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y Aprendizaje Escolar
Gua de Trabajo
Gua de Trabajo
Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, sus contenidos y
portada, por cualquier medio.
Diseo y formacin: DCG Antonio Mendoza Lpez
Impreso y hecho en Mxico
ndice
Presentacin 5
Estructura 7
Programa 8
Metodologa 10
Unidad I.
Los procesos del desarrollo infantil desde diferentes enfoques
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Tema 1. Posturas tericas que explican el desarrollo
del nio 14
Tema 2. El aprendizaje sociocultural y situacional
15
Unidad II.
Promover aprendizajes situacionales en el contexto indigena
16
Tema 1. Desarrollo de aprendizajes significativos y
situacionales en contextos indgenas
17
Tema 2. Las experiencias y conocimientos de los nios
en los procesos del aprendizaje 17
Unidad III.
La construccin de estrategias a partir de las ideas y conceptos
de los nios 19
Tema 1. Cmo aprenden los nios 19
Tema 2. La accin pedaggica en la construccin
de estrategias 19
Bibliografa 22
Gua de Trabajo
Presentacin
El presente curso, lleva al estudiante a identificar los procesos de desarrollo cognitivo
y social que los nios van presentando a lo largo de su crecimiento. Es base importante
para el estudiante, reconocer los aspectos que caracterizan el desarrollo de los nios,
porque constituirn una gua para las actividades que emprender para la enseanza de
los contenidos, as como las necesidades de estimulacin que el nio requiere para su
desarrollo cognitivo, lingstico, social emocional y moral.
El curso de Desarrollo del nio y aprendizaje escolar, se relaciona estrechamente
con los cursos que le anteceden, Anlisis de la prctica escolar y Grupo escolar, que
han llevado al estudiante a la reflexin sobre su hacer y su intervencin pedaggica en los
procesos de aprendizaje, que se llevan a cabo en los grupos escolares con caractersticas
muy diferentes, dado que se trata de grupos con diversidad cultural, lingstica e incluso se
integran nios con necesidades especiales.
Este curso lleva al estudiante, a identificar los niveles de comprensin y de maduracin
cognitiva de los nios, a reflexionar sobre los tipos de aprendizaje de los contenidos de
enseanza y a las estrategias que se seleccionan. Para ello, es importante que el docente
considere las especificidades del medio indgena, conozca y comprenda lo que las teoras
del desarrollo aportan, la influencia del contexto, las necesidades especiales de los nios y
la atencin diferenciada a la diversidad que existe en el grupo escolar.
El presente curso se estructura en tres unidades:
Unidad I Los procesos del desarrollo infantil desde diferentes enfoques, pretende
inducir al estudiante al anlisis de diferentes enfoques tericos para que ubique los aportes
de cada teora y su influencia en el mbito pedaggico. Se conforma por dos temas, a saber:
Tema 1. Posturas tericas que explican el desarrollo del nio
Tema 2. El aprendizaje sociocultural y situacional.
Unidad II Promover aprendizajes situacionales en el contexto indgena, resalta la
importancia del contexto en la construccin del conocimiento, de ah la importancia de que
el docente retome las experiencias y los conocimientos que los alumnos ya traen consigo.
En los temas propuestos en esta unidad, intentan inducir al estudiante a la aplicacin del
aprendizaje real en condiciones concretas y especficas:
Tema 1 Desarrollo de aprendizajes significativos y situacionales en contextos indgenas.
Tema 2 Las experiencias y conocimientos de los nios en los procesos del aprendizaje.
Unidad III La construccin de estrategias a partir de las ideas y conceptos de los nios,
como su nombre lo indica, el estudiante desarrollar estrategias fundamentadas en las
actividades que realiz en las unidades y temas anteriores. Para ello, la unidad se conforma
por los temas siguientes:
Tema 1 Cmo aprenden los nios.
Tema 2 La accin pedaggica en la construccin de estrategias.
Gua de Trabajo
Estructura
Objetivo General:
Unidad I
Unidad II
Unidad III
Programa
Unidad I
Unidad II
Promover aprendizajes situacionales en el contexto indigena
Tema 1. Desarrollo
indgenas
Tema 2. Las
aprendizaje
MEDINA, Caa del Pilar, El aprendizaje cooperativo: una estrategia para atender la
diversidad, citada en Intercanvi dexperincies sobre latenci a la diversitat. CEFIRE, de
Sagunt. Valencia, 1998, pp. 79-82
SEPULVEDA, Gastn Interculturalidad y construccin del conocimiento, en
GODENZZI Alegre, Juan. Educacin e interculturalidad en los Andes y la Amazonia, Centro
de Estudios Regionales Andinos, Bartolom de las Casas, 1996, pp. 93-104.
Gua de Trabajo
Unidad III
Metodologa
Las actividades de estudio
Actividad preliminar
Actividad individual
Actividad grupal
El taller integrador
El taller integrador tiene la finalidad de que t, tus compaeros y los asesores de los
cuatro cursos del primer semestre identifiquen problemticas a partir de sus condiciones
reales de trabajo y estudio, las discutan y elaboren sus planteamientos.
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Gua de Trabajo
La propuesta de evaluacin
mbitos
Tipos de evidencias
Recomendaciones generales
actividades de acuerdo con tus condiciones reales de trabajo y estudio. Tambin puedes
consultar otra bibliografa que se relacione con los temas de estudio y que te ayude a
recuperar tu experiencia.
Para la realizacin de tu trabajo individual y/o grupal, te recomendamos utilizar las
distintas tcnicas de estudio e investigacin. Por ejemplo: fichas de estudio, de parfrasis,
textuales, mixta, crtica; descripciones con el mtodo etnogrfico, reporte y ensayo, entre
otros.
Tambin es importante que consultes los criterios de evaluacin, que apoyan tu
aprendizaje. Cabe aclarar que estos criterios, en opinin de los elaboradores de este curso,
son orientaciones para que analices tus aprendizajes y encuentres evidencias que te permitan
valorar y reconocer tus procesos de conocimiento respecto a la temtica estudiada.
Estos criterios de evaluacin no pretenden revisar resultados de actividades, ni sealar
como correcto o incorrecto, sino que son referentes para reconocer los aprendizajes que
expresen tu avance en relacin con sus conocimientos anteriores sobre la temtica analizada
y sus implicaciones en tu prctica docente.
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Gua de Trabajo
Unidad I
Los procesos del desarrollo infantil
desde diferentes enfoques
Objetivo
Presentacin
objeto ambos elementos son mutuamente determinantes. Para Piaget existe la reciprocidad
entre el organismo y el medio ambiente y como consecuencia de esa interaccin, el
sujeto adquiere experiencias, las que constituyen un papel esencial en la formacin de las
estructuras cognitivas, considerando tambin el contexto social en el que se desarrollan
estas experiencias.
El enfoque conductista aproxima al estudiante a las acciones que se realizan
deliberadamente pero de manera inconsciente para promover un aprendizaje mecanicista
en los estudiantes y aunque este enfoque tuvo su auge en la segunda mitad del siglo pasado,
an se aplica ampliamente.
El enfoque situacional aporta informacin sobre la influencia del entorno sociocultural
el aprendizaje que se da al interior de un colectivo.
Actividades de Estudio
Actividad Preliminar
Actividad Individual
Gua de Trabajo
Actividad Grupal
Actividad Individual
Despus de examinar las lecturas elabora un escrito donde seales: los principales
planteamientos de Vigotsky y su relevancia en el contexto social.
A partir del texto de Lamas, seala cuales planteamientos del aprendizaje situado se
desprenden del aprendizaje significativo.
Con estos productos presntate a la sesin grupal.
Actividad Grupal
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Unidad II
Promover aprendizajes situacionales
en el contexto indgena
Objetivo
Presentacin
Actividad Preliminar
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Gua de Trabajo
Tema 1. Desarrollo
indgenas
Actividad Individual
Actividad Grupal
Tema 2. Las experiencias y conocimientos de los nios en los procesos del aprendizaje
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Actividad Individual
Elabora un escrito donde seales tu experiencia dentro del saln de clases en la atencin
a la diversidad y explicita tus necesidades particulares para la atencin de la misma.
A partir de las lecturas explicita lo que entiendes por:
Diversidad.
Las alternativas que se proponen para su atencin.
La importancia de retomar el contexto en el aprendizaje del nio.
Lo que entiende el autor por violencia simblica.
Actividad Grupal
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Gua de Trabajo
Unidad III
La construccin de estrategias a partir de
las ideas y conceptos de los nios
Objetivo
Presentacin
En esta unidad retomaremos la idea de tu labor docente como la pieza clave para
generar ambientes que promuevan entre sus alumnos aprendizajes significativos a travs de
la interaccin, la cooperacin, la creatividad y que puede expresarlos a travs de diversos
medios, como el juego, el dibujo, el debate, los cuestionarios, la participacin en clase y las
preguntas, entre otras. De la misma manera, consideramos que las actitudes pedaggicas
positivas que tomes, son fundamentales para apoyar a los alumnos en la construccin
del conocimiento efectivo, es decir, lograr aprendizajes significativos en ellos, as como
fortalecer su desarrollo moral y afectivo.
Actividad Individual
Despus de leer el texto segn el nivel donde te encuentres, en un escrito describe los
procesos de aprendizaje que se dan en cada nivel, (preescolar y primaria) que te den las
bases para la elaboracin de estrategias. Indica los requerimientos que seala la autora para
preparar a los nios para el siguiente nivel.
Actividad Grupal
Discuta con sus compaeros los procesos de aprendizaje que escribieron de manera
individual y justifiquen aquellos en los que se apoyen para elaborar estrategias didcticas.
Actividades Individuales
Actividades Grupales
Renanse por equipos, confronten las diferentes estrategias propuestas, sealen los
elementos de las mismas, verifiquen, modifiquen o agreguen aquellos elementos que no se
contemplaron. Una vez consensadas aplquenlas en el grupo que atiendes. Posteriormente
informen sobre la experiencia y obtengan conclusiones grupales.
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Gua de Trabajo
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Bibliografa
COHEN, Dorothy. El jardn de nios: los fundamentos de una enseanza acadmica,
en Cmo aprenden los nios, SEP 2001, Mxico D.F. pp. 89-114.
COHEN, Dorothy. De los ocho a los once: los aos intermedios en Cmo aprenden los
nios, SEP 2001, Mxico D.F. pp. 222-248.
GRUPO MARMENOR Constructivismo y aprendizaje situado, en:
http://www.educarm.es/proyectocico/pcico/infvinculada/cyas.htm
HERNANDEZ, Rojas Gerardo. Descripcin del paradigma conductista y sus
aplicaciones e implicaciones educativas, en Paradigmas en psicologa de la educacin.
Paids Educador, Mxico 1998, pp. 79-86; 91-98.
HERNANDEZ, Rojas Gerardo. Descripcin del paradigma sociocultural y sus
aplicaciones e implicaciones educativas, en Paradigmas en psicologa de la educacin.
Paids Educador, Mxico 1998, pp. 211-228
LAMAS, Rojas Hctor, Aprendizaje situado: la dimensin sociocultural del
conocimiento, http://www.academiaperuanadepsicologia.org/site/index.php?opti...
MEDINA, Caa del Pilar, El aprendizaje cooperativo: una estrategia para atender la
diversidad, citada en Intercanvi dexperincies sobre latenci a la diversitat. CEFIRE, de
Sagunt. Valencia, 1998, pp. 79-82.
MONEREO, Carlos (coord.) Las estrategias de aprendizaje: qu son? Cmo se
enmarcan en el currculum? En Estrategias de enseanza y aprendizaje. SEP Mxico 1998,
pp. 11-44
MONEREO, Carlos (coord.) La necesidad de formar al profesorado en estrategias de
aprendizaje, En Estrategias de enseanza y aprendizaje. SEP Mxico 1998, pp. 45- 74
PACHS Bueno Carmen, Atencin a la diversidad: el alumno de integracin dentro del
aula ordinaria, citada en Intercanvi dexperincies sobre latenci a la diversitat. CEFIRE, de
Sagunt. Valencia, 1998, pp. 79-82.
PALOMINO, N. W, Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel en: http://
www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
PANSZA, Margarita. Una aproximacin a la psicologa gentica de Jean Piaget, en:
Perfiles educativos. Mxico, CISE-UNAM, 1979, nm. 18. pp. 3-16.
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Gua de Trabajo
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Participaron en la primera edicin de la Gua de Trabajo del Curso Desarrollo del Nio y Aprendizaje Escolar:
Por la Universidad Pedaggica Nacional:
Dinorah de Lima Jimnez
Gumersindo Alonso Ramrez Silva
Irma Valds Ferreira
Por la Direccin General de Educacin Indgena:
Mara Elena Uribe Rivera
Mecanografa:
Yolanda Mosqueda Rodrguez
Edith Lpez Cinto
Ma. del Carmen Ricoy Montes de Oca
Participaron en la segunda edicin de esta Gua de Trabajo:
Por la Universidad Pedaggica Nacional:
Laura Ayala Lara
Ma. Guadalupe Milln Dena
Irma Valds Ferreira
Apoyo Captura: Martha Lozada Prez
Participaron en la revisin de esta edicin de la Gua de Trabajo del mismo Curso:
Proyecto LEP y LEPMI90:
Ma. Guadalupe Milln Dena
Irma Valds Ferreira
Eustacio Lpez Marcos. Unidad UPN 211, Subsede Zacatln, Pue.
Luis Cantera Aguazul. Unidad UPN 131, Subsede Ixmiquilpan, Hgo.
Noviembre del 2000
En la edicin 2010 del Curso participaron:
Por la Universidad Pedaggica Nacional:
Ma. Guadalupe Milln Dena. Unidad UPN Ajusco
Daniel Eduardo lvarez Aguilar. Unidad UPN 242, Cd. Valles, S.L.P.
Carlos Zaldvar Rivas. Unidad UPN 171, Cuernavaca, Mor.
Justo Germn Gonzlez Zetina. Unidad UPN 311, Mrida Yuc.
Agosto de 2010
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