ENFOQUES DE LOS CAMPOS FORMATIVOS

DE EDUCACIN PREESCOLAR

LENGUAJE Y COMUNICACIN
DESARROLLO DEL NIO
Con qu capacidades cuenta llega
al jardn?

PROCESO DE APRENDIZAJE
Qu va a aprender?

Cmo lo va a aprender?

INTERVENCIN DOCENTE
Qu voy a hacer? Con qu?

LENGUAJE ORAL
ENFOQUE: Desarrollo de las habilidades comunicativas: hablar y escuchar.
Interactuar con la risa, llanto,
Enriquecen su lenguaje e
Variadas oportunidades de
gestos y balbuceos les permite
identifican sus funciones y
comunicacin verbal; participar
familiarizarse con las palabras,
caractersticas.
en diversos eventos
fontica, ritmo y tonalidad de la
comunicativos en que hablan de
lengua que aprenden en sus primeras
sus experiencias, sus ideas y de
interacciones, adems de
lo que conocen.
comprender el significado de las
Aprenden a hablar, construyen
palabras y expresiones.
frases y oraciones cada vez ms
Al conversar sobre sucesos o
completas, incorporan ms
Al estar inmersos en un grupo
eventos, al jugar, escuchar
palabras a su lxico.
cultural, usan el lenguaje de esa
cuentos, en una fiesta, etc.
cultura.
Se apropian de formas y normas
Construccin de la sitaxis.
de construccin sintctica
Aprende el lenguaje que usan en su
entorno familiar retroalimentndolo
y apoyndolo para comunicarse.
A interactuar y se dan cuenta
que el lenguaje permite
satisfacer necesidades
personales y sociales.
Dominio del lenguaje oral y
construccin de significados.

Cuando escuchan y atienden lo

que otros dicen.
Expresin oral y aprender a
escuchar.
Crear ambientes estimulantes para
enriquecer el habla, participacin
sistemtica en actividades de expresin
oral.

3,4 y 5 aos tienen expresin

comprensible y un vocabulario que le
permite comunicarse, algunos

evidencian vocabulario reducido,

timidez e inhibicin para expresar y
relacionarse con los dems.

Dar oportunidades para tener cada vez

ms preciso, extenso y rico en significados
y los enfrenta a un mayor nmero y
variedad de interlocutores.

Poseen una competencia

comunicativa: hablan de las
caractersticas propias de su cultura.
Usan la estructura lingstica, pautas
y patrones gramaticales de su lengua
materna para darse a entender.

Crear oportunidades para que hablen,

aprendan a utilizar nuevas palabras y
expresiones, logren construir ideas ms
completas y coherentes, as como
aumentar su capacidad de escucha.

Saben que pueden utilizar el lenguaje

con distintos propsitos: manifestar
deseos, conseguir algo, hablar de s
mismos, de los dems, dramatizar,
etc.
Los nios entre ms pequeos las
diferencias son ms notorias y
significativas y las herramientas
lingsticas pueden parecer
limitadas. Formas de hablar
comprensible slo para la familia.
Sealan objetos que desean en lugar
de usar la expresin verbal.

Dominio del lenguaje:

estructurar enunciados ms
largos y mejor articulados,
potencien capacidades de
comprensin y reflexin de lo
que dicen, cmo lo dicen y para
qu lo dicen.

Al pasar de un lenguaje de
situacin (ligado a la experiencia
inmediata) a uno de evocacin
(de acontecimientos pasados,
reales o imaginarios)

Los ms pequeos requieren

oportunidades de hablar y escuchar en
intercambios con la educadora; los cantos,
rimas, juegos, cuentos son atractivos y
adecuados para las primeras experiencias
escolares.
Mltiples oportunidades de participar en
situaciones en las que hacen uso de la
palabra con diversas intenciones:
Narrar un suceso, una historia, un hecho
real o inventado, descripciones de objetos,
personas, lugares y expresiones de tiempo,
dando una idea lo ms fiel y detallada
posible.
Conversar y dialogar implican
comprensin, alternancia en las
intervenciones, formacin a lo que se dice,
ya que de esta manera se propicia el

Se expresan mejor de lo que lo

hacan.
Aumenta su lxico y su
vocabulario.

inters, el intercambio entre quienes

participan y el desarrollo de la expresin.
Explicar las ideas o conocimiento que se
tiene de algo en particular, los pasos a
seguir en un juego o experimento,
opiniones personales sobre un hecho
natural, tema o problemas.

LENGUAJE ESCRITO
ENFOQUE: Desarrollo de las habilidades comunicativas: leer y escribir.
Conocimiento sobre el lenguaje
escrito que adquieren en el ambiente
donde se desenvuelven.
; saben que las marcas grficas dicen
algo tienen significadoSon capaces de interpretar las
imgenes que acompaan los textos.
Tienen ideas sobre sobre las
funciones del lenguaje escrito
(contar o narrar, recordar, enviar
mensajes o enunciar sucesos o
productos), esto lo han aprendido al
presencias actos orales o en silencio
de escritura o lectura.
Intentan representar por medio de
diversas formas grficas y hablan
sobre lo que anotan y lo que creen
que est escrito en un texto.
El conocimiento con el que llegan a la
escuela depende de las experiencias

Inters por conocer el

contenido der los textos,
aprenden a encontrarle (para
que) sentido al proceso de
lectura.

La interaccin con los textos.

Avanzar en la
Comprensin de los significados
y usos del lenguaje escrito, y a
aprender a leer y escribir.

Escuchar lectura de textos y

observar cmo y para qu
escriben la maestra y otros
adultos.
Jugar con el lenguaje para
descubrir semejanzas y
diferencias sonoras, reconocer
que es diferente solicitar un
permiso de manera oral que
escrita.
Intentar leer y escribir a partir
de conocimientos previamente
construidos sobre el sistema de
escritura.

Propiciar situaciones en las que los textos

cumplan funciones especficas y les ayude
a entender para qu se escribe, sobre
todo para quienes no han tenido la
posibilidad de acercamiento con el
lenguaje escrito en su contexto familiar.

que hayan tenido en su contexto

familiar.

Permite advertir que se

escribe de izq a der y de
arriba abajo; que se lee en un
texto escrito y no en las
ilustraciones (pero tambin que
stas representan algo y
significan algo del texto).

Presenciar y participar en actos

de lectura y escritura

Que hay diferencias entre el

lenguaje que se emplea en un
cuento, en un texto informativo
y en otros textos.
Identificar las caractersticas
de la distribucin grfica en
algunos tipos de textos y la
diferencia entre letras, nmeros
y signos de puntuacin.
Descubrir algunas de las
caractersticas y funciones de la
lengua escrita.
Aprenden acerca de su
uso funcional, disfrutan de su
funcin expresiva.
Expresan sus sentimientos
y emociones y se trasladan a
otros tiempos y lugares
haciendo uso de su imaginacin y
creatividad.
Aprenden a escribir

Elaborar en grupo una historia

para que la escriba la maestra y
la revisen todos.
Participar en situaciones en las
que interpretan y producen
textos.
Escuchar la lectura de textos
literarios o al escribir con la
ayuda de la maestra.

Escribiendo para destinatarios

reales; compartir con los dems
lo que se escribe.

Experiencias como utilizar el nombre

propio para marcar sus pertenencias y
registrar su asistencia; llevar control de
fechas importantes o de horarios en el
calendario.
Dictar a la maestra un listado de palabras:
lo que requiere para organizar una
actividad, los ingredientes de una receta y
el procedimiento de elaboracin.

Dar numerosas y variadas oportunidades

de familiarizarse con diversos materiales
impresos.
Explorar y conocer diversos tipos de
textos que se usan en la vida cotidiana y
en la escuela, participar en situaciones en
que la lectura, la escritura y los textos se
presenten como se utilizan en los
contextos sociales: a partir de textos e
ideas completos que permiten entender y
dar significado; consular textos porque
hay razn para hacerlo y escribir ideas
para alguien las lea.

Descubren el sistema
de escritura, algunas de las
formas en que organiza y sus
relaciones con el lenguaje oral y
los propsitos funcionales
centrales del lenguaje escrito:
recordar, comunicar, recrear.
Aprender que se escribe de
derecha a izquierda.

Al someter aprueba sus

hiptesis acerca de lo que creen
que contiene el texto y de cmo
es la relacin entre la escritura
y las palabras orales.

Usar textos no limitarse a

ejercitar el trazo.

Poner atencin en cmo escriben sus

alumnos, darles oportunidades y tiempo
para que observen palabras escritas y
decidan y expliquen cuntas y cules
letras necesitan para escribir (por
ejemplo, en un listado entre otras cosas)

PENSAMIENTO MATEMTICO
PROCESO DE APRENDIZAJE

DESARROLLO DEL NIO

Con qu capacidades cuenta
llega al jardn?

Qu va a aprender?

Cmo lo va a aprender?

INTERVENCIN DOCENTE
Qu voy a hacer? Con qu?

NUMERO
ENFOQUE: Potencias los principios de conteo a travs del juego y la resolucin de problemas
Los fundamentos del
pensamiento matemtico
estn presentes desde edades
muy tempranas.
Su proceso de desarrollo y las
experiencias al actuar en su
entorno, desarrollan nociones
numricas, espaciales y
temporales.
Pueden establecer relaciones
de equivalencia, igualdad y
desigualdad (donde hay ms
o menos objetos).
Se dan cuenta de que
agregar hace ms y quitar
hace menos, distinguen
entre objetos grandes y
pequeos.
Sus juicios parecen ser
cuantitativos. Y los expresan
de diversas maneras en
situaciones cotidianas.
Su ambiente natural y cultural
les permite realizar actividades
de conteo.

PRINCIPIOS
A) Correspondencia uno a uno:
contar todos los objetos de una
coleccin una y slo una vez.
B) Irrelevancia del orden:

C) Orden estable:

D) Cardinalidad:

E) Abstraccin:

DEL CONTEO:
Estableciendo correspondencia entre el
objeto y el nmero que le corresponde
en la secuencia numrica.
El orden en que se cuenten los
elementos no influye para determinar
cuntos objetos tiene la coleccin por
ejemplo si se cuentan de der a izq o
viceversa.
Contar requiere repetir los nombres de
los nmeros en el mismo orden cada vez;
es decir, el orden de la serie numrica
siempre es el mismo: 1,2,3
Comprender que el ltimo nombrado es
el que indica cuntos objetos tiene la
coleccin.
El nmero en una serie numrica es
independiente de cualquiera de las
cualidades de los objetos que se estn
contando.

Actividades mediante el juego y

la resolucin de problemas,
contribuyen al uso de los
principios de conteo (abstraccin
numrica ) y de las tcnicas para
contar ((inicio del razonamiento
numrico).

En sus juegos y otras acts.

Separan objetos, reparten
dulces o juguetes

Abstraccin numrica

De acuerdo como perciben y

representan el valor numrico de una
coleccin de objetos.

Razonamiento numrico

Infiere los resultados al transformar

datos numricos en apego a las
relaciones que puedan establecerse
entre ellos en una situacin
problemtica: tengo 5 canicas y me
regalan 4, cuntas tengo?, el
razonamiento numrico se hace en
funcin de agregar a las 5 canicas las 4
que me regalan, o agregar 4 a las 5 que
ya tena.

Concepto y significado de nmero

Se construye gradualmente.

Contar lo elementos en un arreglo o

coleccin, y representarlo de alguna
manera (abst. Numrica)

Inferir que el valor numrico de una

serie de objetos no cambia slo por el
hecho de dispersar los objetos, pero
cambia incrementa o disminuye su
valor- cuando se agregan o quitan uno o
ms elementos a la serie o coleccin.

Uso de los nmeros en la vida cotidiana

Empiezan a reconocer que sirven para

contar, que se utilizan como cdigo (en
placas de autos, playeras de jugadores,
nmeros de las casas, precios de los
productos, en empaques) o como ordinal
(para marcar la posicin de un elemento
en una serie ordenada)
Cuntas veces cabe la unidad en lo que
se quiere medir y llegar a expresiones
del tipo: esto mide

Diversidad de situaciones que se

propongan a los alumnos en la
escuela har que sean ms
capaces.

FORMA ESPACIO Y MEDIDA

ENFOQUE: Ubicacin entre objetos, reconocimiento de atributos, comparar y medir.
El espacio es en principio,
desestructurado, subjetivo,
ligado a sus vivencias afectivas y
a sus acciones.
Aprenden a desplazarse a cierta
velocidad sorteando los
obstculos con eficacia y,
paulatinamente, se van formando
una representacin mental ms
organizada y objetiva del
espacio en que se desenvuelven.

Reconocimiento de atributos
y a la comparacin, como
base de los conceptos de
forma, espacio y medida.

Conocimientos sobre las relaciones de

ubicacin:
Orientacin (al lado de, debajo de,
sobre, arriba de, delante de, atrs de, a
a izquierda de, a la derecha de).
Proximidad (cerca de, lejos de)
Interioridad ( dentro de, fuera de)
Direccionalidad (hacia, desde, hasta).
Construccin del sentido de sucesin u
ordenamiento.

Cuando
los
alumnos
establecen
relaciones ente ellos y el espacio, con los
objetos y entre los objetos.
Van siendo capaces de reconocer y
nombrar los objetos de su mundo
inmediato y sus propiedades o cualidades
geomtricas (forma, tamao, nm. de
lados), de utilizar referentes para la
ubicacin en el espacio, as como de
estimar distancias que pueden recorrer
o imaginar.

Estas nociones estn asociadas con el

uso del lenguaje para referir relaciones,
la posicin y el uso de un punto de
referencia particular, y tratndose de
direccionalidad se involucran dos puntos
de referencia.

Se favorece cuando los ni@s describen

secuencias de eventos del primero al
ltimo y viceversa, a partir de
acontecimientos reales o ficticios (en
cuentos o fbulas), y cuando enuncian y
describen secuencias de objetos o
formas en patrones (en este caso se
trata de que puedan observar el patrn,
anticipar lo que sigue y continuarlo)

Experiencias que los alumnos vivan

en la escuela relacionadas con la
ubicacin espacial.

Tomando en cuenta que la

percepcin es individual, re
recomienda que cuando se trate
de formar figuras con el tangram
o construir algo especfico con
bloques (no solo torres), cada
nio y nia cuente con su propio

La separacin, habilidad de ver un

objeto como un compuesto de partes o
piezas individuales.
Contribuyen a que los
ni@s desarrollen la
percepcin geomtrica e identifiquen la
relacin entre las partes y el todo.

Representacin de los objetos.

Dominio del espacio.

Nociones de medida

Actividades como armar y desarmar un

rompecabezas u objetos siguiendo
instrucciones de un folleto, reproducir
un modelo que alguien elabor, construir
bloques (poner llantas, volante u otras
piezas a un carrito, construir objetos
diversos con piezas) y formar figuras
con el tangram

Un objeto colocado al centro en una

mesa o crculo y cada quin dibuja lo que
ve y no lo que sabe de un objeto que
tiene enfrente, se dan cuenta de que las
representaciones del mismo objeto son
diferentes.
Los ni@s se apropien de un lenguaje
que les posibilite nombrar, comparar,
comunicar posiciones, describir o
identificar objetos, as como indicar
oralmente movimientos.
Poner en prctica herramientas
intelectuales que les permitan proponer
unidades de medida (lpiz, cordn)

Implica establecer una relacin

entre la magnitud que se mide y
el nmero que resulta de medir
(cuntas veces se uso el lpiz o el
cordn).

material, porque les da

posibilidad de que se percaten
cmo un mismo modelo puede
armarse acomodando las piezas
de maneras diferentes. Resulta
complicado con alguien que tiene
su propia percepcin de las
formas, el espacio y las
posiciones de las piezas.

realizar el acto de medir y explicar el

resultado (marcando cuantas veces sea
necesario para ver cuntas veces cabe
la unidad de medida en el objeto que se
quera medir.

Cuando los ni@s se involucran en

en situaciones que implican,
explicar cmo se puede medir el
tamao de una ventana,
La construccin de nociones de
forma, espacio ymedida es la
educ, preescolar est
ntimamente ligada a las
experiencias que propicien la
manipulacin y comparacin de
materiales de diversos tipos,

formas y el reconocimiento de
sus propiedades, para estas
experiencias constituye un
recurso fundamental el dibujo,
las construcciones plsticas
tridimensionales y el uso de
unidades de medida no
convencionales (un vaso para
capacidad, un cordn par
longitud).
Lenguaje matemtico (la forma
rectangular de la ventana, o la forma
esfrica de la pelota, la mitad de una
galleta, el resultado de un problema,

Favorecer el uso del vocabulario

apropiado a partir de situaciones
que den significado a las palabras
nuevas

etctera).
Resolucin de problemas. fuente de

Pensamiento matemtico

elaboracin de conocimientos
matemticos.
Cuando comprende el problema se
esfuerza por resolverlo, y por s mismos

porque se dan cuenta de sus

capacidades para enfrentar
y superar retos.

Formas espontneas y personales de

representaciones y soluciones que
muestran el razonamiento que
elaboraron.

logran encontrar una o varias soluciones,

genera sentimientos de confianza y
seguridad,

Siempre estn dispuestos a buscar y

encontrar respuestas a preguntas del
tipo: cmo podemos saber? cmo
hacemos para armar? cuntoshay
en?. Etctera.

10

Tiene sentido para ni@s cuando

se trata de situaciones
comprensibles para ellos, pero en
ese momento desconocen la
solucin; impone un reto
intelectual que moviliza sus
capacidades de razonamiento y
expresin.

Los problemas que se trabajen en

educacin preescolar deben dar
oportunidad a la manipulacin de
objetos con apoyo para el
razonamiento; es decir, el

Agregar objetos para saber cuntos son.

Cuenten la primera coleccin y le

agreguen la segunda (contndola por
separado), y luego cuenten desde el 1 la
nueva coleccin para averiguar el total.

Resolver problemas

Necesitan herramienta de solucin; es

decir, dominar el conteo de los primeros
nmeros.

Descubran las distintas funciones, usos y

significado de los nmeros.

Situaciones donde haya alternancia

entre actividades de conteo y
resolucin de problemas.

Identificar la utilidad de sus

aprendizajes.

Capacidad de razonamiento

Cuando descubren que la estrategia

utilizada y decidida por ellos para
resolver un problema funcion (les sirvi
para resolver el problema).
Desarrollo de las capacidades de
razonamiento se propicia cuando se
realizan acciones que les permiten
comprender un problema, reflexionar
sobre lo que busca, estimar posibles
resultados, buscar distintas vas de

11

material debe estar disponible,

pero sern los ni@ quienes
decidan como van a usarlo para
resolver los problemas

No requiere del dominio de conteo

para comenzar a plantearle
problemas.
Intervencin docente que
considere los tiempos requeridos
por los alumnos para reflexionar y
decidir sus acciones, comentarlas y
buscar estrategias propias de
solucin.
Actitud de apoyo, observe las
actividades e intervenga cuando
ellos lo requieran, pero el proceso
de limita y pierde su riqueza como
generador de experiencia y
conocimiento si la maestra
interviene diciendo cmo resolver
el problema.
Potenciar formas de pensamiento
matemtico que los pequeos
poseen hacia el logro de
competencias que son
fundamento de conocimientos ms
avanzados, y que irn
construyendo a lo largo de su
escolaridad.

solucin, comparar resultados, expresar

ideas y explicaciones y confrontarlas
con sus compaeros.
Comprensin de nociones elementales,
aproximacin reflexiva a nuevos
conocimientos, posibilidad de verbalizar
y comunicar los razonamientos que
elaboran, revisar su propio trabajo y
darse cuenta de lo que logran o
descubren durante sus experiencias de
aprendizaje.

Actividad con matemticas.

12

EXPLORACIN YCONOCIMIENTO DEL MUNDO

DESARROLLO DEL NIO
Con qu capacidades cuenta
llega al jardn?

PROCESO DE APRENDIZAJE
Qu va a aprender?

Cmo lo va a aprender?

INTERVENCIN DOCENTE
Qu voy a hacer? Con qu?

MUNDO NATURAL
ENFOQUE: Promover el los alumnos una actitud reflexiva sobre el aprovechamiento adecuado de los recursos naturales y su
participacin en el cuidado y la preservacin del medio ambiente.
El contacto directo con su
ambiente natural y familiar y las
experiencias vividas en l, han
desarrollado capacidades de
razonamiento para entender y
explicarse a su manera, las
cosas que pasan a su alrededor.

Favorecer el pensamiento
reflexivo mediante experiencias
que les permitan aprender sobre
el mundo natural y social.
Descubrir regularidades y similitudes
de los elementos que perteneces a un
mismo grupo.

Elaboracin de categoras y conceptos,

herramienta mental para la comprensin
del mundo

Curiosidad espontnea y sin

lmites y la capacidad de
asombro que los caracteriza.
Preguntan constantemente cmo
y porqu ocurren los fenmenos
naturales y otros
acontecimientos que llaman su
atencin.
A observar y explorar cuanto
pueden usando los medios que
tienen a su alcance.
Se forman ideas propias cerca
de su mundo inmediato, tanto en

Esas idean ayudan a explicarse

aspectos particulares de la realidad y
a darle sentido y hacer distinciones
fundamentales

Reconocer entre lo natural y lo no

natural, Vivo o no vivo. Plantas o
animales.

13

A partir de la percepcin y
elaboracin de inferencias
utilizando la informacin que ya
poseen.
Ofrecer experiencias
estimulantes para el desarrollo
de capacidades intelectuales y
afectivas, como el contacto con
elementos y fenmenos del
mundo natural as como el
despliegue de posibilidades para
aprender nuevas cosas acerca
de sus caractersticas, las
formas en que suceden y las
razones por las cuales ocurren.

lo que se refiere a la naturaleza

como a la vida social
Las creencias que dan forma a
estos conceptos estn
interconectadas en el conjunto
de representaciones mentales
que los pequeos se han formado
acerca de los eventos y
acontecimientos cotidianos en
que estn involucrados.

Que hay diversidad de costumbres y

formas de vida
que caracterizan a los grupos
sociales; ello propician los alumnos un
mejor conocimiento de s mismos y
construccin de interpretaciones
ajustadas a la realidad, como base de
su aprendizaje continuo.

Recursos para favorecer la reflexin, la

narracin comprensible de experiencias,
desarrollo de actitudes de cuidado y
proteccin del medio natural.

Nuevos conocimientos sobre los que ya

poseen y de la nueva informacin que
incorporan. (pensamiento reflexivo)

Elaboracin de explicaciones,
inferencias y argumentos sustentados
con experiencias directas que les
ayudan a avanzar y construir.

Observar (reconocer informacin

relevantes de los que no lo es).

Elaboracin de explicaciones,
inferencias y argumentos sustentados
en experiencias directas.

Contacto con elementos,

seres y eventos de la
naturaleza, as como las, as
como las oportunidades para
hablar sobre aspectos
relacionados con las vida en la
familia y en la comunidad.
Poner en juego la observacin, la
formulacin de preguntas, la
resolucin de problemas
(mediante la experimentacin o
la indagacin por distintas vas).

Poner en juego la observacin, la

formulacin de preguntas, la
resolucin de problemas
(mediante la experimentacin o
la indagacin por distintas vas.
Enfrentar a los nios a
situaciones que demandan
atencin, concentracin e
identificacin de caractersticas
de los elementos o fenmenos
naturales.
Uso de preguntas o consignas
que promuevan la identificacin
de detalles, la descripcin de lo

14

que observa y la comparacin

entre los elementos, que puede
dar lugar a la elaboracin de
explicaciones a partir de lo
observado: cmo es? en qu
se parecen.?, fjense enpara
orientar la atencin de los nios
y nias en eventos a observan
dan pie al dilogo y al
intercambio de opiniones y al
planteamiento de nuevas
preguntas que los puede llevar a
profundizar en el aprendizaje
del mundo natural.
Nuevos conocimientos y conceptos ms
completos y complejos, as como la
actitud para seguir aprendiendo.
Ucuando explica)

Entender la informacin que se ha

obtenido (o parte de ella), organizar y
poner en relacin las ideas y las
evidencias, as como hacerse entender
por otros.

15

Dar oportunidades que se den a

los alumnos para comparar
caractersticas y cualidades de
elementos, seres y fenmenos
en condiciones y momentos
distintos, y para que expresen
sus predicciones, inferencias o
explicaciones acerca de los
factores que pueden haber
influido en las transformaciones
que suceden (o no), propician
esfuerzos cognitivos
importantes.

DESARROLLO DEL NIO

Con qu capacidades cuenta
llega al jardn

PROCESO DE APRENDIZAJE
Qu va a aprender?

Cmo lo va a aprender?

INTERVENCIN DOCENTE
Qu voy a hacer? Con qu?

CULTURA Y VIDA SOCIAL

ENFOQUE: Orientar los aprendizajes que los alumnos pueden lograr sobre su cultura familiar y la de su comunidad
(Los aprendizajes que se busca favorecer contribuyen a la formacin y al ejercicio de valores para la convivencia, el respeto a las
culturas y el trabajo en colaboracin).
Hablar sobre ellos y su familia,
sobre lo que hacen
cotidianamente o en ocasiones
especiales.

Expresan rasgos caractersticos de su

cultura, comunes y diferentes.

Empiezan a comparar sus costumbres

con las de sus compaeros.

Se interesan por saber qu

hacen las personas que viven en
su comunidad y cmo funcionan
los artefactos que utilizan en la
vida cotidiana.

La importancia del trabajo en el

funcionamiento de un grupo social y los
beneficios que se obtienen para el
mejoramiento de la vida familiar y en
la comunidad.

Cuando vivan experiencias alusivas al

trabajo y sus implicaciones.

Conocen el pasado mediante la

informacin que les brinda la
familia (testimonios, ancdotas
y leyendas)

La relacin que hay entre el pasado y

el presente.

Como vivan utilizando fotografas,

pelculas y vestigios que muestren las
formas de vida en la localidad.

Identidad cultural

Cuando se les acerca por distintos

medios a contextos culturales
desconocidos.

Cuando se les abren las

oportunidades para tener
intercambios.

Tomar conciencia de la diversidad

cultural y aprenden a respetar y
aceptar a los dems.

Valores para la convivencia

Respeto a las culturas y el trabajo en

colaboracin.

16

Las comparaciones entro lo que

hacan sus familiares adultos con
lo que hoy hacen ellos (cmo era
su comunidad ante4s y cmo es
ahora, qu servicios haba y
cules existen) son formas de
propiciar la comprensin de que
las costumbres, las cosas y las
personas cambian con el
transcurso del tiempo.
Acercamiento de nios y nias
por distintos medios a
contextos culturales
desconocidos para ellos,
contribuye a la conformacin de
la identidad cultural.

DESARROLLO FSICO Y EQUILIBRIO

ENFOQUE: Mejorar sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento.
DESARROLLO DEL NIO
Con qu capacidades cuenta cuando
llega al jardn?
Capacidades motrices bsicas:

PROCESO DE APRENDIZAJE
Qu va a aprender?

Cmo lo va a aprender?

Desarrollar su autonoma

Percepcin a travs de los sentidos.

Estabilidad equilibrio

Hacerse conscientes de su propio

Desarrollo de capacidades motrices

cuerpo.

finas y gruesas.
Disfrutan desplazndose y
corriendo se atreven a enfrentar

Manipulacin proyeccin

nuevos desafos. (por ej. Saltando

de diversas alturas, realizando

Capacidad de movimiento
Exploran el mundo a travs de los

acrobacias)

sentidos

dependencia a la progresiva autonoma

Pasan de lo incontrolado al autocontrol
del cuerpo

Tomar en cuenta las

caractersticas personales, los
ritmos de desarrollo y las
condiciones en que se desenvuelven
en el ambiente familiar.
Brindar oportunidades de juego,
movimiento y actividad compartida.

Tienen deseos de conocer al mundo a

travs de los sentidos
Transitan de la situacin de total

Reconoce el hecho de que cada

nio y nia han desarrollado
habilidades motoras.

Movimiento
Locomocin

INTERVENCIN DOCENTE
Qu voy a hacer? Con qu?

Movimiento durante el juego.

Desarrollo de capacidades
perceptivo-motrices (temporalidad,
espacialidad, lateralidad ritmo,
equilibrio, coordinacin).

Dirigen la actividad fsica

17

Propiciar que los alumnos amplen

sus capacidades de control y
conciencia corporal
Capacidad de identificar y utilizar
distintas partes de su cuerpo.

Enfocan la atencin hacia

determinadas tareas

Coordinacin motriz,

Mantener actividad fsica mediante

el juego, practicar el intelecto, el
movimiento y la comunicacin si se

Procesos madurativos del cerebro.

hace entre pares.

Coordinen sus movimientos de su

cuerpo
Mantienen el equilibrio
Caminan corren trepan

Nios con NEE aprendan a superar

posibles inhibiciones y temores.

Al incluirlos en actividades de
juego y movimiento, ser apoyados
para que participen a partir de sus
propias posibilidades.

Manejan instrumentos construyen

Que experimenten diversos

movimientos y la expresin
corporal
Proponer actividades de juego que
demanden centrar la atencin por
momentos cada vez ms elevados
Planear situaciones y tomar
decisiones en equipo para realizar
determinadas tareas
Promover distintos roles y

juguetes, representan y crean

responsabilidades.

imgenes y smbolos ensamblan.

Actuar bajo reglas acordadas

Curiosidad por explorar y conocer

Proponer actividades como: ronda,

vulnerabilidad a los ambientes

adversos o poco seguros.

el baile o la dramatizacin juegos

de exploracin y ubicacin en el
espacio y la experimentacin en el
conocimiento del mundo natural.

El estado emocional de los nios

depende en gran medida del ambiente
familiar en el que se desenvuelven.

Incluir y apoyar en las actividades

de juegos y movimiento a los
alumnos con necesidades
educativas especiales: animarlos
para que superen posibles
inhibiciones y temores.
Propiciar que se sientan cada vez
ms capaces, seguros y que se den
cuenta de sus logros

18

PROMOCIN DE LA SALUD
ENFOQUE: Practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable.
DESARROLLO DEL NIO
Con qu capacidades cuenta cuando
llega al jardn?

PROCESO DE APRENDIZAJE
Qu va a aprender?

Cmo lo va a aprender?

Cuidar su salud

Acta para mejorar su salud, tener

INTERVENCIN DOCENTE
Qu voy a hacer? Con qu?

mejor control de ella, adquiera

bases para mejorar su estilo de
vida futura.

Prevenir problemas ambientales que

Desarrolla formas de relacin

afecten su salud.

responsable y comprometida con el

medio, fomentar actitudes de
cuidado y participacin cotidiana
con ste.

Aprovechar los recursos naturales

El cuidado del medio ambiente se

logra actuando.

Participacin en programas y
campaas de reciclado,
reforestacin y separacin de la
basura.

Practique medidas de salud

personal, colectiva y de seguridad.

Tome decisiones a su alcance para

cuidarse a s mismos, prevenir
accidentes y evitar ponerse en
riesgo.

Consumo de agua potable,

alimentacin correcta y prevencin
del sobrepeso y la obesidad.

Acercarse a informacin
cientfica accesible a su
comprensin y cercana a su

19

Tome conciencia de la importancia

de la salud.

Conversa sobre problemas

ambientales de la comunidad y su
impacto en la salud personal;

realidad, utilizando libros,

revistas, videos (cuando haya
equipo y cintas apropiadas), para

enfermedades ms frecuentes que

obtener informacin sobre las

pueden afectarlos sus causas y

modos de prevenirlas o evitarlas y
la importancia de practicar hbitos
de cuidado personal.

caractersticas de enfermedades
infantiles comunes, sus sntomas y
opciones de prevencin.

Hbitos de higiene, de salud fsica

y de alimentacin correcta.

La prctica sistemtica la va

Pensar y proponer acciones en las

que s estn en condiciones de

Con base en su comprensin (

conversar con sus familias,

tornando consciente.

elaborar sus propios carteles con

mensajes que ellos propongan,
practicar habitualmente medidas
de higiene, de consumo de
alimentos y de cuidado de s

participar y promover la
colaboracin de los dems

mismos).
Comprendan que actitudes pueden
adoptar para tomar precauciones y

Ser cautelosos

evitar accidentes en el hogar, la

escuela y la calle.

Conversar sobre las sensaciones y

emociones que experimentan frente
a algunos adultos o ante situaciones
en las que no se sienten seguros.

20

Conciencia sobre lo que les puede

provocar miedo o bienestar.
Reconocer qu pueden hacer
cuando se sienten en peligro.

La educadora, figura de influencia

en la que pueden confiar cuando
enfrentan situaciones difciles de

Curiosidad por explorar y conocer, y

su

maltrato o violencia.

vulnerabilidad a los ambientes

Abrir espacios en el aula para

adversos o poco seguros.

conversar (individualmente, en
pequeos grupos o en sesiones de
todo el grupo).
Propiciar vnculos con las familias
al brindarles informacin y
emprender acciones de promocin
dela salud. La comunicacin que
establezca con p de fam. Puede

El estado emocional depende en gran

medida de su ambiente familiar en el
que se desenvuelven.

contribuir a mejorar la convivencia

familiar y el trato digno hacia los
nios y (as).

21

C. F. DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

DESARROLLO DEL NIO

PROCESO DE APRENDIZAJE

Con qu capacidades cuenta llega al

jardn?

Qu va a aprender?

INTERVENCIN DOCENTE
Cmo lo va a aprender?

Qu voy a hacer? Con qu?

IDENTIDAD PERSONAL
ENFOQUE: Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin y resolver conflictos mediante el dilogo.

Comprensin y regulacin de las

emociones y la capacidad para
establecer relaciones interpersonales

Construir representaciones
mentales, expresar y dar nombre a
lo que perciben, sienten y captan

lo dominan gradualmente como parte

de los dems, as como a lo que los

del desarrollo personal y social,

otros esperan de ellos.

Los procesos de construccin de la

identidad, desarrollo afectivo y de

La construccin de la identidad
personal en nias y nios implica la

socializacin se inician en la familia.

formacin del

Desde edad temprana desarrollan la

autoconcepto

Mediante el lenguaje y la
progresin en su dominio.

(idea que estn desarrollando sobre

s mismos, en relacin con sus

capacidad para percibir e interpretar

las intenciones, estados emocionales

caractersticas fsicas, sus

cualidades y limitaciones, el

de los otros y actuar en consecuencia;

es decir, en un marco de interacciones

reconocimiento de su imagen y de
su cuerpo)

y relaciones sociales; transitan, por

ejemplo, de llorar cuando sienten una
necesidad que los adultos interpretan
y satisfacen-, aprenden a expresar de

22

Brindar oportunidades de
experimentar satisfaccin al
realizar una tarea que les
represente desafos

diversas maneras lo que sienten y

desean.

(Reconocimiento y valoracin de sus

propias caractersticas y de sus
capacidades).

Autoestima

Reconocerse a s mismos

Por sus rasgos fsicos y las

caractersticas que los hacen
especiales.

Aspectos de gnero.

Los que distingue a hombres de

mujeres, como caractersticas
fsicas, la apariencia o el
comportamiento y lo que los hace
semejantes.
Explorar su propia cultura y la de
otros.

Compararse con otros.

Expresar ideas de s mismos y

escuchar las de otros. Identificar
diferentes formas de trabajar y
jugar en situaciones de interaccin
con sus pares y adultos.

APRENDER FORMAS DE
COMPORTAMIENTO Y DE
RELACIN.

Capacidad emocional para

funcionar de manera ms
autnoma en la integracin de su

23

pensamiento, sus reacciones y sus

sentimientos.

Amplio repertorio emocional que les

permite identificar en los dems y

Comprensin y regulacin de las

emociones implica aprender a
interpretarlas y expresarlas, a
organizarlas y darles significado, a
controlar impulsos y reacciones en
el contexto de un ambiente social
particular.

en ellos mismos diferentes estados

emocionales ira, vergenza,
tristeza, felicidad, temor-

Entendimiento de s mismos y una

conciencia social en desarrollo, por
el cual las nias y los nios
transitan hacia la internalizacin o
apropiacin gradual de normas de
comportamiento individual, de
relacin y de organizacin de un
grupo social.

Formas diferentes de
relacionarse, nocin de lo que
implica ser parte de un grupo y
formas de participacin y
colaboracin

Compartir experiencias.

24

Las emociones, la conducta y el

aprendizaje estn influidos por los
contextos familiar, escolar y social
en que se desenvuelven, por lo que
aprender a regularlos implica retos
distintos.

DESARROLLO DEL NIO

Con qu capacidades cuenta llega al
jardn?

PROCESO DE APRENDIZAJE
Qu va a aprender?

Cmo lo va a aprender?

INTERVENCIN DOCENTE
Qu voy a hacer? Con qu?

RELACIONES INTERPERSONALES
ENFOQUE: Regule sus emociones, utilice el lenguaje para el desarrollo de capacidades de control en la solucin de conflictos. Utilice habilidades
de cooperacin, empata y respeto a la diversidad
Regulacin de emociones.

El juego desempea un papel

relevante por su potencial en el
desarrollo de capacidades de
verbalizacin y control; de creacin
de estrategias para la solucin de

Adopcin de conductas pro

sociales.

conflictos participacin en grupo.

Las relaciones interpersonales

implican procesos en los que
intervienen la comunicacin, la

Competencias sociales

reciprocidad, los vnculos afectivos,

la disposicin a asumir
responsabilidades y el ejercicio de
derechos, factores que influyen en
el desarrollo.
Experiencia de socializacin
Su participacin para aprender de
una actividad sistemtica, sujeta a

Ingresan a preescolar con

aprendizajes sociales influidos por las
caractersticas particulares de su

formas de organizacin y reglas

interpersonales que demandan

familia y del lugar que ocupan en ella.

nuevas formas de comportamiento,

y como miembros de un grupo de

25

Sin un vnculo previo y al que une la

experiencia comn del proceso
educativo y la relacin compartida
con otros adultos, entre quienes la
educadora representa una nueva

pares que tienen estatus

equivalente, pero que son
diferentes entre s.

Rasgos constitutivos de identidad

que no estaban presentes en su
vida familiar: su papel como
alumno.

figura de gran influencia para las

nias y nios.

Las competencias que componen

este campo formativo se
favorecen en los pequeos a partir
del conjunto de experiencias que
viven y de las relaciones afectivas
que tiene lugar en el aula.
El clima educativo representa una
contribucin esencial para propiciar
el bienestar emocional, aspecto
fundamental en la formacin de
disposiciones para el aprendizaje de
los alumnos.

Transicin gradual de patrones

culturales y familiares

La relacin entre pares y la con la

maestra tienen un papel central en
el desarrollo de habilidades de

particulares a las expectativas de

un nuevo contexto social que
puede o no reflejar la cultura de

comunicacin de conductas de

su hogar.

apoyo, de resolucin de conflictos y

de la habilidad de obtener
respuestas positivas de otros.
Desempeo de la educadora como
modelo y el clima que favorece el
desarrollo de experiencias de
convivencia y aprendizaje entre ella
y los alumnos, entre los alumnos y
entre las educadoras del plantel, los

26

padres de familia, las nias y los

nios.
Los nios de aos tienen mayor
dificultad para integrarse a un medio
nuevo y las diferencias individuales
tienen ms variacin en tanto menor
es su edad.

Disposicin para aprender

Seguridad emocional

(aprender a aprender)

Para la educadora significa conocer

cmo expresan sus necesidades y
deseos, de acuerdo a las prcticas
de su familia y de su cultura, e
introducirlos al nuevo medio
asegurndose que todos encuentren
en l referentes afectivos y
sociales acordes con los que han
aprendido en su hogar.

27

C. F. EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICAS

EXPRESIN Y APRECIACIN MUSICAL
EXPRESIN Y APRECIACIN VISUAL
EXPRESIN CORPORAL Y APRECIACIN DE LA DANZA
EXPRESIN DRAMTICA Y APRECIACIN TEATRAL

Enfoque: Usa la imaginacin, la fantasa, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artsticos: msica, artes
visuales y teatro.
DESARROLLO DEL NIO

PROCESO DE APRENDIZAJE

Con qu capacidades cuenta llega al

jardn?

Qu va a aprender?

Cmo lo va a aprender?

Necesidad de comunicar sentimientos y

pensamientos que son traducidos
mediante el sonido la imagen, la palabra o
el lenguaje corporal, entre otros medios.

A pensar

Implica la interpretacin y
representacin de diversos
elementos presentes en la
realidad o en la imaginacin de

INTERVENCIN DOCENTE

quien realiza una actividad

creadora.

Comunican sus necesidades a quienes

estn en contacto con ellos, el

Comunicar ideas mediante

lenguajes artsticos.

Combinar sensaciones, colores,

formas, composiciones,
transformar objetos, establecer
analogas, emplear metforas,
improvisar movimientos, recurrir
a la imaginacin y a la fantasa.

conocimiento que van logrando de su

cuerpo y de su entorno

Conocimiento de ellos y del

mundo

A partir de la exploracin del

espacio y la manipulacin de
objetos-, as como de las

28

Qu voy a hacer? Con qu?

uegan con su cuerpo, centran la atencin

visual y auditiva en objetos coloridos o
sonoros, reaccionan emocionalmente
hacia la msica y el canto, y se expresan
mediante el llanto, la risa y la voz.
Se suman al canto de otros repitiendo las
slabas finales o palabras familiares,

representaciones mentales que

paulatinamente se hacen del
entorno en que viven.

Capacidad de crear
representaciones de los
objetos de su entorno que son
reconocibles

La forma predomina sobre el

color y ste no suele tener
relacin con el objeto
representado. As el color que
utilizan los pequeos puede
elegirlo simplemente porque es
l que est disponible o tal vez
porque sea de su preferencia.

cantan e inventan canciones, se mueven

con soltura al escuchar msica,
imitan movimientos y sonidos de animales
y objetos, representan situaciones
reales o imaginarias, y por medio del
juego simblico se transforman en
personajes o transforman objetos, como
cuando usan un palo como caballo.
Comienzan a cantar imitando a quien
escucha hacerlo, repitiendo o
transformando fragmentos de tonadas
conocidas.
Pueden distinguir si las frases son
rpidas o lentas, si suben o bajan de
intensidad, si incluyen pausas largas o
cortas

29

Aunque no consigan mantener una nota,

pueden dominar el texto y el ritmo de la
cancin; gustan, adems, de utilizar
instrumentos para acompaar su canto.
Manipulan instrumentos que les permiten
trazar lneas y formas, empiezan a salos
como herramientas para explorar su
entorno (representaciones mentales), en
principio centrndose ms en los
movimientos fsicos que en los trazos que
realizan y luego pasando de los garabatos
hacia el trazo de formas ms
organizadas y controladas.
Hacia los 4 aos los pequeos se
interesan ms por las lneas, las formas y
los colores que por las acciones motrices
en las que centraban antes.

La creacin es ms importante
que el producto concreto.

Construccin de la imagen

Se logra cuando descubren las

corporal

posibilidades que tienen para

moverse, desplazarse,
comunicarse con el cuerpo o
para controlarlo, como el juego
de las estatuas.

Son capaces de acordar y asumir roles,

imaginar escenarios, crear y caracterizar
personajes que pueden o no
corresponder a las caractersticas que
tienen en la vida real o en un cuento.

Capacidades de control y
autoregulacin.

Usando como herramienta el

lenguaje oral, gestual o corporal,

Integran su pensamiento con

las emociones

Se propician mediante el juego

dramtico.
Favorecer tanto la expresin creativa y
personal de lo que cada nio y nia
siente, piensa, imagina y puede inventar,

30

como la apreciacin de producciones

artsticas.
Desarrollo de la sensibilidad

Cuando tienen oportunidad de

observar una obra de arte y
conversar sobre ella, las
imgenes, los sonidos, el
movimiento, la escenografa y
dems recursos, despiertan en
ellos sensaciones diversas.

Significado de una obra.

Como espectadores: captan

mensajes, se plantean
interrogantes sobre qui9n la
realiz, cmo y porqu, y
centran su atencin en aquello
que ms les atrae.

Utilizar materiales,

Habilidades motoras.

herramientas y recursos
diversos como: tijeras, pinceles,
crayolas y tteres entre otros.

Control de Sentimientos y
emociones.

A partir de una accin positiva.

31

Crear oportunidades para que las nias

y los nios hagan su propio trabajo,
miren y hablen sobre l y la produccin
de otros. Las actividades artsticas
contribuyen a su desarrollo integral

Habilidades perceptivas.

Como resultado de lo que

observan, escuchan, palpan,
bailan y expresan al pintar,
cantar, bailar, dramatizar o
mediante la plstica, la msica,
la danza el teatro.

Toma de decisiones

Elegir materiales o colores usar,

cmo construir: un mueco
guiol, Un juguete, y cmo pegar
piezas de barro entre s.

Diferenciar puntos de
vista, valorar la diversidad.

El arte como acercamiento

a la cultura.
Sensacin de logro

An cuando los motivos de

creacin artstica sea comn,
mientras aprenden que su forma
de expresin no es la nica,
aprenden a valorar diversidad.

Apreciar el pasado para

reconocer sus orgenes y de
ellos mismos.

Para los nios con NEE, porque la

sensacin es abierta para quien crea el
arte.
Abrir espacios especficos para las
actividades de produccin y apreciacin
artstica, tomando en cuenta las
caractersticas de los nios porque
necesitan ocasiones para jugar, cantar
escuchar msica de distintos gneros y
bailar
Brindar oportunidades de manipular con
libertad y a su propio ritmo materiales
como la arcilla o la masas y
herramientas como los pinceles y las
esptulas, o bien de experimentar

Enriquecen el lenguaje,
desarrollan la memoria, la
atencin, la escucha, la
expresin corporal y tienen
mayores oportunidades para la

algunas tcnicas bsicas como la

integracin con los dems.

32

acuarela, la pintura dactilar, el acrlico,

el collage, los crayones de cera.
Habilidades para la expresin

Al descubrir efectos que pueden

pltica.

lograrse al mezclar colores,

modelar formas.

En actividades de representacin
teatral pueden concluir la msica, la
pltica, la danza y la literatura
dependiendo de la forma en que se
organice el trabajo con los pequeos y,
sobre todo, de las posibilidades reales
que tengan para participar en su
preparacin y desarrollo, es decir: se
trata de que colaboren en la realizacin
e interpretacin de historias y de los
elementos para representarlas, como
adecuacin des escenario, distribucin
de roles, confeccin del vestuario y
caracterizacin de los personajes, no
slo memorizacin de textos.

Es fundamental tener mltiples

oportunidades para el juego libre,
manipulacin de objetos y texturas, la
expresin y la exploracin mediante el
movimiento, porque este es una
necesidad que deben favorecer.

33