Le travail sur le code alphabtique = travail (systmatique en dbut de CP) sur le phonme, le graphme, la syllabe, le mot, la phrase.

Dabord apprentissage
du dchiffrage du mot selon la voie indirecte, par assemblage, puis progressivement par la voie directe ou adressage. Il doit y avoir une interaction entre les
travaux de dcodage et dencodage.
Le travail sur le vocabulaire = favoriser le de dveloppement lexical afin damliorer les comptences de lecteur
Le travail sur la langue = apprendre reprer lordre et les variations des mots dans la phrase ; les indices textuels (ponctuation, renvoi la ligne,
paragraphe, majuscules)

Quest-ce que lire ? Lire consiste mettre en interaction, quasi simultanment et de faon automatise, lidentification
de mots et la comprhension

Comptences cognitives

Capacit comprendre le fonctionnement du

principe alphabtique = une lettre ou un groupe de
lettres encodent un son
Accepter la permanence du signe et son
arbitraire = le mot nest pas la chose mais la
dsigne laide dun code permanent mais sans
rapport direct avec la ralit physique de ce quil
dsigne ( lion plus court que moustique mais
seulement dans la ralit le lion est plus gros)
Capacit mettre en uvre des stratgies
efficientes et les rguler = on ne lit pas un
annuaire tlphonique de la mme manire quun
journal, quune recette ou quun roman

Comptences linguistiques

Conscience phonmique = capacit identifier les

phonmes
Conscience alphabtique = capacit identifier les
graphmes
Mise en correspondance des graphmes et des
phonmes

Comptences culturelles

Adoption dune posture et dun projet de lecture

= savoir pourquoi on lit ? pour se distraire,
sinformer, apprendre ?
Automatisation du mode de reconnaissance et
de dchiffrage des mots = de la segmentation
syllabique la reconnaissance orthographique

LES STADES DE LAPPRENTISSAGE DE LA LECTURE

Llve met en relation graphmes et phonmes assemble

afin de dchiffrer syllabes et mots.

La voie indirecte ou assemblage

Identification des correspondances entre lettres et sons.
Chaque lettre doit tre associe son phonme comme par
exemple, le mot papi [p] + [a] + [p] + [i] ; puis les phonmes
combins en syllabes orales [pa] + [pi] ; puis les syllabes
combines entre elles pour produire le mot oral [papi].

Les principes pdagogiques gnraux

Prendre en compte lhtrognit des lves

Grer les carts = reprer les difficults et proposer
des aides adaptes

Le stade orthographique
Llve met des automatismes en place, il reconnait
des syllabes, des morphmes, des mots-outils, des
mots connus orthographiquement.

Le stade alphabtique (CP)

Le stade logogrammique (maternelle, dbut CP)

Llve reconnat le mot globalement, sa silhouette.

La voie directe ou adressage

Stratgie dominante du lecteur expert. Par exemple, il
repre dabord le mot poule comme mot mmoris
orthographiquement dans son stock lexical, le discrimine
ensuite des mots orthographiquement proches comme
boule, moule et associe le mot son sens.

Les principes didactiques gnraux

Les objectifs didactiques

Equilibrer et mener de front le dcodage et la

comprhension
Interaction entre les tches de lecture et dcriture
Ordonner et programmer les enseignements

Travail sur le code alphabtique identification

et production de mots en interaction
Travail sur le texte comprhension et
production de textes en interaction
Dimension culturelle familiarisation avec la
culture crite (acculturation)

La mthode syllabique pure

La mthode phonique

Dpart de la lettre, par exemple la lettre O

napparat que le O ; le au et le eau sont
apprhends spcifiquement.

Dpart du phonme, puis dcouverte de tous ses

graphmes ce qui peut poser problme compte tenu de
la complexit orthographique de la langue franaise.

Efficace pour la lecture mais moins pour lcriture.

Manuel Le sablier

Manuel Lo et La

La mthode syllabique dpart phonique

Dpart du phonme, par exemple [o] puis mise en
relation avec ses graphmes les plus frquents : o,
au et eau.
Permet dentrer dans le code graphophonologique la
fois par la lecture et lcriture
Manuel Nouveau lire au CP

La mthode mixte dpart global

Entre par le code. Le capital de mots apprhends, en
dbut danne seulement, de faon logogrammique,
permet aux lves de construire une posture de lecteurs.
Manuel Frisalpa

La mthode globale dOvide Decroly (fin XIXme) et la

mthode naturelle de Freinet (aprs 14-18)
Dpart de phrases ou de textes en relation avec la vie de la
classe (produits pas les lves dans la mthode Freinet),
puis observations de ces textes en comparant les textes, les
phrases, les mots puis les syllabes.
Pas de notions de phonologie ni dapprentissage du code.

Travail sur le code et sur la comprhension de

textes.
Emprunt la mthode syllabique pour
lapprentissage du code et la mthode
idovisuelle pour la comprhension de textes
authentiques.
Manuel Mika

La mthode idovisuelle (annes 70)

Centre sur la comprhension de textes authentiques.
Pas dapprentissage des correspondances
graphophonologiques, ni dutilisation de manuels.

Indices de lappartenance une mthode plutt qu une autre

Mthode interactive

Mthode syllabique

Prsence de vrais textes issus de la littrature de jeunesse

Texte artfact souvent satur de la prsence du phonme et des graphmes ) tudier, texte
crit par les auteurs du manuels pour les besoins de la leon

Travail sur le code

alphabtique

Quelle est lentre privilgie

par le manuel (par la lettre ou
le son) ?
Quelle est la part de
lidentification du phonme, de
ses graphies ?
Y-a-t-il un travail sur la
syllabe ?
Y-a-t-il un travail sur la
combinatoire (association de
syllabes pour former des mots
nouveaux) ?

Travail sur le code

orthographique

Travaille-t-on sur les mots

(mmorisation orthographique
des mots) ?
Travaille-t-on la reconnaissance
des morphogrammes (les
graphmes marquant le genre
ou le nombre, les dsinences
verbales de personnes ) ?

Travail sur le code

syntaxique

Travaille-t-on sur lordre des

mots dans la phrase ?
Travaille-t-on sur les types et
formes de phrases ?
Prend-on en compte la
ponctuation et les codes extra
alphabtiques (espacements,
guillemets, mise en page) ?

Travail sur la comprhension

Quelles sont les parts du travail

sur le code et du travail sur la
comprhension ?
Quels sont les supports utiliss
(textes, phrases isoles,
mots) ?
Quel est lintrt de ces
supports (diversit, qualit de la
langue, authenticit) ?
Travaille-t-on sur limplicite du
texte ou en vrifie-t-on
seulement le bon dcodage ?
Sollicite-t-on la comprhension
orale des lves (demande de
reformulations, de rappels de
rcits, infrences sur ltat
mental du personnage) ?

Travail sur lcriture

Quelle est la part faite

lcriture (uniquement la fin
de la leon ou en
accompagnement continu du
processus) ?
Fait-on interagir la lecture et
lcriture (propose-t-on aux
lves de copier ou dcrire des
mots, des phrases, des textes) ?