I.E.

CELESTINO MANCHEGO MUOZ

SESIN DE APRENDIZAJE

PATOCCOCHA - ACORIA

La identidad
REA: Formacin Ciudadana y

GRADO:5

FECHA
11-15/04/16

DURACIN
135 min.

Cvica

I.

APRENDIZAJE ESPERADO:

COMPETENCIA

CAPACIDADES

INDICADORES

Delibera sobre asuntos

pblicos.

Problematiza
asuntos pblicos a
partir del anlisis
crtico.

Elabora
preguntas
que
permitan
problematizar de manera profunda y
amplia el asunto pblico en sus
diversos aspectos.

II.

SECUENCIA DIDCTICA:

SITUACIN
DE
APRENDIZAJ
E
INICIO

DESARROLL
O

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

CIERRE

El docente invita a los estudiantes a responder la pregunta que anota en la pizarra: La identidad y
globalizacin.
SABERES PREVIOS:
Qu es identidad?
Cmo se diferencia la identidad de cada ciudadano?
Es importante la globalizacin?
CONFLICTO COGNITIVO:
La identidad es parte de nuestra cultura?
La globalizacin influye en la identidad de las personas?
El docente recoge las respuestas brinda aclaraciones.
Se les hace conocer el propsito de la clase: estimados alumnos hoy da vamos a tratar sobre: La
identidad y globalizacin y as mismo se har comentarios y anlisis sobre el tema.
Se organiza a las estudiantes en equipos de trabajo por afinidad, formando equipos de trabajo.
El docente escribe el ttulo del tema desarrollarse en la pizarra
Los alumnos desarrollan un resumen del tema mediante previo acuerdo del grupo.
A cada equipo de trabajo se le asigna sus temas para que pueda realizar su trabajo y completar el
ORGANIZADOR elaborado en la pizarra por el Docente. Los grupos tendrn 20 minutos para que lean los
contenidos de: La identidad y globalizacin de la pgina del texto del MED. Identifican, con la tcnica del
subrayado.
Mientras los estudiantes dialogan en cada equipo de trabajo, el docente observa cmo interactan,
resuelven las preguntas y aclara las dudas que tienen, animndoles y motivando a los integrantes del
equipo en los trabajos propuestos.
El resumen lo elaboran en un organizador de conocimiento y en papelote
Luego de un determinado tiempo que el docente dio, pasan a exponer todos del grupo previo acuerdo del
grupo
Los estudiantes participan de manera ordenada con preguntas al grupo que expone el tema
El docente participa con ellos y contesta algunas inquietudes del alumnado.
Los estudiantes realizan el copiado del tema en sus cuadernos.
Al finalizar las exposiciones es importante estimular la participacin de las estudiantes a travs de
aplausos.
*El docente solicita a los estudiantes que observen y lean el tema desarrollado para luego responder a las
preguntas que se le realizara.
El docente para finalizar la actividad formula a los estudiantes la siguiente pregunta:
Qu entiendes por identidad?
Cul es la relacin entre identidad y globalizacin?
Ests de acuerdo con el libre mercado?

RECURSOS

Texto del MED

Hoja de asist.
Registro aux.
Cuaderno.
Plumones
Pizarra

Textos del MED

Papelotes.
Plumones.
Libros.
Pizarra
Cuadernos.
Hojas de colores

Papelote
Cuaderno.
Registro auxiliar.

REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIN

Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente:
Qu competencia de FC y C desarrollaste el da hoy?
Qu actividades desarrollaste para lograrlo? Cmo aprend?
Cunto aprend?
Qu sugeriras para la prxima clase?

TAREA PARA
TRABAJAR

Cuaderno.
Dibuje las distintas razas de los pases del mundo.

EN CASA

_____________________
Roger Ivn Poma Vidal
DOCENTE DEL AREA

V B _________________________

I.E. CELESTINO MANCHEGO MUOZ

SESIN DE APRENDIZAJE

PATOCCOCHA - ACORIA

La Guerra Fra:
REA: Historia Geografa y

GRADO:5

FECHA
11-12/04/16

DURACIN
135 min.

Economa

I.

APRENDIZAJE ESPERADO:

COMPETENCIA

CAPACIDADES

Construye interpretaciones histricas.

Elabora
explicaciones Formula preguntas complejas en relacin con el
histricas reconociendo la problema histrico que se est estudiando.
relevancia de determinados
procesos.

II.

INDICADORES

SECUENCIA DIDCTICA:

SITUACIN
DE
APRENDIZAJ
E
INICIO

DESARROLL
O

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

CIERRE

El docente invita a los estudiantes a responder la pregunta que anota en la pizarra: La cada del muro y
la disolucin de la Unin Sovitica (1989-1991)
SABERES PREVIOS:
Por qu se da la cada del muro de Berln?
Qu pas pierde con la cada del muro?
Cmo se desarrolla la cada del muro?
CONFLICTO COGNITIVO:
Cul es la importancia de la cada del muro de Berln?
Qu modelo econmico se fortalece con la cada del muro de Berln?
El docente recoge las respuestas brinda aclaraciones.
Se les hace conocer el propsito de la clase: estimados alumnos hoy da vamos a tratar sobre: La cada
del muro y la disolucin de la Unin Sovitica (1989-1991) y as mismo se har comentarios y anlisis
sobre el tema.
Se organiza a las estudiantes en equipos de trabajo por afinidad, formando equipos de trabajo.
El docente escribe el ttulo del tema desarrollarse en la pizarra
Los alumnos desarrollan un resumen del tema mediante previo acuerdo del grupo.
A cada equipo de trabajo se le asigna sus temas para que pueda realizar su trabajo y completar el
ORGANIZADOR elaborado en la pizarra por el Docente. Los grupos tendrn 20 minutos para que lean los
contenidos de La cada del muro y la disolucin de la Unin Sovitica (1989-1991). de la pgina del
texto del MED. Identifican, con la tcnica del subrayado.
Mientras los estudiantes dialogan en cada equipo de trabajo, el docente observa cmo interactan,
resuelven las preguntas y aclara las dudas que tienen, animndoles y motivando a los integrantes del
equipo en los trabajos propuestos.
El resumen lo elaboran en un organizador de conocimiento y en papelote
Luego de un determinado tiempo que el docente dio, pasan a exponer todos del grupo previo acuerdo del
grupo
Los estudiantes participan de manera ordenada con preguntas al grupo que expone el tema
El docente participa con ellos y contesta algunas inquietudes del alumnado.
Los estudiantes realizan el copiado del tema en sus cuadernos.
Al finalizar las exposiciones es importante estimular la participacin de las estudiantes a travs de
aplausos.
*El docente solicita a los estudiantes que observen y lean el tema desarrollado para luego responder a las
preguntas que se le realizara.
El docente para finalizar la actividad formula a los estudiantes la siguiente pregunta:

RECURSOS

Texto del MED

Hoja de asist.
Registro aux.
Cuaderno.
Plumones
Pizarra

Textos del MED

Papelotes.
Plumones.
Libros.
Pizarra
Cuadernos.
Hojas de colores

Papelote
Cuaderno.
Registro auxiliar.

Por qu se da la cada del muro de Berln?

En cuntos bloques dividi el mundo la guerra fra?
La guerra fra es importante para la consolidacin de las potencias mundiales?
REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIN
Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente:
Qu competencia de HG y E desarrollaste el da hoy?
Qu actividades desarrollaste para lograrlo? Cmo aprend?
Cunto aprend?
Qu sugeriras para la prxima clase?

TAREA PARA
TRABAJAR
EN CASA

Cuaderno.
Elabore un mapa sobre los pases donde se desarrollaron la post guerra.

_____________________
Roger Ivn Poma Vidal
DOCENTE DEL AREA

V B _________________________

I.E. CELESTINO MANCHEGO MUOZ

SESIN DE APRENDIZAJE

PATOCCOCHA - ACORIA

Los Mercados
REA: Historia Geografa y

GRADO:4

FECHA
11/04/16

DURACIN
135 min.

Economa

I.

APRENDIZAJE ESPERADO:

COMPETENCIA

CAPACIDADES

INDICADORES

Acta responsablemente respecto a

los recursos econmicos.

Comprende las relaciones

entre los agentes del
sistema
econmico
y
financiero.

Explica cmo el Estado, las empresas y las personas

toman decisiones econmicas y financieras
considerando indicadores econmicos

II.

SECUENCIA DIDCTICA:

SITUACIN
DE
APRENDIZAJ
E
INICIO

DESARROLL
O

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

El docente invita a los estudiantes a responder la pregunta que anota en la pizarra: Funcionamiento de
los mercados
SABERES PREVIOS:
Qu es un mercado?
Para qu sirve los mercados?
El Per que tipo de economa posee?
CONFLICTO COGNITIVO:
Qu pasa si en el mercado hay ms vendedores que compradores?
Siempre existieron los mercados?
El docente recoge las respuestas brinda aclaraciones.
Se les hace conocer el propsito de la clase: estimados alumnos hoy da vamos a tratar: Funcionamiento
de los mercados y as mismo se har comentarios y anlisis sobre el tema.
Se organiza a las estudiantes en equipos de trabajo por afinidad, formando equipos de trabajo.
El docente escribe el ttulo del tema desarrollarse en la pizarra
Los alumnos desarrollan un resumen del tema mediante previo acuerdo del grupo.
A cada equipo de trabajo se le asigna sus temas para que pueda realizar su trabajo y completar el
ORGANIZADOR elaborado en la pizarra por el Docente. Los grupos tendrn 20 minutos para que lean los
contenidos de : Funcionamiento de los mercados. de la pgina del texto del MED. Identifican, con la
tcnica del subrayado.
Mientras los estudiantes dialogan en cada equipo de trabajo, el docente observa cmo interactan,
resuelven las preguntas y aclara las dudas que tienen, animndoles y motivando a los integrantes del
equipo en los trabajos propuestos.
El resumen lo elaboran en un organizador de conocimiento y en papelote
Luego de un determinado tiempo que el docente dio, pasan a exponer todos del grupo previo acuerdo del

RECURSOS

Texto del MED

Hoja de asist.
Registro aux.
Cuaderno.
Plumones
Pizarra

Textos del MED

Papelotes.
Plumones.
Libros.
Pizarra
Cuadernos.
Hojas de colores

grupo
- Los estudiantes participan de manera ordenada con preguntas al grupo que expone el tema
- El docente participa con ellos y contesta algunas inquietudes del alumnado.
Los estudiantes realizan el copiado del tema en sus cuadernos.
Al finalizar las exposiciones es importante estimular la participacin de las estudiantes a travs de
aplausos.

CIERRE

*El docente solicita a los estudiantes que observen y lean el tema desarrollado para luego responder a las
preguntas que se le realizara.
El docente para finalizar la actividad formula a los estudiantes la siguiente pregunta:
Defina el mercado con tus propias palabras?
Cules son los tipos de mercado?
Por qu es importante los mercados?

Papelote
Cuaderno.
Registro auxiliar.

REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIN

Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente:
Qu competencia de HG y E desarrollaste el da hoy?
Qu actividades desarrollaste para lograrlo? Cmo aprend?
Cunto aprend?
Qu sugeriras para la prxima clase?

TAREA PARA
TRABAJAR
EN CASA

Cuaderno.
Dibuje lo productos que se encuentren en los mercados.

_____________________
Roger Ivn Poma Vidal
DOCENTE DEL AREA

V B _________________________

I.E. CELESTINO MANCHEGO MUOZ

SESIN DE APRENDIZAJE

PATOCCOCHA - ACORIA

Las Teoras Econmicas. Su Relacin Con El Momento Histrico En Que Se Desarrollaron

REA: Historia Geografa y

GRADO:3

FECHA
11-12/04/16

DURACIN
135 min.

Economa

I.

APRENDIZAJE ESPERADO:

COMPETENCIA

CAPACIDADES

Construye interpretaciones histricas

Elabora
explicaciones Comprende conceptos que han sido dinmicos a lo
histricas reconociendo la largo de la historia (por ejemplo, democracia,
relevancia de determinados monarqua, socialismo)
procesos.

II.

INDICADORES

SECUENCIA DIDCTICA:

SITUACIN
DE
APRENDIZAJ
E
INICIO

DESARROLL

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

El docente
invita a los estudiantes a responder la pregunta que anota en la pizarra: Doctrina
econmicas
SABERES PREVIOS:
Qu es una doctrina econmica?
Cul es su caracterstica?
Qu es una idea econmica?
CONFLICTO COGNITIVO:
Por qu son importante las teoras econmicas?
Qu ventajas nos trajo la teora econmica?
El docente recoge las respuestas brinda aclaraciones.
Se les hace conocer el propsito de la clase: estimados alumnos hoy da vamos a tratar sobre: Doctrina
econmicas y as mismo se har comentarios y anlisis sobre el tema.
Se organiza a las estudiantes en equipos de trabajo por afinidad, formando equipos de trabajo.
- El docente escribe el ttulo del tema desarrollarse en la pizarra

RECURSOS

Texto del MED

Hoja de asist.
Registro aux.
Cuaderno.
Plumones
Pizarra

Textos del MED

Papelotes.

CIERRE

- Los alumnos desarrollan un resumen del tema mediante previo acuerdo del grupo.
A cada equipo de trabajo se le asigna sus temas para que pueda realizar su trabajo y completar el
ORGANIZADOR elaborado en la pizarra por el Docente. Los grupos tendrn 20 minutos para que lean los
contenidos de Doctrina econmicas de la pgina del texto del MED. Identifican, con la tcnica del
subrayado.
- Mientras los estudiantes dialogan en cada equipo de trabajo, el docente observa cmo interactan,
resuelven las preguntas y aclara las dudas que tienen, animndoles y motivando a los integrantes del
equipo en los trabajos propuestos.
- El resumen lo elaboran en un organizador de conocimiento y en papelote
- Luego de un determinado tiempo que el docente dio, pasan a exponer todos del grupo previo acuerdo del
grupo
- Los estudiantes participan de manera ordenada con preguntas al grupo que expone el tema
- El docente participa con ellos y contesta algunas inquietudes del alumnado.
Los estudiantes realizan el copiado del tema en sus cuadernos.
Al finalizar las exposiciones es importante estimular la participacin de las estudiantes a travs de
aplausos.
*El docente solicita a los estudiantes que observen y lean el tema desarrollado para luego responder a las
preguntas que se le realizara.
El docente para finalizar la actividad formula a los estudiantes la siguiente pregunta:
Defina las teoras econmicas?
Cules son las ideas econmicas?
Qu es una revolucin industrial?

Plumones.
Libros.
Pizarra
Cuadernos.
Hojas de colores

Papelote
Cuaderno.
Registro auxiliar.

REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIN

Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente:
Qu competencia de HG y E desarrollaste el da hoy?
Qu actividades desarrollaste para lograrlo? Cmo aprend?
Cunto aprend?
Qu sugeriras para la prxima clase?

TAREA PARA
TRABAJAR
EN CASA

Cuaderno.
Elabore un resumen sobre el tema tratado en un organizador de conocimientos.

_____________________
Roger Ivn Poma Vidal
DOCENTE DEL AREA

V B _________________________

I.E. CELESTINO MANCHEGO MUOZ

SESIN DE APRENDIZAJE

PATOCCOCHA - ACORIA

Europa occidental
REA: Historia Geografa y

GRADO:2

FECHA
12-13/04/16

DURACIN
135 min.

Economa

I.

APRENDIZAJE ESPERADO:

COMPETENCIA

CAPACIDADES

INDICADORES

Construye interpretaciones histricas

Comprende el tiempo histrico

y
emplea
categoras
temporales.

Ejemplifica cmo, en las distintas pocas, existen algunos

aspectos que cambian y otros que permanecen iguales.

II.

SECUENCIA DIDCTICA:

SITUACIN
DE
APRENDIZAJ
E
INICIO

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

El docente invita a los estudiantes a responder la pregunta que anota en la pizarra: La iglesia en la
edad media
SABERES PREVIOS:
Qu representaba la iglesia en la edad media?
Por qu tena poder la iglesia en la edad media?

RECURSOS

Texto del MED

Hoja de asist.
Registro aux.
Cuaderno.

DESARROLL
O

Qu es un clero secular?
CONFLICTO COGNITIVO:
Cul es la importancia de la iglesia en la actualidad?
La iglesia es un forma de oprimir a la sociedad?
El docente recoge las respuestas brinda aclaraciones.
Se les hace conocer el propsito de la clase: La iglesia en la edad media y as mismo se har
comentarios y anlisis sobre el tema.
Se organiza a las estudiantes en equipos de trabajo por afinidad, formando equipos de trabajo.
El docente escribe el ttulo del tema desarrollarse en la pizarra
Los alumnos desarrollan un resumen del tema mediante previo acuerdo del grupo.
A cada equipo de trabajo se le asigna sus temas para que pueda realizar su trabajo y completar el
ORGANIZADOR elaborado en la pizarra por el Docente. Los grupos tendrn 20 minutos para que lean los
contenidos de: La iglesia en la edad media de la pgina del texto del MED. Identifican, con la tcnica del
subrayado.
Mientras los estudiantes dialogan en cada equipo de trabajo, el docente observa cmo interactan,
resuelven las preguntas y aclara las dudas que tienen, animndoles y motivando a los integrantes del
equipo en los trabajos propuestos.
El resumen lo elaboran en un organizador de conocimiento y en papelote
Luego de un determinado tiempo que el docente dio, pasan a exponer todos del grupo previo acuerdo del
grupo
Los estudiantes participan de manera ordenada con preguntas al grupo que expone el tema
El docente participa con ellos y contesta algunas inquietudes del alumnado.
Los estudiantes realizan el copiado del tema en sus cuadernos.
Al finalizar las exposiciones es importante estimular la participacin de las estudiantes a travs de
aplausos.

CIERRE

*El docente solicita a los estudiantes que observen y lean el tema desarrollado para luego responder a las
preguntas que se le realizara.
El docente para finalizar la actividad formula a los estudiantes la siguiente pregunta:
Qu importancia tuvo la iglesia en la edad media?
Qu es un clero secular?
A quin representaba la iglesia en la actualidad?

Plumones
Pizarra

Textos del MED

Papelotes.
Plumones.
Libros.
Pizarra
Cuadernos.
Hojas de colores

Papelote
Cuaderno.
Registro auxiliar.

REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIN

Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente:
Qu competencia de HG y E desarrollaste el da hoy?
Qu actividades desarrollaste para lograrlo? Cmo aprend?
Cunto aprend?
Qu sugeriras para la prxima clase?

TAREA PARA
TRABAJAR
EN CASA

Cuaderno.
Dibuje una iglesia y resuma el tema en un organizador de conocimientos.

_____________________
Roger Ivn Poma Vidal
DOCENTE DEL AREA

V B _________________________

I.E. CELESTINO MANCHEGO MUOZ

SESIN DE APRENDIZAJE

PATOCCOCHA - ACORIA

La historia como ciencia social

REA: Historia Geografa y

GRADO:1

FECHA
13-15/04/16

DURACIN
135 Min.

Economa

I.

APRENDIZAJE ESPERADO:

COMPETENCIA

CAPACIDADES

INDICADORES

Construye interpretaciones histricas

Comprende
el
tiempo
histrico
y
emplea
categoras temporales.

Elabora lneas de tiempo paralelas, identificando

hechos y procesos.

II.

SECUENCIA DIDCTICA:

SITUACIN
DE

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

RECURSOS

APRENDIZAJ
E
INICIO

DESARROLL
O

El docente invita a los estudiantes a responder la pregunta que anota en la pizarra: La importancia de la
historia en la vida cotidiana
SABERES PREVIOS:
Por qu estudia la historia al pasado?
Por qu el h0ombre es parte de la historia?
Qu es ciencia social?
CONFLICTO COGNITIVO:
Cul es la importancia de la historia en la vida cotidiana?
Qu sucede si no tenemos historia?
El docente recoge las respuestas brinda aclaraciones.
Se les hace conocer el propsito de la clase: La importancia de la historia en la vida cotidiana y anlisis
sobre el tema.
Se organiza a las estudiantes en equipos de trabajo por afinidad, formando equipos de trabajo.
El docente escribe el ttulo del tema desarrollarse en la pizarra
Los alumnos desarrollan un resumen del tema mediante previo acuerdo del grupo.
A cada equipo de trabajo se le asigna sus temas para que pueda realizar su trabajo y completar el
ORGANIZADOR elaborado en la pizarra por el Docente. Los grupos tendrn 20 minutos para que lean los
contenidos de: : La importancia de la historia en la vida cotidiana de la pgina del texto del MED.
Identifican, con la tcnica del subrayado.
Mientras los estudiantes dialogan en cada equipo de trabajo, el docente observa cmo interactan,
resuelven las preguntas y aclara las dudas que tienen, animndoles y motivando a los integrantes del
equipo en los trabajos propuestos.
El resumen lo elaboran en un organizador de conocimiento y en papelote
Luego de un determinado tiempo que el docente dio, pasan a exponer todos del grupo previo acuerdo del
grupo
Los estudiantes participan de manera ordenada con preguntas al grupo que expone el tema
El docente participa con ellos y contesta algunas inquietudes del alumnado.
Los estudiantes realizan el copiado del tema en sus cuadernos.
Al finalizar las exposiciones es importante estimular la participacin de las estudiantes a travs de
aplausos.

CIERRE

*El docente solicita a los estudiantes que observen y lean el tema desarrollado para luego responder a las
preguntas que se le realizara.
El docente para finalizar la actividad formula a los estudiantes la siguiente pregunta:
Por qu la historia es parte del hombre?
Qu importancia tiene en la vida cotidiana la historia?
Es necesario la historia para conocer el pasado?

Texto del MED

Hoja de asist.
Registro aux.
Cuaderno.
Plumones
Pizarra

Textos del MED

Papelotes.
Plumones.
Libros.
Pizarra
Cuadernos.
Hojas de colores

Papelote
Cuaderno.
Registro auxiliar.

REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIN

Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente:
Qu competencia de HG y E desarrollaste el da hoy?
Qu actividades desarrollaste para lograrlo? Cmo aprend?
Cunto aprend?
Qu sugeriras para la prxima clase?

TAREA PARA
TRABAJAR
EN CASA

Cuaderno.
Escriba un ancdota sobre tu vida personal .

_____________________
Roger Ivn Poma Vidal
DOCENTE DEL AREA

V B _________________________

I.E. CELESTINO MANCHEGO MUOZ

SESIN DE APRENDIZAJE

PATOCCOCHA - ACORIA

El estado, origen
REA: Formacin Ciudadana y

GRADO:4

FECHA
13-15/04/16

DURACIN
135 min

Cvica

I.

APRENDIZAJE ESPERADO:

COMPETENCIA

CAPACIDADES

INDICADORES

Delibera sobre asuntos

Problematiza

Elabora

preguntas

complejas

que

pblicos.

II.

asuntos pblicos a
partir del anlisis
crtico.

permitan problematizar de manera

profunda y amplia el asunto pblico en
sus diversos aspectos.

SECUENCIA DIDCTICA:

SITUACIN
DE
APRENDIZAJ
E
INICIO

DESARROLL
O

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

CIERRE

RECURSOS

El docente invita a los estudiantes a responder la pregunta que anota en la pizarra: El Estado Peruano:
Origen, caractersticas. Y las constituciones en el Per
SABERES PREVIOS:
Cmo se origina el estado peruano?
Cules son los sus caractersticas?
Por qu es importante el estado?
CONFLICTO COGNITIVO:
El Per es un estado soberano?
Es importante los en los pases del mundo?
El docente recoge las respuestas brinda aclaraciones.
Se les hace conocer el propsito de la clase: estimados alumnos hoy da vamos a tratar sobre: El Estado
Peruano: Origen, caractersticas. Y las constituciones en el Per y as mismo se har comentarios y
anlisis sobre el tema.
Se organiza a las estudiantes en equipos de trabajo por afinidad, formando equipos de trabajo.
El docente escribe el ttulo del tema desarrollarse en la pizarra
Los alumnos desarrollan un resumen del tema mediante previo acuerdo del grupo.
A cada equipo de trabajo se le asigna sus temas para que pueda realizar su trabajo y completar el
ORGANIZADOR elaborado en la pizarra por el Docente. Los grupos tendrn 20 minutos para que lean los
contenidos de El Estado Peruano: Origen, caractersticas. Y las constituciones en el Per de la pgina
del texto del MED. Identifican, con la tcnica del subrayado.
Mientras los estudiantes dialogan en cada equipo de trabajo, el docente observa cmo interactan,
resuelven las preguntas y aclara las dudas que tienen, animndoles y motivando a los integrantes del
equipo en los trabajos propuestos.
El resumen lo elaboran en un organizador de conocimiento y en papelote
Luego de un determinado tiempo que el docente dio, pasan a exponer todos del grupo previo acuerdo del
grupo
Los estudiantes participan de manera ordenada con preguntas al grupo que expone el tema
El docente participa con ellos y contesta algunas inquietudes del alumnado.
Los estudiantes realizan el copiado del tema en sus cuadernos.
Al finalizar las exposiciones es importante estimular la participacin de las estudiantes a travs de
aplausos.
*El docente solicita a los estudiantes que observen y lean el tema desarrollado para luego responder a las
preguntas que se le realizara.
El docente para finalizar la actividad formula a los estudiantes la siguiente pregunta:
Explique el origen del estado peruano?
Mencione los elementos del estado peruano?
Qu entiendes por soberana?

Texto del MED

Hoja de asist.
Registro aux.
Cuaderno.
Plumones
Pizarra

Textos del MED

Papelotes.
Plumones.
Libros.
Pizarra
Cuadernos.
Hojas de colores

Papelote
Cuaderno.
Registro auxiliar.

REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIN

Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente:
Qu competencia de FC y C desarrollaste el da hoy?
Qu actividades desarrollaste para lograrlo? Cmo aprend?
Cunto aprend?
Qu sugeriras para la prxima clase?

TAREA PARA
TRABAJAR
EN CASA

Cuaderno.
Elabore un resumen sobre el tema tratado en un organizador de conocimientos.

_____________________
Roger Ivn Poma Vidal
DOCENTE DEL AREA

V B _________________________

I.E. CELESTINO MANCHEGO MUOZ

SESIN DE APRENDIZAJE

PATOCCOCHA - ACORIA

Los derechos
FECHA

DURACIN

REA: Formacin Ciudadana y

GRADO:3

15/04/16

135 min

Cvica

I.

APRENDIZAJE ESPERADO:

COMPETENCIA

CAPACIDADES

INDICADORES

Delibera sobre asuntos

pblicos.

Problematiza
asuntos pblicos a
partir del anlisis
crtico.

Elabora
preguntas
que
permitan
problematizar de manera profunda y
amplia el asunto pblico.

II.

SECUENCIA DIDCTICA:

SITUACIN
DE
APRENDIZAJ
E
INICIO

DESARROLL
O

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

CIERRE

El docente invita a los estudiantes a responder la pregunta que anota en la pizarra: Historia de los
derechos humanos
SABERES PREVIOS:
Qu son los derechos?
Cundo se inicia los derechos humanos?
Cundo surgen los derechos?
CONFLICTO COGNITIVO:
Por qu son importante los derechos humanos?
Qu sucede si un estado no da importancia a los derechos humanos?
El docente recoge las respuestas brinda aclaraciones.
Se les hace conocer el propsito de la clase: estimados alumnos hoy da vamos a tratar sobre: Historia
de los derechos humanos y as mismo se har comentarios y anlisis sobre el tema.
Se organiza a las estudiantes en equipos de trabajo por afinidad, formando equipos de trabajo.
El docente escribe el ttulo del tema desarrollarse en la pizarra
Los alumnos desarrollan un resumen del tema mediante previo acuerdo del grupo.
A cada equipo de trabajo se le asigna sus temas para que pueda realizar su trabajo y completar el
ORGANIZADOR elaborado en la pizarra por el Docente. Los grupos tendrn 20 minutos para que lean los
contenidos de Historia de los derechos humanos de la pgina del texto del MED. Identifican, con la
tcnica del subrayado.
Mientras los estudiantes dialogan en cada equipo de trabajo, el docente observa cmo interactan,
resuelven las preguntas y aclara las dudas que tienen, animndoles y motivando a los integrantes del
equipo en los trabajos propuestos.
El resumen lo elaboran en un organizador de conocimiento y en papelote
Luego de un determinado tiempo que el docente dio, pasan a exponer todos del grupo previo acuerdo del
grupo
Los estudiantes participan de manera ordenada con preguntas al grupo que expone el tema
El docente participa con ellos y contesta algunas inquietudes del alumnado.
Los estudiantes realizan el copiado del tema en sus cuadernos.
Al finalizar las exposiciones es importante estimular la participacin de las estudiantes a travs de
aplausos.
*El docente solicita a los estudiantes que observen y lean el tema desarrollado para luego responder a las
preguntas que se le realizara.
El docente para finalizar la actividad formula a los estudiantes la siguiente pregunta:
Qu es un derecho?
Cul es la importancia de los derechos humanos?
Cules son las evoluciones que se da en los derechos humanos?

RECURSOS

Texto del MED

Hoja de asist.
Registro aux.
Cuaderno.
Plumones
Pizarra

Textos del MED

Papelotes.
Plumones.
Libros.
Pizarra
Cuadernos.
Hojas de colores

Papelote
Cuaderno.
Registro auxiliar.

REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIN

Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente:
Qu competencia de FC y C desarrollaste el da hoy?
Qu actividades desarrollaste para lograrlo? Cmo aprend?
Cunto aprend?
Qu sugeriras para la prxima clase?

TAREA PARA
TRABAJAR
EN CASA

Cuaderno.
Elabore un comentario sobre los derechos humanos del Per en el gobierno de Alberto Fujimori.

_____________________
Roger Ivn Poma Vidal
DOCENTE DEL AREA

V B _________________________