. 17
PROPSITOS PARA EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIN BSICA ................................................. 17
PROPSITOS PARA EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIN PRIMARIA .............................................. 18
ESTNDARES DE CIENCIAS NATURALES ..................................................................................................... 18
ENFOQUE DIDCTICO DE CIENCIAS NATURALES .................................................................................................... 19
COMPETENCIAS PARA LA FORMACIN CIENTFICA BSICAS ....................................................................................... 19
MBITOS EN CIENCIAS NATURALES ................................................................................................................... 19
Material de Estudio
GEOGRAFA .................................................................................................................................................. 20
PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA GEOGRAFA EN LA EDUCACIN BSICA ..................................................................... 20
PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA GEOGRAFA PARA LA EDUCACIN PRIMARIA .............................................................. 21
ENFOQUE DIDCTICO DE GEOGRAFA ................................................................................................................. 21
COMPETENCIAS GEOGRFICAS .......................................................................................................................... 21
EJES TEMTICOS DE GEOGRAFA ........................................................................................................................ 22
HISTORIA...................................................................................................................................................... 22
PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA HISTORIA PARA LA EDUCACIN BSICA .................................................................... 22
PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA HISTORIA PARA LA EDUCACIN PRIMARIA.................................................................. 23
ENFOQUE DIDCTICO DE HISTORIA .................................................................................................................... 23
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE HISTORIA .............................................................................. 23
MBITOS .................................................................................................................................................... 24
FORMACIN CVICA Y TICA ........................................................................................................................ 24
PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA FORMACIN CVICA Y TICA PARA LA EDUCACIN BSICA ............................................ 24
PROSITOS DEL ESTUDIO DE LA FORMACIN CVICA Y TICA PARA LA EDUCACIN PRIMARIA ........................................... 25
PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA FORMACIN CVICA Y TICA ...................................................................................... 25
EJES FORMATIVOS DE FC Y E ............................................................................................................................ 26
COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS ...................................................................................................................... 26
MBITOS DE LA FORMACIN CVICA Y TICA........................................................................................................ 27
EDUCACIN FSICA ....................................................................................................................................... 27
PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIN FSICA PARA LA EDUCACIN BSICA ........................................................ 27
PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIN FSICA PARA LA EDUCACIN PRIMARIA ..................................................... 28
ENFOQUE DIDCTICO DE EDUCACIN FSICA ........................................................................................................ 28
EJES PEDAGGICOS DE EDUCACIN FSICA .......................................................................................................... 29
MBITOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA EF ......................................................................................................... 29
COMPETENCIAS DE LA EDUCACIN FSICA ........................................................................................................... 29
EDUCACIN ARTSTICA ................................................................................................................................ 30
ENFOQUE DIDCTICO DE EDUCACIN ARTSTICA ................................................................................................... 31
EJES DE ENSEANZA....................................................................................................................................... 31
HABILIDADES DIGITALES .............................................................................................................................. 31
COMPETENCIAS DOCENTES (PERRENAUD 2004) .......................................................................................... 32
RUTA DE MEJORA ........................................................................................................................................ 32
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES. ABATIR EL REZAGO Y EL ABANDONO ESCOLAR. ............................................................ 33
NORMALIDAD MNIMA ESCOLAR ....................................................................................................................... 33
ACUERDOS ................................................................................................................................................... 33
Material de Estudio
ACUERDO 96 ............................................................................................................................................... 33
ACUERDO 97 ............................................................................................................................................... 34
ACUERDO 98 ............................................................................................................................................... 34
ACUERDO 181 ............................................................................................................................................. 34
ACUERDO 348 ............................................................................................................................................. 34
ACUERDO 357 ............................................................................................................................................. 34
ACUERDO 181 ............................................................................................................................................. 34
ACUERDOS 494 Y 540 ................................................................................................................................... 34
ACUERDO 592 ............................................................................................................................................. 35
ACUERDO 696 ............................................................................................................................................. 35
ACUERDO 716 ............................................................................................................................................. 35
ACUERDO 717 ............................................................................................................................................. 35
ACUERDO 711 ............................................................................................................................................. 35
CONVIVENCIA ESCOLAR ............................................................................................................................... 36
CINCO DIMENSIONES DOCENTES ................................................................................................................. 36
1. UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS, SABE CMO APRENDEN Y LO QUE DEBEN APRENDER................................. 36
2. UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALA EL TRABAJO EDUCATIVO Y REALIZA UNA INTERVENCIN DIDCTICA PERMANENTE... 37
UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL QUE MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU
APRENDIZAJE. ............................................................................................................................................... 37
UN DOCENTE QUE ASUME LAS RESPONSABILIDADES LEGALES Y TICAS INHERENTES A SU PROFESIN PARA EL BIENESTAR DE SUS
ALUMNOS.................................................................................................................................................... 37
5.- UN DOCENTE QUE PARTICIPA EN EL FUNCIONAMIENTO EFICAZ DE LA ESCUELA Y FOMENTA SU VNCULO CON LA COMUNIDAD
PARA ASEGURAR QUE TODOS LOS ALUMNOS CONCLUYAN CON XITO SU ESCOLARIDAD. ................................................. 38
LINEAMIENTOS DEL CTE ............................................................................................................................... 38
PLANIFICACIN ............................................................................................................................................ 41
FORMAS DE TRABAJO EN EL AULA QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS .................................................. 41
ACTIVIDADES PERMANENTES ............................................................................................................................ 42
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN ............................................................................. 42
QU HACER CUANDO SE DETECTAN BARRERAS O DIFICULTADES? ............................................................................. 42
EVALUACIN ................................................................................................................................................ 43
TIPOS DE EVALUACIN .................................................................................................................................... 43
EVALUACIN SEGN LOS INSTRUMENTOS USADOS Y LOS ASPECTOS A EVALUAR ............................................................ 44
EVALUACIN SEGN QUIEN SEA EL AGENTE EVALUADOR ......................................................................................... 44
INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS PARA EVALUAR ................................................................................................. 45
CARACTERSTICAS DE LOS TIPOS DE EVALUACIN POR QUIENES INTERVIENEN EN ELLA..................................................... 45
LA COMUNICACIN EN LAS EVALUACIONES INICIAL, DEL PROCESO Y FINAL DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO ......................... 46
LA ASIGNACIN DE NIVELES DE DESEMPEO Y REFERENTES NUMRICOS ...................................................................... 48
NIVELES DE DESEMPEO ................................................................................................................................. 48
Material de Estudio
Cmo dar un nmero o valoracin en una rbrica o cotejo? ............................................................... 49
RETROALIMENTACIN SEGN REBECA ANIJOVICH ................................................................................................. 49
MATERIAL PARA PROMOCIN DIRECCIN PRIMARIA ................................................................................. 50
DIMENSIN 1 ............................................................................................................................................... 51
1.1 RECONOCE LA TAREA FUNDAMENTAL DE LA ESCUELA ........................................................................................ 51
1.2 IDENTIFICA LOS RASGOS DE LA ORGANIZACIN Y EL FUNCIONAMIENTO DE UNA ESCUELA EFICAZ .................................. 52
1.2 IDENTIFICA LOS COMPONENTES DEL CURRCULO Y SU RELACIN CON EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS ........................ 53
1.3 IDENTIFICA ELEMENTOS DE TRABAJO EN EL AULA Y LAS PRCTICAS DOCENTES. ........................................................ 53
DIMENSIN 2 ............................................................................................................................................... 54
2.1 EJERCE EL LIDERAZGO DIRECTIVO PARA PROPICIAR LA AUTONOMA DE GESTIN DE LA ESCUELA. .................................. 54
2.2 DETERMINA ACCIONES PARA PROMOVER LA MEJORA ESCOLAR ........................................................................... 54
2.3 IDENTIFICA ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL TRABAJO COLABORATIVO EN LA ESCUELA. ........................................... 56
2.4 DETERMINA ESTRATEGIAS PARA LA GESTIN, ADMINISTRACIN Y USO DE LOS RECURSOS, ESPACIOS FSICOS Y MATERIALES
EDUCATIVOS. ............................................................................................................................................... 57
DIMENSIN 3 ............................................................................................................................................... 57
3.1 EXPLICA LA FINALIDAD DE LA REFLEXIN SISTEMTICA SOBRE LA PROPIA PRCTICA PROFESIONAL................................. 57
3.2 CONSIDERA EL ESTUDIO Y LA PARTICIPACIN EN REDES Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE COMO MEDIOS PARA SU
DESARROLLO PROFESIONAL. ............................................................................................................................. 58
3.3 EXPLICA LA CONTRIBUCIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC) EN EL FORTALECIMIENTO
Y DESARROLLO DE LA TAREA EDUCATIVA. ............................................................................................................. 58
DIMENSIN 4 ............................................................................................................................................... 58
4.1 ASUME LOS PRINCIPIOS FILOSFICOS, LAS DISPOSICIONES LEGALES Y LAS FINALIDADES DE LA EDUCACIN PBLICA MEXICANA.
................................................................................................................................................................. 58
4.2 GESTIONA AMBIENTES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE, LA SANA CONVIVENCIA, LA INCLUSIN EDUCATIVA Y LA
SEGURIDAD EN LA ESCUELA. ............................................................................................................................. 59
4.3 DISTINGUE LAS ACTITUDES Y CAPACIDADES NECESARIAS PARA EJERCER LA FUNCIN DIRECTIVA. .................................. 60
4.4 RECONOCE EL PAPEL DEL DIRECTOR PARA ASEGURAR EL DERECHO DE LOS ALUMNOS A UNA EDUCACIN DE CALIDAD........ 60
DIMENSIN 5 ............................................................................................................................................... 61
5.1 RECONOCE LA DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGSTICA DE LA COMUNIDAD Y DE LOS ALUMNOS, Y SU VNCULO CON LA PRCTICA
EDUCATIVA. ................................................................................................................................................. 61
5.2 PROMUEVE LA COLABORACIN DE LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD Y OTRAS INSTITUCIONES EN LA TAREA EDUCATIVA DE LA
ESCUELA...................................................................................................................................................... 61
5.3 PROPONE ESTRATEGIAS DE COLABORACIN ENTRE EL DIRECTOR, LA SUPERVISIN Y OTROS DIRECTIVOS DE LA ZONA ESCOLAR.
................................................................................................................................................................. 61
Material de Estudio
Mis pginas en blogspot, grupo principal de FB as como una pgina. Me he llevado tiempo en
recopilar toda la informacin por lo que NO permito que lo compartan sin dar el crdito.
Qu es el plan de estudios 2011?

Es el documento rector que define las competencias para la vida, los estndares curriculares y los
aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes.
Plan de estudios 2011 Educacin Bsica

12 Principios
pedaggicos
Competencias para la
vida
Perfil de egreso
Mapa curricular
Estndares curriculares
Campos de formacin
Caractersticas del Plan de Estudios 2011, educacin bsica.
Material de Estudio
Define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estndares curriculares y los
aprendizajes esperados.
Reconoce la equidad en la educacin bsica y el desarrollo de actitudes, prcticas y valores.
Se propone contribuir a la formacin del ciudadano (democrtico, crtico y creativo que
requiere la sociedad).
Usa la evaluacin como fuente de aprendizaje, le permite detectar el rezago escolar de
manera temprana y el desarrollo de estrategias de atencin y retencin.
QU ES LA RIEB?
Es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos de preescolar,
primaria y secundaria, favoreciendo el desarrollo de copetencias para la vida y el logro del perfil de
egreso.
12 PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS

Son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica
docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
Material de Estudio
Centrar la atencin
en los estudiantes y
en sus procesos de
aprendizaje.
Planificar para
potenciar el
aprendizaje.
Generar ambientes
de aprendizaje.
Trabajar en
colaboracin para
construir el
aprendizaje.
Poner nfasis en el
desarrollo de
competencias.
Usar materiales
eucativos para
favorecer el
aprendizaje.
Evaluar para
aprender
Favorecer la
inclusin para
atender a la
diversidad.
Incorporar temas de
relevancia social.
Renovar el pacto
entre el estudiante,
el docente, la familia
y la escuela.
Reorientar el
lierazgo.
La tutora y la
asesora acadmica
a la escuela.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Una competencia es la capacidad que el ser humano tiene para responder a diferentes situaciones
e implica un saber hacer (habilidades) con un saber (conocimientos), as como la valoracin de las
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Material de Estudio
Para la convivencia.
Para la vida en sociedad.
Para el manejo de
situaciones.
Para el manejo de
informacin.
Para el aprendizaje
permanente.
PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIN BSICA

Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica (Definir el
tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la EB, ser un referente comn para la definicin
de los componentes curriculares y ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo).
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems posee herramientas bsicas
para comunicarse en ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite
juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos
y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar en consecuencia, lo propios
puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para
tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
Material de Estudio
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica;
acta con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad
social, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de
manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros,
y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y el ambiente como condiciones que favorecen
un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de
expresarse artsticamente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Qu son? Son indicadores de logro que, en trminos de temporalidad establecida en los programas
de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser;
adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.
TIPOS DE SABERES
Conceptuales: definiciones, hechos teoras y principios.

Procedimentales: tcnicas, mtodos y estrategias.
Actitudinales: valoraciones, juicios, decisiones, comportamientos.
4 PILARES BSICOS DE LA EDUCACIN

1) Aprender a conocer, comprende contenidos conceptuales.
2) Aprender a hacer, se refiere a contenidos procedimentales.
3) Aprender a vivir juntos, supone valores sociales como solidaridad, empata, manejo de
conflictos.
4) Aprender a ser, se compone de contenidos actitudinales (personales: autoestima,
autonoma, responsabilidad).
9
Material de Estudio
CAMPOS FORMATIVOS
Los campos formativos organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter
interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de
egreso, adems, encausan la temporalidad del currculo sin romper la naturaleza multidimensional
de los propsitos del modelo educativo en su conjunto.
Lenguaje y comunicacin
Pensamiento
Matemtico
Exploracin y
comprensin del mundo
natural y social
Desarrollo personal y
para la convivencia.
a) Lenguaje y comunicacin: desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y

estudio formal del lenguaje. En preescolar tiene alta prioridad el lenguaje oral, tambin
favorece la incorporacin de los nios a la cultura escrita a partir de la produccin e
interpretacin de textos diversos. En secundaria el Espaol como forma de prcticas
sociales del lenguaje.
b) Pensamiento matemtico: la solucin de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental. Articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y
de la interpretacin de informacin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del
razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin a los recursos que se
utilizan para presentarla.
10
Material de Estudio
c) Exploracin y conocimiento del mundo natural y social: mtodos de aproximacin a
distintos fenmenos que exigen una explicacin objetiva de la realidad. Reconocimiento de
la diversidad social y cultura que caracterizan a nuestro pas y al mundo. Explorar y entender
el entorno mediante el acercamiento sistemtico y gradual a los procesos sociales y
fenmenos naturales.
d) Desarrollo personal y para la convivencia: actuar con juicio crtico a favor de la democracia,
la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Manejo
armnico de las relaciones personales. El desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud
y la integracin de la corporeidad.
ESTNDARES CURRCULARES, QU SON?

Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo
escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y
secundaria, se organizan por asignatura, bloque y grado. En educacin preescolar estn organizados
por campo formativo-aspectos.
PERIODOS ESCOLARES EN LOS QUE SE ORGANIZAN LOS ESTNDARES

CURRCULARES
1 Tercer grado de preescolar (entre 5 y 6 aos)
2 Tercer grado de primaria (entre 8 y 9 aos)
3er Sexto de primaria (entre 11 y 12 aos)
4 Tercer grado de secundaria (entre 14 y 15 aos)
ESPAOL
ESTNDARES CURRICULARES DE ESPAOL
stos integran los elementos que permiten a los estudiantes de EB usar con eficacia el lenguaje como
herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes:
11
Material de Estudio
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE ESPAOL
Emplear el lenguaje
para comunicarse y
como instrumento para
aprender.
Identificar las
propiedades del
lenguaje en diversas
situaciones
comunicativas.
Analizar la informacin
y emplear el lenguaje
para la toma de
decisiones.
Valorar la diversidad
lingstica y cultural de
Mxico.
PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN MBITOS

Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos. Esta organizacin se basa en
los objetivos de las prcticas en la vida social.
mbito de
estudio
mbito de
participacin
social
mbito de
literatura
Estndares nacionales de habilidad lectora
12
Material de Estudio
Propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la
educacin bsica.
Propsitos de la enseanza del Espaol en la Educacin Bsica

1. Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y
resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones
culturales.
2. Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y participen
de manera activa en la vida escolar y extraescolar.
3. Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de
texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
4. Reconozcan la importancia del lenguaje en la construccin del conocimiento y de los valores
culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan
el mundo.
Propsitos de la enseanza del Espaol en la educacin primaria

1. Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
2. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
informacin y conocimiento.
3. Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
4. Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema
de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
5. Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas.
6. Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.
Enfoque didctico de Espaol
Matemticas
Propsitos del estudio de las Matemticas para la Educacin Bsica
13
Material de Estudio
1. Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para
resolver problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o
geomtricos.
2. Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de
resolucin.
3. Muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo y
colaborativo.
Propsitos del estudio de las Matemticas para la educacin primaria
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades el sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con
nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as como
del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgono regulares e irregulares, prismas, pirmides,
cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
Usen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, ara calcular permetros y reas
de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos
contenidos en imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para
comunicar informacin o responder preguntas planteadas por s mismo u otros.
Representen informacin mediante tablas y grficas de barras.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nmero
naturales) en casos sencillos.
ESTNDARES DE MATEMTICAS
Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos
escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica.
14
Material de Estudio
2. Forma,
espacio y
medida
1. Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
3. Manejo de
la informacin
Estndares
de
Matemticas
4. Actitud
hacia el
estudio de las
matemticas.
1.1 Nmeros y
sistemas de
numeracin
1.3 Problemas
multiplicativos
1.2 Problemas
aditivos
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
15
Material de Estudio
2.1 Figuras y
cuerpos
geomtricos
2. Forma,
espacio y
medida
2.2 Ubicacin
espacial
Medida
3.2 Anlisis y
representacin de
datos
Manejo de
la
informacin
3.1 Proporcionalidad
y funciones
COMPETENCIAS MATEMTICAS
16
Material de Estudio
Validar
procedimientos
y resultados
Manejar
tcnicas
eficientemente
Comunicar
informacin
matemtica
Resolver
problemas de
manera
autnoma
CIENCIAS NATURALES
Propsitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica
Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construccin, con

alcances y limitaciones, cuyos productos se aprovechan segn la cultura y las necesidades
de la sociedad.
Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones
orientadas a la promocin de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo
sustentable.
Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnologa y sus impactos en el ambiente en el
marco de la sustentabilidad.
Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento cientfico y sus niveles de representacin
e interpretacin acerca de los fenmenos naturales.
Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenmenos biolgicos,
fsicos y qumicos.
Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenmenos y
procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.
17
Material de Estudio
Propsitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la educacin primaria
Reconozcan la ciencia y la tecnologa como procesos en actualizacin permanente, con los

alcances y las limitaciones propios de toda construccin humana.
Practiquen hbitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de
riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyen a cuidar el ambiente.
Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenmenos y procesos
naturales cercanos a su experiencia.
Conozcan las caractersticas comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptacin que establecen con el ambiente.
Identifiquen algunas interacciones entre los objetos el entorno asociadas a los fenmenos
fsicos, con el fin de relacionar usar y efectos, as como sus aplicaciones en la vida cotidiana.
Identifiquen propiedades de los materiales y cmo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solucin a problemas comunes de su entorno.
ESTNDARES DE CIENCIAS NATURALES

Presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provee de
una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares.
18
Material de Estudio
1.Conocimiento
cientfico
2. Aplicaciones del
conocimiento
cientfico y la
tecnologa
3.Habilidaes
asociadas a la
ciencia
4. Actitudes
asociadas a la
ciencia
Enfoque Didctico de Ciencias Naturales

El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de una metodologa
de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje.
Competencias para la formacin cientfica bsicas
Comprensin e fenmenos y
procesos naturales desde la
perspectiva cientfica.
Toma de decisiones
informadas para el cuidado
del ambiente y la promocin
de la salud orientadas a la
cultura de la prevencin.
Comprensin de los
alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo
tecnolgico en diversos
contextos.
mbitos en Ciencias Naturales
19
Material de Estudio
Desarrollo humano y cuidado de la salud.
Biodiversidad y proteccin del ambiente.
Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos.
Propiedades y transformaciones de los materiales.
Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.
La progresin es a travs de la adquisicin de un vocabulario bsico, la capacidad para interpretar y

representar fenmenos y procesos naturales y la vinculacin creciente del conocimiento cientfico.
Geografa
Propsitos del estudio de la Geografa en la Educacin Bsica
Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y

polticos del espacio geogrfico para construir una visin integral del espacio en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida cotidiana para
asumirse como parte del espacio geogrfico, valorar la diversidad natural, social, cultural y
econmica, y fortalecer la identidad nacional.
Participar de manera informada, reflexiva y crtica en el espacio donde se habita para el
cuidado y la conservacin del ambiente, as como para contribuir a la prevencin de
desastres.
20
Material de Estudio
Propsitos del estudio de la Geografa para la educacin primaria
Reconocer la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,

econmicos y polticos del espacio geogrfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
Adquirir conocimientos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional
mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y econmica del
espacio geogrfico.
Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevencin de desastres.
Enfoque didctico de Geografa
A partir de los conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos construirn una visin global del
espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes globales del espacio
mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus:
a) Componentes naturales: relieve, agua, clima, vegetacin y fauna.
b) Componentes sociales: composicin, distribucin y movilidad de la poblacin.
c) Componentes culturales: formas de vida, manifestaciones culturales, tradiciones y
patrimonio.
d) Componentes econmicos: recursos naturales, espacios econmicos, infraestructura,
servicios y desigualdad socioeconmica.
e) Componentes polticos: territorios, fronteras, polticos gubernamentales y acuerdos
nacionales e internacionales que se definen a partir de los problemas contemporneos de
la sociedad.
Competencias geogrficas
21
Material de Estudio
Manejo de la informacin geogrfica.

Participacin en el espacio dodne se vive.
Valoracin de la diversidad natural.
Reflexin de las diferencias socioeconmicas.
Aprecio de la diversidad social y cultural.
Ejes temticos de geografa
1. Espacio
geogrfico y
mapas
3. Componentes sociales
y culturales.
2. Componentes
naturales
4.
Comonentes
econmicos.
5. Calidad de
vida,
ambiente y
prevencin
de desastres.
HISTORIA
Propsitos del estudio de la Historia para la Educacin Bsica
22
Material de Estudio
Desarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensin de los principales hechos

y procesos histricos del pas y el mundo.
Desarrollen habilidades en el manejo de informacin histrica para conocer y explicar
hechos y procesos histricos.
Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo para
valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Participen de manera informada, crtica y democrtica en la solucin de problemas de la
sociedad en que viven.
Propsitos del estudio de la Historia para la educacin primaria
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y

espacialmente los principales hechos y procesos histricos del lugar donde viven, del pas y
del mundo.
Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de informacin histrica para responder
preguntas sobre el pasado.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para
fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Realicen acciones p0ara favorecer una convivencia democrtica en la escuela y su
comunidad.
Enfoque didctico de Historia

Pensamiento histrico.
Competencias a desarrollar en el Programa de Historia
23
Material de Estudio
Espacio histrico.
Manejo de
informacin
histrica.
Formacin de
una conciencia
histrica para la
convivencia.
Tiempo
histrico.
Comprensin
el tiempo y
del espacio
histricos.
mbitos
Econmico
Cultural
Social
Poltico
Formacin Cvica y tica

Propsitos del estudio de la Formacin Cvica y tica para la Educacin Bsica
24
Material de Estudio
Se asumen como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute

y cuidado de su persona, de tomar decisiones responsables y autnomas para orientar la
realizacin de su proyecto de vida y su actuacin como sujetos de derechos y deberes que
participan en el mejoramiento de la sociedad.
Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y
regular su conducta de manera autnoma para favorecer su actuacin apegada a principios
ticos, el respeto a los derechos humanos y los valores democrticos.
Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad,
aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como
personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el
diseo de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de
proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social.
Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno, por medio del
anlisis y la prctica de valores y actitudes que se manifiestan en la convivencia prxima y
mediante la comprensin de la estructura y el funcionamiento del Estado mexicano para
aplicar los mecanismos que regulan la participacin democrtica, con apego a las leyes e
instituciones, en un marco de respeto y ejercicio de los derechos humanos, con un profundo
sentido de justicia.
Propsitos del estudio de la Formacin Cvica y tica para la educacin primaria
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre

de violencia y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que contemple
el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios ticos,
as como la toma de decisiones y la participacin responsable a partir de la reflexin y del
anlisis crtico de su persona y del mundo en que viven.
Adquieren elementos de una cultura poltica democrtica, por medio de las participacin
activa en asuntos de inters colectivo, para la construccin de formas de vida incluyentes,
equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su
comunidad, a su pas y a la humanidad.
Principios que orientan la formacin cvica y tica

25
Material de Estudio
1. El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional.

2. La formacin de la personalidad moral como un proceso dinmico de interrelacin entre el
indiviuo y la sociedad.
3. El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional.
4. El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia.
5. El desarrollo de la personalidad moral.

6. La construccin de valores entro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicacin y el
dilogo.
7. El fortalecimiento de una cultura de la prevencin.
Ejes formativos de FC y E
Formacin de la persona
Formacin tica
Formacin ciudadana
Competencias cvicas y ticas
26
Material de Estudio
Conocimiento y
cuidado de s mismo.
Autorregulacion y
ejercicio responsable
de la libertad.
Respeto y valoracin
de la diversidad.
Sentido de
pertenencia a la
comunidad, la nacin y
la humanidad.
Manejo y resolucin
de conflictos.
Participacin social y
poltica.
Apego a la legalidad y
sentido de justicia.
Comprensin y aprecio
por la democracia.
mbitos de la Formacin Cvica y tica
El aula
El trabajo
transversal
El
ambiente
escolar
La vida
cotidiana
del
alumnado.
Educacin fsica
Propsitos del estudio de la Educacin Fsica para la Educacin Bsica
Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la

conciencia de s mismo, proyectando su disponibilidad corporal; se acepten, descubran,
aprecien su cuerpo y se expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio.
Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen
trato, el respeto, el inters, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la
motricidad.
Participen en acciones de fomenta a la salud en todo su trayecto por la Educacin Bsica,
compartiendo y reconociendo su importancia como un elemento primordial de vida, a partir
27
Material de Estudio
de prcticas bsicas como la higiene personal, la actividad fsica, el descanso y una

alimentacin correcta.
Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que los juegos
tradicionales y autctonos constituyan una parte para la comprensin de la
interculturalidad.
Propsitos del estudio de la Educacin Fsica para la educacin primaria
Desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa, de relacin,

habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su
corporeidad y el sentido cooperativo.
Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos
conocimientos y habilidades, de tal manera que puedan adatarse a las demandas de su
entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el
quehacer cotidiano.
Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo
normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciacin deportiva
y el deporte escolar, destacando la importancia del trabajo colaborativo, as como el
reconocimiento de la interculturalidad.
Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno
sociocultural y contribuyen a sus relaciones socio motrices.
Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene,
el fomento de hbitos y el reconocimiento de los posibles riesgos al realizar acciones
motrices para prevenir accidentes en su vida diaria.
Enfoque didctico de Educacin Fsica

Es el enfoque global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesin,
al tiempo que explora vivencia experiencias motrices con sus compaeros, asumiendo cdigos
compartidos de conducta y comunicacin; es decir, comprende que la motricidad desempea un
papel fundamental en la exploracin y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y
estrazas motrices, ya que comparte y construye con sus compaeros un estilo propio de relacin y
28
Material de Estudio
desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crtico, reflexivo, analtico y propositivo, tanto
en la escuela como en los diferentes mbitos de actuacin en los que se desenvuelve.
Ejes pedaggicos de Educacin Fsica
La corporeidad
como el centro de
la accin educativa.
El papel de la motricidad
y la accin motriz.
La educacin fsica y el deporte

escolar.
El tacto pedaggico y el profesional reflexivo.
Valores, gnero e interculturalidad.
mbitos de intervencin educativa EF
Ludo y
sociomotricidad
Promocin de la
salud
Competencia
motriz
Competencias de la Educacin Fsica
29
Material de Estudio
Manifestacin
global de la
corporeidad
Exresin y
desarrollo e
habilidades y
destrezas
motrices
Control de la
motricidad
para el
desarrollo de
la accin
creativa
EDUCACIN ARTSTICA
Propsitos del campo formativo de Expresin y apreciacin artsticas, y las asignaturas de
Educacin Artstica y Artes para Educacin Bsica
Desarrollen la competencia artstica y cultural a partir del acercamiento a los lenguajes,

procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedaggico diseado para
potencializar sus capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus necesidades
socioculturales.
Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artsticos: artes
visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro, que les permitan desarrollar su
pensamiento artstico, paralelamente a sus actitudes y valores, mediante experiencias
estticas que mejoren su desempeo creador.
Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artstico y cultural por
medio del descubrimiento y de la experimentacin de los diferentes aspectos del arte al
vivenciar actividades cognitivas, afectivas y estticas.
Propsitos del estudio de la Educacin Artstica en la educacin primaria
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y la danza, la
msica y el teatro para continuar desarrollando la competencia artstica y cultural, as como
favorecer las competencias para la vida en el marco de la formacin integral en la Educacin
Bsica.
Desarrollen el pensamiento artstico para expresar ideas y emociones e interpreten loso
diferentes cdigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepcin y la creatividad a partir
del trabajo acadmico en los diferentes lenguajes artsticos.
30
Material de Estudio
Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el

patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artsticas del entorno, de su pas y del
mundo.
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de
producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentacin de sus
posibilidades de movimiento corporal, de la exploracin del fenmeno sonoro y de la
participacin en juegos teatrales e improvisaciones dramticas.
Enfoque didctico de Educacin Artstica

Se favorece la competencia artstica y cultural que se conceptualiza como una construccin e
habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artsticos y
al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artstico
mediante experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensin y la
conservacin del patrimonio cultural.
Ejes de enseanza
Expresin
corporal y
danza
Artes
visuales
Msica
Teatro
HABILIDADES DIGITALES
Se organizan en seis campos:
1. Creatividad e innovacin.
31
Material de Estudio
2.
3.
4.
5.
6.
Comunicacin y colaboracin.
Investigacin y manejo de informacin.
Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones.
Ciudadana digital.
Funcionamiento y conceptos de las TIC.
COMPETENCIAS DOCENTES (PERRENAUD 2004)
Organiza y anima
situaciones de
aprendizaje.
Implica a los
alumnos en su
aprendizaje y en
su trabajo.
Participa en la
gestin de la
escuela.
Elabora y hace
evolucionar
dispositivos e
diferenciacin.
Trabaja en
equipo.
Informa e imlica
a los padres
Afronta los
deberes y los
dilemas ticos
de la profesin.
Utiliza las nuevas

tecnologas.
Organiza la
propia
formacin
continua.
RUTA DE MEJORA
La RME es un planteamiento dinmico que hace patente la autonoma de gestin de las escuelas,
es el sistema de gestin que permite al plantel ordenar y sistematizar sus procesos de mejora. Es un
recurso al que el CTE regresa continuamente para que no se pierda su funcin como herramienta
de apoyo en la organizacin, la direccin y el control de las acciones que el colectivo escolar ha
decidido llevar a cabo en favor de su escuela. El CTE deber, de manera peridica, revisar avances,
32
Material de Estudio
evaluar el cumplimiento de acuerdos y metas, as como realizar ajustes en funcin de los retos que
enfrenta y retroalimentar la toma de decisiones.
Se basa en tres prioridades: Mejora de los aprendizajes, abatir el rezago y el abandono escolar, NME
y Convivencia Escolar, de ah se desprende cada rasgo.
Mejora de los aprendizajes. Abatir el rezago y el abandono escolar.

1. Abatir el rezago y abandono escolar. La comunidad escolar establece acciones para abatir el
rezago y el abandono escolar.
2. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemticas de

acuerdo con su grado educativo. Los alumnos demuestran sus aprendizajes en las valoraciones
internas y externas.
Normalidad mnima escolar

1. La escuela brind el servicio educativo los das establecidos en el calendario escolar. Se
brinda servicio educativo efectivo todos los das establecidos en el calendario escolar
2. Todos nuestros grupos contaron con maestros la totalidad de los das del ciclo escolar. Se
cuenta con el personal docente todos los das del ciclo escolar.
3. Todos los maestros iniciamos puntualmente las actividades. Todos los docentes realizan
actividades para cubrir el horario escolar establecido en la jornada laboral.
4. Todos nuestros alumnos asistieron puntualmente a todas las clases. Los alumnos. docentes y
padres de familia asumen su responsabilidad para que los alumnos asistan puntualmente a clase.
5. Todos los materiales para el estudio estuvieron a disposicin de cada uno de los estudiantes
y se usaron sistemticamente. CTE se establecen acciones para que todos docentes y alumnos
cuenten con los materiales necesarios para las actividades pedaggicas.
6. Todo el tiempo escolar lo ocupamos fundamentalmente en actividades de aprendizaje.

Todas las actividades se disean para que el alumno tenga un aprendizaje continuo.
7. Las actividades propuestas lograron que todos los alumnos participaran en el trabajo de la
clase. Se disean actividades que motivan a alumno a participar en clase.
ACUERDOS
Acuerdo 96
Establece la organizacin y funcionamiento de las escuelas primarias. En su Artculo 2 hace
referencia a que se proporcionar educacin general bsica, cuyo objetivo es dotar al educando de
la formacin, los conocimientos, y las habilidades que fundamentan cualquier aprendizaje posterior,
33
Material de Estudio
as como propiciar el desarrollo de las capacidades individuales y la adquisicin de hbitos positivos
para la convivencia social.
Acuerdo 97
Establece la organizacin y funcionamiento de las escuelas secundarias tcnicas.
Acuerdo 98
Establece la organizacin y funcionamiento de las escuelas de educacin secundaria.
Acuerdo 181
Establece el Plan y los Programas de Estudios para la Educacin Primaria.
Acuerdo 348
Establece el nuevo Plan y Programa de Estudio en Educacin Preescolar
Acuerdo 357
Establecen los requisitos y procedimientos con la autorizacin para impartir educacin preescolar.
Acuerdo 181
Establece el nuevo Plan y Programa de Estudio para educacin primaria.
Acuerdos 494 y 540

Establecimiento de un nuevo currculo para la educacin preescolar en 2004, de secundaria en
2006 y de la actualizacin de los programas de 1, 2, 5 y 6 de primaria.
34
Material de Estudio
Acuerdo 592
Aprendizaje permanente
Manejo de informacin
Manejo de situaciones
Convivencia
Vida en sociedad
Acuerdo 696
Se establecen las normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en
la educacin bsica.
Acuerdo 716
Este acuerdo habla de los lineamientos para la constitucin, organizacin

y funcionamiento de los Consejos de Participacin Social en la Educacin.
Acuerdo 717
Programas de gestin escolar, Del fortalecimiento de la autonoma de

gestin escolar de las escuelas de educacin bsica y Del uso de los
resultados de la evaluacin como retroalimentacin para la mejora
escolar.
Acuerdo 711
Se emiten las reglas de operacin del programa para la inclusin y la

equidad educativa.
35
Material de Estudio
Convivencia escolar
1. Reconocer y atender la diversidad en la escuela: La educacin inclusiva atiende la diversidad de
todos los alumnos, estableciendo como meta eliminar la exclusin social que se deriva de actitudes y
respuestas a la diversidad en raza, clase social, etnia, religin, gnero y capacidad.
2. Cmo nos tratamos en la escuela: Qu tipo de formas de convivencia se promueven en las escuelas
a partir de las decisiones relativas a la organizacin escolar misma, a las prcticas de enseanza y de
participacin en aula, a la formulacin y manejo de las normas, al modo de incluir a los padres y madres
de familia.
3. Establecer y hacer cumplir las normas en la escuela. Su contenido est orientado en funcin de
principios ticos, construidos de manera participativa, aplicados de manera consistente y justa y cuyas
sanciones tienen un carcter formativo.
4. La participacin, corresponsabilidad y mejora de la enseanza en la escuela. Los alumnos y

profesores desarrollan un sentido de pertenencia a su escuela, un sentido de comunidad y, por lo tanto,
un sentido de corresponsabilidad enfocado al bienestar comn.
5. Cmo enfrentamos los conflictos dentro de la escuela. La convivencia constituye una

construccin colectiva cotidiana y es responsabilidad de todos los miembros y actores educativos, por
lo que tiene fuertes implicaciones en el aprendizaje, en el desarrollo de las personas, en la construccin
de sus identidades, y en el sentido de pertenencia a sus culturas de referencia, as como a la propia
institucin.
CINCO DIMENSIONES DOCENTES

1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben
aprender.
1.1.1 Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de
los alumnos.
1.2.1 Comprende el significado de los propsitos de la educacin primaria y los enfoques didcticos
que sustentan la accin educativa.
1.2.2 Identifica los aspectos esenciales el enfoque didctico de cada campo formativo.
1.2.3 Distingue formas de intervencin docente que propician que los alumnos usen lo que saben,
para alcanzar nuevos aprendizajes.
1.2.4 Sabe cmo favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos e interaccin entre los alumnos.
1.3.1 Tiene conocimientos de los contenidos del currculum vigente.
1.3.2 Conoce aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
educativos.
36
Material de Estudio
2. Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin

didctica permanente.
2.1.1 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de
acuerdo con el enfoque de las asignaturas, las caractersticas de los alumnos incluyendo las
relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las
actividades.
2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que los hagan
pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
2.1.4 Identifica los materiales y recursos adecuaos para el logro de los aprendizajes, incluyendo el
uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
2.2.1 Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e
involucren en las situaciones de aprendizaje.
2.2.2 Sabe cmo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones sobre los contenidos estudiaos.
2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas varias para brindar a los alumnos
una atencin diferenciada.
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para

apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su prctica docente e identifica los efectos que sta
tiene en el aprendizaje de los alumnos.
3.1.2 Reconoce en qu mbitos de conocimiento e intervencin didctica tiene mayor dominio y en
cules requiere actualizarse para mejorar su prctica.
3.1.3 Sabe cmo trabajar en colaboracin con otros docentes y cmo participar en la discusin y el
anlisis de temas educativos de actualidad con el propsito de mejorar la prctica profesional.
3.2.1 Reconoce que requiere de formacin continua para mejorar su prctica docente.
3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencia al acervo con que cuenta y los traduce en
estrategias de enseanza.
3.2.3 Busca informacin e interpreta textos para orientar su trabajo docente.
3.2.4 Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos.
3.2.5 Reconoce el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un medio para
su profesionalizacin.
3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin

para el bienestar de sus alumnos.
37
Material de Estudio
4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosficos y
las finalidades de la educacin pblica mexicana.
4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender.
4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos los
alumnos.
5.- Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su

vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito
su escolaridad.
5.1.1Identifica los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la escuela,

asimismo analiza su influencia en la calidad de los resultados educativos.
5.1.2 Conoce los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los
resultados educativos: el trabajo en el aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la
relacin con sus familias.
5.1.3 Sabe cmo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para
superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
5.1.4 Conoce la importancia el cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la
formacin de los alumnos.
Lineamientos del CTE

El primer propsito del CTE es revisar permanentemente el logro de los aprendizajes e identificar
los retos que debe superar la escuela para promover su mejora (EP, 2001). Las herramientas
fundamentales del CTE son: planeacin, seguimiento, evaluacin y autoevaluacin, dilogo y
retroalimentacin.
El CTE es un espacio valioso de aprendizaje colaborativo que ayuda a mejorar los resultados de
aprendizaje de los alumnos. Tambin contribuye a restablecer vnculos profesionales entre el
personal docente, lo que tiene como resultado una mejor educacin para los estudiantes. El
propsito es tomar decisiones colegiadas que establezcan una sola poltica de escuela en atencin
a los alumnos.
38
Material de Estudio
Asimismo, es importante recordar que el CTE es el rgano escolar encargado de tomar y ejecutar
decisiones comunes enfocadas a que el centro escolar cumpla de manera uniforme y satisfactoria
su misin (Artculo 2).
Los participantes somos cada docente (Artculo 3, de los participantes) y la presidencia la asume el
director de la escuela o el supervisor escolar, segn corresponda en cada caso (Artculo 4, de la
presidencia).
El CTE se reunir en las fechas establecidas por la autoridad educativa, segn las condiciones de
cada centro escolar y las circunstancias que favorezcan la eficacia del trabajo. Por ningn motivo se
usar el da programado para llevar a cabo actividades sociales, cvicas, festivales o cualquier accin
que no est indicada en los lineamientos (Artculo 5, de la periodicidad de las reuniones). Habr
una fase intensiva y una fase ordinaria y ambas fases estn contempladas en el Calendario Escolar
Vigente (Artculo 6, del nmero de sesiones en el ciclo escolar).
La participacin en las sesiones de CTE es obligatoria para todos y abarca la totalidad del horario
escolar oficial (Artculo 7, de la obligatoriedad de la participacin).
Las acciones y acuerdos generados en el CTE tendrn impacto en la escuela, aulas y comunidad
(Artculo De los mbitos de accin)). El CTE deber centrar su tarea en la gestin escolar, de los
procesos de enseanza y aprendizaje en el aula y la participacin social en favor de los aprendizajes
(Artculo 9 De los procesos que atiende).
Las sesiones del CTE deben programarse en funcin de las prioridades para la mejora educativa a
partir del contexto especfico y las necesidades particulares de cada centro escolar. Se tiene la
responsabilidad, con base en resultados de autoevaluacin, definir cul es la temtica ms propicia
a desarrollar bajo los principios de equidad, pertinencia, relevancia, eficiencia y eficacia que lleven
al centro escolar a mejorar educativamente y ser durante todo el ciclo escolar, respondiendo a las
Prioridades de Mejora Educativa del centro escolar: lectura, escritura, matemticas, normalidad
mnima, atencin al rezago escolar, convivencia escolar (Artculo 10, de la organizacin de las
sesiones de trabajo).
La misin del CTE es asegurar la eficacia y eficiencia del servicio educativo que presta la escuela,
esto significa que las actividades estn enfocadas al logro de aprendizajes de todos los estudiantes
(Artculo 11, de la misin).
Los propsitos del CTE es revisar el logro de aprendizaje de los estudiantes e identificar los retos y
cmo se van a lograr, optimizar el uso del tiempo y de los materiales educativos, fomentar el
desarrollo profesional de los maestros y directivos de la escuela en funcin de las prioridades
educativas, fortalecer la autonoma de gestin de la escuela a partir de la identificacin, anlisis,
39
Material de Estudio
toma de decisiones y atencin de las prioridades educativas del centro escolar y del involucramiento
de las familias en el desarrollo educativo de sus hijos (Artculo 12, de los propsitos generales del
CTE).
Es facultad del CTE socializar las normas de poltica educativa, autoevaluar permanentemente al
centro escolar e identificar las reas de mejora educativa, establecer metas para los logros
acadmicos de los alumnos, revisar los avances establecidos por el CTE y determinar los cambios o
ajustes que se requieran para cumplirlos de manera eficaz, asegurar que se cree y mantenga un
ambiente organizado, adecuado para la inclusin y el logro de aprendizajes de los alumnos,
establecer modalidades de trabajo que favorezcan el desarrollo profesional de los maestros, los
directores y los supervisores dentro de las escuelas, establecer modalidades de trabajo, desarrollar
soluciones colaborativas para los retos que se presenten en el aula, gestionar apoyos tcnicos
profesionales externos para atender las necesidades de la escuela, vigilar el uso adecuado y eficiente
del tiempo escolar y de aula para lograr aprendizajes, promover la relacin con otras escuelas de la
zona as como de los materiales e implementos educativos disponibles, asegurar que se establezcan
relaciones de colaboracin y corresponsabilidad entre la escuela y las familias, a fin de involucrarlos
en los procesos de aprendizaje de sus hijos y asumir, desarrollar, dar seguimiento y evaluar los
acuerdos emanados de cada una de las sesiones de trabajo realizadas (Artculo 13 de sus
atribuciones).
El CTE promover como forma de trabajo bsico el colaborativo (la responsabilidad del aprendizaje
de los estudiantes es compartida por todo el personal docente) y la observacin y el aprendizaje
entre pares (Artculo 14, de los estilos de trabajo).
El CTE basar su trabajo en la planeacin (saber siempre a dnde se quiere llegar, cul es el camino,
determinar el tiempo y los recursos disponibles para alcanzar la meta establecida) y estar basada
en dos mbitos, el primero se refiere a la necesidad de analizar de forma cuidadosa y consciente el
contexto escolar, la actividad general de la escuela y los recursos disponibles (Plan de Mejora) y se
determinarn las estrategias a desarrollar, la asesora, la retroalimentacin y la evaluacin que sea
pertinente. El segundo mbito se enfoca al trabajo en las aulas, asegurar que cada maestro
desarrolle con claridad su programa de estudio, que sepa, con base en el plan, programas, libros de
texto y materiales educativos a su disposicin, qu es lo que sus alumnos deben aprender en un
periodo determinado a partir de su trabajo didctico y cules son los recursos disponibles para que
el estudio resulte interesante y placentero, asimismo, el maestro debe establecer cmo se percatar
de los avances de los alumnos y de las dificultades que deben superar y esto lo deben conocer los
padres de familia. El director debe verificar que todo lo anterior se cumpla, en un ambiente escolar
idneo. Habr un seguimiento y evaluacin de las actividades planeadas, estar abierta al dilogo
entre la comunidad educativa, habr retroalimentacin y los resultados de evaluaciones sern
usados para el cambio y la innovacin (Artculo 15, de las herramientas de trabajo).
40
Material de Estudio
Planificacin
Qu es la planificacin del proceso educativo y para qu se realiza?

Es una propuesta de trabajo que orgniza las acciones de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin que se
llevarn a cabo durante un periodo determinado, ya sea a lo largo de un ciclo escolar, un bimestre, una
semana o una clase. Se plafinifica para dar orden y distribucin, desde un principio de flexibiidad, al conjunto
de elementos que conforman el proceso educativo, ya que se ajusta segn los logros de los estudiantes o los
obstculos en el aprendizaje que enfrenten.
Qu se toma en cuenta para planificar?

Toma como base las caractersticas de los alumnos y los contextos para disear situaciones o secuencias
didcticas congruentes.
Cules son los elementos bsicos de una planificacin?

Los elementos para el diseo de situaciones didcticas, secuencias didcticas o proyectos son los aprendizajes
esperados. Tambin es importante conocer el enfoque de los campos formativos de las asignaturas, las
competencias que se favorecen ylos estndares curriculares como metas de largo alcance, la organizacin de
los programas y la spropuestas didicticas. (Aprendizajes esperados, actividades de aprendizaje, organizacin
del grupo, materiales educativos, instrumentos y momentos de evaluacin).
Formas de trabajo en el aula que favorecen el desarrollo de competencias

1.
2.
3.
4.
5.
Autoevaluacin y autorregulacin.
Proyectos de trabajo e interdisciplinarios.
Tertulias literarias
Juego cooperativo.
Actividades colectivas y solidarias (exposiciones, dramatizaciones, jornadas temticas).
41
Material de Estudio
6.
7.
8.
9.
10.
Tutora entre iguales.

Salidas didcticas: naturales, histricas, artsticas, culturales, etc.
Uso integrado de las Tics.
Investigacin y problemas abiertos.
Participacin de la familia.
Actividades permanentes
Se realizan de manera continua a lo largo del ao escolar:
Lectura
Escribir textos libres con diferentes propsitos
Leer y comentar noticias
Organizar y sintetizar informacin
Compartir impresiones y puntos de vista.
Revisar y analizar diversos tipos de textos.
Generar espacios de reflexin e interpretacin del lenguaje.
Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse.
Barreras para el aprendizaje y la participacin

Qu son? Son todos los factores del contexto que dificultan y/o eliminan el pleno acceso a la
educacin y a las oportunidades de aprendizaje de alumnos y alumnas. Aparecen en la interaccin
del alumno con las personas y en los diferentes contextos, como las polticas educativas, las
instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y econmicas. Sin embargo, los docentes
deben centrar la mirada en las barreras que tienen un impacto en el desempeo escolar y tomar
las medidas que se relacionan con su labor.
Qu hacer cuando se detectan barreras o dificultades?
42
Material de Estudio
Se sugiere considerar en la planificacin actividades didcticas diversificadas, segn los

estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, as como retroalimentarlos de manera
especfica y sistemtica.
Crear diversas oportunidades de aprendizaje que promuevan el trabajo colaborativo,
fomentar el respeto y favorecer el desarrollo de una conciencia autorregulada del
aprendizaje que promueven el trabajo colaborativo, fomentar respeto y favorecer el
desarrollo de una conciencia autorregulada del aprendizaje, de modo que el propio
alumno sea partcipe de su proceso, aprenda y asuma que l tambin puede identificar sus
dificultades, explicitar su origen y proponer soluciones a ellas.
Establecer puentes de comunicacin y acuerdos con la familia para mejorar el aprendizaje
de los estudiantes.
EVALUACIN
Tipos de evaluacin
Evaluacin
diagnstica
Evaluacin
sumativa
Evaluacin
formativa
Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos
(saberes y competencias) sobre los que se anclarn los conocimientos nuevos.
Es la que se efecta al final de un ciclo abarcando largos perodos temporales, para comprobar
si han adquirido las competencias y saberes que permitan romover de curso al alumno, o
acreditar conocimientos mediante certificaciones mediante certificaciones. Es el juicio final del
proceso, con visin retrosectiva, observando el producto del aprendizaje.
Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias
que se van adquiriendo y permite dicha informacin la toma de decisiones y pedaggicas
(avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodolgicas, quitar, simplificar o
agregar contenidos, etc).
43
Material de Estudio
Evaluacin segn los instrumentos usados y los aspectos a evaluar
Evaluacin
holstica
Evaluacin
informal
Evaluacin
continua
Evaluacin
cuantitativa
Evaluacin
cualitativa
Abarca el alumno como un todo, y a su aprendizaje como una totalidad, es

una apreciacin globalizadora.
Sin usar tcnicas formales y estructuraas, sino por la diaria observacin del
comportamiento individual del alumno y su interaccin con el grupo..
Se basa en la observacin diaria del educando y de su actitud frente al
prendizaje usando tcnicas formales e informales.
Slo considera lo que se aprendi, en una simple apreciacin matemtica.
Evala lo que se aprendi, cmo se aprendi y para qu se aprendi.
Evaluacin segn quien sea el agente evaluador
Autoevaluacin
La realiza el mismo alumno. Esta evaluacin comparte el aprendizaje como meta

colectiva y personal, el conocimiento y la adecuada aplicacin de los criterios de
evaluacin, un ambiente propicio y la disposicin hacia la colaboracin
permanente en el logro de mejores aprendizajes.
Evaluacin
interna
La hace algn docente del establecimiento educativo.
Evaluacin
externa
Por agentes externos al establecimiento.
44
Material de Estudio
Instrumentos y herramientas para evaluar
Pruebas de desempeo
Perfil de grupo
Exmenes acordes a las propuestas curriculares
Registro anecdtico
Observacin directa
Mapas conceptuales, mentales
Solucin de problemas
Peridicos murales
Narraciones
Portafolios con la producciones significativas de los estudiantes
Rbricas
Proyectos
Casos
Listas de cotejo o control
Organizadores grficos
Resmenes
Descripciones
Cuestionarios
lbumes
Modelos
Reseas
Sntesis
Dramatizaciones o caracterizaciones
Bitcora del docente
Cuadernos del alumno
Carteles
Videos
Ensayos
Escalas estimativas
Mapas
Exposiciones orales
Caractersticas de los tipos de evaluacin por quienes intervienen en ella
45
Material de Estudio
Autoevaluacin
La realiza el mismo alumno. Esta evaluacin comparte el aprendizaje como meta

colectiva y personal, el conocimiento y la adecuada aplicacin de los criterios de
evaluacin, un ambiente propicio y la disposicin hacia la colaboracin
permanente en el logro de mejores aprendizajes.
Coevaluacin
Se refiere a las evaluaciones realizadas entre los alumnos; es conveniente que

stos comprendan y apliquen los criterios de evaluacin establecidos para la
actividad o el producto que ser objeto de evaluacin. El docente modela la
aplicacin de los criterios que va a emplear. Establecer y cmpartir las reglas de la
coevaluacin permitir que los alumnos la realicen correctamente.
Heteroevaluacin
Es la ms empelada por los docentes prra valorar los progresos en el aprendizaje

de los alumnos y emitir juicios.. El docente debe comunicar los resultados
obtenidos e indagar las causas de los que no fueron esperados o cuando los
alumnos mostraron algunas dificultades y, en consecuencia, los aprendizajes no
se lograron.
La comunicacin en las evaluaciones inicial, del proceso y final desde el enfoque

formativo
46
Material de Estudio
Inicial
Qu evala? Conocimientos previamente construidos, razonamientos y

estrategias espontneas, actitudes y hbitos adquiridos, representaciones de
la tarea que se propone.
Cundo se lleva a cabo? Al inicio de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Para qu se realiza? Para que el docente disee la planificacin y las
estrategias de enseanza de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los
alumnos.
Cules son los propsitos de la comunicacin? Motivar el aprendizaje,
compartir con los alumnos las retroalimentaciones al proceso de aprendizaje.
Proceso
Progresos en el aprendizaje y saberes nuevos, razonamientos y

representaciones mentales del alumno, estrategias, empleadas por el alumno
para aprender.
Cundo se lleva a cabo? Durante los procesos de enseanza y aprendizaje.
Para qu se realiza? Para conocer y dar seguimiento a los procesos en el
aprendizaje de los alumnos durante la enseanza y el aprendizaje, para
conocer y analizar los procedimientos seguidos por los alumnos, para adecuar
las estrategias didcticas a las necesidades de los alumnos.
Cules son los porpsitos de la comunicacin? Conocer los progesos en el
aprendizaje de los alumnos, analizar con los alumnos las estrategias
empleadas, acordar con los alumnos estrategias de autorregulacin que
mejoren los aprendizajes.
Final
El logro de los aprendizajes esperados, es decir, la conexin entre los saberes

previos y los nuevos, aprendizajes no logrados e interferencias en el
aprendizaje de los alumnos.
Cundo se lleva a cabo? Al final de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Para qu se realiza? Para dar seguimiento al arendizaje de los alumnos, para
adecuar las estrategias didcticas a los progresos de los alumnos, para elaborar
un juicio a partir de los resultados de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Cules son los propsitos de la comunicacin? Establecer acuerdos para
mejorar el aprendizaje, orientar el desarrollo de la autorregulacin del alumno,
identificar las necesidades de apoyo y tomar decisiones.
47
Material de Estudio
La asignacin de niveles de desempeo y referentes numricos
1. Incorpora la
evaluacin como
parte de la
enseanza y el
aprendizaje.
7. Asigna niveles
de desempeo y
referentes
numricos,
segn sea el
caso.
2. Identifica los
aprendizajes
esperados y las
caractersticas
de su grupo.
Docente
3. Selecciona
estrategias
didcticas e
instrumentos de
evaluacin.
6. Analiza las
evidencias del
desempeo de
los alumnos.
5. Elige
evidencias de
aprendizaje
relevantes,
vlidas y
confiables.
4. Establece y
comparte los
criterios de
evaluacin.
Niveles de desempeo
48
Material de Estudio
Cmo dar un nmero o valoracin en una rbrica o cotejo?
Nivel de desempeo
A. Muestra un desempeo
destacado en los
aprendizajes que se esperan
ene l bloque.
B. Muestra un desempeo
satisfactorio en los
en el bloque.
C. Muestra un desempeo
suficiente en los
en el bloque.
D. Muestra un desempeo
insuficiente en los
en el bloque.
Colaboracin requerida por parte de la

familia, docentes y directivos
Referencia
numrica
Para conservar el nivel es necesario

mantener el apoyo que se le brinda.
10
Necesita apoyo adicional para resolver

las situaciones en las que participa.
8o9
Requiere apoyo y asistencia permanente

para resolver las situaciones en las que
participa.
6o7
Requiere apoyo, tutora,

acompaamiento diferenciado y
permanente para resolver las
situaciones en las que participa.
Retroalimentacin segn Rebeca Anijovich
Es reconocida por los nuevos enfoques de evaluacin como una accin crucial para
transformar la evaluacin una oportunidad para aprender.
La retroalimentacin abarca desde los conocimientos de los alumnos, sus procesos de
aprendizaje, su autoestima y su motivacin hasta sus acciones futuras, la retroalimentacin
tendr un impacto, y segn el contenido y la forma en que se brinde, ste puede ser positivo
o negativo en los alumnos.
Cada evaluacin debe incluir la comunicacin de los logros de aprendizaje y por tanto, la
retroalimentacin. Por ello es vital que en las evaluaciones y autoevaluaciones, se brinde
un espacio para retroalimentar el aprendizaje de los alumnos.
49
Material de Estudio
La retroalimentacin se hace sobre lo que ya sucedi, sin embargo, debe establecerse un

punto entre lo logrado y lo que debe efectuarse para mejorarlo en el futuro inmediato.
El alumno debe comprender que la retroalimentacin favorece el anlisis de sus resultados
y cmo puede mejorarlos y as habr dilogo con l como un actor activo y no solo un
receptor de informacin.
La retroalimentacin puede ser grupal o individual, depender de las caractersticas del
grupo. A ms madures del alumno mayor retroalimentacin grupal puede hacerse y ser
ms eficaz si hay ambiente colaborativo.
La retroalimentacin debe buscar establecer una conversacin que permita comprender al
otro y propiciar el intercambio y el contraste de puntos de vista.
La retroalimentacin formativa puede representarse de la siguiente manera:
Determinar qu ha
aprendido.
Establecer qu se
quiere que
aprenda o qu
falta por aprender.
Qu tipo de ayuda
permite aprender
Material para Promocin Direccin Primaria
50
Material de Estudio
El director es el principal responsable de la organizacin escolar, y su funcin no se limita al trabajo
administrativo, por el contrario, su principal materia de trabajo es propiciar el trabajo
colaborativo entre los docentes para la planeacin y gestin escolar, que contribuya al logro de los
aprendizajes de los alumnos.
Asimismo, para contribuir a la mejora de la calidad educativa, es fundamental que desempee un
liderazgo
pedaggico
que
fortalezca los
procesos
de planeacin,
seguimiento, evaluacin, transparencia y rendicin de cuentas que muestren los retos, los avances
y las oportunidades de mejora en las escuelas de educacin bsica.
Aspectos considerados para la evaluacin basados en los Perfiles, Parmetros e Indicadores para
Personal con Funciones de Direccin, de Supervisin y de ATP:
Dimensin 1
Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, as como las formas de

organizacin y funcionamiento de la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan.
1.1 Reconoce la tarea fundamental de la escuela

a) Ser un instrumento de ayuda al crecimiento integral de la persona en todas sus
dimensiones: intelectuales, sociales, culturales.
b) Promover el trabajo colegiado.
c) Adecuar los contenidos a la realidad.
d) Considerar la diversidad e intereses de los alumnos.
e) Propiciar el aprendizaje significativo.
f) Vincular con la comunidad.
g) Formar ciudadanos que deben aprender a aprender a partir de la cultura propia.
h) Atender las necesidades sociales que le ataen del presente, pero tambin debe
proporcionar los elementos para que las necesidades sociales del futuro, tanto del individuo
como de la sociedad, tengan posibilidades de ser satisfechas.
i) Transmitir los valores nacionales y culturales, la historia de la nacin y el ideal de la misma,
la forma de gobierno que nos hemos dado y las leyes que lo rigen (formacin en valores) y
ante la crisis de valores, la sociedad pide a la escuela que renueve sus esfuerzos.
51
Material de Estudio
j)
Que el alumno adquiera nociones correctas sobre el mundo fsico y social para poder
interpretar, aceptar y rechazar un mensaje, criticarlo y compararlo con sus propios valores.
1.2 Identifica los rasgos de la organizacin y el funcionamiento de una escuela eficaz

a) Tener claros los propsitos: saber qu pretende alcanzar y a dnde quiere llegar (Ruta de
Mejora) que unifique y articule esfuerzos de todos en funcin de los objetivos curriculares
del plan y programas de estudio.
b) Ser participativo: involucrar a docentes, padres de familia y estudiantes, tomando en cuenta
sus potencialidades en la implementacin, monitoreo, evaluacin de la Ruta de Mejora y
proporcionar espacios para lograr consenso que mejores las condiciones para el
aprendizaje.
c) Ser efectivo: la razn de ser de todo centro educativo es lograr que los estudiantes aprendan
y desarrollen las competencias que les permitan desenvolverse con mayores probabilidades
de xito en la vida.
d) Concibe el funcionamiento del equipo directivo como un ejemplo de trabajo colaborativo.
Ejerce liderazgo mediante el ejemplo, coherente con los valores que verbalmente proponen
instaurar.
e) Configura una estructura organizativa flexible y gil. Es fundamental utilizar al mximo las
posibilidades que permiten la autonoma escolar con el fin de hacer compatible y
complementaria la estructura permanente: unidades y equipos estables, con el desarrollo
simultneo de una estructura adhocrtica 1.
f) Presta atencin a las personas nuevas. Los procesos de socializacin de las personas nuevas
que llegan a las organizaciones son determinantes a la hora de tratar de implicarles en
procesos colaborativos.
g) Evitar la confianza ingenua en el azar.
h) Conocer, analizar y utilizar mecanismos, estrategias y procedimientos especficos, basados
en la dinmica de grupos.
i) Utilizar de manera creativa las variables organizativas. Los aspectos organizativos influyen
grandemente en el trabajo de los docentes. Por tanto, las modificaciones organizativas: en
la concepcin y uso flexible original y adecuado al contexto de los espacios, tiempos y
agrupamientos.
j) Crear oportunidades y ambientes favorables. Conviene promover y modificar prcticas y
ocasiones para fomentar la colaboracin, especialmente las que conduzcan a crear
1
Adhocracia: sirve para designar cualquier estructura o metodologa de trabajo esencialmente flexible,
ajustable y organizado, en torno a problemas concretos que deben ser resueltos en un tiempo determinado
por un grupo de personas que se constituyen en quipo y que pueden pertenecer o no al mismo CTE.
52
Material de Estudio
mecanismos y dispositivos para la deteccin de necesidades sentidas mediante procesos
horizontales y democrticos.
k) Diagnosticar continuamente. La accin de dirigir comporta, necesariamente, el ejercicio de
analizar permanentemente las necesidades de la organizacin, las conductas de las
personas que trabajan en ellas y sus interacciones. Los directivos deben velar por que sus
propuestas tengan valor de oportunidad, en cada momento. Deben ayudar a crear las
condiciones favorables y a detectar, mediante el anlisis continuo, cundo esas condiciones
se refuerzan o debilitan.
l) Propiciar dinmica de relaciones interpersonales en la que estn presentes los requisitos de
equidad, lealtad y respeto.
m) Presentar propuestas de trabajo factible y creble.
n) Utilizar variedad de estrategias y prestar atencin a las circunstancias individuales.
Promover la colaboracin de manera adecuada supone tener en consideracin las
diferencias.
1.2 Identifica los componentes del currculo y su relacin con el aprendizaje de los
alumnos
a) El currculo bsico, bien organizado y administrado y administrado, constituye una de las
bases para la formacin de hbitos y actitudes que llevan a la participacin en la vida social.
b) Promueve entre los docentes el trabajo en equipo para planificar el desarrollo curricular
adecuando y contextualizando los programas de estudio y sistemas e instrumentos de
evaluacin de los aprendizajes.
c) Organiza soluciones adecuadas al desarrollo de un currculo innovador: uso del tiempo,
agrupamiento de los alumnos, uso de espacios educativos y recreativos.
1.3 Identifica elementos de trabajo en el aula y las prcticas docentes.

a) Identifica cmo ensear (tipos de interacciones, metodologa, organizacin del espacio y
tiempo).
b) Identifica cundo ensear (estructura los tipos de trabajo y ordena la dificultad de los
contenidos). Se trata de estructurar los tiempos de trabajo de los contenidos de forma que
aquellos que son comunes a todo el grupo estn coordinados con aquellos otros, en los que
plantean contenidos diferentes para otro alumno. Tambin es necesario ordenar la
53
Material de Estudio
dificultad de contenidos respetando los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos del
grupo.
c) Identifica qu ensear (adecuacin de los objetivos y contenidos, actividades de enseanza
y aprendizaje). Los aspectos a considerar en las actividades de enseanza-aprendizaje
consistir en diversificar la propuesta de trabajo en el aula.
d) Identifica qu, cmo y cundo evaluar (incluyendo no solo la consecucin de objetivos y
contenidos curriculares, sino tambin la prctica docente, las interacciones establecidas en
el grupo clase (ambiente de clase), los aspectos ambientales y organizativos. Cundo se va
a evaluar, es decir en qu momento del proceso educativo va a tener dicha evaluacin y
quin la va a realizar. Cmo se va a evaluar, es decir, qu estrategias e instrumentos de
evaluacin va a utilizar para recoger la informacin pertinente.
Dimensin 2
Un director que ejerce una gestin escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados
educativos de la escuela.
2.1 Ejerce el liderazgo directivo para propiciar la autonoma de gestin de la escuela.

e) Liderazgo mediante ejemplo.
f) El liderazgo es acompaado de una gestin itinerante (salir de la direccin, recorrer la
escuela). Conocer lo que valoran los docentes, lo que les da satisfaccin e insatisfaccin, sus
motivos de orgullo y de inters.
g) Liderazgo compartido, promover la participacin y el aprendizaje. El director tambin es un
profesional interactivo, y tanto aprende como lidera por medio del trabajo en equipo.
2.2 Determina acciones para promover la mejora escolar.

a) Valorar a los docentes.
b) Se interesa por mejorar continuamente la comunicacin que genere un clima institucional
que favorezca el aprendizaje de los estudiantes.
c) Busca mecanismos y estrategias para que los miembros de la comunidad educativa se
comprometan con la evaluacin y rendicin de cuentas de los procesos pedaggicos y de
gestin de forma que los resultados obtenidos contribuyan a impulsar planes escolares
encaminados a la mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes.
d) Conjuntar esfuerzos docentes y orientar su trabajo es responsabilidad del director as como
participar en toda actividad. Al prestar su ayuda est al tanto de su desarrollo y de la forma
54
Material de Estudio
en que han sido organizadas. El apoyo y supervisin de las actividades le sirve para calibrar
la disposicin de cada maestro hacia el trabajo conjunto.
e) Promueve sentido de pertenencia a la escuela y promueve la adquisicin de hbitos en los
nios.
f) Desarrollar habilidades bsicas, privilegiando la enseanza del espaol y matemticas,
porque en ellas se desarrollan habilidades que permiten el acceso a otras reas del
conocimiento. En espaol se persigue el desarrollo de las capacidades de comunicacin en
los distintos usos de la lengua hablada y escrita (por eso se propone propiciar el desarrollo
de estas competencias en todas las actividades escolares), por tanto, se recomienda
ampliamente implementar actividades grupales. En matemticas el enfoque favorece la
solucin de problemas y propone una progresin de lo concreto a lo abstracto y se sugiere
que los nios utilicen los conocimientos que ya tienen para resolver ciertos problemas y
que, a partir de sus soluciones iniciales, analicen sus resultados para evolucionar hacia
procedimientos y conceptualizaciones propias de las matemticas y ser por medio del
dilogo, la interaccin y la confrontacin de puntos de vista con el maestro y con los
compaeros2. El enfoque de la enseanza de las ciencias naturales favorece el desarrollo
de la actitud inquisitiva y del valor de la responsabilidad sobre uno mismo y sobre el medio.
En historia, se pretende rescatar el especial valor formativo que tiene la historia, como
factor que contribuye a la adquisicin de valores ticos personales y de convivencia social y
la afirmacin consciente y madura de la identidad nacional. La geografa pretende integrar
la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de destrezas especficas y la incorporacin de
actitudes y valores relacionados con el medio geogrfico, se propicia la reflexin sobre las
relaciones entre el medio y las formas de vida de los grupos humanos. En formacin cvica
pretende desarrollar en el alumno las actitudes y valores que lo doten de bases firmes para
ser un ciudadano conocedor de sus derechos y los de los dems, responsable en el
cumplimiento de sus obligaciones, libre, cooperativo y tolerante; es decir, un ciudadano
capacitado para participar en la democracia.3
g) Valorarse a s mismo. La escuela debe trabajar la autoestima de los alumnos, lo que a su vez
significa fortalecer, nuevamente, el respeto como la base misma de la convivencia. El
alumno debe conocer sus orgenes, su medio especfico, su historia; reconocer sus propios
valores culturales y la manera cmo en su entorno se han venido resolviendo problemas.
El enfoque de estas asignaturas favorece el desarrollo de competencias vinculadas con las habilidades de
comunicacin, pensamiento y de solucin de problemas reales, y propone el trabajo en equipo para lograrlo,
lo cual, a su vez, ensea a los alumnos a trabajar en equipo.
3
Historia, geografa y cvica en sus enfoques, combaten la transmisin de informacin, la enseanza vertical
y el aprendizaje de datos y fechas, y persigue mucho ms la comprensin, la reflexin y el anlisis y solucin
de problemas, a la vez que se van desarrollando habilidades fundamentales de trabajo en equipo, de
expresin, comunicacin y dilogo y de desarrollo del espritu crtico.
55
Material de Estudio
Valorarse a s mismo significa valorar el origen y la cultura de donde se proviene, lo que
requiere, para empezar, a tener la ocasin de conocerlos.
h) Promover un ambiente democrtico por ser una necesidad social y exige que la escuela
brinde a los alumnos mltiples oportunidades para participar, para tomar iniciativas, para
cuestionar reglamentos, para reflexionar sobre la convivencia, para tomar decisiones y
vigilar que se cumplan, para interactuar respetuosamente.
i) Promover el desarrollo de competencias bsicas tales como la de buscar informacin, la de
razonar, la de pensar cientficamente, la de reflexionar sobre su aprendizaje y su
pensamiento (meta cognicin y metapensamiento), la de seguir aprendiendo de la escuela
y de la vida.
j) Revisa planificaciones y hace visitas de evaluacin pedaggica al aula.
2.3 identifica estrategias para promover el trabajo colaborativo en la escuela.

a) Ser conscientes de que somos capaces de trabajar en equipo, promoviendo un clima de
cooperacin impulsando un modelo de toma de decisiones de carcter consultivo y
participativo.
b) Trabajar en equipo es una habilidad respecto de la cual la escuela tiene probabilidades de
actuar mejor que otras instituciones sociales porque trabaja con grupos de nios y con nios
de diversas edades. Enfrentar problemas y resolverlos de manera individual pero,
preferentemente, en equipo. La escuela debe aportar elementos para resolver problemas
de todo tipo: matemticos, relativos a las ciencias naturales, relacionados con la
convivencia, con procedimientos sistemticos. Estos problemas son de naturaleza
multidisciplinaria y requieren del concurso de diversos tipos de conocimientos y habilidades
para poderlos enfrentar. La mayora de los problemas a los que nos enfrentamos en la vida
real no se pueden resolver en forma individual, sino que requieren del concurso de grupos
integrados por personas con habilidades y talentos complementarios. (Sylvia Schmelkes).
c) Fomentar un ambiente de trabajo agradable y clima institucional satisfactorio y
estimulante.
d) El trabajo en equipo constituye una necesidad porque la accin sinrgica suele ser ms
efectiva y eficaz que la accin individual. Es ms factible mejorar las ayudas pedaggicas
que proporcionamos a los alumnos.
e) Anlisis en comn de problemas que son comunes, con mayores y mejores criterios.
f) El trabajo colaborativo debe ser voluntario, con igualdad de condiciones, leal y realizar
participativamente el diseo de lo que se pretende alcanzar y desarrollar
56
Material de Estudio
2.4 determina estrategias para la gestin, administracin y uso de los recursos, espacios
fsicos y materiales educativos.
a) La gestin educativa promueve el aprendizaje de los estudiantes, docentes y la
comunidad.
b) Organiza a la comunidad educativa as como el tiempo, la informacin, los recursos
materiales y financieros en funcin de la mejora continua del aprendizaje de los
estudiantes.
c) Solicita a las autoridades educativas, los recursos que garanticen el buen funcionamiento
de su centro educativo. Tambin solicita los apoyos necesarios a la comunidad educativa.
Dimensin 3
Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio
educativo de calidad.
3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
Comprende la cultura.
Valora a sus docentes: promueve su crecimiento personal.
Ser amplio con lo que se valora.
Comunica lo que se valora
Promueve la colaboracin.
Propone alternativas, no da rdenes.
Utiliza los recursos burocrticos para facilitar, no para obstaculizar.
Se conecta con el medio externo.
Auto evaluador de su desempeo profesional (organizacin de su tiempo, niveles de
comunicacin y participacin, manejo del estrs, distribucin de tareas, presentacin
personal y otros con la intencin de mejorar su trabajo y focalizar reas para la
autoformacin.
Contagia el entusiasmo por aprender, por lograr que la excelencia acadmica e impulsa a la
comunidad educativa para que planifique, realice y evalu acciones que apoyen la mejora
de los aprendizajes.
57
Material de Estudio
k)
l)
m)
n)
Promueve la rendicin de cuentas.

Organiza su tiempo de trabajo diario.
Delega responsabilidades.
Toma decisiones, consideradas bajo el marco legal, la eficiencia y a lograr los aprendizajes
esperados.
o) Organiza y dirige las reuniones con los miembros de la comunidad educativa (reunin
informativa (sobre aspectos administrativos, pedaggicos e informativas sobre
comunicados de SEG), de consulta (para escuchar opiniones y propuestas de los miembros
de la comunidad educativa sobre aspectos relevantes del centro educativo), tcnicas (para
unificar criterios y llegar a acuerdos sobre cmo mejorar los proceso de aprendizaje en el
aula y la definicin de contenidos, celebraciones), evaluativas (para evaluar y dar
seguimiento a los procesos delegados a los diferentes miembros y equipos de la comunidad
educativa).
3.2 Considera el estudio y la participacin en redes y comunidades de aprendizaje

como medios para su desarrollo profesional.
a) Promueve crculos de estudios y de reflexin sobre una temtica relacionada con la
prctica educativa.
b) Considera el intercambio de experiencias entre docentes y forneos.
c) Promueve la participacin en cursos en lnea y jornadas de formacin permanente.
3.3 Explica la contribucin de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin (TIC)

en el fortalecimiento y desarrollo de la tarea educativa.
a) Promueve la innovacin pedaggica (estimula la creatividad en la prctica educativa).
Dimensin 4
Un director que asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo
educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y las finalidades de la
educacin pblica mexicana.
58
Material de Estudio
a) Las competencias a desarrollar parecer derivarse de las implicaciones educativas de las
necesidades sociales, tanto del individuo como de la colectividad.
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusin

educativa y la seguridad en la escuela.
a) La direccin escolar es determinante para una gestin escolar efectiva, entendida esta
como la que logra y es garante que los estudiantes aprendan y que lo aprendido les sirva
para la vida.
b) La direccin debe monitorear los indicadores que contribuyen al xito escolar, tales como:
rendimiento acadmico, asistencia, buenas prcticas pedaggicas, amiente adecuado para
el aprendizaje, organizacin escolar, planeamiento institucional efectivo, participacin y
liderazgo que integre la visin pedaggica y gerencial.
c) En la medida que los directores son efectivos en la gestin, sus centros educativos
tambin lo sern. Debern estar comprometidos con el logro de los objetivos del centro
educativo.
d) El clima institucional se refiere al ambiente social y psicolgico que se genera en un centro
educativo como resultado de los valores, actitudes, percepciones, creencias, motivaciones,
expectativas y vivencias cotidianas que tiene el director, docentes, padres y alumnos y que
se traducen en relaciones interpersonales positivas o negativas y para ello:
i.
Dar a conocer y razonar la normatividad.
ii.
Promover el trabajo en equipo, donde se aprenda a reconocer y aceptar las diferencias
individuales, y desarrollar la solidaridad y corresponsabilidad en las actividades que se
realizan en el centro educativo.
iii.
Promover nuevos liderazgos en la comunidad educativa.
iv.
Reconocer pblicamente los mritos y logros alcanzados.
v.
Promover el respeto por la opinin e ideas de los dems.
vi.
Crear espacios para la convivencia y la recreacin.
vii.
Promoverse como parte del equipo de trabajo ms que como jefe institucional.
viii.
Desarrolla mecanismos de escucha de problemas y bsqueda de solucin a los mismos.
ix.
Valorar, escuchar y estimular las opiniones e iniciativas.
x.
Resuelve los conflictos entre los miembros de la comunidad educativa.
59
Material de Estudio
4.3 Distingue las actitudes y capacidades necesarias para ejercer la funcin directiva.
a) Desempearse de manera adecuada en un ambiente democrtico como reza el artculo
tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, no slo como una
forma de gobierno, sino sobre todo como una forma de vida.
b) La direccin escolar efectiva es aquella que transmite pasin, que contagia a su comunidad
educativa para trabajar por los aprendizajes de los estudiantes, plasma los objetivos y el
sentido de los mismos en todo, establece un clima de confianza y de trabajo porque todos
comparten una intencionalidad pedaggica.
c) Debe contar con competencias tcnicas, competencias humanas impregnadas de valores
tales como el servicio, solidaridad, respeto, responsabilidad y justicia con el propsito de
dirigir y animar la gestin de su institucin.
d) Debe ser una persona lder con el propsito y compromiso con el centro escolar y goce de
la confianza de los miembros de la comunidad educativa.
e) El director debe dar razones para que su comunidad educativa acte convencida de que con
ello se lograr la razn de ser la institucin: que los alumnos aprendan y ello les sirva para
la vida.
4.4 Reconoce el papel del director para asegurar el derecho de los alumnos a una
educacin de calidad.
Direccin escolar: el proceso participativo, planificado y organizado por medio del cual el director,
como lder pedaggico y gerente del centro educativo, gua, motiva, involucra y rinde cuentas a la
comunidad educativa, de tal manera que todos los esfuerzos y voluntades estn n funcin de
lograr mejores aprendizajes.
a) Revisa y evala constantemente en relacin con el cumplimiento de la tarea fundamental
de la escuela (propsitos educativos establecidos en el plan y los programas de estudio) y
capacidad para llevarlos a cabo con la intencin de utilizar sus resultados para mejorar la
teora y la prctica.
b) Se atiende adecuadamente la diversidad de alumnos y profesores.
c) Verifica que existan recursos suficientes (personales, materiales y funcionales), capacidad
para adecuarlos a los fines que se pretenden y uso eficaz y eficiente de esos recursos.
60
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Dimensin 5
Un director que conoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de
colaboracin con la comunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea
educativa.
5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingstica de la comunidad y de los alumnos, y su

vnculo con la prctica educativa.
a) Se sugiere que los directores se pregunten cul es la cultura de la escuela, sus valores,
tradiciones, supuestos, creencias y mtodos? A veces, motivados por el cambio y liderazgo
inician cambios totales y esto es insensible, no comprenden que an los ms pequeos
cambios pueden transgredir elementos sagrados de la cultura escolar. Comprenda a la
escuela y su cultura antes de cambiarla! La tradicin es tan importante como el cambio. La
mejora vale ms que el cambio.
b) Los alumnos deben conocer qu se espera de ellos.
5.2 Promueve la colaboracin de las familias, la comunidad y otras instituciones en la

tarea educativa de la escuela.
a) Se involucra a los padres y madres en los diferentes procesos que se desarrollan en el
centro educativo (para ser eficaz).
b) Las normas de convivencia se dan a conocer a todos.
c) Organiza formas creativas donde los estudiantes puedan evidenciar, a padres y madres de
familia, el nivel de aprendizajes que han alcanzado en sus respectivos grados.
d) Renovar el compromiso de la comunidad educativa por mejorar continuamente el
aprendizaje de los estudiantes.
5.3 Propone estrategias de colaboracin entre el director, la supervisin y otros

directivos de la zona escolar.
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