Curso: Licenciatura em Educao Fsica

Claretiano Centro Universitrio de Batatais

Disciplina: Fundamentos da Educao Inclusiva
Prof. Ms. Renata Fantacini

ATIVIDADE DE POLTICAS DA EDUCAO BSICA

CICLO 3
11 semana 26/04 a 02/05/16

Aluna: Eldi Souza Cardozo

BATATAIS - SP
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Curso: Licenciatura em Educao Fsica

Claretiano Centro Universitrio de Batatais
Disciplina: Fundamentos da Educao Inclusiva
Prof. Ms. Renata Fantacini
2016

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Disciplina: Fundamentos da Educao Inclusiva
Prof. Ms. Renata Fantacini

ENTREVISTA
Quantos alunos pblico-alvo da educao especial frequentam a escola que
voc coordena?
Resposta: Hoje temos um deficiente visual e dez alunos que possuem
necessidade educacional especial. Mas, j passou em nossa escola uma aluna
com tetraparesia e atraso mental.
2) Quais as necessidades educacionais que eles apresentam (deficincia
fsica, auditiva, visual, intelectual, altas habilidades ou condutas tpicas)? Como
eles esto distribudos nas diferentes classes e sries? Por exemplo, um aluno
com surdez no 6 ano, um com deficincia intelectual no 2 ano e assim por
diante.
Resposta: Temos um aluno com hiperatividade impulsiva no 1 ano; um aluno
que apresenta distrbio de fala no 2 ano e dois hiperativos; 3 ano temos uma
aluna que apresenta dificuldade motora devido a uma retirada de um ndulo
que estava alojado no crebro; 4 ano tem dois hiperativos combinado; 6 ano
temos 2 alunos com atraso intelectual, 8 ano 1 deficiente visual; 9 ano 1 com
atraso intelectual .
3) A escola, a partir da insero do(s) aluno(s) pblico-alvo da educao
especial nas classes comuns, realizou mudanas na sua forma de organizao
no que se refere organizao curricular, s prticas pedaggicas
desenvolvidas em sala de aula, aos recursos didticos utilizados, aos recursos
e instrumentos de avaliao, organizao do espao, entre outros aspectos?
Se sim, descreva detalhadamente quais as mudanas que tm sido
implementadas para atender aos alunos com necessidades educacionais
especiais.
Resposta: Houve mudanas desde na infro-estrutura com construo de
rampas, nos recursos didticos utilizados e s prticas pedaggicas tivemos
que adquirir livros didticos, paradidticos, apostila de acordo com a
necessidade do aluno. Contamos com uma escola que traduz o nosso material
em braile para o aluno deficiente visual.
4) Voc enquanto coordenador(a) da escola, realizou algum curso ou tem
recebido alguma formao especfica acerca da incluso de alunos pblicoalvo da educao especial? Se sim, como foram esses cursos e/ou formao?
Informe, adicionalmente, se eles foram propostos pela rede pblica ou se
procurou por iniciativa prpria.
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Os cursos que realizei so as de formao continuada ofertada pela prefeitura
municipal, especializao, ou seja, ps que fiz na rea de psicopedagogia e um
curso de libras.
O curso de libras foi uma iniciativa da prefeitura, e alguns voltados para
educao de maneira geral. Mas especfico da rea foi uma iniciativa minha
diante da necessidade.
5) A rede municipal ou estadual na qual voc atua como coordenador(a) conta
com um setor responsvel pela educao especial? Se sim, esse setor tem
promovido o apoio incluso, garantindo recursos humanos, materiais e
financeiros que viabilizem o atendimento de qualidade aos alunos com
necessidades educacionais especiais nas classes comuns, tal como prev
legislao? Explique e d exemplos.
Resposta: A rede municipal tem uma escola especial para casos de deficincia
mais severas, a qual os alunos podero frequentar. Em nossa escola regular
contamos com materiais como: sorob, mquina de escrever em braile, reglete
e puno, alm de livros e apostila para atender nossos alunos que necessita
de um atendimento especializado. Embora, no muncipio no haja sala recurso,
e no conta com uma equipe multiprofissional especializada.
Fazemos o que podemos com o recurso da prpria escola e com apoio de
colaboradores.
6) A escola tem implementado flexibilizaes e adaptaes curriculares que
considerem o significado prtico e instrumental dos contedos bsicos,
metodologias de ensino e recursos didticos diferenciados tendo em vista as
necessidades educacionais apresentadas pelos alunos pblico-alvo da
educao especial, tal como prev a legislao, especialmente o Artigo 8 da
Resoluo CNE/CEB N2/2001 (BRASIL, 2001)? Explique e d exemplos.
Resposta: Fizemos adaptaes necessrias no currculo, na metodologia de
ensino atravs de recursos didticos e materiais necessrios para adaptar e
atender nossos alunos. Alm dos materiais j citados como sorob, mquina de
escrever, reglete e puno. Temos uma sala de informtica para apoio do
ensino. As avaliaes so feitas respeitando a necessidade do aluno.
7) Como os alunos pblico-alvo da educao especial tm sido avaliados?
Resposta: O sistema de avaliao de nossa escola de carter progressivo,
contnuo e somativa, e todos os alunos so avaliados individualmente.
8) Os sistemas de ensino, nos termos da Lei 10.098/2000 e da Lei
10.172/2001, devem assegurar a acessibilidade aos alunos que apresentem
necessidades educacionais especiais mediante eliminao de barreiras
arquitetnicas urbansticas, bem como barreiras nas comunicaes, na
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edificao e nos transportes escolares, incluindo instalaes, equipamentos e
mobilirio provendo, assim, as escolas dos recursos humanos e materiais
necessrios (BRASIL, 2001). A escola, sob sua coordenao, est garantindo
acessibilidade aos alunos pblico-alvo da educao especial? Explique e d
exemplos.
Resposta: A escola tem adaptaes fsicas como rampa de acesso, dispe de
van que garante a locomoo dos alunos, equipamentos como computadores,
mquina de escrever, reglete, puno, sorob, livros adaptados, mas ainda no
contamos com recurso humano especializado.

9) Os professores das classes comuns da escola que voc coordena

receberam alguma formao especfica para atender aos alunos pblico-alvo
da educao especial? Se sim, que tipo de formao? Tal formao foi
promovida pela rede ou foi o prprio professor que a buscou por iniciativa
prpria?
Resposta: formao que alguns professores tem na rea de educao
especial ou inclusiva, foram de iniciativa prpria, atravs de especializao em
ps graduao.
10) Visando organizao da educao inclusiva, em sua opinio, o que
precisa ser melhorado na sua escola?
Resposta: Para que a incluso seja uma realidade e efetiva, ser necessria
mudana poltica, das prticas pedaggicas e dos processos de avaliao,
precisamos tambm do apoio governamental e capacitao, pois entendo que
os profissionais ainda sentem dificuldade em atender nossos alunos.

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2 ETAPA RELATRIO
As pessoas com necessidades especiais nas diversas reas e nos
vrios graus de manifestao da excepcionalidade garantido, por lei, o direito
ao atendimento educacional especializado que se caracteriza. Inclui-las no
mais uma opo, mas uma obrigao de toda escola de recebe-las e ofertar
um ensino de qualidade que assegure recursos e servios educacionais
especiais,

organizados

institucionalmente

para

apoiar,

complementar,

suplementar [...](RESOLUO CNE/CEB N 2, DE 11 DE SETEMBRO DE

2001)
A incluso de alunos com deficincia em escolas regulares um direito
garantido pela Lei de Diretrizes e Bases da Nacional (Lei 9394/96).
Embora a incluso j seja lei, ainda h muitas adaptaes a serem feitas para
que de fato a incluso acontea, muitas escolas brasileiras e a prpria
sociedade de maneira geral no esto preparados para garantir o
desenvolvimento pleno e escolar dessas crianas e adolescentes, pois so
muitas dificuldades e barreiras encontradas no acesso e nas prticas
pedaggica dos professores.
Incluir alunos com necessidades educacionais em escolas regulares no
consiste em apenas matricul-los, isto seria segregar, o conceito de escola
inclusiva, portanto, implica uma mudana de atitude diante das diferenas
individuais com vista efetivao do trabalho na diversidade e com o propsito
de remover todos os tipos de barreiras que impedem o acesso
aprendizagem. (CLARETIANO APUD CARVALHO, 2004).
Mudanas e adaptaes devem ser feitas tanto na acessibilidade,
eliminando barreiras, curriculares, pedaggicos e metodolgicos educacionais
especficos, garantindo o direito a educao e condies de ensino que
favorea o acesso ao conhecimento, o que chamamos de incluso, ou seja,
acolher estes indivduos e oferecer s pessoas com deficincia oportunidades
educacionais, nas mesmas condies acessveis aos outros.
Algumas escolas se esforam em eliminar as barreiras fsicas, mas
ainda deparam com a barreira humana, os professores principalmente e outros
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profissionais ligados na rea da educao enfrentam o desafio da incluso, o
que no poderia ser chamado assim, pois na verdade a etapa da adaptao a
essa nossa realidade j deveria ter sido superada. As escolas deveriam estar
adequadas s necessidades de todos os alunos que necessitam dessas
adaptaes e apresentam a minoria dentro das escolas.
Formar os professores e as escolas para assumirem a educao
inclusiva e trabalhar com um currculo inclusivo um desafio [...] (PEDROSO;
CAMPOS;ROCHA, p. 44, 2013).
Pode-se notar que a escola entrevistada encontra ainda dificuldades
para atender seus alunos, pois falta investimento para acessibilidade e
principalmente para a formao continuada dos professores para dar-lhes a
segurana de superar os desafios, garantindo um atendimento e uma
educao de qualidade para todos.
As escolas devem realizar mudanas, adequando-se e fazendo as
adaptaes necessrias que segundo Dischinger e Machado (2006), so:
Acessibilidade arquitetnica interna e externa; transportes coletivos adaptados;
acessibilidade comunicacional, seja ela gestual, visual, escrita, virtual;
acessibilidade

metodolgica;

adaptaes

curriculares;

acessibilidade

instrumental, sem barreiras nos instrumentos e utenslios de estudo; materiais

pedaggicos, de atividade da vida diria; adaptaes no esporte e recreao;
acessibilidade programtica.
Neste sentido, garantir a incluso ainda um desafio de muitas escolas
brasileiras e um anseio para as crianas e famlias que necessitam de servios
educacionais e da educao verem os direitos sendo efetivados.
Realizar as adaptaes necessrias, rever as propostas curriculares,
pedaggicas, metodolgica para o desenvolvimento do potencial e individual
um direito de todos os alunos, desafio este que precisam ser superados por
todos os envolvidos.

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Referncias

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Diretrizes

nacionais para a educao especial na educao bsica. Braslia, 2001.
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB0201.pdf>
BRASIL. Casa Civil. Estatuto da Criana e do Adolescente no Brasil. Lei n
8.069, de 13 de julho de 1990. Braslia: CC, 1990. Disponvel em: . Acesso em:
17 abr. 2016.
BRASIL. Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora com
Deficincia. Declarao de Salamanca e Linha de Ao sobre Necessidades
Educativas Especiais. Braslia, Corde, 1994.
BRASIL. Casa Civil. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDB. Lei
n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Braslia: CC, 1996. Disponivel em: .
Acesso em: 21 abr 2016.
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Educao Especial.
Lei N. 3.298, de 20 de dezembro de 1999. Braslia: MEC/SEE, 1999.
DISCHINGER, M; MACHADO, R. Desenvolvendo aes para criar espaos
escolares acessveis: Incluso. Revista da Educao Especial. Secretaria de
Educao especial. Braslia: SEE, v.1, n.1, p.14-17, jul//2006.
PEDROSO, Cristina Cinto Arajo; CAMPOS, Juliane Aparecida de Paula Perez;
ROCHA, Juliana Cardoso de Melo. Fundamentos da Educao Inclusiva.
Caderno de Referncia de Contedo. Batatais. Claretiano. 2013.