EL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA A TRAVS DEL DIAGRAMA

V DE GOWIN: UNA EXPERIENCIA EN EL NIVEL PRIMARIO.

Wilfredo PALOMINO NOA
C.E. Manco II Av. Grau 257
Quillabamba Cusco.
wpnoa@hotmail.com
Mara Eliana TORRES SELIS
II.EE. VIVA EL PERU
Pueblo Joven Viva el Per s/n
Cusco
urpi_m@yahoo.es
Durante los ltimos aos el avance de la ciencia y la tecnologa a llegado a ocupar un
lugar fundamental en el sistema productivo as como en la vida cotidiana. El mundo actual
sera difcil de comprender sin la ayuda de las mismas. La poblacin requiere entonces de
una cultura cientfica y tecnolgica que le permita la comprensin de la realidad
contempornea, de tal forma que puedan desarrollar habilidades que les posibilite
desenvolverse en la vida cotidiana as como para relacionarse con su entorno, con el
trabajo y el estudio. Las ciencias naturales (rea de Ciencia y Ambiente) desde esta
perspectiva se convierten en un elemento importantsimo para interpretar la cultura
contempornea.
La ciencia y tecnologa son propiedad de la cultura humana y por lo tanto no debe ser
reservada a una elite. La sociedad en general viene tomando conciencia de la influencia
de temas como la salud, los alimentos, los recursos energticos, la conservacin del
medio ambiente, los medios de comunicacin as como los elementos que mejoran las
condiciones de vida de los seres humanos. En tal sentido, es menester que grandes
sectores de la poblacin accedan sin distincin alguna al desafo de entender el mundo en
que vivimos y que a su vez puedan construir colectivamente mundos posibles.
Acceder al conocimiento cientfico podra argumentarse de diferentes maneras, pero
resulta importante en trminos de la bsqueda de mejores condiciones de explorar la
naturaleza y aprovecharlas de manera sostenida sin poner en riesgo el equilibrio global.
Es importante que el ciudadano comn sea capaz de acceder al mundo de la ciencia, y
que sientan que tienen algn grado de control sobre la seleccin y mantenimiento de la
tecnologa que emplean en sus vidas.
De lo anterior podemos afirmar que se hace necesaria una educacin cientfica adecuada,
y que como es obvio, sea la escuela la encargada de conseguirla. Pero esta
responsabilidad debe ir acompaada de un nuevo enfoque en el abordaje de la educacin
cientfica. Esta educacin debe evolucionar en funcin de las demandas de una sociedad
que progresivamente se va tornando ms compleja, que requiere para su funcionamiento
un desarrollo intensivo de las habilidades individuales que favorezcan la incorporacin a
procesos productivos complejos y a la flexibilidad mental necesaria para sumir distintos
roles en una sociedad dinmica. Adems, la educacin deber procurar el desarrollo de
una capacidad crtica y creativa que permita incidir en la modificacin de la realidad social.
Ante estas proposiciones queda por interrogarse qu es la ciencia?, cmo debe se
aprenderse? y desde qu edad debe sumergirse a las nuevas generaciones los
conocimientos y el quehacer cientfico?
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LA CIENCIA HOY....
Tradicionalmente se dice que Ciencia (del latn scientia, de scire, 'conocer'), es un
trmino que en su sentido ms amplio se emplea para referirse al conocimiento
sistematizado en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organizacin
de la experiencia sensorial objetivamente verificable.
Desde esta respectiva se puede concebir la ciencia como una materia de conocimiento
acumulativo que crece de manera lineal, donde cada cientfico agrega un piso ms a los
ya consolidados. Esta posicin ofrece una visin parcial y esttica de la ciencia, puesto
que sta no es simplemente un conjunto de conocimientos. La concepcin de la ciencia
ha ido evolucionando lo mismo que ella.
Para poder tener una visin ms clara del concepto de ciencia debemos considerar su
evolucin a lo largo de la historia, y sobre todo de la concepcin filosfica que la sustenta.
Existe una estrecha relacin entre la concepcin de ciencia, la forma como sta se
ensea y de cmo se produce el conocimiento cientfico. A continuacin se describen
brevemente algunas concepciones sobre la ciencia.
LA CIENCIA ACUMULATIVA
Hacia fines del siglo XIX los cientficos postulaban que las verdades cientficas ya haban
sido encontradas y que en muy poco tiempo ms seran completadas. Esta concepcin de
ciencia, asume que sta es un cuerpo de conocimientos acabado basados en verdades
incuestionables, organizados segn la lgica de la materia. Estos conocimientos por lo
tanto podan ser transmitidos por un docente, poseedor absoluto del saber, cuya autoridad
era indiscutible. Esta visin tuvo fuerte influencia hasta los aos 50 y sus repercusiones
en la enseanza se pueden observar aun hoy..
EL EMPIRISMO INDUCTIVISTA
Esta posicin supone que la existencia es la fuente fundamental del conocimiento
cientfico y que toda experiencia debe comenzar con la observacin. La ciencia se basa
en lo que se puede ver, or, y tocar, las imaginaciones especulativas no tienen cabida en
la ciencia; el conocimiento cientfico es conocimiento fiable porque es conocimiento
objetivamente probado.
La concepcin inductivista de la ciencia supone, que su objetivo primario es la
observacin desapasionada de la naturaleza, y parte de la consideracin de que todas las
personas ven los mismos hechos cuando observan una realidad, y que ni la experiencia
personal, ni los marcos de referencia, ni el desarrollo conceptual, ni las respuestas
emocionales a un fenmeno, deberan influir en lo que el observador cientfico ve.
FALSACIONISMO DE POPPER
La contribucin ms significativa de Popper a la ciencia fue su caracterizacin del mtodo
cientfico; analiza los mtodos a travs de los cuales avanza la ciencia mediante la
falsacin de hiptesis(Las teoras cientficas son hiptesis a partir de las cuales se pueden
deducir enunciados comprobables mediante la observacin; si las observaciones
experimentales adecuadas revelan como falsos esos enunciados, la hiptesis es
refutada).

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Popper plantea que, la ciencia busca el conocimiento de la verdad ms que como un

medio de desarrollar modelos conceptuales, a sabiendas de que con el tiempo se habran
de modificar o descartar. Reconoce el carcter evolutivo del conocimiento cientfico.
Esta forma de concebir a la ciencia, introdujo en las aulas la necesidad de entrenar a los
estudiantes en el manejo de los mtodos, soslayndose en muchos casos el estudio de
los conceptos defendiendo los procesos del mtodo cientfico como independientes del
contenido sobre el que se aplicasen.
KUHN Y EL CAMBIO DE PARADIGMAS
Para Kuhn un paradigma es un sistema conceptual, con leyes tcnicas para su aplicacin,
el mismo que es predominante en un determinado momento histrico y que permite a los
cientficos interpretar los problemas de una determinada disciplina.
Los perodos donde el paradigma permite la comprensin y el desarrollo tecnolgico, son
denominados por Kuhn como ciencia normal; cuando surgen problemas o demandas
tcnicas que la ciencia normal no puede resolver, sta genera la necesidad de una
revolucin cientfica o cambio de paradigma. El nuevo paradigma posee un mayor poder
explicativo y subsume al paradigma anterior, ofrece la visin de nuevos problemas de
investigacin as como de nuevas tcnicas(un ejemplo de ello sera la subsuncin de la
mecnica clsica de Newton, por la mecnica relativista desarrollada por Einstein).
Para Kuhn, la ciencia es una actividad colectiva en la que existe una comunidad
cientfica que realiza su trabajo compartiendo un mismo paradigma.
LAKATOS Y LOS PROGRAMAS DE INVESTIGACIN
Lakatos, plantea otra perspectiva de la evolucin de la ciencia. Plantea que las Teoras o
Programas de Investigacin constan de dos componentes bsicos: un ncleo central,
constituido por las ideas centrales de la teora, y un cinturn protector de ideas auxiliares,
cuya misin es impedir que el ncleo pueda ser refutado.
Las teoras en la medida en que lo explican todo, con viven con anomalas(es decir con
elementos que escapan al patrn general). Ante ellas se puede o no tenerlas en cuenta o
incorporarlas al cinturn protector, quedando as el ncleo a salvo. Para Lakatos, el
ncleo puede ser modificado segn criterios cientficos no arbitrarios, es decir cuando se
encuentra una teora mejor; el problema es determinar cuando una teora es mejor a lo
que el mismo responde que cuando es capaz de explicar los problemas que ya explicaba
la anterior y de predecir nuevos hechos.
Sobre la base de lo anterior podemos afirmar entonces que la ciencia puede ser
concebida como: un cuerpo de conocimientos que se desarrolla dentro del marco de unas
teoras que dirigen la investigacin de los cientficos y que se halla en constante revisin y
re construccin; es adems una actividad colectiva impregnada por el momento histrico
en el que se desarrolla, y que se halla sujeta a intereses sociales y particulares que
aparece generalmente como poco objetiva y difcilmente neutra.
PROPUESTA PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS EN LA ESCUELA
Realizando una revisin de los textos de ciencias, podemos encontrar que la concepcin
de ciencia que manejan responde a posiciones inductivistas, presentando a la ciencia
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como un producto esttico, otorgando as una visin equivocada de la naturaleza de la

misma.
Esta comprensin de la ciencia difcilmente podr orientar un trabajo en aula que
desarrolle en los nios su capacidad de anlisis crtico, pensamiento divergente, etc., y
otras habilidades necesarias para que haga frente a un mundo en constante cambio. Se
hace urgente la necesidad de promover el reajuste de la visin de la ciencia en los
docentes y adems del manejo de recursos didcticos coherentes con la concepcin
actual de ciencia.
De lo que se trata es promover un cambio, una revolucin que en trminos de Kunh(1971)
permita la emergencia y dominio de un paradigma que realmente tome como centro y
protagonista del aprendizaje a los propios nios. Esto implica, en primer lugar considerar
sus expectativas e intereses, conocer y explicitar sus representaciones mentales y
trabajar a partir de ellas y sus propios conocimientos. Slo se puede aprender a partir de
lo que ya se sabe (Ausubel: 1983).
En este punto, cabe preguntarnos: cmo podramos adquirir el pensamiento cientfico a
partir de mtodos repetitivos, con alumnos puramente receptivos?. Los modelos
didcticos tradicionales conceptan al nio como un sujeto que aprende, es decir le
otorga un papel secundario, receptor. En tal sentido, el docente se encarga de
ofrecer(atiborrar) de informacin (respuestas) a los nios. Se olvida que la base de
nuestro aprendizaje es la curiosidad, en otras palabras, la capacidad de plantearnos
interrogantes y de obtener respuestas realmente significativas.
La teora del Aprendizaje Significativo, ofrece la posibilidad de cambiar este panorama,
pues Ausubel dice en el eptome de su obra:
"Si tuviese que reducir toda la Psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor
ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y
ensese consecuentemente".(AUSUBEL: 1983)

Este planteamiento nos invita a revisar concienzudamente el papel del nio en su

aprendizaje. Para que un aprendizaje sea realmente significativo:
La nueva informacin es vinculada a los aspectos relevantes y preexistentes en la estructura
cognoscitiva, y en el proceso se modifican la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente. Todas las formas anteriores de aprendizaje son ejemplos de asimilacin. En esencia,
la mayor parte del aprendizaje significativo consiste en la asimilacin de la nueva informacin
(AUSUBEL;1983:70)

La conexin de los conocimientos nuevos en los previos implica un proceso de actividad

mental, que parte de la observacin y el asombro de los nios al manipular, experimentar
o tan simplemente a partir de una interrogante en su constante intento por la comprensin
de su entorno. El conocimiento que se adquiere durante la educacin primaria tiene un
carcter pragmtico que de ser bien encaminado le permitira aplicarlos a todos sus
intereses. En este sentido. Se plantea el uso de la V heurstica o diagrama V de Gowin,
como un recurso didctico que permite a los nios una visin dinmica no slo de su
proceso de aprendizaje sino, sobre todo un acercamiento al trabajo cientfico.

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EL DIAGRAMA V DE GOWIN
El diagrama V, es una herramienta que nos ayuda a entender y aprender. El conocimiento
no es descubierto, sino construido por las personas, ellos tienen una estructura que puede
ser analizada. La V nos ayuda a identificar los componentes del conocimiento, esclarecer
sus relaciones, e interpretarlos de forma clara y compacta, al respecto Novak y Gowin
dicen:
...la tcnica heurstica uve constituye un instrumento que sirve para adquirir conocimientos sobre el
propio conocimiento y sobre cmo ste se construye y utiliza(...), ayuda a los alumnos a comprender
el proceso mediante el cual los seres humanos producen conocimientos. La tcnica heurstica uve
se ocupa de modo complementario de la naturaleza del conocimiento y de la naturaleza del
aprendizaje, resultando la conexin entre conocimiento y aprendizaje todava mucho ms evidente
cuando se utiliza de forma explcita un mapa conceptual como parte propia de la uve(NOVAKGOWIN;1988:79-80).

El aprendizaje es producto de la relacin, de las personas, con las cosas, situaciones y

sobre todo de las ideas. Se trata entonces de facilitar a los nios experiencias
significativas que aviven su curiosidad, su capacidad de plantearse interrogantes, sobre el
mundo fsico y su entorno, pero sobre todo, que sea capaz de responderlas con ayuda y
paulatinamente de forma autnoma.
El diagrama V de Gowin, presenta en su estructura elementos que potencialmente
desarrollaran en los nios y nias su curiosidad y sobre todo su capacidad de relacionar
hechos naturales o artificiales con sus ideas, que traern como consecuencia el desarrollo
de habilidades como la observacin, el descubrimiento de problemas, la bsqueda de
informacin y documentacin, su verificacin, la extraccin de conclusiones, la
comunicacin de sus resultados as como la valoracin del mismo. La suma de todo lo
anterior derivar en aprendizajes significativos y sobre todo, nios con capacidad crtica,
creativa y cientfica.
A continuacin, mostramos el esquema del Diagrama V, el mismo que refleja lo
anteriormente descrito.(Fig. 1). La V puede tomar la configuracin que resulte ms til o
ms fecunda(NOVAK GOWIN; 1988:81). Al tratarse de una tcnica heurstica su valor
depende de la utilidad que demuestre, en todo caso, es recomendable que se mantenga
el espritu de las interrogantes que le dieron origen.

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Fig. 01. Diagrama V y sus elementos. (AYMA; 1996 :170)

Dada la naturaleza heurstica del recurso, planteamos a continuacin una adaptacin al

nivel primario, el mismo que trata de mantener la esencia de la propuesta, pero de modo
dosificado, puesto que el lenguaje de los nios est en desarrollo.(Fig. 02)

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La propuesta busca incentivar a los nios el inters por explorar y descubrir el entorno
inmediato(propuesto por la Estructura Curricular Bsica del III Ciclo) a partir de
experiencias amenas. La interaccin de los nios y nias con los elementos que les
rodean es un proceso esencial para la formacin de su personalidad y su socializacin, a
la vez que es la base para el correcto desarrollo de su pensamiento y de una actitud
responsable con el medio.
Los siguientes diagramas V fueron elaborados por nios del 5 grado de educacin
primaria del CE. Juan de la Cruz Montes Salas1 N 51027 de Quillabamba, los mismos
que ponen en evidencia la versatilidad de los diagramas V para su manejo por parte de
los nios.
Los diagramas realizados invitan a los nios al desarrollo de pequeas investigaciones.
La estructura de este recurso pone en evidencia que para la ejecucin de una
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La experiencia se llevo a cabo el ao 2002 con la colaboracin de la profesora Prof. Ma Eliana TORRES
SELIS

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investigacin, es necesario la interaccin entre lo que uno sabe con lo que har, esto
determinar incluso la forma en que la tarea de aprendizaje sea abordada ya que el
aprendizaje es eminentemente idiosincratico.

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PENSAR

QU QUIERO SABER?

PARA QUE ME SIRVE LO QUE

LO QUE APREND?

CMO APRENDER EL TEMA?

Leyendo libros, haciendo experimentos

QU

HACER

1. Qu es el sol?
2. Qu planetas lo conforman?
3. Qu son los satlites?
4. Qu son los asteroides?
5. Qu son los meteoritos?
6. Qu son las estrellas?
7. Qu galaxias hay?
8. Qu es la va lctea?
9. Qu son los cometas?

* Para conocer sobre sus caractersticas.

QU APREND?
1. El sol es una estrella, se encuentra en estado de
Incandescencia.
2. Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano,
Neptuno y plutn.
3. Son astros pequeos sin luz propia que giran alrededor de
algunos planetas.
4. Son porciones de roca que giran alrededor del sol.
5. Son fragmentos de algn planeta.
6. Son cuerpos gaseosos que generan energa.
7. Galaxias elpticas, galaxia espiral, galaxia irregular.
8. Es la galaxia de la que forma parte el sol.
9.

REA EXPLICAN EL TEMA?

* Historia y Geografa

CMO ORGANIZO MIS DATOS E IDEAS?

Resumen y dibujo.

VOCABULARIO DE CONCEPTOS CLAVE:

* Sol
* Estrellas
* Meteoritos

* Planetas
* Va lctea
* Tierra

* Satlites
* Asteroides

QU NECESITO PARA RESOLVER EL TEMA?

* Libros y diccionario.

TEMA DE ESTUDIO
EL SISTEMA PLANETARIO SOLAR

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PENSAR

QU QUIERO SABER?

PARA QUE ME SIRVE LO QUE

LO QUE APREND?

CMO APRENDER EL TEMA?

Estudiando libros, analizando
.

1. Qu es el aparato digestivo?
2. Cules son sus partes?
3. Qu es el duodeno?
4. Qu es la boca?
5. Qu son los dientes?
6. Qu es la faringe?
7. Qu es el ciego?

QU

HACER

* Para ensear a los dems

* Para aprender ms del Sistema Digestivo
* Para ser profesional

QU APREND?
1.
2. Sus partes son: boca, faringe, esfago, hgado, estomago,
recto, apndice, ciego, intestino grueso, vescula biliar,
duodeno.
3. El Duodeno es la primera parte del intestino delgado.
4. La boca es, una cavidad situada en la parte inferior de la cara
donde se efecta la masticacin y la salivacin de los alimentos
5.
6. La faringe es un conducto, msculo membranoso situado detrs
de la boca.

REA EXPLICAN EL TEMA?

* Ciencia y Ambiente

CMO ORGANIZO MIS DATOS E IDEAS?

Dibujo sus partes y hago un resumen.

VOCABULARIO DE CONCEPTOS CLAVE:

* Recto
* Boca
* Duodeno
* Ciego

* Faringe
* Hgado
* Intestino
*

* Esfago
* Pncreas
* Mucosa

QU NECESITO PARA RESOLVER EL TEMA?

* Libros, lminas, diccionario.

TEMA DE ESTUDIO
EL APARATO DIGESTIVO

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PENSAR

QU QUIERO SABER?

CMO APRENDER EL TEMA?

Estudiando, analizando, dialogando y
observando

1. Cules son los sentidos?

2. Qu funciones tiene?
3. Cul es el sentido ms rpido?
4. Cules de los sentidos trabajan juntos?
5. De los perros, cul es su sentido ms
rpido?

HACER
PARA QUE ME SIRVE LO QUE
LO QUE APREND?
* Para conocer mejor los sentidos
* Para cuidarlos mejor
* Para estudiar

QU APREND?
Que los sentidos son importantes prale ser humano.
1. El gusto, la vista, el olfato, el odo, el tacto.
2. Tienen la funcin e percibir, sentir y recibir.
QU

REA EXPLICAN EL TEMA?

3. La vista
4. El gusto y el olfato.
5. El olfato

* Ciencia y Ambiente

CMO ORGANIZO MIS DATOS E IDEAS?

Mapa conceptual, resumen y dibujo.

VOCABULARIO DE CONCEPTOS CLAVE:

LOS SENTIDOS
tenemos
TACTO

AUDICIN

Piel
calor, fro

Odo
sonidos

VISIN
Ojo
rayos de luz

OLFATO
Nariz
olores

QU NECESITO PARA RESOLVER EL TEMA?

GUSTO
Lengua
sabores

* Libros, lminas, dibujos, etc.

TEMA DE ESTUDIO
LOS SENTIDOS

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PENSAR

QU QUIERO SABER?

PARA QUE ME SIRVE LO QUE

LO QUE APREND?

CMO APRENDER EL TEMA?

Estudiando, analizando, pensando, hablando

con mi mam
.

HACER

1. Qu es la familia?
2. Qu funcin tiene el pap?
3. Qu funcin tiene la mam?
4. Qu funcin tienen los hijos?

* Para conocer mejor a la familia.

* para estudiar y sacarme 20

QU APREND?
Es una serie de personas que conforman una familia

QU

El pap y la mam tienen estas funciones:

* Funcin afectiva: Es el amor a sus hijos
* Funcin socializadora: en la comunidad, el colegio y los amigos
* Funcin reproductiva: el pap tiene el derecho de atender a la
mujer durante el embarazo y el nacimiento.
* Funcin Educativa: Los padres tienen el derecho de educar a
sus hijos.
* Funcin de proteccin Econmica: Los padres tienen el deber de
darles a sus hijos educacin, vestido, salud, vivienda, recreacin.
* Funcin recreativa: Las familias deben practicar algn deporte,
paseos, etc.

REA EXPLICAN EL TEMA?

* Personal Social

CMO ORGANIZO MIS DATOS E IDEAS?

VOCABULARIO DE CONCEPTOS CLAVE:

Haciendo mapa conceptual, dibujos.

LA FAMILIA
ABUELO Y ABUELA

QU NECESITO PARA RESOLVER EL TEMA?

PAP

HERMANOS

MAM

HIJOS

TOS

HIJOS

HIJOS

* Libros, lbum, diccionario.

TEMA DE ESTUDIO
LA FAMILIA

PRIMOS

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Los Diagramas V-efectuados como instrumentos metacognitivos, permiten a los nios

abordar de manera relativamente autnoma su aprendizaje, ya que su estructura posibilita
que los nios tengan una idea ms clara de cmo es que podemos recabar la informacin
que se requiera de una forma sistemtica y fcil de manejar. Es importante destacar que
el diagrama pone en evidencia la lgica humana para la resolucin de problemas, es
decir, la relacin de nuestros conocimientos con los hechos concretos de nuestro entorno
con la finalidad de modificarlos y ajustarlos a nuestras necesidades.
La adquisicin de conocimientos, desde esta perspectiva se ve como la asociacin de
hechos. La investigacin que realizan los nios y nias, a travs de los distintos
elementos les permite establecer relaciones especficas entre los dos lados del diagrama
V, es decir relaciona el razonamiento (pensar) con el manejo de la realidad(hacer) de tal
forma que la realidad es interpretada y comprendida. De esta manera se permite que los
nios aprendan a aprender casi de manera autnoma. Por otro lado prepara a los nios y
nias para un mundo signado por la vertiginosa produccin de informacin ya que les
habilita para la bsqueda, anlisis y seleccin de informacin relevante a un problema
planteado. Qu mejor espacio que la formacin cientfica para adiestrar, desarrollar y
afianzar estas competencias.
Estamos convencidos de que la estructura propuesta es verstil para el manejo en el nivel
primario, dejando adems, dada la naturaleza heurstica del mismo, re plantearse de
acuerdo a las necesidades o la realidad del educando ofreciendo as un espacio para la
investigacin educativa, ya que el conocimiento es perfectible y que tienen como nica
constante la evolucin de los sistemas conceptuales.
Finalmente, abordar la enseanza de las ciencias naturales como una explicacin del
mundo aporta un concepto ms potente y generador de posibilidades. La ciencia
escolar, se convierte en nuestro mejor intento de explicar cmo y por qu las cosas
suceden como suceden en el mundo natural. De esta manera, si partimos de problemas
reales que comprometen y motivan a los nios, se dar un paso importante hacia la
enseanza cognitiva de las ciencias. Alumnos y profesores estaremos involucrados en
una actividad cientfica que exige la re-construccin activa de significados y la
organizacin y uso de conocimientos personales y cientficos.

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BIBLIOGRAFA
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