Caminos posibles?

para la enseanza de la literatura

en la escuela media
Caminante no hay camino
se hace camino al andar.
A. Machado

Diez aos atrs el inters por la lectura ficcional me inclin hacia el

Profesorado en Lengua y Literatura; hoy, con cierto camino trazado como
docente, creo, como dice Steiner 1, que nuestro oficio consiste en despertar en
otros seres humanos, sueos que estn ms all de los nuestros; inducir en
otros el amor por lo que amamos. Por eso, los docentes en literatura
anhelamos concretar la utopa de que todos nuestros alumnos del nivel
secundario desarrollen la pasin por la lectura. Pero, cmo provocar el gusto
por la lectura?, se puede provocar algo? Qu dar a leer para ello?, qu
decir sobre lo que se lee?, qu necesitan aprender nuestros alumnos sobre
literatura?, es necesario que aprendan o que vivan la literatura?
Seguramente estos interrogantes son una constante para la mayora de los
colegas; ahora bien, va siendo hora de comenzar a ensayar unas posibles
respuestas.
En el marco del exiguo espacio dedicado por el currculum de la escuela
media a la literatura, los docentes tenemos el desafo de disear nuevas
estrategias de enseanza que nos permitan promover el gusto por la lectura
conjugndolo con la transmisin de saberes especficos sobre literatura.
Esta afirmacin, que es una primera aproximacin para empezar a pensar
juntos, se compone de varias aristas a recorrer.
En primer lugar, la realidad de nuestro contexto nos obliga a reconocer que,
al mismo tiempo que la literatura fue perdiendo espacio en el currculum el rol
docente se fue modificando.
En los inicios de la literatura como materia que se deba ensear en la
educacin secundaria, los programas de estudios tuvieron un carcter
prescriptivo: describan explcitamente qu se deba ensear y qu obras se
deban leer. Esta fuerza prescriptiva se reprodujo
1

en la industria editorial

Steiner, George; citado por Estanislao Antelo, Clase N5, Diploma Superior de Lectura, Escritura y
Educacin; FLACSO.

escolar y en las planificaciones de los docentes, quienes se transformaron en

agentes transmisores y garantes de la cultura escolar preestablecida. Pero, a
partir de la dcada del 60 y luego con la reforma educativa de los noventa, el
espacio curricular literatura sufri cambios importantes: se redujo su carga
horaria y ya no hay programas que prescriban qu obras o qu autores se
deben ensear. Esta situacin nos coloca a los docentes en el centro de las
decisiones, nos lleva a un protagonismo cargado de responsabilidades y a un
desconcierto no menor.
En segunda instancia, conviene dilucidar cunto de nosotros ponemos en
juego en la tarea que nos convoca.
Los docentes de literatura debemos transmitir en la escuela la pasin por
nuestro objeto con la misma intensidad con la que la vivimos en cada realidad
personal.
No podemos disociar vida y trabajo. La cuestin a plantearnos ser:
sentimos verdaderamente pasin por la literatura?, o nos limitamos a recitar
unos saberes recortados, unos conceptos o definiciones que poco tienen que
ver con la experiencia liberadora y transformadora que nos brinda el acto de
leer una obra literaria.
Debatimos y polemizamos a menudo sobre la falta de entusiasmo de los
jvenes antes las propuestas de lectura; pero,

nos preguntamos cunto

leemos nosotros? Es la lectura una prioridad en nuestra vida? Tal vez una de
las razones del desinters precisamente est relacionada con su perspicacia
para distinguir nuestra incoherencia entre el decir y el hacer.
Porque

como expresa Graciela Montes 2:Ensear literatura no puede

significar otra cosa que educar en literatura, que ayudar a que la literatura
ingrese en la experiencia de los alumnos, en su hacer, lo que supone, por
supuesto, reingresarla en el propio
Con el mismo criterio Martn Kohan 3 sostiene que, si hay algo que los
adolescentes captan de manera infalible es la existencia o no de una relacin
de pasin entre esa persona que est ah parada hablando y su objeto. Por lo

Montes, Graciela; citada por Hermida, Can y Troglia en Lectura y escuela, Bibliografa Clase N11,
Diploma Superior en Lectura, escritura y educacin; FLACSO
3
M. Kohan, Revista El Monitor de la Educ. Comn N16, 2008; MECy T de la Nacin.

tanto, si los estudiantes evidencian nuestra pasin, algo de eso se contagiar;

porque leer se contagia como se contagia la alegra, la esperanza, las ganas. 4
Partiendo entonces de estos acuerdos bsicos, sigamos caminando.
Debemos proponer en el aula situaciones de lecturas concretas, variadas y
continuas.
Esto requiere una revisin del canon literario oficial y de la literatura que
circula en sus mrgenes, redefinir criterios de seleccin que tengan en cuenta
nuestras experiencias lectoras, gustos y preferencias como el inters de
nuestros alumnos, y generar los espacios y los tiempos para que el acto de
leer suceda. Y si bien no estoy de acuerdo con la postura de que lean lo que
quieran, con tal de que lean; tal vez deberamos permitirnos un margen de
flexibilidad y aceptar que para chicos poco estimulados por la lectura, la
literatura alternativa (historietas, graffitis, etc.) y ciertos Best Sellers juveniles
puedan ser el puntapi inicial para fomentar el gusto por esta actividad.
Junto a estas estrategias ms libres o ldicas que se pueden organizar
conformando la biblioteca del aula, o en torno a un club de lectores; debemos
proponer el abordaje de lecturas comunes que den lugar a la adquisicin de
determinados contenidos que favorezcan el desarrollo de la competencia
literaria.
En todas estas situaciones se pondr de manifiesto nuestro rol de
mediadores. Por un lado nos constituiremos en pasadores de libros, aquellos
que propiciamos el vnculo entre libro y lector como espacio de encuentro,
asegurando el corpus

disponible ms adecuado y habilitando la lectura;

tendiendo puentes y dando la oportunidad de cruzarlos. Pero a la vez

asumiremos nuestro compromiso de expertos. Nosotros somos docentes y
ellos alumnos, muchas veces debemos llevarlos de la mano, abrirles puertas.
Guiarlos, intervenir, estar en medio, interceder; es nuestra funcin.
Porque finalmente, el placer de leer se obtiene, no slo leyendo, y leyendo
mucho; sino adems interactuando con la obra literaria, interpretndola.
Bien dicen que no se puede amar lo que no se conoce. Esta expresin
resulta vlida tambin en relacin con la literatura, no nos puede gustar un

Bogomolny, Mara Ins; Leer es contagioso; Bibliografa clase N3, Especializacin en Lectura,
escritura y educacin, FLACSO

texto que no somos capaces de comprender. Por eso, para generar el placer de
leer en nuestros alumnos debemos ayudarlos a entender lo que leen.
Muchas veces cuando hablamos del placer de leer caemos en una
posicin hedonista, simplificadora y facilista; lo pensamos como un estado de
goce permanente asociado slo al entretenimiento. Y si bien es cierto que el
acto de leer debe responder ms a un deseo, que a una obligacin, el
verdadero placer consiste en evidenciar el valor esttico de una obra, en ser
capaces de encontrar indicios y construir sentidos, en interpretar un texto
entablando un dilogo con su creador, en viajar

y descubrir mundos

imaginarios, en identificarnos con una historia y sus personajes. Entonces, no

olvidemos que para que esto ocurra, un lector se debe preparar, formar; pues
no es justamente la sencillez lo que distingue y da valor a la literatura.
Es sumamente apropiada la analoga que establece G. Martnez 5 entre la
lectura y las actividades deportivas, como por ejemplo el tenis: ambas resultan
placenteras para quienes la practican; pero requieren entrenamiento,
aprendizajes, iniciaciones, concentracin, perseverancia. Particularmente la
asociara con un pentatln, porque a medida que se avanza se requieren
nuevas destrezas.
Esto supone que nuestra intervencin didctica promueva no slo
cantidad y continuidad; sino variedad, progresin y complejizacin de las
prcticas de lectura.
Los alumnos deben sentirse intrnsecamente motivados porque aprender
a leer literatura demanda esfuerzo; necesitan percibir la lectura como un reto
interesante, algo que los desafa, pero que podrn alcanzar con la ayuda que
les proporcionemos sus docentes.
Para ello necesitarn asignar un sentido a aquello que leen. Sentido que
no debe contradecir al de los diversos usos que la lectura tiene en la vida
social. Por ejemplo, por qu leer una novela? Porque nos gusta, porque hace
referencia a un mundo tal vez conocido, porque nos permite evadirnos de una
realidad que nos ahoga Una vez establecido ese sentido que da lugar a que
la lectura acontezca, es importante la interaccin docente - alumno - texto:
intercambiando ideas e interpretaciones durante el proceso de lectura.
5

Martnez, Guillermo: Elogio de la dificultad artculo publicado el 24/04/2001 en Clarn, Suplemento

Cultura.

Ensear a pensar y a hablar sobre los textos, promover la reflexin es

nuestra labor. La renovacin de las prcticas de lecturas guiadas, de la
reformulacin a travs de la parfrasis, el establecimiento de relaciones de
intertextualidad entre obras literarias y tambin con otros discursos sociales
contemporneos y mediticos, los talleres que pongan en prctica las diversas
estrategias de lectura y escritura, los itinerarios de lecturas en el marco de
proyectos de trabajo interdisciplinarios son algunos de los mecanismos que
favorecern un acercamiento a la literatura como experiencia esttica y cultural.
En sntesis,

frente a la prdida de centralidad que sufri el espacio

curricular literatura, y sin el afn de reemplazar las decisiones polticas que

desde los organismos pertinentes deben darse; como docentes, interesados y
preocupados por la lectura, formularemos, probaremos y reformularemos
nuevas formas de enseanza en las que demos lugar a las estrategias de
lectura que nosotros mismos ponemos en prctica a la hora de leer para lograr
as el objetivo de formar lectores competentes y crticos que aprecien la
literatura y la disfruten.
Por ltimo, cerrando este recorrido, despus de haber trazado algunas
lneas que intentan bosquejar un sendero, entre tantos posibles, en nuestra
tarea docente; creo que lo fundamental es el contacto con los chicos a travs
de la palabra, desde lo afectivo y el compromiso, la construccin compartida
que va dejando huellas.
Solo espero que al final del camino que cada uno disee desde su
experiencia, con sus avances y tropiezos, queden satisfechos con su propio
andar si no es as que el volver la vista atrs les sirva para recomenzar,
golpe a golpe, verso a verso

Bibliografa:

Antelo, Estanislao (2005) La pedagoga, "ladeliteratura" y el afn de atraer a

otros, en Diploma Superior en Lectura, escritura y educacin. Bloque 1.
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Cano, Fernanda (2005) Sobre la enseanza de la literatura 8 de las tensiones

entre el quehacer docente y el quehacer lector), en Diploma

Superior en

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Jarkowski, Anbal (2009) Cuando se transforma la lectura, en Revista

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Lotito, Liliana (2005)La lectura. Textos, lectores, prcticas y enseanza de la

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Martnez, Guillermo (2001) "Elogio de la dificultad", en "Suplemento de

Cultura", Clarn, 24 de abril del 2001. Buenos Aires.

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