Universidad De La Frontera

Facultad de Medicina
Carrera de Fonoaudiologa.

Desarrollo tpico del

lenguaje en el Nivel
Lxico-Semntico

Integrantes: Margaret Mora.

Jocelyn Hidalgo.
Tutor: Flgo. Juan Barra.
Fecha: 13/04/16

Introduccin

Mientras que el desarrollo Fontico y Morfosintctico del lenguaje son aspectos

directamente observables, en tanto que pueden registrarse directamente los fonemas y las
estructuras sintcticas que producen los nios, en el desarrollo Semntico nos adentramos
en el significado que para los nios tiene el lenguaje, en su representacin mental de la
palabras, y esto, lgicamente, solo puede observarse indirectamente, a partir de la
interpretacin del comportamiento infantil. (Antonia M. Gonzlez Cuenca. El Desarrollo
Del Lenguaje: Nivel Lxico-Semntico).
Desde la dcada de los 70, el inters por llevar a cabo estudios acerca del desarrollo
cognitivo infantil y la atencin hacia la influencia de la interaccin social en el desarrollo,
dan lugar a muchas investigaciones que indagan acerca de cmo los nios acceden a las
primeras palabras, la representacin mental que tienen de las mismas y la evolucin en el
proceso de construccin del significado.
El nivel Lxico-semntico se compone de la Semntica que es la disciplina que se ocupa
del significado de las palabras, de las relaciones de significado entre las palabras y del
vocabulario de una lengua y del Lxico que es el inventario de las unidades que conforman
una lengua y su unidad mnima es el lexema.
En el presente informe hablaremos con mayor profundidad acerca del nivel lxicosemntico, especialmente de su desarrollo tpico pero adems acerca de pruebas para su
evaluacin y finalmente se incluir un caso clnico para ejemplificar su desarrollo.

Precursores del Nivel Lxico Semntico

Antes de pronunciar la primera palabra, los menores necesitan tener una serie de aptitudes
que llamamos precursores del lenguaje. En los primeros dos aos estas aptitudes son
cruciales para el desarrollo lingstico posterior. A continuacin se exponen las aptitudes
que se consideran precursoras para el desarrollo del lenguaje en el nivel lxico semntico a
edades tempranas:
1. Aptitudes visuales:
Observacin mutua.
Seguimiento visual.
Observacin referencial.
2. Aptitudes auditivas:
Localizacin del sonido.
Prestar atencin a los sonidos.
3. Aptitudes motrices:
Imitacin motriz de pequeos gestos o movimientos corporales.
Combinacin de movimientos motores y sonidos.
4. Aptitudes cognitivas:
La permanencia del objeto.
Conocimiento de causas y efectos.
Reflexin bsica sobre fines y medios para alcanzarlos.

Dentro de los precursores en este nivel encontramos adems el Juego como mtodo para el
aprendizaje de habilidades necesarias para

el desarrollo del nivel lxico-semntico.

Tenemos el Juego relacional no funcional el cual incluye la idea central y bsica de utilizar
los objetos con la finalidad real para la que fueron utilizados, y el Juego funcional el cual
consiste en repetir una y otra vez una accin slo por el placer de obtener el resultado
inmediato. Los beneficios que trae son la comprensin del mundo que los rodea, los
objetos van a servir para recrear y representar situaciones de la vida cotidiana, adquisicin
de la relacin causa-efecto y realizacin de los primeros razonamientos.
La permanencia de objetos es el conocimiento o nocin de que un objeto sigue existiendo,
independientemente de que pueda verlo, escucharlo, tocarlo, probarlo u olerlo. Segn
Piaget, entre los 12 y 18 meses la permanencia de objeto se desarrolla plenamente.

El desarrollo Lxico-Semntico

La secuencia evolutiva de la adquisicin semntica no est suficientemente descrita en la

literatura. No obstante, se pueden destacar algunos aspectos significativos de la evolucin
del desarrollo semntico. Segn Nelson (1988, citado por Acosta y Moreno, 1999) podemos
distinguir varias etapas. La primera se denomina pre-lxica (10 a 15 meses), y en ella los
padres otorgan la categora de palabra a las emisiones infantiles que sus hijos asocian a
objetos y situaciones. Son expresiones que se acompaan normalmente de gestos decticos
o expresiones faciales, y que suelen encontrar frmulas estereotipadas asociadas a
actividades rutinarias. Nelson las denomina pre-palabras, puesto que tienen intencin y
efectos comunicativos pero no tienen entidad propia, convencionalidad y arbitrariedad. Le
ayudan a compartir una experiencia pero no un significado lo que supone la base para el
desarrollo posterior. Una segunda etapa es la de los smbolos lxicos (16 a 24 meses), en la

que los nios experimentan un aumento significativo del vocabulario y de su competencia

para encontrar las referencias de los objetos. Los nios adjudican etiquetas lingsticas a los
objetos, personas y acciones de su alrededor. En esta etapa encontramos con frecuencia dos
tipos de errores: Uno es la sobre extensin, que consiste en ampliar el campo semntico de
una palabra, incluyendo elementos en su significado para los que los adultos utilizamos
otras denominaciones; por ejemplo, llamar guau a todos los animales que se encuentra a
su alrededor. Otro error frecuente a esta edad es la infraextensin, en la que se pone un
nombre a un objeto exclusivamente referido al elemento que tiene cerca y no aplicarlo a
otros a los que podra generalizarse dicha denominacin; por ejemplo, llamar casa slo a
su casa y no extenderlo a otras de su misma categora semntica, que podran nombrarse de
la misma manera. La explicacin de estos errores est en la necesidad de comunicarse y de
etiquetar objetos y acciones en los menores sin importar los fallos que puedan producirse en
el proceso.
En la etapa semntica (19 a 30 meses) el vocabulario medio de los nios se sita en torno a
las 50 palabras, y hacia el final de la misma las producciones infantiles se incrementan
notablemente, llegndose a construir enunciados de varias palabras utilizando diferentes
estrategias para producirlas. Alrededor de los 24 meses se observa que las combinaciones
de palabras solamente expresan una relacin semntica en cada ocasin, que suele ser de
existencia, posesin, desaparicin, etc. A partir de los 30 meses la cantidad y variedad de
categoras usadas es notoria, amplindose el nmero de combinaciones de palabras en los
enunciados. La categora verbal aumenta significativamente y se incrementa el nmero de
relaciones semnticas en un mismo enunciado. A partir de los tres aos desaparecen los
fenmenos de sobreextensin e infraextensin y comienzan a establecerse relaciones entre
los significados de las palabras, apareciendo la sinonimia, antonimia y reciprocidad, as
como la jerarquizacin de los significados. Desde los tres a los cuatro aos las categoras
que ms incrementan su frecuencia son las preposiciones, conjunciones, adjetivos y
pronombres. A partir de los cuatro aos es frecuente el uso de conectores discursivos
(pronombres relativos, conjunciones causales y temporales, adverbios y preposiciones de
espacio y de tiempo).

El desarrollo del lxico inicial

Las primeras realizaciones fonticas del nio no tienen contenido semntico diferenciado.
Los balbuceos son, principalmente, una reaccin circular egocntrica. La primera palabra es
aquella primera emisin fontica de carcter constante, ligada a una situacin especfica y
en relacin con una secuencia del lenguaje adulto. Las primeras palabras expresan
fundamentalmente deseos y necesidades
Las primeras palabras comienzan en la mayora de los nios en torno a los nueve y diez
meses. A esa edad los nios son capaces de atender a su nombre o a la palabra no
interrumpiendo su actividad. Hacia el primer ao se observa que los nios son capaces de
emplear formas fonticamente coherentes en situaciones interpersonales. Entre el ao y el
ao y medio el lxico de los nios suele contener cerca de 20 palabras que utilizan en un
contexto social.
En los primero meses del segundo ao los nios aprenden palabras pero de forma muy lenta
y gradual, sin embargo hacia el ao y medio se observa una explosin en el vocabulario
infantil. Nelson (1973) y Benedict (1979) apuntan que el aprendizaje delas palabras
comienza a acelerarse cuando el lxico se acerca a las 50 palabras (17-19 meses).
McShane (1979) considera que el gran avance en el aprendizaje de las palabras se produce
porque ha tenido lugar el descubrimiento del nombre: los nios han descubierto que los
objetos y acciones pueden ser nombrados. En la etapa prelxica las palabras solo tenan
una funcin instrumental (lograr algo o atraer la atencin de algo), ms cuando se produce
el descubrimiento del nombre los nios se dan cuenta que las palabras refieren.
En relacin al primer lenguaje del nio se puede decir que:
-

Las primeras palabras se clasifican segn la categora gramatical y la funcin

del porcentaje que pone en el nio.

Hay un predominio de los nombres hasta que han adquirido las 100 palabras y

alrededor de las 400 palabras comienzan a adquirirse las preposiciones.

La estructura V + Accin, facilita la comprensin y la produccin de los nios
entre 15 y 21 meses.

Una vez que el nio entra en la etapa pre-escolar utiliza formas para aprender el significado
de nuevas palabras, estos pueden ser por Contraste; la cual se basa en que cualquier formamorfema, palabra o estructura sintctica que contrasta con otra en cuanto a su significado y
por Convencionalidad que se traduce en la expectativa de que ciertas formas verbales se
utilizan para expresar determinados significados.
A continuacin se proceder a indicar por edades el desarrollo del nivel lxico-semntico:

Edad

Desarrollo nivel lxico-semntico

Primeras categoras adquiridas: animales, comida y juguetes (uso

0-12 meses

general a especfico, o amplio). Primeras palabras: pap, mam, agua, pan,

caca, ms, no, leche, etc. El desarrollo lxico contina. Discrimina entre
acciones diferentes
El vocabulario pasivo puede ser cuatro veces superior al activo. Palabras

12-18 meses

relacionales de existencia (eso, esto, aqu), inexistencia (no-t, no),

desaparicin (adis, no-t, fuera) y recurrencia (ms, otro)

18 meses

Lxico de 50 palabras, predominan nombres (personas, animales, objetos

que suelen manipular). Primeras combinaciones de palabras: CV+ palabra,
palabra ms un sonido que la precede o la sigue (lala pan), dos palabras
reales aprendidas como nica unidad.

2-3 aos

Al comienzo posee una comprensin muy estable. Dispone de varias

decenas de palabras y empieza a emplear dos o tres de ellas juntas. El
vocabulario comprensivo puede ser 4 veces mayor que el vocabulario
expresivo. Predominan los nombres de cosas o personas. Empieza a utilizar
ciertos pronombres personales, aunque con una fuerte interpretacin
egocntrica. El Vocabulario que se alcanza esta entre las

250 a 900

palabras. Es capaz de diferenciar los significados opuestos, logra entender

rdenes ms complejas y comprender categoras semicomplejas. Desarrollo
de la definicin por experiencia propia.

Hay un crecimiento importante del vocabulario, aprende palabras nuevas

3-4 aos

cada da, utiliza abundante lenguaje, tanto cuando est solo como para
comunicarse con adultos. Su vocabulario crece aproximadamente de 900 a
1200 palabras. Adems presenta un manejo del espacio, mayor uso de
adverbios y logra entender rdenes. Segn Piaget, el lenguaje del nio de 3
a 6 aos es ante todo, egocntrico
Sigue el crecimiento del vocabulario; es la edad caracterizada por las

4-5 aos

preguntas, les gusta jugar con el lenguaje. Su vocabulario alcanza ms de

2000 palabras y presentan definiciones por uso y funcin. Logran distinguir
izquierda y derecha y aprenden categoras complejas. Desarrollo de la
definicin por caractersticas.

5-6 aos

En este perodo sigue aumentando el vocabulario hasta ms de 2500

palabras. Tienen un mayor manejo de las categoras semnticas complejas o
terciarias y adems desarrollan la definicin por categora. Comienzan a
comprender trminos temporales como antes y despus.

6 aos

Utilizacin de preposiciones de localizacin ubicadas en expresiones

temporales. Las relaciones de parentesco se desarrollan mayormente hasta
los diez aos y adems de esto ya utilizan referencias precisas de su cuerpo
(izquierda-derecha).

Asocia palabras con significados sinnimos y

antnimos. Define palabras expresando categoras o sinnimos. Define

palabras polismicas. Adquiere la estructura de chistes y adivinanzas y los
comprende. Razona absurdos en imagen. Expresa soluciones a situaciones
hipotticas que se le plantean de forma verbal. Inicia la comprensin de
lenguaje figurativo: metforas.
Define palabras abstractas, razona absurdos verbales. Avanza en la
7-8 aos

comprensin de lenguaje figurativo: refranes, frases hechas. Verbaliza ideas

y problemas con facilidad.

Evaluacin del nivel Lxico-Semntico

1. TEVI-R

El Test de Vocabulario en Imgenes (TEVI-R) es una prueba no estandarizada en Chile para

evaluar la comprensin de vocabulario pasivo en nios de entre 2.6 y 17 aos de edad. El
test consiste bsicamente en seleccionar una imagen que corresponda al trmino expresado,
de entre cuatro posibles, permitiendo de este modo conocer el nivel de un nio en relacin
con sus pares respecto a la comprensin de vocabulario, detectndose gracias a ello
posibles retrasos en este nivel lingstico.
El TEVI-R est constituido por 116 lminas y sus correspondientes listas de estmulos con
dos formas de aplicacin, una forma A y una B. Puede aplicarse de forma individual o
grupal.

2. TECAL

Es un instrumento diseando para evaluar la comprensin del lenguaje en nios de 3 a 6

aos 11 meses. Consta de 101 tems, 41 de los cuales evalan vocabulario, 48 corresponden
a morfologa y 12 a sintaxis.
La evaluacin se efecta utilizando un set de lminas y su aplicacin es sencilla ya que
requiere que el nio escuche un estmulo auditivo y responda identificando un dibujo entre
3 lminas, para poder determinar la comprensin del estmulo verbal que otorga el
examinador.
3. BLOC (Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial)

Es una batera de evaluacin del lenguaje para escolares comprendidos entre 5 y 14 aos.
Est dividida en cuatro grandes mdulos: morfologa, sintaxis, semntica y pragmtica. El
mdulo de morfologa cuenta con 19 apartados o bloques de 10 tems cada uno. En total
190. El mdulo de sintaxis cuenta con 18 apartados o bloques de 10 tems cada uno. En
total 180 tems. El mdulo de semntica cuenta con 8 apartados o bloques de 10 tems cada
uno. En total 80 tems. Y el mdulo de pragmtica cuenta con 13 apartados o bloques de 10
tems cada uno. En total 130 tems.

Caso clnico:
Antecedentes
Nombre: Kevin Burgos.
Fecha de nacimiento: 3 de abril de 2011
Edad: 4 aos, 9 meses
Nivel de educacin: NT2

Descripcin general
Kevin es un nio que vive con su madre y su padrastro. Aunque posee ms hermanos, por
circunstancias familiares se encuentra viviendo sin ellos. Es un nio inquieto y alegre, pero
que en ocasiones tiende a presentar actitudes un tanto violentas, debido al complicado
ambiente familiar en el que se encuentra inmerso. Segn lo referido por sus ms cercanos
posee un habla clara y con bastante vocabulario.
Cabe mencionar, que si bien no ha recibido mucha estimulacin por parte de la madre en el
hogar, el hecho de asistir al jardn y tambin que su madrina sea Profesora de Enseanza
Bsica, han sido los mecanismos y canales por los cuales se le ha reforzado bastante el rea

del Lenguaje y lo que ella conlleva, por lo que nunca ha presentado ningn desfase en los
niveles expresivo ni comprensivo en relacin a su edad cronolgica.
En base a tres videos que han sido entregados por su madrina, se proceder a analizar el
desarrollo lxico-semntico que Kevin posee:

Se observa un buen desarrollo lxico (utiliza gran cantidad de palabras)

Logra comprender instrucciones o peticiones
Posee un buen manejo del espacio
Gran manejo en el uso de adverbios
No presenta dificultad para acceder y/o recuperar las representaciones lxicas

almacenadas.
No presenta problemas de recuperacin de palabras de su memoria.
No presenta problemas en la organizacin y formulacin de oraciones y discurso.

Discusin

La secuencia evolutiva de la adquisicin semntica no est suficientemente descrita en la

literatura, aunque se han podido establecer edades para la aparicin o el desarrollo de
ciertos aspectos en el lenguaje. Aun as no se puede ser tan categrico al sealar que existe
un problema en el nio cuando ha presentado un desajuste en relacin al desarrollo y la
edad. Es por esto que se establecen rangos de edad pues es necesario que podamos
comprender que cada nio es un mundo diferente y que se desarrollan a partir de formas
diferentes.

Un aspecto importante desde el punto de vista de los adultos que acompaan el aprendizaje
y evolucin del lenguaje de los menores es que la comunicacin en los primeros aos tiene
un gran componente no verbal, que es el aspecto que ms motiva y atiende el nio. Por el
contrario, muchos adultos prestan ms atencin al contenido, empobreciendo su relacin
comunicativa con los pequeos. Aqu toman mayor importancia los precursores del
lenguaje, pues son la base para el desarrollo posterior, permiten que el nio comience a
darse cuenta del mundo y de cmo este funciona y pueda ir formando estructuras cognitivas
de funcionamiento que le permitan procesar, memorizar y reintegrar ms informacin.

Conclusin

La consideracin del estudio del lenguaje tiene cada vez ms importancia, debido a su
anlisis pero sobre todo a la repercusin que tiene en otros procesos psicolgicos bsicos
(memoria, razonamiento, pensamiento) en edades tempranas. Su estudio tiene un fin en s
mismo, adems de considerarse una herramienta y un motor para el desarrollo cognitivo en
la etapa de educacin infantil.

La interrelacin del infante en su entorno lingstico es vital para la adquisicin y el

desarrollo del lenguaje. Pero su aprendizaje es progresivo, contextualizado y activo. Nadie
mejor que las personas de su entorno inmediato para favorecer y estimular ese aprendizaje
tan complejo.
Por un lado es importante observar el lenguaje en cada nio individualmente, pero tambin
cmo es su evolucin en su relacin con otros, con su mesa de trabajo y con el gran grupo
de clase, su expresin en diferentes contextos, llevando a cabo distintas tareas, etc.

Bibliografa

Jimnez. J. Adquisicin y desarrollo del lenguaje. Ediciones Pirmide.

Gonzlez A. El desarrollo del Lenguaje: Nivel Lxico-Semntico.
Owens R. Desarrollo del Lenguaje, 5 edicin, Editorial Pearson
Educacin, ao 2003. M.

 Puyuelo S. Revista de Logopeda, Foniatra y Audiologa. Evaluacin

del Lenguaje mediante la batera BLOC BLOC Screening y Bloc Info.
Proceso de diseo, anlisis y aplicacin.
Sentis F. Nusser C. Acua X. El desarrollo semntico y el desarrollo de
la referencia en la adquisicin de la lengua materna. Pontificia
Universidad Catlica de Chile.