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Modelo terico

Construccin del objeto de estudio


Distintas capacidades
Estado en relacin a los actores
No como elementos estancos
El foco se puede poner en otros actores
Oscar Ozlack
Cmo entender las polticas pblicas?
Mirada micro
Enfasis en el docente, estudiante
Tello (UNLP)
Romper con el enfoque clsico
Pensar el Estado
Quien gobierna al estado
Lo que resulte de la poltica estatal es producto de los procesos colectivo
Poltica. Campo de estudio
Indaga sobre las decisiones
Formar parte de las polticas educativas que es lo que se estudia
A partir de esas mediaciones podemos indagar
Proviene de las ciencias polticas
Cmo pensar las polticas educativas?
Politicas educativas
Distintos niveles
Micro: estudios de carcter etnogrfico. Micropoltica. Stefen Bolls. Ciclos de poltica
educativa (determinados momentos de materializacin de la poltica educativa). Crtica
Andamiaje epistemolgica marxista, crtica, neomarxista
Meso. Estudios que provienen de la ciencia poltica. Segn Tello el contenido y las
orientaciones que asumen las polticas
Neoinstitucionalista. Estructural funcionalista neomarxista
Ozlack, influyen en los procesos institucionales
90. Crisis laboral el E genero el plan trabajar
El E se tranforma permanentemente
Cultural. Reconocer particularidades de la cultura, determinan la materializacin definitiva
de la instituciones
Macro
Critica del sistema capitalista
Teoras reproductivistas
Justicia Social
Poltico
Politicos que se materializan y aquellas que no estan presentes sino ausentes
Deber ser en el estudio de la poltica educativa

Dimensin tica
Se realizo mucho estudio de poltica educativa
Toma de posiciones
Compromiso
4 valores
Perrout y Puigt
Hay un ciclo (meso) en las polticas occidentales pivoteraon
*eficiencia
*equidad
*libertad
*exigencia
Valores que predominan
Eficiencia: Mayor produccin con menores recursos
Calidad educativa:
Equidad: programa de becas. No son prioridad
Libertad de ctedra: no son prioridad
Claudio Suasnabar
Cmo ha sido la investigacin a la luz del campo de la poltica educativa?
Poltica educacional impronta de la pedagoga
Y de la ciencia poltica: Derecho
Organizar la periodizacin
*Enfoque tradicional enfoque en la normativa (Felix Bravo) (leyes, resoluciones, ej:
decisiones emanadas del consejo federal de educacin). Presencia en los 60, 70,
*Enfoques crtico reproductivistas: en los 90, predominio de las ideas neoliberales,
impronta de sistemas educativos de cuasi mercado. Quitarle relevancia a lo estatal
Mayor sesgo de los enfoques, eficiencia, planeacin, Organismos internacionales con
fuerte presencia
Hoy en un momento de cola de produccin de conocimiento de la perspectiva crtica
Presencia de enfoques etnogrficos, estudios neomarxistas (Laclau, Focuault)
TPN 1
1)Identificar el objetivo y los principales argumentos del texto de Plaviaglanitti

2)Segn Paviglianitti Qu razones motivan la revisin de los enfoques tericos a fines de


los 80. Fundamentar las limitaciones de los enfoques reproductivistas en el enfoque de la
polticas educativas
Los enfoques reproductivistas constituyen un momento (etapa) del devenir histrico de la
poltica educacional que se revela en los 70 en un perodo de expansin de los sistemas
educativos y de ampliacin a su acceso.
Las corrientes que se ubican en este enfoque son: la contraescolarista (Illich y Reimer), la
desescolarizante (Freire) y la marxista - estructuralista que concibe a la escuela como
aparato ideolgico del Estado cuya nica funcin es la reproduccin de las relaciones de
produccin y de las relaciones sociales de la sociedad capitalista (Althusser).
Ellas se constituyen en corrientes contra hegemnicas que buscar quebrar la mirada
optimista, de orden lineal y progresivo de crecimiento, construida por las clases
dominantes en las dcadas del cincuenta y del sesenta. Adems, ponen atencin en las
formas y los mecanismos de desigualdad social que estn incorporados en los sistemas
educativos, sacan a la luz sus conexiones con las diferencias culturales, la reproduccin
de la mano de obra y la consolidacin de las relaciones sociales y polticas.
El escenario de ese momento con la re emergencia de los gobiernos dictatoriales
clausura los desarrollos de esta corriente
Asi el estado y la iglesia se constituyen en los actores relevantes en la configuracin de
los sistemas educativos siendo las visiones predominantes el orden natural, el
personalismo, hay un vaciamiento del desarrollo histrico de la disciplina, hasta su
eliminacin en los planes de estudio
El autor plantea que en los 80 hay una revisin de esta corriente porque con el retorno de
la democracia hay distintos estados nacin que buscan aproximarse a proyectos de
democracia social y a proyectos popularistas progresistas, se produce una demanda
masiva de respuestas acerca de cmo orientar los sistemas educativos en este nuevo
contexto histrico. Estas demandas contrastan notablemente con la escasez de
produccin en este campo, producto en nuestro pas del vaciamiento del rea,
Asi hay una necesidad de revisin interna de las teoras crtico-reproductivistas, se
busca encontrar respuestas diferentes a la relacin de los sistemas educativos y los
sectores populares y buscan nuevas respuestas acerca de cmo estos pueden
apropiarse de la escuela, del espacio educativo.

3)Qu diferencias se encuentran entre Paviglianitti y Tello respecto del objeto de estudio
de la poltica educacional?
4)A partir de la lectura de Tello elaborar una opinin crtica sobre la incidencia de la
pedagoga y la ciencia poltca en el campo de la poltica educativa
5)Elaborar una conclusin de la lecturas a partir de preguntas e hiptesis

Clase 8 de abril

1)A partir de las presuposiciones y elementos generales comunes a todos los


marxismos ortodoxos. Asumir una posicin fundamentada.
El marxismo para los autores Losada y Casas Casas se ubica en el macromolde
crtico que tiene un fin emancipatorio y como modelo los argumentos de Marx.
Pero los autores crticos a diferencia de los marxistas ortodoxos acogen en
forma selectiva las tesis marxistas, o las reinterpretan, y tienden a rechazar la
corriente emprico - analtica y, por ende, las explicaciones de orden nomolgico
1.
Considero que los aportes de Marx en sus distintas obras escritas durante la era
de las revoluciones (1789 1848) tienen una continuidad en el siglo XX y se
extienden al actual.
Sus ideas se revelan en lemas, imgenes, en doctrinas que por medio de Lenin y
a travs del proceso histrico de la revolucin rusa de 1917 se convierte en el
faro de la revolucin social del siglo XX.
Es inspirador de distintos movimientos obreros que adquiere una aceptacin
universal desde China a Cuba por medio de la victoria de los partidos y gobiernos
que se identifican con sus doctrinas.
El quid de la cuestin respecto a la formulacin del interrogante planteado es
que hay doctrinas que pueden ser demostradas en el pensamiento y en la accin
que derivan de sus argumentos, es decir que pertenecen a la historia del
marxismo. Pero el tema son las evoluciones que se producen y hasta qu punto
se hallan implcitas en las ideas de Marx.
Entre los elementos de continuidad que en general coinciden con las variables:
presuposiciones y las ventajas de la obra Enfoques para el anlisis poltico, de
los aportes de Marx se pueden destacar:
a)El impacto poltico del marxismo es una contribucin de Marx desde la historia.
Ello lo expresamos precedentemente. Pero tambin respecto al anlisis de los
fenmenos polticos
de su pensamiento
siendo la revolucin rusa en 1917
en lemas, imgenes, argumentos, en doctrinas de distintos movimientos obreros,
(campesinos) en Europa
en el presente
no se trata de una posicin

Leer para el prxima clase Estructuralismo


1

-Rodrigo Losada, Andrs Casas Casas, Cap. VII. El Enfoque marxista. Enfoques para el anlisis
poltico. Bogot: Pontificia Universidad Javeriana. 2010, p 55.

*El marxismo considera como carcter determinante la estructura econmica (fuerzas de


produccin y relaciones de produccin), siendo la base fundamental de la sociedad
*La historia y el cambio histrico surge del conflicto entre las fuerzas de produccin y las
relaciones de produccin
*para los marxistas ortodoxos hay multicausalidades es decir los fenmenos sociales se
caracterizan por una interaccin mutua de elementos diversos y no hay causalidades
unidireccionales.
*Los marxistas ortodoxos hay distintas conjuntos de bases econmicas y sociales a travs
de la historia que denominan modos de produccin
*Los marxistas ortodoxos le criticaran a la ciencia poltica que pone atencin en el Estado
como dispositivo concentrador de poder pero al servicio dominantes que sera la
burguesa
*Los marxistas ortodoxos consideran la existencia de una gran ciencia social es por ello
que rechaza la actividad fragmentada de las disciplinas
*Le cuestionan a la ciencia poltica la pretensin de objetividad y de neutralidad cientfica
Crtica respecto al objeto de anlisis: de la ciencia poltica
Jurdico institucional
Esta lo poltico
Dnde est lo poltico? Es posible abordarlo desde el marxismo ortodoxo
Tello, reflexin de la poltica en la poltica educativa
Ser ontolgico
Marxismo ortodoxo nos permite echar luz sobre lo poltico
Neomarxista
La cs poltica a marginado la teora marxista
2)Actividad Mirarla a la luz de Tello
Pueblos originarios (Claude Levi Strauss)
Althusser, AIE (videos)
Desarrolla la idea de Gramsci
Masas en las luchas de clases lo que construyen la historia
Ideologa y AIE, familiar, religiosa, totalidad social, poder de E que es de clase
R de las F. P.
(de trabajo)
Ej: Contabilidad
Fuera de la empresa
Darle a la Fde trabajo dndole el salario para reconstituir su f de trabajo. Que tengas las
condiciones necesarias para volver al trabajo
K mano de obra.
minimo hco
Necesidades hcas
Lucha Proletaria
*aumento de trabajo
*Salario
Diversamente (segn las exigencias de la divisin tcnica del trabajo)
Reproduccin de la calificacin cada vez mas fuera del lugar de produccin por medio de
la escuela

AIE
Reproduccin de las relaciones de produc
Poltico. Ideologa del E
Infor. Atiborrando, chauvinismo
Popular:
Religioso
Familiar
Proletarios y Dominadores
Hay resabios de estos actores sociales
AIE
Escuela
La Escuela es una institucin que en categora de Althusser domina la vertiente ideolgica
por sobre la represiva
La misma se constituye como una de las construcciones de la modernidad en un

escenario espacial particular, Europa Occidental, Amrica y Asia el proceso de


constitucin y extensin de los sistemas educativos modernos.
La Escuela como construccin de la modernidad se convierte parafraseando a
Herbert Spencer en el motor del progreso humano y social siendo determinante
en el avance de las naciones.
En este proceso, el positivismo adquiere un carcter hegemnico y en nuestro
pas como en otros pases latinoamericanos en general, tiene la capacidad de
plantear una interpretacin verosmil de las realidades nacional/es y articularse
con instituciones educativas, jurdicas, sanitarias o militares, para tramar un tejido
de prcticas sociales en la consolidacin del Estado y de la nacin.
Una de sus tareas en el momento de constitucin es disciplinar a los cuerpos por
medio de la imposicin a partir de distintas tcnicas y dispositivos.
Entre las tcnicas destaca la clausura que implica encerrar, aislar y eliminar
conexiones con los sectores de la sociedad que son disonantes con el perfil o
modelo de escolar futuro ciudadano

Qu se aprende?
Proceso de alfabetizacin
Rudimentos
Empleados para la produccin
Habilidades

Reglas de buen uso