LA ESCALA CALLIER AZUSA

-----------------------------------------------------LA ESCALA CALLIER AZUSA

El Centro Regional Del Sur y Centro de Servicios a los Nios Sordociegos y la
Universidad de Texas en el Centro Callier Azusa de Dallas, en el departamento
Alteraciones en la Comunicacin
-----------------------------------------------------INSTRUCCIONES
Lanse atentamente antes de utilizar la escala.
INTRODUCCIN
La Escala CALLIER AZUSA es una escala de desarrollo diseada especficamente para ayudar a evaluar a
nios sordociegos y gravemente discapacitados. Es aplicable en particular a todos los aspectos de los
niveles
inferiores
de
desarrollo.
La Escala CALLIER AZUSA no es un programa de enseanza. Su propsito es proporcionar la informacin
necesaria para sintetizar las actividades apropiadas al nivel de desarrollo del nio, pero no informar al
usuario sobre las actividades que hay que realizar con el nio.
Adems de su uso principal en este tipo de evaluacin, la Escala Callier Azusa, tambin puede utilizarse
para estudiar el avance evolutivo del nio. No obstante, como la hemos seguido modificando y
ampliando
peridicamente,
es
importante
que
el
usuario:
1. Use la misma edicin de la escala para adoptar medidas antes y despus de la prueba, o
2. Transfiera los comportamientos presentados por el nio anterior a la prueba (no los nmeros de los
aspectos) a la Escala empleada para la prueba posterior.
La edicin de la Escala se identifica mediante la letra que figura en el ngulo superior derecho de la
pgina frontal y en el margen derecho de la hoja de perfiles. Las diferentes ediciones de la Escala
tambin
pueden
identificarse
por
el
color
de
la
pgina
frontal.
DESCRIPCIN
La Escala Callier Azusa se compone de 18 subescalas en cinco reas: Desarrollo Motor, Desarrollo
Perceptivo, Habilidades de la Vida Diaria, Cognicin, Comunicacin y Lenguaje y Desarrollo Social.
Cada subescala comprende pasos ordenados que describen hitos del desarrollo. Algunos pasos estn
divididos en dos o ms aspectos (A, B, C, etc.). Estos aspectos describen diferentes comportamientos
que aparecen aproximadamente al mismo tiempo en la evolucin del nio. Los aspectos designados A, B,
C, etc. no figuran en orden.
Se dan ejemplos de muchos aspectos del comportamiento. Estos ejemplos describen comportamientos
observados entre nios sordociegos que se encuentran en ese nivel particular de desarrollo. Como los
ejemplos tienen en cuenta las deficiencias concretas tanto sensoriales, como motoras, de lenguaje y
sociales de algunos nios sordociegos y gravemente discapacitados, los comportamientos a veces
difieren de aquellos caractersticos de los nios normales que se encuentran en el mismo nivel de
desarrollo.
Se deja espacio en blanco para uso del maestro. Debido a que la Escala Callier Azusa (como la mayora
de escalas de desarrollo) hace hincapi ms en la integracin de comportamientos que en la nueva
adquisicin o perfeccionamiento de los mismos, el usuario acaso quiera anotar en la columna de
comentarios que cierto comportamiento est emergido, pero no est completamente integrado ni
aparece espontneamente, o que cierto comportamiento completamente integrado se manifiesta ahora
con ms rapidez o facilidad.
APLICACIN DE LA ESCALA
La aplicacin de la Escala Callier Azusa se basa en la observacin de comportamientos que ocurren
tpicamente en conjuncin con las actividades del aula.
La Escala Callier Azusa debe ser aplicada por personas que estn muy familiarizadas con el
comportamiento del nio. Por ello, debe observarse a ste al menos durante dos semanas,
preferiblemente en la clase, antes de finalizar la escala ( ). Sin embargo, no se requiere ms experiencia
concreta en la aplicacin de pruebas que unas buenas capacidades de observacin y un conocimiento
del repertorio de comportamientos del nio.

Se obtienen resultados ms exactos si varias personas que tienen estrecho contacto con el nio
(maestros, ayudantes, familiares, especialistas) evalan a ste de modo concertado ( ).
CRITERIOS PARA EVALUAR EL NIVEL DE DESARROLLO
Lanse atentamente y sgase las instrucciones de modo que todos los observadores empleen los mismos
criterios de evaluacin.
(A) Un nio ha llegado a una etapa concreta (etapa bsica) en una subescala:
1. Si todos los comportamientos descritos en todos los aspectos que forman ese paso son componentes
integrados del repertorio de comportamiento del nio. Los comportamientos deben aparecer
espontneamente y generalizarse de modo apropiado. Un nio no ha alcanzado una etapa o paso
concreto si los comportamientos descritos estn emergidos, ocurren slo con poca frecuencia, ocurren
slo por estimulacin o manipulacin, u ocurren nicamente en situaciones especficas y no se dan
tambin en otras situaciones apropiadas.
2. Si se est seguro de que el nio ha alcanzado los niveles de comportamiento descritos en todos los
pasos inferiores anteriores. Si no se sabe si se han superado todos los niveles anteriores, es
responsabilidad de los observadores determinar que los comportamientos actuales no son habilidades
fragmentarias sino que se basan en la integracin de comportamientos caractersticos de los niveles
inferiores, desaparecen a medida que se desarrollan otros nuevos. Por lo tanto, no ha de esperarse
observar todos los comportamientos descritos en etapas anteriores en un nio ms evolucionado.
Los aspectos sealados con un asterisco (*) que comienzan por Puede pueden omitirse en el caso de
determinado nio nicamente si no es de esperar que el nio presente el comportamiento debido a
alguna deficiencia concreta sensorial o motora (por ejemplo, un nio completamente ciego o que no
pueda andar). Es responsabilidad de los observadores decidir si la consecucin de aspectos concretos
sealados
con
un
asterisco
es
apropiada
para
un
nio
individual.
Los ejemplos se aadieron nicamente para una mayor claridad. El nio no tiene necesariamente que
presentar los comportamientos en el contexto o actividad descritos en los ejemplos. No obstante, debe
mostrar los comportamientos en un contexto o actividad parecidos.
(B) Una vez establecido el paso o etapa bsicos de una subescala, hay que establecer si el nio muestra
alguno de los comportamientos descritos en los pasos por encima del bsico, como componentes
integrados
de
su
repertorio
de
comportamientos.
(C) Una vez establecidos el paso bsico y los pasos o aspectos superiores, hay que anotar la informacin
en la hoja de clasificacin, del siguiente modo:
1. Dibujar un crculo alrededor del nmero de la columna de subescala que corresponde al paso bsico.
2. Escribir la (s) letra (s) al lado del nmero (s) de paso, para indicar el aspecto y el paso de los
comportamientos presentes por encima del paso bsico.
3. Subrayar los nmeros de los pasos por encima del paso bsico si el nio muestra todos los
comportamientos de un aspecto (s) incluido en dicho paso, pero no muestra algunos de los
comportamientos descritos en aspectos localizados entre el paso bsico y este paso superior.
Ejemplo: Un nio ha alcanzado en control de postura:
(1) Todos los pasos hasta el paso 3 inclusive.
(2) El paso 4, aspecto A, pero no el paso 4, aspecto B.
(3) El paso 5, aspecto A y B.
(4) Ninguno de los aspectos de los pasos 6 al 17.
Estos datos apuntan dibujando un crculo alrededor del nmero 3 en la columna titulada Control de
Postura, escribiendo A al lado del nmero 4 y subrayando el nmero 5.
Observando la columna de la izquierda, puede verse que los comportamientos del paso bsico ocurren
generalmente en el nio normal a los 4 meses aproximadamente. Sin embargo, este nio muestra
tambin comportamientos de control postural ms caractersticos de un nio de 7 meses.
EQUIVALENCIAS DE EDADES

Las equivalencias de edades que figuran en la hoja de calificacin se obtuvieron de diversas fuentes y
obras relativas al desarrollo del nio normal. No obstante, las equivalencias de edades para
comportamientos concretos suelen ser objetos de controversias y, en realidad, estn mejor
representadas por una gama de edades que por una sola edad. Se incluyen en esta escala nicamente
como medio aproximado y general de comparar el nivel de desarrollo en distintas esferas del
comportamiento. Lo importante es el orden en que ocurren los comportamientos, no la norma de edad
para los nios normales. Si se prefiere, la columna de equivalencias de edades puede recortarse o
doblarse.

DESARROLLO MOTOR
a. Control Postural
0. A) Gira la cabeza de uno a otro lado echado sobre el vientre.
B) La cabeza se queda rezagada al tirar de los brazos suavemente para sentarse.
C) Ninguna postura del tronco.
1. Comienzo del control de la cabeza y parte superior del tronco
2. A) Completo Control de la cabeza echado sobre el vientre y apoyado sobre las manos abiertas.
B) El tronco puede moverse como una unidad echado sobre el vientre, estirando totalmente de modo que
brazos y piernas estn separados del suelo.
C) Se sienta con apoyo. Cabeza en lnea recta y erguida, parte superior del tronco doblada y hombros
hacia delante.
D) Apoya poco peso sobre las piernas cuando se le pone de pie, las rodillas se doblan.
3. A) Al tirar de l para sentarle, levanta la cabeza y ayuda.
B) Se sienta con apoyo. Parte superior del tronco erguido.
4. A) Se sienta solo cuando se le coloca, ayudndose con las manos, con las piernas muy separadas para
apoyarse. Se cae hacia delante, si se le empuja hacia un costado.
B) Cuando se le sostiene por debajo de los brazos, el nio apoya un peso considerable sobre las piernas y
brinca.
5. A) Se sienta con los brazos libres para jugar. Extiende los brazos para no caer al empujarle hacia
delante o a un costado.
B) Se empuja con manos y rodillas y se balancea hacia delante y hacia atrs.
6. A) Se coloca en posicin sentada cuando est echado de espalda, girando el tronco (hombros y caderas
giran por separado) y empujndose luego con los brazos.
B) Sentado, extiende los brazos para no caer cuando se le empuja hacia atrs.
C) Permanece de pie cuando se le coloca, agarrndose a una silla.
D) Para sentarse cuando est de pie apoyado, el nio se deja caer y se sienta echndose hacia atrs. Las
rodillas estn rgidas.
7. A) Gira (sobre su eje) sobre las nalgas cuando est sentado.
B) Se estira desde la posicin sentada a posicin de pie agarrndose a una silla o mesa, girando el tronco
por partes (hombros y cadera se mueven independientemente). Coloca el pie bajo el cuerpo y empuja
para ponerse en pie, colocando primero un pie y luego el otro pie.
C) Permanece de pie solo unos segundos sin apoyo, estirando los brazos al nivel de los hombros para
guardar equilibrio.
D) Para sentarse desde la posicin con apoyo, dobla primero una rodilla mientras se agarra.
8. A) Permanece de pie solo, usa los brazos para equilibrarse.
B) Desde la posicin sentada, se pone en cuclillas para jugar.
9. A) Asume posicin sentada sin apoyo, emplea rotacin continuada sobre el eje del cuerpo (centro del
cuerpo).
B) Brazos libres para jugar en posicin de pie.
C) Se sienta doblando las rodillas desde la posicin de pie, sin apoyo, en solo movimiento.

10. A) Desde la posicin de pie se agacha para jugar.

B) Se sienta en una sillita.
C) Se sube a una silla de adultos.
D) Intenta sin lograrlo dar patadas a objetos grandes, generalmente los pisa.
11. A) Sea agacha a recoger un objeto y vuelve a ponerse de pie independientemente.
B) Se baja solo de una silla de adultos.
C) Puede dar patadas a objetos grandes.
12. A) Se arrodilla sobre ambas rodillas y se pone de pie sin ayuda. Usa las manos como apoyo.
B) Salta a pasos las escaleras (avanzando con un pie).
C) Arroja un objeto mediano empujando el cuerpo hacia delante y abriendo ambas manos.
13. A) Salta desde las escaleras con los pies juntos y aterriza con los pies juntos.
B) Intentos infructuosos por pararse sobre un solo pie.
C) Puede alcanzar objetos grandes (estirando los brazos) en dos ocasiones de cada tres.
14. A) Se levanta del suelo girando parcialmente el tronco al costado y empleando las manos.
B) Brinca solo en su sitio sobre ambos pies.
C) Se mantiene en equilibrio sobre un solo pie, momentneamente.
D) Puede arrojar un objeto pequeo a cinco o siete pies de distancia. Descansa el peso sobre el pie que
adelanta.
15. A) Se levanta del suelo sin girar e tronco. Apoya las manos sobre el suelo o las piernas para ayudarse
a empujar.
B) Permanece de pie sobre un solo pie de cuatro a ocho segundos, con los ojos abiertos.
C) Salta sobre las puntas de los pies, sin apoyarse en ellos, varias veces, sin ayuda.
D) Salta hacia delante despus de coger carrerilla, una pierna delante de la otra.
E) Salta hacia delante desde la posicin de pie, con los pies juntos.
16. A) Puede demostrar su fuerza y equilibrio levantndose del suelo sin girar el cuerpo, sin usar las
manos.
B) Puede saltar y coger una pelota grande despus de ensearle.
C) Da saltitos sobre un pie.
D) Puede caminar a todo lo largo del tablero de andar.
17. A) Se mantiene en equilibrio sobre un solo pie siete u ocho segundos con los ojos abiertos.
B) Salta desde la posicin de pie por encima de un obstculo hasta un pie de altura.
C) Salta desde un obstculo de un pie de alto, aterrizando sobre los dedos del pie.
D) Da saltitos en un sitio alternando los pies, pero no rtmicamente.
E) Lanzamiento avanzado hacia lo alto.
b. Locomocin
0. Cuando se le sujeta por debajo de los brazos con los pies tocando una superficie plana, el nio no
intenta mover las piernas, o bien cuando el pie toca la superficie la pierna se levanta y pisa la superficie.
1. Cuando la cabeza est vuelta hacia un lado, el tronco y los miembros se mueven hacia ese lado como
un todo.
2. A) Sobre el vientre, rueda de un lado a otro.
B) Sobre el vientre o de costado puede darse la vuelta, girando primero la cabeza y luego el resto del
cuerpo, en bloque.
3. A) Se da vuelta hacia un costado, si est echado de espalda.
B) Sobre el vientre, se da la vuelta espontneamente; la cabeza, cadera y hombros rotan
independientemente (efecto sacacorchos).
C) Puede moverse balancendose, girando o torcindose; o echado de espalda, pataleando contra una
superficie lisa.
4. A) Repta de modo anfibio sobre el estmago, desplazando el peso a un lado del cuerpo de modo que el

antebrazo opuesto puede tirar del cuerpo mientras se doblan las rodillas y empuja con el dedo gordo del
pie.
Avanza
hacia
delante
o
hacia
atrs.
B) Se da la vuelta estando de espalda, espontneamente; cabeza, cadera y hombros rotan
independientemente (efecto sacacorchos).
5. Gatea a cuatro patas sobre las manos y rodillas, avanzando a la vez el brazo y la pierna del mismo
lado.
6. A) Gatea a cuatro patas sobre manos y rodillas, avanzando a la vez el brazo y la pierna opuestos.
B) Corre rpidamente sobre las nalgas.
7. A) Marcha de crucero apoyndose en los muebles.
B) Camina sostenido por ambas manos.
C) Puede caminar como un oso, gatea apoyndose en uno o ambos pies en lugar de usar las rodillas.
8. A) Camina apoyndose solo con una mano.
B) Camina tres a cinco pasos solo, se detiene, incapaz de dar la vuelta o cambiar de rumbo.
9. Camina como un nio pequeo, con los brazos levantados a la altura del hombro, los pies muy
separados para mantener el equilibrio. Puede detenerse y cambiar de direccin, se cae a menudo.
10. Mayor control de la marcha; brazos a la altura de la cintura para mantener el equilibrio; puede
arrancar, pararse, cambiar de rumbo sin caer.
11. A) Camina con los brazos bajos; puede arrastrar y empujar juguetes mientras mantiene el equilibrio;
brazos libres para llevar objetos, pocas veces se cae.
B) Sube y baja las escaleras a cuatro patas.
C) Camina rpidamente o corre rgidamente sobre las plantas de los pies.
12. A) Sube y baja los peldaos de las escaleras de uno en uno, sujetndose a la barandilla.
B) Camina con paso de taln dedos del pie.
C) Corre bien hacia delante, empuja la pelota con los pies, no puede coger las curvas bien.
13. A) Pedalea y dirige bien el triciclo.
B) Salta hacia delante con los dos pies.
C) Sube la escalera alternando los pies.
D) Camina fcilmente hacia atrs.
14. A) Baja la escalera alternando los pies y sujetndose a la barandilla.
B) Corre bien, tropezando pocas veces, puede coger curvas y moverse en todas direcciones.
C) Corre a galope.
D) Intenta andar a saltos.
15. A) Puede caminar de puntillas largas distancias.
B) Anda a saltos alternando los pies.
C) Brinca hacia delante sobre un solo pie.
D) La marcha y carrera muestran la alternancia fluida de los movimientos de los brazos; brazo y pierna
opuestos
se
adelantan
simultneamente.
16. A) Tras coger carrerilla lanza la pelota de una patada por el aire.
B) Puede correr y saltar para atrapar la pelota.
c. Desarrollo de Tcnicas Motoras Avanzadas
0. No coge el objeto o se echa hacia atrs.
1. Prehensin refleja de los objetos.
2. A) Coge objetos voluntariamente y lo suelta no deliberadamente, relajacin de la prensin.
B) Puede llevarse a la boca el objeto asido.

3. A) Tiende la mano deliberadamente para tocar objetos de inters.

B) Puede asir el objeto que chupa.
4. A) Puede jugar con las manos en la lnea media.
B) Deliberadamente mueve el objeto con la mano, pero no hacia una meta concreta.
5. A) Tiende la mano y coge objetos (que pueden carsele de la mano al distraerse por otros estmulos).
B) Suelta deliberadamente el objeto que tiene en la mano.
6. A) Transfiere objetos de una mano a otra mano.
B) Recoge objeto con la palma; pulgar y dedo parcialmente enfrentados.
7. A) Mueve los dedos en muchas direcciones con algn control.
B) Recoge objetos enfrentando el pulgar y dedos, pero sin usar la palma.
C) Ase objeto y lo deja caer deliberadamente.
8. Recoge objeto con pulgar, ndice y dedo medio.
9. A) Cuando se le da un objeto pequeo, lo coge con pulgar y un solo dedo.
B) Golpea dos objetos entre s.
C) Usa cada dedo individualmente, especialmente el ndice.
D) Tiende ambos brazos en cualquier direccin con un objetivo.
E) Deja caer objeto en recipiente sostenido por el maestro o en la mano del maestro.
10. A) Deja caer objeto en recipiente sobre la mesa. Puede volcarlo.
B) Usa manos y brazos para sujetar un objeto grande.
11. A) Coloca objeto sobre la mesa en vez de dejarlo caer.
B) Toca el tambor con palillo.
C) Abre y cierra recipientes sencillos.
12. A) Usa el pulgar para presionar con cierta fuerza.
B) Coloca objeto (no lo deja caer) en recipiente hondo.
13. A) Vuelve 2 o 3 pginas de un libro a la vez.
B) Rasga papel.
C) Puede coger crayn con el puo y hacer trazos sobre papel.
14. A) Ensarta cuentas empleando ambas manos.
B) Juega con arcilla o plastilina.
15. A) Puede sujetar crayn con tres dedos y el pulgar.
B) Enrosca tapa en frasco.
C) Usa una mano para sujetar algo y la otra para dar vueltas a un objeto, removerlo o dar vueltas a la
manivela.
16. A) Corta con tijeras.
B) Usa las manos separadamente para realizar actividades complicadas.
17. A) Recoge, sujeta y usa el lpiz o crayn fcilmente.
B) Hace nudos sencillos.
18. A) Ha establecido preferencia por una mano.
B) Enrolla hilo o cuerda en un carrete. La mano que sujeta el carrete permanece firme.
19. Se hace solo el nudo de los zapatos.
d. Desarrollo Visual Motor
0. No responde a ningn estmulo visual.
1. Reacciona ante la vista del objeto, pero no puede tender la mano y cogerlo.

2. No mira al objeto asido.

3. Los objetos siguen el movimiento de las manos, pero ste no est bajo control visual. No lleva
intencionalmente objeto asido al campo visual para observarlo.
4. Observa objetos cogidos en la mano momentneamente.
5. A) Intenta tocar o golpear objetos.
B) Juega con las manos en la lnea media.
C) Intenta moverse hacia objetos en el campo visual.
6. A) Distingue objetos cercanos y lejanos en el espacio.
B) Toca objetos colocados o colgados enfrente o encima.
7. Toca objeto colocado o colgado en cualquier plano visual.
8. Coge objeto colocado o colgado enfrente de l.
9. Tiende la mano y coge objeto en cualquier plano visual.
10. Aproxima objeto pequeo con dos dedos; objeto grande con ambas manos.
11. A) Hace rodar pelota.
B) Pone objetos grandes dentro de recipiente o saca objeto grande de un recipiente.
C) Apila objetos que puedan apilarse.
D) Alcanza con exactitud objeto, mirando hacia otro lado.
E) Explora visualmente objetos asidos.
F) Tiende la mano para coger objeto cado despus de verlo caer.
12. A) Apila dos o tres objetos pequeos.
B) Alcanza y ase objeto pequeo y lo coloca en recipiente pequeo.
13. A) Copia pinceladas o trazos verticales con crayn o tiza.
B) Apila muchos objetos.
C) Dibuja con crayn, tiza o traza lneas con dedo (s) entre dos paralelas verticales separadas una
pulgada,
de
seis
pulgadas
de
largo.
14. Copia pincelada o trazo horizontal con crayn o tiza.
15. A) Copia un crculo con rotulador, crayn o tiza.
B) Copia lnea horizontal.
C) Puede caminar recorriendo un crculo, solo.
D) Atrapa la pelota con brazos completamente extendidos.
E) Coloca con exactitud objetos diminutos en sitios de difcil acceso.
16. A) Copia cruces. La lnea horizontal cruza la vertical en un trazo continuado.
B) Atrapa la pelota con los brazos doblados.
17. A) Copia cuadrados.
B) Puede caminar recorriendo un cuadrado, solo.
C) Copia lneas diagonales.
D) Dibuja una recta entre 2 puntos.
18. A) Copia tringulos.
B) Hace botar la pelota y la atrapa solo.
C) Dibuja objetos identificables sin modelo.
19. A) Corta con tijeras en lnea recta.
B) Coloca objeto plano sencillo dentro del contorno de otro objeto dibujado en papel.
C) Colorea un rea determinada.

D) Traza algunas maysculas (algunas al revs).

20. Recorta crculos siguiendo su trazado.

CAPACIDADES PERCEPTIVAS
a. Desarrollo Visual
0. No reacciona a estmulo visual.
1. Reacciona a estmulo visual (sobresalto, parpadeo, actividad motora ante la luz u objeto brillante).
2. A) Visualiza objeto grande en el campo visual a los 30 segundos de presentrselo.
B) Puede mirar a la cara de quien le cuida al estar en brazos o en estrecho contacto con ste.
C) Los ojos siguen un objeto desde el centro al costado o desde el costado al centro del cuerpo, sin cruzar
la lnea media.
3. A) Mira hacia la fuente de luz.
B) Sigue Visualmente persona u objeto grande en movimiento.
4. Muestra reaccin de guio de ojos ante un objeto que se le aproxima rpidamente.
5. A) Presta atencin a objetos pequeos (pelotita, galletita o algo que le guste al nio).
B) Prev objeto entero viendo slo una parte.
6. A) Sigue objetos horizontal y verticalmente.
B) Desplaza la atencin visual de uno a otro objeto cuando se le muestran dos o tres (seguimiento).
C) Observa Lo que ocurre a su alrededor.
D) Localiza visualmente y recoge luego objetos dentro de su alcance.
7. A) Intenta atrapar objeto fuera de su alcance.
B) Da la vuelta a los objetos en la mano y los explora visualmente.
8. A) Reconoce fotos de objetos familiares.
B) Compagina objetos idnticos.
C) Puede ver objeto deseado a una distancia de 4 5 pies e ir directamente hacia l.
D) Reconoce repetidas veces una forma (puede tener que manipular el objeto mientras lo mira).
E) Muestra percepcin de profundidad.
9. Compagina objetos con imgenes de esos objetos.
10. Busca visualmente objeto o persona ausente.
11. Distingue dos o tres formas diferentes (puede tener que manipular el objeto mientras lo mira).
12. Distingue objetos por el color.
13. A) Puede compaginar objetos de forma idntica por el tamao.
B) Compagina imgenes parecidas de objetos familiares.
14. A) Caza algunas letras.
B) Caza algunas palabras escritas, cortas.

b. Desarrollo Auditivo
0. No reacciona ante los sonidos.
1. Cambia comportamiento como reaccin ante el sonido (cuando se produce un ruido fuerte fuera del
campo visual del nio, se
sobresalta, parpadea o muestra movimiento general).
2. Vuelve la cabeza o los ojos en la direccin aproximada de la fuente del sonido.
3. A) Presta atencin o reacciona a sonidos con ritmo o repetitivos (deja otros comportamientos para
escuchar juguete musical,
toca objeto vibrante cuando oye sonidos, intenta poner el disco cuando se termina).
B) Distingue La entonacin de la voz (reprimenda, alabanza y tranquilizante).
4. Mira, se mueve o tiende la mano hacia la fuente del sonido localizada en cualquier direccin.
5. Prev actividad rutinaria por seales sonoras (se prepara para salir al or la campana).
c. Desarrollo Tctil
0. Se resiste a las superficies speras o fras.
1. Reacciona a la tibieza (comienza a disfrutar del bao tibio).
2. Permite que le froten manos, pies o el cuerpo con tejidos blandos y suaves; o mueve manos, pies o el
cuerpo sobre tejidos blandos y suaves.
3. Reacciona a la estimulacin tctil con movimiento del cuerpo pero no restringe reaccin a la parte
estimulada (cuando se le toca un pie, todo el cuerpo se mueve).
4. A) Permite que le muevan manos, pies o el cuerpo sobre tejidos speros no familiares; o mueve manos,
pies o el cuerpo sobre superficies speras no familiares (arpillera, moqueta, linleo fro).
B) Explora objetos con los dedos (les da vueltas una y otra vez, explora ngulos, grietas, relieves).
5. A) Juega en el agua (chapotea con las manos, juega con esponja y jabn en el agua, la deja correr entre
los dedos).
B) Encuentra objetos colocados en material uniforme (encuentra juguetes en la arena o bajo el agua).
6. Juega con materiales de textura blanda (crema de afeitar, pudn, arcilla, pinturas aplicables con el
dedo).
7. Reacciona a la estimulacin tctil de brazos y piernas moviendo el miembro estimulado.
8. Reconoce objetos familiares tocndolos y manipulndolos (nombra, muestra usos, expresa placer al
tocar el objeto).
9. Compagina tctilmente texturas diferentes (palpa diferentes texturas en una bolsa y saca dos
similares).
10. A) Compagina tctilmente objetos por su forma
B) Compagina tctilmente objetos por su tamao.
11. Localiza estmulo tctil en parte concreta del cuerpo (toca la parte del cuerpo, arranca cinta adhesiva,
nombra parte del cuerpo tocada).
12. Seala punto exacto de la parte del cuerpo que ha sido tocada.

HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA

a. Vestirse y Desvestirse
0. Yace pasivamente mientras se le viste; no responde al hecho de vestirse o desvestirse.
1. Se resiste a que le vistan o desvistan, llora, intenta darse la vuelta, patalea.
2. Algo menos reacio a que le vistan y desvistan.
3. A) Ayuda a que le desvistan, si se le anima.
B) Colabora en vestirse.
4. A) Realiza algunas acciones para desvestirse (empieza a quitarse pantaln, zapatos, calcetines y otras
prendas despus de soltarle cierres, lazos, etc.).
B) Ayuda a que le vistan (ayuda a ponerse pantaln, camisa, calcetines).
5. A) Se quita prendas sencillas solo y sin que le animen.
B) Se desviste con ayuda de un adulto en caso de prendas difciles.
6. A) Se quita zapatos desatados, calcetines y calzones desatados, en orden apropiado.
B) Se baja cremallera de la chaqueta.
C) Intenta ponerse algunas prendas solo.
D) Se pone calcetines y calzones con ayuda.
E) Mete los brazos en las mangas, cuando se le ofrece el abrigo por detrs.
7. A) Se quita solo casi toda la ropa, todava necesita que le ayuden con lazos y cierres.
B) Encuentra solo la manga al vestirse (lucha con el jersey hasta meter el brazo en la manga).
8. A) Se desviste bien y rpidamente salvo jersey o camisas abotonadas.
B) Se pone los zapatos y calcetines; puede equivocarse de pie o no acertar con el taln al ponerse el
calcetn.
C) Intenta abotonar y desabotonar, abrir y cerrar cierres y subir cremalleras.
D) Puede mostrar preferencia por algunas prendas (camisa o chaqueta favorita).
9. A) Desabotona botones.
B) Se pone el abrigo solo.
C) Intenta atarse el nudo de los zapatos, generalmente mal.
10. A) Se viste con poca ayuda excepto para abotonarse, si se le prepara la ropa.
B) Distingue LA parte delantera de la espalda.
C) Se pone los zapatos en el pie adecuado.
11. A) Se viste salvo cierres traseros.
B) Cierra hebilla de zapatos o los ata pero no sabe anudarlos.
C) Se abotona la ropa
D) Monta y cierra cremallera de la chaqueta sin ayuda.

E) Elige solo sus propias ropas.

F) Se ata el primer nudo de los zapatos pero no puede terminar el lazo.
12. Se viste solo excepto atarse el nudo de los zapatos.
13. A) Se ata el nudo de los zapatos.
B) Retira algunas ropas.
14. A) Cuida su ropa colgndola o apilndola en una silla; pone la ropa sucia en lugar apropiado.
B) Elige ropas para ponerse fuera de casa apropiadas al tiempo.
15. En completo control al vestirse; elige las prendas apropiadas, las cuelga, las pone en cajones
b. Aseo Personal
0. Reacio a baarse, dificulta la tarea.
1. Empieza a disfrutar del bao tibio, pero reacio a que le laven.
2. A) Permite que le laven y sequen las manos y cara.
B) Chapotea en el agua.
3. Juega con juguetes, jabn, manopla en el agua.
4. Ayuda, haciendo movimientos de lavado y secado; acepta el jabn y la toalla pero no los usa bien.
5. A) Intenta lavarse las manos solo, imita al adulto lavndose las manos.
B) Intenta peinarse.
6. Disfruta del bao, usa bien el jabn.
7. A) Se lava las manos es secuencia apropiada con mnima ayuda, abre el grifo del agua, coge el jabn,
se enjabona, enjuaga, cierra el grifo y se seca.
B) Intenta lavarse y secarse la cara.
C) Acepta que le cepillen los dientes.
8. A) Se baa observado; se seca solo, parcialmente.
B) Se peina con ayuda.
C) Intenta cepillarse los dientes espontneamente, pero necesita algo de ayuda.
9. A) Se lava y seca las manos sin ayuda.
B) Se lava y seca la cara sin ayuda.
C) Se peina sin ayuda.
D) Se cepilla los dientes sin ayuda; pone la pasta en el cepillo, cepilla los dientes y se enjuaga la boca.
10. Se lava las manos antes de comer, pero puede necesitar que se lo recuerden.
11. Se baa y seca sin ayuda.
12. A) Completa independencia para baarse, se prepara el agua.
B) Mantiene las uas limpias.
C) Puede cortarse las uas de una mano.
c. Desarrollo de Tcnicas de Alimentacin
0. Slo toma bibern, reacio a alimentarse con cuchara.
1. Permite que le alimenten con cuchara (abre la boca al acercarle o tocar la cuchara).
2. Toca la comida y juega con ella.
3. A) Acepta beber lquidos en vaso.

B) Sujeta el alimento en la mano (alimentos semislidos).

C) Hace movimientos para masticar.
D) Muestra preferencias por algunos alimentos.
4. A) Acepta y traga algunos alimentos grumosos.
B) Mastica Semislidos (queso blando, purs), pero no carne ni verduras crudas.
C) Se lleva a la boca, solo, alimento que tiene en la mano (galleta o alimentos ms blandos).
5. A) Permite que el adulto le manipule al alimentarle, sosteniendo la cuchara.
B) Intenta sostener el vaso y la cuchara por su cuenta.
6. A) Mastica y traga trozos pequeos de alimentos slidos.
B) Intenta alimentarse solo con la cuchara, despus de colocado el alimento, derrama casi todo.
7. A) Sostiene el vaso con ambas manos, puede que lo incline demasiado rpidamente y lo derrame.
B) Usa la cuchara, derramando algo.
C) Intenta coger el alimento con la cuchara.
D) Puede entregar el plato vaco al maestro.
8. A) Coge cucharadas y se alimenta con la cuchara.
B) Come por s solo alimentos que se comen con la mano.
C) Bebe del vaso sujeto con ambas manos y lo vuelve a poner sobre la mesa sin derramarlo.
9. A) Bebe del vaso usando una sola mano.
B) Vierte Lquido de un recipiente pequeo al vaso con ayuda.
C) Come en la mesa sin requerir demasiada atencin de los adultos.
D) Empieza a usar el tenedor en vez de recoger el alimento a cucharadas (puede coger alimentos y
traspasarlos
con
el
tenedor).
10. A) Se alimenta por su cuenta si le trocean la comida.
B) Bebe limpiamente de la taza; la sujeta por una sola asa.
11. A) Se sirve lquidos por su cuenta de un recipiente, volviendo a llenarse el vaso (el recipiente contiene
ms de un vaso).
B) Usa el tenedor bien y fcilmente.
C) Ayuda a poner la mesa.
D) Usa la servilleta.
12. A) Usa el cuchillo para untar.
B) Prueba nuevos alimentos de sabor, texturas y temperaturas variados.
C) Come casi todos los bocadillos sin desperdicias casi nada.
13. A) Usa el tenedor para cortar la comida en el plato, en trozos del tamao apropiado.
B) Puede usar cuchillo de mesa junto con el tenedor.
C) Prepara alimentos sencillos con mnima ayuda si no hay que medir las cantidades.
14. A) Muy poca dificultad con los utensilios, incluido el cuchillo; puede que an empuje la comida al
tenedor o la cuchara con los otros dedos.
B) Pone y recoge la mesa bien si se le pide que lo haga.
15. Prepara alimentos sencillos si no hay que medir las cantidades; reconoce el orden de preparacin de
los alimentos (saca rebanadas de pan, unta mayonesa, coloca la cantidad apropiada de tajadas de carne,
etc.).
d. Tcnicas de Higiene
0. A) Orina frecuentemente, muestra poco o ningn control de la vejiga.
B)
No
reacciona
si
1. Permanece seco ms tiempo (varias horas seguidas).

est

mojado.

2. Reacciona o se irrita si est mojado o puede intentar quitarse el paal hmedo, pero no comunica esta
necesidad
a
los
adultos.
3. A) Muestra mayor control de la vejiga y esfnteres permaneciendo seco durante ms tiempo de da y
haciendo de vientre aproximadamente a la misma hora todos los das.
B) Puede permanecer seco durante la siesta y orinar una gran cantidad al despertarse.
C) Puede Mostrar inters por ir al retrete y sus funciones mecnicas.
4. A) Reacio a sentarse en el orinal o slo se sienta por poco tiempo.
B) Muestra buen control de la vejiga no orinando cuando se le quita el paal por un rato y hacindolo slo
cuando
se
le
vuelve
a
poner.
5. A) No se muestra reacio a sentarse en el orinal si es a una hora fija.
B) Orina ocasionalmente en orinal.
6. A) Orina frecuentemente en orinal si un adulto le sienta o le dice que se siente en l.
B) Tiene movimiento de vientre en el orinal si se le sienta all cuando expresa su necesidad (hace muecas,
interrupcin de actividades que realiza).
C) Permanece seco durante la siesta.
7. A) Orina en orinal, si se le dice. Los nios pueden empezar a estar de pie. Los accidentes son menos
frecuentes.
B) Tiene movimiento de vientre en el orinal si se le dice. Los accidentes son menos frecuentes.
8. A) Expresa su necesidad de usar el orinal mediante gestos, seales o verbalmente. Por lo general
espera hasta el ltimo momento para hacerlo.
B) Los accidentes suelen ocurrir si est emocionado o alterado.
9. A) Casi nunca tiene accidentes por la noche.
B) Los nios permanecen de pie al orinar.
C) Intenta secarse despus de mover el vientre.
10. A) Uso del retrete con mnima ayuda y ocasionalmente va por su cuenta sin decrselo al adulto.
B) Tiene accidentes ocasionales sobre todo si est enfermo o muy cansado.
11. A) Va al retrete solo; puede que haya que recordarle que se seque despus de hacer de vientre.
B) Casi nunca tiene accidentes.
12. Lleva a cabo todas las funciones higinicas por su cuenta.

COGNICIN, COMUNICACIN Y LENGUAJE

a. Desarrollo Cognoscitivo
0. No reacciona ante el entorno; los movimientos no son respuesta a la estimulacin y parecen no tener
un propsito (se retuerce y da vueltas al cuerpo; movimientos de brazos y piernas aparentemente
casuales).
1. Cambia el comportamiento cuando se le estimula (se vuelve hacia el estmulo cuando le tocan cerca de
la boca; aprehende objeto colocado en la palma; cesa actividad o se sobresalta ante los ruidos fuertes; se
sobresalta cuando se cambia repentinamente posicin del cuerpo).
2. A) Repite movimientos sistemticamente. El centro de la atencin radica en el propio cuerpo del nio y
en la estimulacin de su propio cuerpo (rasca repetidamente objetos disponibles como esterillas, tapete,
dedo, juguete; emite repetidamente sonidos guturales; chupa objetos disponibles; se mece; se lleva el
pulgar a la boca para chuparlo).
B) Prev suceso familiar y lo expresa con seales de todo el cuerpo (abre la boca o vuelve la cabeza en
busca del bibern o la cuchara cuando se le sujeta de una manera asociada con su alimentacin; el
maestro lleva al nio, lo balancea de uno a otro lado y luego rpidamente lo baja. Despus de repetir esta
secuencia varias veces, el maestro hace una pausa antes de bajar al nio; ste se pone tenso o s
sobresalta previendo que le van a bajar.
C) Puede seguir mirando por corto tiempo al punto donde vio un objeto moverse por ltima vez (el nio
mira al adulto saliendo de la habitacin y sigue mirando brevemente el lugar donde el adulto se perdi de
vista).
D) Puede mover la cabeza y ojos hacia un sonido procedente de su izquierda o derecha, generalmente
enfrente de l.
3. A) Responde al estmulo de otra persona participando en la modificacin de su movimiento (el maestro
comienza un nuevo movimiento en contacto con el nio; ste comienza a participar en el nuevo
movimiento; el maestro toma la mano del nio y comienza a frotar la mesa con ella; el maestro siente
que el nio empieza a cooperar y a frotar con la mano).
B) Reconoce un objeto familiar o el comienzo de una actividad conocida (sonre o vocaliza al drsele
juguete conocido; sonre cuando el maestro comienza una actividad que hacen diariamente).
4. Muestra uno o ms comportamientos con los objetos. Estos ocurren al principio accidentalmente y
luego son repetidos por el nio. El centro de la atencin radica en lo que ocurre al objeto en vez de en sus
propias sensaciones corporales (al patalear con los pies, el nio topa con un objeto y hace que se mueva;
se para, vuelve a patalear para mover el objeto).
5. A) Realiza varias acciones con objetos. Las enlaza, realizando una despus de otra en secuencia
parecida con todos los objetos (se lleva objetos a la boca, los palmotea y sacude; sacude los objetos,
luego se los pone en la otra mano y los vuelve a sacudir).
B) Contina brevemente el nuevo movimiento cuando el maestro interviene y cambia alguno de los
movimientos habituales del nio. El maestro est fsicamente en contacto con el nio (sacude el juguete;
el maestro toma su mano y sacude el juguete con l. Todava con la mano del nio en la suya, el maestro
golpea el juguete contra la mesa. El maestro se para, el nio se para, y luego golpea el juguete contra la
mesa).
6. A) Recuerda brevemente dnde est un objeto. Ha perdido contacto con el objeto para prestar atencin
momentnea a otro objeto o actividad (tras distraerle cuando sacude un juguete, vuelve al mismo sitio,
recoge el juguete y contina sacudindolo; vuelve a mirar un objeto luego de haber mirado a otro sitio
momentneamente).

B) Reconoce que un objeto es el mismo tanto si ve slo parte como si lo ve entero (busca con la mano
detrs de un objeto para encontrar un juguete preferido parcialmente visible; encuentra un juguete que le
ha quitado y escondido parcialmente en la caja de arena).
C) Imita movimientos y/o sonidos familiares realizados por un adulto. El nio debe poder ver el
movimiento u or el sonido emitido (nio que gatea empezar a hacerlo cuando el maestro inicia la
actividad, el adulto repite un sonido que a menudo produce el nio, ste imita el sonido mientras el adulto
contina producindolo).
D) Examina nuevos objetos manipulndolos. El nio vidente debe mirar el objeto mientras lo manipula
(cuando se le presenta un objeto le da vueltas, lo explora con los dedos, lo frota, aprieta, pellizca, tira de
l).
E) Asocia varios objetos familiares con acciones especficas de cada objeto (si se le da un juguete ruidoso
conocido, el nio inmediatamente empieza a hacerlo sonar; si se le presenta un mvil familiar,
inmediatamente
empieza
a
golpearlo).
7. A) Se da cuenta de que un objeto sigue existiendo aunque no pueda verlo, tocarlo, orlo u olerlo (el nio
ciego busca en torno a su bandeja del almuerzo cuando se le retira la taza de leche de la bandeja; busca
activamente la pelota que ha visto rodar detrs de otro objeto).
B) Combina dos de sus comportamientos caractersticos para obtener intencionadamente un objeto o
alcanzar una meta (pone la mano del maestro sobre un objeto que ha estado moviendo; luego empuja la
mano del maestro para que empiece la actividad).
C) Prev suceso rutinario a partir de claves visuales, auditivas y/o tctil cinestsicas (va directamente al
cuarto de bao para baarse cuando se le da la manopla; tira de sus ropas o intenta quitrselas cuando
oye correr el agua en la tina donde se baa).
D) Puede reconocer diferencias en el tamao de los objetos (cuando se la da una almohada, tiende los
brazos muy abiertos).
E) Puede localizar fuente de sonido de modo inseguro o corrigindose, independientemente de la
direccin de donde procede (se alerta ante el sonido de la voz del maestro, avanza en su direccin, se
detiene a escuchar y se vuelve a dirigir ms exactamente).
8. A) Demuestra saber que un objeto desaparecido puede hallarse en lugares distintos. Busca el objeto en
el sitio donde lo acaba de ver desaparecer en vez de en donde desapareci y lo encontr anteriormente
(el nio ciego tiende la mano y coger taza para beber. Cuando el maestro la pone en el otro extremo de a
bandeja, el nio oye el ruido y busca la taza inmediatamente en su nuevo sitio).
B) Muestra curiosidad por los objetos por los objetos, manipulndolos activamente y aprendiendo nuevos
modos de jugar con ellos segn sus especiales caractersticas (juega con caja de sorpresas, arrancado
botones, echando al aire varillas, etc.).
C) Reconoce que otras personas pueden ayudarle a obtener un objeto o realizar una tarea (no puede abrir
una caja y se la da al maestro para que la abra).
D) Puede localizar fuente de sonido moviendo o volviendo el cuerpo o la cabeza directamente hacia la
fuente tanto si el sonido procede del frente, de detrs, los lados, por encima o por debajo del nio (se
vuelve
directamente
hacia
la
fuente
del
sonido).
E) Imita un nuevo comportamiento parecido a los de su repertorio, mientras el maestro exhibe el
comportamiento (la imitacin no es inmediatamente correcta, pero gradualmente se acerca al modelo).
9. A) Usa una variedad de objetos corrientes de modo que indica que conoce su funcin (debe incluir
algunos objetos distintos a la taza, cuchara y ropa).
B) Emplea gestos, vocalizaciones concretas o un nmero limitado de seales manuales para representar
objetos o actividades (el objeto debe verse, tocarse, orse u olerse).
C) Localiza objetos en el lugar donde suelen guardarse (cuando tiene hambre, va al sitio donde se
guardan o sirven siempre los tentempis e intenta encontrar comida).
D) Imita una nueva secuencia de comportamientos siendo cada uno de ello parte del repertorio usual del
nio (despus que el maestro realiza una nueva secuencia de movimientos conocidos como caminar,
gatear y corretear, el nio realiza la secuencia).
E) Imita nuevos comportamientos sin dudar ni equivocarse (imita correctamente el batir palmas por
encima de la cabeza despus que el maestro demuestra el comportamiento por primera vez).
F) Comprende la correspondencia entre partes de una representacin tridimensional y partes del cuerpo.
Lo indica sealando o con ademn la parte indicada en el modelo por el maestro (cuando el maestro
seala la mano de una mueca, el nio seala su propia mano).
10. A) Imita una actividad o secuencia de comportamientos despus de un perodo de tiempo
considerable (el nio que nunca se ha dado un golpe, se lo da un da despus de observar a otro nio

darse un golpe; ayuda a otro a ponerse el babero antes de comer, como suele hacerlo el maestro).
B) Demuestra soluciones ingeniosas a problemas prcticos sin pasar antes por comportamientos de
prueba y error (no llega a un juguete situado sobre un mostrador, coge una silla y la arrastra hasta el
mostrador,
luego
se
para
sobre
ella
para
alcanzar
el
juguete).
C) Se embarca en juegos imaginarios usando objetos que representan otros objetos o que reproducen
actividades que ocurren normalmente en otro contexto (juega a dar de comer una galleta a la mueca u
osito de peluche).
D) Emplea gestos, vocalizaciones especficas o un nmero limitado de seas manuales para representar
objetos o actividades. El objeto a utilizar no tiene que estar necesariamente en el campo perceptivo del
nio (hace movimiento de vaivn con la mano para pedir un juguete con el que juega balancendolo;
hace movimiento de arrojar algo para pedir la pelota que no encuentra).
E) Comprende que una imagen puede representar un objeto real si es del mismo tamao y color del
objeto (cuando se le muestra una foto idntica a su taza, escoge la taza entre un grupo de objetos en la
estantera).
11. A) Recuerda dnde dej un objeto despus de haber jugado con l y vuelve a localizarlo. El objeto no
suele guardarse en ese sitio (busca en la caja de juguetes pero no encuentra su juguete preferido,
entonces va a buscarlo al lugar donde jug por ltima vez con l).
B) Sabe que una imagen representa un objeto real, aunque difiera en tamao y color (se para o sienta
enfrente de una alacena con artculos de uso diario, coge objeto conocido de la alacena, como taza,
juguete
o
babero,
cuando
se
le
muestra
un
dibujo
de
ste).
C) Reconoce las diferencias de tamao de un conjunto de objetos con los que juega frecuentemente. Los
objetos slo varan en tamao (construye torre con cubiletes de tamao decreciente, coloca
correctamente
una
taza
dentro
de
otra).
12. A) Construye cosas con los objetos y muestra inters por los resultados (pega recortes, hojas, etc.
sobre papel, muestra inters en la actividad).
B) Ordena objetos geomtricos por su diseo cuando se le pide que los agrupe (dado un conjunto de
formas geomtricas, no las clasifica por su forma o color sino por su diseo).
C) Agrupa pequeos conjuntos de cosas segn el modo que ha observado en que van juntos (al drsele
una variedad de objetos con que jugar: mueca, bibern, manta, taza, palto, cuchara, el nio elegir los
que cree que se usan juntos, agrupndolos o jugando con ello).
13. A) Sabe qu objetos son necesarios para realizar una actividad conocida. Rene los objetos necesarios
para la actividad (a la hora del bao, va a la alacena donde se guardan muchas cosas y coge la manopla,
el jabn, la tolla y los juguetes de bao).
B) Asocia una imagen con una actividad conocida. Sabe que imgenes de distintos objetos usados en la
actividad pueden representarla.
14. Clasifica unos pocos objetos, pero la base de la clasificacin puede cambiar antes de completar los
grupos. El maestro no empieza la clasificacin (al recoger juguetes, agrupa muecas con muecas,
carritos con carritos, etc.).
15. A) Realiza una serie de actividades a partir de una serie de imgenes (si se le da una serie de dibujos
o fotos ordenadas de izquierda a derecha o de arriba abajo, realiza cada actividad conocida en orden,
siguiendo los pasos necesarios para hacer algo sencillo como la cama de la mueca o un bote. Los pasos
pueden incluir actividades como conseguir herramientas, sujetar un clavo contra el tablero, clavar el
calvo y guardar los materiales).
B) Indica sucesos que han ocurrido recientemente mediante seas, dibujos, gestos o pantomima (despus
de ir en auto, el nio dibuja espontneamente un auto).
C) Distingue entre mucho y poco (al decirle que traiga pinceles para un grupo bastante grande de
alumnos, trae un gran puado e pinceles).
16. A) Construye objetos tridimensionales que representan objetos reales (fabrica personas con piezas de
plstico; construye edificio con cubos).
B) Iguala las cantidades usando correspondencias de uno por uno cuando los objetos suelen usarse juntos
(saca el individual para cada una de las cuatro sillas de la mesa del comedor).
C) Ordena un pequeo grupo de objetos (3 o 4) por su tamao. Lo intenta pero no siempre lo logra (el
maestro le muestra un grupo de camiones de juguete que slo varan en tamao. Los alinea colocando el
ms grande primero y el ms pequeo al ltimo).

17. Iguala las cantidades usando correspondencias de uno por uno aunque los objetos no suelen usarse
juntos (al decirle que haga una fila de monedas por cada caramelo, lo hace).
18. A) Demuestra comprender los nmeros del 1 al 4 (al darle un tablero con 4 agujeros para poner
tornillos, saca exactamente 4 tornillos de una caja).
B) Agrupa los objetos por clases. No termina hasta agruparlos todos (al jugar con animales junta todos los
caballos,
todos
lo
perros
y
todos
los
cerdos
por
separado).
19. A) Ordena un grupo de 5 o ms objetos por el tamao, corrigindose si se equivoca (al darle un grupo
de 6 muecas de distinto tamao, pone primero la ms grande y una ms pequea a su lado. Luego
coloca una tercera mueca. Si es ms lata que la segunda, cambia de lugar la segunda y tercera
mueca).
B) Demuestra comprender los nmeros del 5 al 10 (al decirle que saque 8 lpices de la caja, el nio lo
hace).
20. A) Demuestra Comprender permanencia del nmero (se le muestran dos hileras de galletas alineadas
de modo que a una de las hileras corresponda en la otra. Al preguntarle: qu hilera tiene ms?, indica
que ambas hileras son iguales. Cuando el maestro separa una hilera para que parezca ms larga y vuelve
a preguntar: qu hilera tiene ms?, vuelve a indicar que ambas hileras son iguales.
B) Comprende que un grupo de objetos puede clasificarse de acuerdo con ms de una caracterstica (al
darle un grupo de 3 tringulos rojos y 3 tringulos verdes, 3 crculos rojos y 3 crculos verdes, el nio pone
todos los crculos en una caja y todos los tringulos en otra. Al pedirlo que agrupe los objetos de otro
modo, los separa juntando todos los objetos rojos por un lado y todos los verdes por otro.
C) Demuestra mtodo sistemtico de ordenar un grupo de objetos por su tamao. Despus de ordenar la
serie, puede aadir nuevos objetos en el sitio apropiado (al darle 7 palos de longitud variable, los pone en
orden buscando primero el ms largo, luego el segundo ms largo, etc. Al terminar, el maestro le da un
palo que debera colocarse despus del 2 y antes de 3, el nio lo compara con varios palos ya alineados y
lo coloca en le lugar apropiado.

b. Comunicacin Receptiva
0. No reacciona ante el entorno; los movimientos no son respuesta a la estimulacin y parecen no tener
un propsito (se retuerce y da vueltas al cuerpo; movimientos de brazos y piernas aparentemente
casuales).
1. Cambia el comportamiento cuando se le estimula (se vuelve hacia el estmulo cuando le tocan cerca de
la boca).
2. A) Sonre o gesticula como respuesta a la estimulacin tctil, visceral (interna) o cinestsica (sonre al
hacerle cosquillas, acariciarle, acunarle o despus de comer).
B) Puede distinguir entre voces humanas o entre voces humanas y otros sonidos (puede atender a las
voces humanas en vez de sobresaltarse).
3. A) Repite movimientos sistemticamente. El centro de la atencin radica en el propio cuerpo del nio y
en la estimulacin de su propio cuerpo (araa repetidamente objetos disponibles como esterilla, tapete,
dedo, juguetes; se mece; se lleva el pulgar a la boca para chuparlo).
B) Prev suceso familiar y lo expresa con seales de todo el cuerpo (abre la boca o vuelve la cabeza en
busca del bibern o la cuchara cuando se le sujeta de una manera asociada con su alimentacin).
C) Puede prestar atencin a la voz humana 8reduce o cesa actividad).
D) Puede distinguir la entonacin de la voz (sonre cuando se le habla con cario pero no si se la habla
con tono de enfado).
4. Responde al estmulo de otra persona participando en la modificacin de su movimiento (el maestro
comienza un nuevo movimiento en contacto con el nio, ste comienza a participar en el nuevo
movimiento).
5. Muestra uno o ms comportamientos con los objetos. Estos ocurren al principio accidentalmente y

luego son repetidos por el nio. El centro de la atencin radica en lo que ocurre al objeto en vez de en sus
propias sensaciones corporales.
6. A) Comprende una o ms seales tctiles sencillas (viene cuando se le toca el brazo suavemente; se
sienta cuando se le palmotean las nalgas).
B) Prev el siguiente movimiento en una secuencia rutinaria de movimientos (maestro y nio han
practicado las secuencias motoras primarias de gatear y corretear, el nio demuestra prever movimientos
al empezar a corretear despus de gatear y antes que el maestro empiece a hacerlo).
7. Comprende unas pocas rdenes sencillas comunicadas por seas (no se estimula al nio mediante
claves fsicas como en 6 (A)).
8. Prev Suceso rutinario a partir de claves visuales, auditivas y/o tctil cinestsicas (intenta quitarse la
ropa cuando el maestro le muestra un traje de bao).
9. A) Comprende las seas que indican objetos concretos cuando dichas seas demuestran cmo usa el
nio el objeto. El objeto debe estar presente (el maestro hace movimiento de arrojar o recoger una pelota,
del modo en que la usa el nio. Este responde tocando, rodando o arrojando la pelota).
B) Puede prestar atencin a objeto, persona o hecho sealado por el maestro (mira o recoge objeto
cuando el maestro lo seala)
10. Comprende las seas que indican objetos cuando stos demuestran cmo usa el nio los objetos. El
objeto no est presente como en 9 (A) (cuando el maestro hace movimiento de arrojar o recoger pelota,
del modo en que la usa el nio, ste va al estante de juguetes y coge la pelota).
11. A) Comprende unas pocas rdenes sencillas y de una sola palabra comunicada en lenguaje formal
(responde apropiadamente a palabras como ven, sintate, ponte de pie, vete, come, abre, cierra, etc.).
B) Comprende unas pocas palabras referidas a objetos familiares comunicadas en lenguaje formal
(cuando se dice la palabra o se hace la sea convenida el nio mira, toca, recoge, o da al maestro objetos
como la taza, el zapato, el abrigo, etc.).
C) Responde a palabras inhibitorias comunicadas en lenguaje formal (responde apropiadamente a para,
espera, se acab, en muchas situaciones).
D) Responde a su nombre o seal de nombre comunicados en lenguaje formal
12. Comprende rdenes o peticiones de 2 3 palabras que expresen una relacin nombre verbo sencillo.
El nio debe conocer cada una de las palabras individuales (coge el palto, lleva la camisa, deja el carro,
etc.).
13. A) Obedece rdenes en dos pasos relacionados comunicadas en lenguaje formal (coge el abrigo y
sintate).
B) Reconoce que qu y dnde expresan una pregunta y responde apropiadamente (Puede que
responda a todas las preguntas como si empezaran por qu o dnde). (al preguntarle dnde est la
pelota?)La busca, coge, toca, seala o nombra el lugar dnde se encuentra).
14. Responde apropiadamente a la pregunta quin o de quin indicando o nombrando a la persona.
15. A) Puede razonarse con l en lenguaje formal (te quemars el dedo si tocas el fogn).
B) Comienza a recordar lo que pas ayer (dibuja lo que pas, emplea seas, gestos, palabras o mimos
para contarlo).
16. A) Obedece rdenes en dos pasos no relacionados (ponte los zapatos y busca el rompecabezas tira
el papel a la papelera y sube al carro).
B) Responde apropiadamente a la pregunta por qu, dando un motivo.
17. Responde apropiadamente a la pregunta cundo contestando con referencia al tiempo.
c. Comunicacin Expresiva
0. Llanto indiferenciado.
1. Expresa malestar concreto con diferentes llantos, vocalizaciones o movimientos (el maestro reconoce si

las acciones del nio indican dolor o hambre).

2. Sonre, vocaliza o indica especficamente reconocimiento cuando una persona u objeto familiar aparece
en su entorno visual, auditivo o tctil.
3. Participa en movimiento conocido despus que el maestro lo ha iniciado (el maestro est fsicamente
en
contacto
con
el
nio).
4. Indica al maestro que contine la actividad.
5. Emplea seales en varias actividades para indicar al maestro que contine una actividad (las seales
pueden consistir en palmear la pierna del maestro, vocalizar, reanudar el movimiento, etc. La misma
seal puede o no emplearse en distintas actividades).
6. Expresa algunos deseos o necesidades mediante seas sencillas o vocalizaciones distintas al llanto
(lleva la mano del maestro hasta el objeto deseado; Levanta los brazos para que lo cojan; vocaliza para
pedir galleta).
7. Imita diferentes movimientos o vocalizaciones del maestro mientras ste se mueve o vocaliza. El nio
ha hecho previamente esos movimientos, gestos o vocalizaciones. Imita las acciones sin necesidad de
incitarle ni manipularle. (El maestro no est fsicamente en contacto con el nio como en el paso 3).
8. Imita movimientos sencillos que figuran entre sus comportamientos habituales despus de que el
maestro ha realizado el movimiento, y slo cuando su posicin acta como pie o seal para empezar el
movimiento.
9. A) Imita movimientos, gestos o vocalizaciones sencillos que figuran entre sus comportamientos
habituales despus de que el maestro ha terminado de hacerlo. Imita las acciones del maestro sin
servirse de seales convenidas, incitarle ni manipularle (agita la mano despus de que el maestro agita la
mano; el maestro vocaliza, el nio emite vocalizacin parecida).
B) Tiene uno o ms gestos, seas o vocalizaciones inteligibles para l y otros pero que slo aparecen en
un contexto especfico y no se generalizan (despus de ensearle, el nio hace la sea de comer
cuando se le da una galleta, pero no generaliza la seal a otras situaciones, como ver comer a otro nio o
querer su almuerzo).
C) Fuera de la rutina diaria, inicia una actividad que realiza regularmente con su maestro (va a busca la
taza para beber jugo aunque no se la hora de tomar algo; va al armario y trae la pelota para jugar con el
maestro aunque no sea hora de jugar).
10. A) Imita espontneamente movimientos corporales, gestos o vocalizaciones sencillas, nuevos para l
despus de que el maestro los ha hecho (se palmotea las rodillas con las manos despus de verlo hacer al
maestro).
B) Pide o identifica objetos mediante gestos que demuestran cmo usa el nio el objeto (lleva la mano a
la boca para pedir taza).
C) Llama la atencin de otra persona hacia algo, sealndoselo (seala un objeto fuera de su alcance).
11. A) Tiene una o dos palabras que representan una variedad de objetos, actividades o emociones y que
emplea espontneamente en situaciones nuevas pero apropiadas.
B) Emplea gesto, palabra, sea o seala para pedir ayuda o conseguir algo.
C) Emplea gesto, palabra, sea o seala para comunicarse con otra persona.
D) Emplea gesto, palabra, sea o seala para llamar la atencin de alguien hacia un objeto o suceso o
para clasificar el objeto o suceso.
12. Tiene vocabulario oral o manual de al menos 4 6 palabras que usa espontnea y correctamente,
comunicadas en lenguaje formal. Estas palabras a menudo indican deseos y necesidades inmediatos
(comer, beber, arriba, saltar, pelota, galleta, ms, abrigo, terminado, etc.).
13. A) Tiene vocabulario oral o manual de al menos 10 palabras que usa espontnea y correctamente,
comunicadas en lenguaje formal.
B) Nombra, en lenguaje formal, al menos un objeto familiar mientras juega con l o mientras lo usa en
una actividad (pelota, vaso, jabn, etc.).
C) Pide Al menos 10 objetos, no necesariamente al mismo tiempo, empleando lenguaje formal (comida,

leche).
D) El nio se embarca en juego imaginario usando objetos que representan otros objetos o reproduciendo
actividades que suelen ocurrir en un contexto diferente (simula alimentar a una mueca o a s mismo).
Nota: El orden dado para la adquisicin de trminos concretos, sufijos y otras formas gramaticales en los
pasos 14 18 se basan en datos del desarrollo del lenguaje en nios que emplean lenguaje oral. Los
subpasos que se refieren a formas gramaticales que no ocurren en el lenguaje que se ensea a un nio en
particular
(por
ejemplo
en
ASL)
no
deben
tenerse
en
cuenta
al
evaluarse.
14. A) Tiene vocabulario oral o manual de al menos 20 palabras y seas que usa espontnea y
correctamente, comunicadas en lenguaje formal.
B) Emplea palabras o seas sucesivas sencillas para describir el objeto o hecho (al ver una pelota roja,
primero hace la sea de pelota y luego de rojo).
C) Combina 2 palabras, seas o gestos sin que se note pausa entre ellos (ms bebida, terminado de
comer, no bao).
D) Muestra inters por aprender nuevas palabras (espontneamente repite palabra o sea para nombrar
objeto mostrado por el maestro).
15. A) Tiene vocabulario de al menos 50 palabras y seas que usa espontnea y correctamente,
comunicadas en lenguaje formal.
B) Combina dos palabras o seas de la forma:
Modificador nombre
Nombre modificador
Verbo nombre
Nombre nombre
Nombre verbo
C) Expresa negativa empleando la palabra o sea convenida no.
D) Aplica su propio nombre al referirse a sus propias acciones, necesidades o sensaciones.
E) Comienza a usar no en combinacin con tras palabras colocndolo al principio o al final de la oracin
(no leche para indicar que no hay leche, no comer para indicar que no quiere comer).
16. A) Combina 3 o 4 palabras o seas con evidente estructura gramatical. Las frases estn compuestas
sobre todo por nombres, verbos y adjetivos (Mara querer leche, querer ms galleta).
B) Usa qu y dnde en combinacin con otras palabras o seas para preguntar. Qu puede ocurrir
slo con el verbo hacer. Dnde puede ocurrir slo con ir. (Dnde ir auto? Qu hacer pap?).
C) Comienza a usar el plural.
17. A) Usa correctamente la forma verbal -ndo en aproximadamente el 90% de los casos. (yo yendo,
perro corriendo).
B) Usa sobre y en correctamente aproximadamente el 90 % de los casos (tarta sobre la mesa, juguete
en caja).
C) Usa los pronombres mi, mo, eso, a m (mo, mi camin, etc.).
D) Hace preguntas con qu y dnde con ms formas verbales que en el paso 16 (B) (dnde correr
minino?
Qu
comer
beb?).
E) Inserta negacin en la frase. Puede usar no, o puede.
F) Usa correctamente el pronombre yo (yo caer).
18. A) Relata experiencias, generalmente en respuesta a pregunta.
B) Comienza a usar verbos para hacer preguntas (quieres jugar?).
C) Comienza a usar auxiliares (verbos de ayuda) en forma afirmativa (puedo ir, voy a comer).
D) Usa pronombres: t, tu, ella, los, correctamente un 90 % de las veces en que debera usarse
19. A) Pide explicaciones detalladas empleando cmo y por qu (cmo funciona? por qu no
tenemos clase hoy?).
B) Se comunica con oraciones de 6 8 palabras o incluso ms largas.
C) Forma oraciones compuestas enlazndolas con y.
D) Usa de posesivo (sombrero de mam).
E) Usa bien el tiempo pasado en aproximadamente el 90 % de los casos.
d. Desarrollo del Habla

0. Ninguna vocalizacin excepto llanto.

1. Emite vocalizaciones distintas al llanto, sonidos guturales y gorgoritos.
2. Emite expresiones entonadas. Algunas pueden sonar como habla.
3. A) Emite varios sonidos en una sola expiracin.
B) Puede imitar unos pocos sonidos.
C) Vocaliza para indicar satisfaccin incomodidad y puede vocalizar para expresar reconocimiento.
D) Vocaliza slabas sencillas y claras (ma, pa).
E) Vocaliza slabas dobles claras (ma ma, uh oh).
4. Imita sonidos distintos al habla (toses, chasquidos con la lengua, soplos).
5. A) Adquiere la primera palabra hablada.
B) Intenta llamar la atencin emitiendo sonidos del habla casuales.
6. Posee 10 palabras habladas comprensibles para extraos.
7. Posee 50 palabras habladas comprensibles para extraos.
8. Posee 400 palabras habladas comprensibles para extraos.
9. Posee 800 a ms palabras habladas comprensibles para extraos.
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DESARROLLO SOCIAL
a. Relaciones con adultos
0. No demuestra ser consciente de la presencia del adulto (no reacciona cuando le cogen en brazos; no
reacciona al tacto o la voz del adulto).
1. Reacciona al contacto personal (acomoda el cuerpo cuando le cogen; deja de llorar cuando lo cargan;
llora cuando dejan de cargarlo).
2. A) Estudia o presta atencin al adulto visual o tctilmente (contempla al adulto; palpa mano, cuerpo,

mejilla del adulto con propia mano).

B) Puede Prestar atencin a voz del adulto (intenta localizar fuente de sonido; se calla al or la voz).
3. Reacciona al intento de comunicacin del adulto con al menos un comportamiento sencillo (sonre o
vocaliza en respuesta al acto social del adulto; acepta juguete ofrecido por adulto).
4. Distingue adultos conocidos y no conocidos (se calla ante la voz de extrao; se pone rgido cuando le
coge un extrao).
5. Capaz de participar en comunicacin de al menos 4 pasos (accin del adulto accin del nio accin
del adulto accin del nio). Probablemente mantenidas por el adulto.
6. Capaz de jugar con adulto si ste gua y mantiene el juego. Los juegos se distinguen de otro tipo de
comunicacin por estas caractersticas:
a) afecto por parte de ambos participantes.
b) repeticin (adulto y nio repiten comportamientos al menos dos veces).
c) participacin mutua.
7. Capaz de iniciar comunicacin con un adulto. El nio inicia la comunicacin y no se limita a responder
al adulto (ofrece juguete al adulto; hace gestos al adulto para indicar lo que desea; llora, emite sonidos,
se golpea la cabeza para llamar la atencin, etc.)
8. Intenta mantener contacto con adultos conocidos (muestra desagrado cuando el adulto se marcha,
sobre todo en situacin desconocida).
9. Procura activamente mantener la comunicacin. Si el adulto no responde tras una reaccin inicial, el
nio reanuda y ampla los intentos por comunicarse (si con vocalizacin no logra provocar respuesta, el
nio aade otro comportamiento, como tocar al adulto y vocalizar).
10. Reacciona a rdenes sencillas de un adulto (reacciona a seal de no cesando momentneamente el
comportamiento).
11. Recurre al adulto (se dirige al adulto en busca de ayuda en situaciones en que no puede lograr algo,
trae objeto roto al adulto para que lo arregle).
12. Inicia actividad que lleva a cabo regularmente con adulto cuando ese adulto est presente (va en
busca de un libro cuando aparece la persona que le lee; inicia juego de cuc cuando aparece la persona
que suele jugar con l).
13. Demuestra capacidad de hacer elecciones activas (puede elegir la actividad que desea realizar en
primer lugar).
14. Concepto de mo bien desarrollado (muy posesivo con sus propios juguetes, ropa, platos, etc.).
15. Capaz de participar en juego simblico o de simulacin debe ser dirigido por el nio y no se mera
respuesta a indicaciones del adulto (ofrece al adulto una taza como si tuviera t).
b. Relaciones con otros nios
0. No demuestra percepcin de la presencia de otro nio (no reacciona al llanto, voz, tacto o rostro de
otro nio).
1. Reacciona a la presencia de otro nio (toca al nio si est al lado suyo).
2. Sonre o vocaliza en respuesta al rostro o voz de otro nio.
3. Explora al otro nio como a un objeto (exploraciones sistemticas del nio, en vez de tocarle por
casualidad; explora zapato del otro nio).
4. Muestra inters por el mismo objeto que el otro nio juega con el mismo juguete o juguetes parecidos
al mismo tiempo.

5. Intenta iniciar comunicacin con compaero (ofrece o muestra juguete al compaero; vocaliza
dirigindose al compaero).
6. Responde al intento de comunicacin del compaero (vocaliza en respuesta a la vocalizacin del
compaero).
7. Capaz de jugar un juego con el compaero. El juego se caracteriza porque:
a) ambos jugadores participan mutuamenteb) afecto
c) alternan cuatro veces
8. Muestra preferencias por compaeros determinados.
9. Capaz de alternar papeles en juego con compaero. Caracterizado por capacidad de intercambiar
papeles durante las acciones o juegos.
10. Capaz de recurrir a compaero (se dirige al compaero en tareas para dos).
11. Imita papel de adulto o maestro en situacin apropiada con sus compaeros (dice al compaero que
no haga actividad no permitida).
12. Participa en juego simulado con un compaero.
13. Quiere ayudar a nios ms pequeos en una actividad.
14. Usa juguetes y situaciones ldicas para expresar sentimientos que no puede expresar de otro modo
(regaar a la mueca, se re de palabrotas).
15. Elige compaeros de juego de su mismo sexo.
16. Quiere ganar en los juegos (le agrada ganar un premio o ser el primero).
c. Relaciones con el entorno
0. No reacciona a los estmulos del ambiente. (no demuestra darse cuenta de la presencia o ausencia de
luz, sonido o estmulo tctil).
1. Reacciones sencillas de tipo reflejo.
A) muestra mtodo de alimentacin ni horario preferido (acepta bibern o alimentos en cualquier
momento).
B) No intenta moverse si cambiar de posicin, aparte de respuestas ocasionales o movimientos reflejos al
colocarle en la cuna o sobre superficie.
C) No muestra comportamiento de auto estimulacin.
2. Control rudimentario del comportamiento.
A) Vocaliza para expresar su desagrado si tiene hambre, est mojado o le duele algo, puede llorar al
tocarle o manipularle (muestra cambios evidentes de comportamiento al ser tocado).
B) Responde a algunos estmulos ambientales (se tranquiliza con la tibieza).
3. Distincin rudimentaria del propio comportamiento:
A) Emite distintas vocalizaciones.
B) Consciente de movimientos corporales y partes del cuerpo (se chupa los dedos, mueve rtmicamente
partes del cuerpo).
4. Distincin rudimentaria del entorno:
A) Expresa preferencias por ciertos alimentos.
B) Distingue entornos conocidos y desconocidos (se calla en situaciones desconocidas; se aferra al adulto
en situaciones extraas).
C) Reacciona a situaciones frustrantes armando pataletas, con auto estimulacin o retirndose.
D) Reacciona ante los cambios observables en entorno familiar (llora al notar cambios; evita encontrarse

en el ambiente cambiado).
5. Mejor distincin de los ambientes:
A) Prev suceso familiar a partir de varias claves o signos.
B) Busca Objeto determinado para consolarse en situacin difcil o si est cansado (busca animal de
peluche preferido antes de ir a la casa).
6. Comienzo del desarrollo de normas sociales. Empieza a desarrollar expectativas sobre su propio
comportamiento apropiado:
A) Objetos empleados de modo que indica su funcin (uso correcto de cuchara y taza).
B) Se re de adultos amenazando con mostrar comportamientos inadmisibles (se acerca al enchufe o al
fogn y se vuelve entonces a observar la reaccin del adulto).
7. Elaboracin de normas sociales:
A) Comienza a mostrar conocimiento de prcticas de higiene (indica al adulto su necesidad de ir al bao).
B) No tira la comida ni juega con ella.
C) Sabe que no hay que pegar, morder o araar a otras personas (antes de pegar, mira a ver si el adulto
no le est mirando).
8. Refinamiento de normas sociales:
A) Disfruta con frmulas sociales como por favor, gracias.
B) Comienza a comprender el concepto de turno, como en espere su turno.
C) Puede esbozar las normas sociales, al menos rudimentariamente (muestra comprensin de la norma
obedecindola antes de que se lo digan).
D) Le molesta que otro viole las normas (llora si otra persona incumple una norma).
9. Internalizacin de las normas sociales:
A) Comienza a comprender por qu se crean normas sociales.
B) Le gusta manipular y cambiar de modo explcito las reglas.
C) Puede controlar su propio comportamiento social, incluso sin contar con figura de autoridad.