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EDUCAO AMBIENTAL NA ESCOLA: A REALIDADE DO SETOR PBLICO E

PRIVADO ESTUDO DE CASO


Paulo Afonso Arrais de Morais Moreira 1
Leandro Morais e Silva 2
Marta Pereira da Luz 3
Universidade Catlica de Gois Departamento de Engenharia Engenharia Ambiental
Av. Universitria, n 1440 Setor Universitrio Fone: (62) 3946-1351
CEP: 74.605-010 Goinia GO.

RESUMO
A presente pesquisa foi desenvolvida em duas escolas de ensino fundamental, com alunos
entre 3 e 14 anos de idade, sendo uma pblica, na qual denominamos de Escola A, e outra
privada denominada Escola B, localizadas na Regio Metropolitana de Goinia. O objetivo da
pesquisa foi diagnosticar a viso dos professores, assim como suas caractersticas bsicas de
formao e perfil social e as correlacionar com os fatores que interferem no processo de
Educao Ambiental (EA) vigente na instituio de ensino pblico e privado para comparar o
ambiente escolar desses dois casos avaliados. Para realizao da pesquisa, foi aplicado um
questionrio com doze questes abordando a prtica da EA, Desenvolvimento Sustentvel
(DS), problemas ambientais e as leis que reforam a introduo da EA na estrutura curricular,
para uma amostra de onze professores da Escola A e dez professores da Escola B. Conforme
os resultados obtidos, a EA j faz parte da estrutura curricular das duas instituies. O perfil e
qualificao dos professores das duas escolas trazem semelhana. A diferena entre as duas
escolas est relacionada ao espao fsico e condies financeiras. A Escola B possui recursos
financeiros suficientes, uma instituio melhor estruturada com mais facilidades para
desenvolver projetos. A escola A no possui recursos financeiros e as condies fsicas do
estabelecimento encontram-se prejudicadas. No entanto, percebeu-se que os professores da
Escola A, com todas as dificuldades enfrentadas e os recursos escassos, parecem mais
preparados e com maior disposio para desenvolverem os contedos e as atividades
propostas sobre EA.
Palavras-chave: Educao Ambiental, Escola, Estrutura Curricular, Desenvolvimento
Sustentvel

Acadmico do curso de Engenharia Ambiental da Universidade Catlica de Gois. (paarrais@hotmail.com)


Orientador, Prof. MSc. Leandro Morais e Silva, Departamento de Engenharia da Universidade Catlica de
Gois UCG e Silva. (leandro@contecempreendimentos.com.br).
3
Co-orientadora, Prof. Dra. Marta Pereira da Luz, Departamento de Engenharia da Universidade Catlica de
Gois UCG, - (marta.eng@ucg.br)
2

ABSTRACT
This search was developed in two elementary schools with students between 3 and 14 years
old. The School A is public and the School B is private, both of them located in the
metropolitan region of Goinia. Its a descriptive search that aims to diagnose the teachers
point of view, their social profile characteristics and correlate with the factors that interfere in
the environmental education (EE) process to compare the both schools environments. A
questionnaire with twelve open and closed questions was used to get information about the
environmental education practice, sustainable development (SD), environmental problems
and laws which reinforce the introduction of EE in the curricular structure. Eleven teachers
answered the questionnaire in the School A. In the School B, ten teachers answered it. The
results showed that the curricular structure of both schools has the EE included on it and the
teachers profiles and qualification are similar. The most difference between them is related to
the physical and financial conditions. The School B has enough financial resources and has
better conditions to develop nice EE projects. Unlikely, the School A doesnt have enough
financial resources and its physical conditions are damaged. However, with all these negative
points, the teachers from School A seem more prepared and available to develop contents and
activities related to the EE.
Key-words: Environmental education, school, curricular structure, sustainable development.

1 INTRODUO
O relacionamento da humanidade com a natureza, que teve incio com um mnimo
de interferncia nos ecossistemas, tem hoje culminado numa forte presso exercida sobre os
recursos naturais. So comuns, atualmente, a contaminao dos cursos de gua, a poluio
atmosfrica, a devastao das florestas, a caa indiscriminada e a reduo ou mesmo
destruio dos habitats faunsticos, alm de muitas outras formas de agresso ao meio
ambiente.
Dentro deste contexto, clara a necessidade de se mudar o comportamento do
homem em relao natureza, no sentido de promover sob um modelo de desenvolvimento
sustentvel, processo que assegura uma gesto responsvel dos recursos do planeta de forma
a preservar os interesses das geraes futuras e, ao mesmo tempo, atender as necessidades das
geraes atuais (ANDRADE, 2001), a compatibilizao de prticas econmicas e
conservacionistas, com reflexos positivos junto qualidade de vida de todos.
O papel da Educao Ambiental (EA) para a sustentabilidade deve ser alimentada
com todas as formas de pensamento, em busca de um bem comum. Preparar o indivduo para
que ele perceba que as relaes sociais e econmicas, socialmente construdas pela
humanidade, devem ser justas e considerar a Terra a partir da finitude dos seus recursos
naturais existentes. Nesse sentido, a escola um agente social na promoo de novos valores
ticos, de transformao de utopias em aes alternativas concretas e viveis.
A Educao Ambiental deve ser tratada como uma componente essencial no
processo de formao e de educao permanente da sociedade, possuindo uma abordagem
direcionada para a resoluo de problemas e contribuindo para o envolvimento ativo do
pblico. Desta maneira, deve ser considerada como o sistema educativo mais relevante e
mais realista para se estabelecer uma maior interdependncia entre estes sistemas, o
ambiente natural e o social, tendo como objetivo o desenvolvimento de um crescente bem
estar das comunidades humanas (ROSA, 2001).
As finalidades desta educao para a humanidade foram determinadas pela
UNESCO aps a Conferncia de Belgrado realizada em 1975:
{...} Formar uma populao mundial consciente e preocupada com o ambiente e
com os problemas com ele relacionados, uma populao que tenha conhecimento,
competncias, estado de esprito, motivaes e sentido de empenhamento que lhe
permitam trabalhar individualmente e coletivamente para resolver os problemas
atuais, e para impedir que eles se repitam (UNESCO, 1999).

Vigotski1 apud Bock (2002) relatam que as mudanas ocorridas em cada um de


ns tm sua raiz na sociedade e na cultura, sendo a escola o espao social e o local onde o
aluno dar seqncia ao seu processo de aprendizagem e de socializao. O que nela se faz
representa um exemplo daquilo que a sociedade deseja e aprova. Comportamentos
ambientalmente corretos devem ser aprendidos na prtica durante o cotidiano da vida
escolar, contribuindo para a formao de cidados responsveis.
Considerando a importncia da temtica ambiental para desenvolvimento do
senso crtico e da construo de um saber ambiental, a escola dever oferecer meios efetivos
para que cada aluno compreenda os fenmenos naturais, as aes humanas e as suas
conseqncias para consigo, para sua prpria espcie, para os outros seres vivos e para o
meio ambiente. fundamental que cada aluno desenvolva as suas potencialidades e adote
posturas pessoais e comportamentos sociais construtivos, colaborando para a construo de
uma sociedade socialmente justa, em um ambiente saudvel.
Para tanto, o objetivo deste trabalho diagnosticar a viso dos professores, assim
como suas caractersticas bsicas de formao e perfil social, e as correlacionar com os
fatores que interferem no processo de Educao Ambiental vigente nas instituies de
ensino pblica e privada avaliadas, sendo estas localizadas na Regio Metropolitana de
Goinia (RMG). A partir dos resultados obtidos, ser possvel comparar o ambiente escolar
desses dois casos avaliados.
No que tange o processo de Educao Ambiental, vale lembrar que este trabalho,
como estudo de caso, limita-se tica das duas instituies de ensino avaliadas e no poder
ser um modelo de funcionamento considerado generalizado do sistema.
2 REVISO BIBLIOGRFICA
2.1 O Homem e o Meio Ambiente
Durante toda a trajetria da humanidade, a ocupao e o uso espacial da terra
aconteceu com a utilizao dos recursos naturais e destes depende a sua sobrevivncia. No
entanto, os problemas ambientais s comearam a ser identificados como sendo impactantes

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1

REFERNCIA VIGOTSKI

a partir de dois fatores bsicos: a revoluo industrial, ocorrida a partir da metade do sculo
XVIII, por volta do ano de 1750, produzida pela passagem do artesanato e da manufatura
fbrica, pela criao das mquinas de fiar (tear mecnico), o que ocasionou uma grande
mudana no processo de produo.
O outro fator que causou grande impacto ao meio-ambiente foi a organizao
urbana, representada pelas construes das grandes cidades, sem nenhum planejamento,
originadas com a revoluo industrial.
Neste contexto, Geddes2 apud Dias (2002), considerado o pai da educao
ambiental, j expressava a sua preocupao com os efeitos da Revoluo Industrial iniciada
em 1779 na Inglaterra e pelo seu desencadeamento no processo de urbanizao com
conseqncias para o ambiente natural.
Atualmente, a maior parte da populao humana vive em ecossistemas urbanos,
influenciando toda a biosfera. As cidades atraem cada vez mais pessoas, sendo que a
populao urbana mundial aumenta cerca de 70 milhes todos os anos. Os seres humanos
constituem uma espcie majoritariamente urbana, sendo que mais de 70% das populaes
dos Estados Unidos, Canad, Europa Ocidental e Japo so urbanas, cerca de 74% na
Amrica Latina e 81% no Brasil (DIAS, 2002).
Percebe-se que a humanidade no tem o devido cuidado com o planeta, nem com
os seres que nele vivem. A ocupao desordenada do solo e a presso exercida sobre os
recursos naturais tm provocado grandes impactos na natureza, a partir da retirada da
cobertura vegetal, contaminao dos cursos de gua, a poluio atmosfrica, a devastao das
florestas, a caa indiscriminada, aterramento de margens de rios, riachos, assoreamentos dos
mananciais, queimadas e outros.
Ao contrrio de outros seres vivos, que possuem seu crescimento controlado pela
simbiose das cadeias alimentares, a espcie humana tem dificuldade em estabelecer o seu
limite de crescimento, assim como para relacionar-se com outras espcies e com o planeta.
Essa a fronteira entre o conhecimento e a ignorncia humana sobre o Planeta Terra
(PDUA & TABANEZ, 1997).
Considerando essa dificuldade do homem conviver de forma equilibrada com o
meio ambiente, em 1972 um estudo do Clube de Roma entidade formada por intelectuais e
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2

REFERNCIA GEDDES

empresrios que no eram militantes ecologistas, incentivou o surgimento das discusses a


respeito da preservao dos recursos naturais do planeta Terra, apontando pela primeira vez
Os Limites do Crescimento, que relacionavam quatro grandes questes que deveriam ser
solucionadas para que se alcanasse a sustentabilidade: controle do crescimento populacional,
controle do crescimento industrial, insuficincia da produo de alimentos e o esgotamento
dos recursos naturais (CAMARGO, 2002).
Aps a publicao da obra Os Limites do Crescimento pelo Clube de Roma em
1972, este conceito toma um grande impulso no debate mundial, atingindo o ponto culminante
na Conferncia das Naes Unidas de Estocolmo, naquele mesmo ano.
A idia de um novo modelo de desenvolvimento para o sculo XXI,
compatibilizando as dimenses econmicas, sociais e ambientais, surgiu para resolver, como
ponto de partida no plano conceitual, o velho dilema entre crescimento econmico e reduo
da misria, de um lado, e preservao ambiental de outro. O conflito vinha, de fato,
arrastando-se por mais de vinte anos em hostilidade contra o movimento ambientalista,
enquanto este, por sua vez, encarava o desenvolvimento econmico como naturalmente lesivo
aos empresrios, como aos seus agentes mais representativos (CAMARGO et. al, 2004).
Em 1987, a Comisso Mundial para o Meio Ambiente e o Desenvolvimento da
Organizao das Naes Unidas, na Noruega, elaborou um documento denominado Nosso
Futuro Comum tambm conhecido como Relatrio Brundtland, onde os governos signatrios
se comprometiam a promover o desenvolvimento econmico e social em conformidade com a
preservao ambiental. (CAMARGO, 2002). Nesse relatrio foi elaborada uma das definies
mais difundidas do conceito: o desenvolvimento sustentvel aquele que atende as
necessidades do presente sem comprometer as possibilidades de as geraes futuras
atenderem suas prprias necessidades.
Quatro dcadas depois, a destruio das florestas, a degradao ambiental e a
poluio aumentaram de forma vertiginosa, gerando o aquecimento do planeta pelas emisses
de gases causadores do efeito estufa. O desenvolvimento sustentvel se mostra pouco
duradouro, porque no considerado ecologicamente sustentvel.
Tanto o Relatrio Brundtland quanto os demais documentos sobre o
Desenvolvimento Sustentvel produzidos pelo Clube de Roma, foram fortemente criticados
porque creditaram a situao de insustentabilidade do planeta, principalmente, condio de
descontrole da populao e misria dos pases do Terceiro Mundo, efetuando uma crtica
muito branda poluio ocasionada durante os ltimos sculos pelos pases do Primeiro
Mundo (GONALVES, 2005).

Em 1997, na cidade japonesa de Kioto, foi assinado um acordo por 189 naes,
chamado Protocolo de Kioto, que se comprometeram em reduzir a emisso de gases
causadores do efeito estufa em 5%, na comparao com os nveis de 1990. O principal alvo
o dixido de carbono (CO2). Especialistas acreditam que a emisso desenfreada desse e de
outros gases esteja ligada ao aquecimento global, fenmeno este que pode ter efeitos
catastrficos para a humanidade durante as prximas dcadas. O Protocolo entrou em vigor
em fevereiro de 2005 e prev que suas metas sejam atingidas entre 2008 e 2012. A principal
crtica ao Protocolo de Kioto que as metas institudas representam pouco na luta contra o
aquecimento global, causando um impacto pequeno na mudana do panorama atual.
Hoje, diante do fracasso dos esforos para deter o aquecimento global, surge
novamente a conscincia dos limites do crescimento e a chamada ao decrescimento.
Neste sentido tm-se observado ao longo das dcadas comportamentos especficos
por parte da sociedade e respostas poltico-econmicas variadas, conforme Figura 1.
Muitos acidentes
causando poluio

Chamins
fumacentas smbolos de

Rpido crescimento
industrial
Atuao de grupos
ambientalistas

esperana contra
o desemprego e a
misria
Poucas leis
ambientais
Pouca ao das
autoridades

Aumento do
interesse por
aspectos qualitativos
da vida, como a
pureza da gua e do
ar
Nova legislao

Conscincia
pblica limitada

anos 50

Aumento da
conscincia pblica

anos 60 - 70

Incidentes com poluio


do solo e disposio de
resduos
Criao de selos verdes
e surgimento da idia de
ciclo de vida dos
produtos

Intensificao na
criao de selos verdes
em vrios pases
Conceito de
desempenho ambiental
dos produtos
Regulamentos para
rtulos ecolgicos,

Aumento crescente da
legislao ambiental
existente
Aumento da conscincia
ambiental

eco-auditorias
Meio ambiente versus
desenvolvimento
sustentvel
Aumento da
conscincia ambiental

anos 80

anos 90 .....

Figura 1: Quadro evolutivo das questes ambientais


Fonte: Bertolino, 2007. www.universidadeabertasantosdumont.com.br, acesso em 03 set 2008

Desta maneira, mundialmente, observa-se que nos anos 50, a prioridade era em
combater o desemprego e a misria. No havia preocupao, nem da populao e nem das
autoridades, com as questes ambientais.
Houve um rpido crescimento industrial, nos anos 60 e 70, surgindo a atuao de
grupos ambientalistas que demonstraram interesse pela qualidade de vida e os cuidados com
a gua e o ar. Foi criada uma nova legislao objetivando o aumento da conscincia pblica,
em relao aos problemas ambientais.

J nos anos 80, ocorreram muitos acidentes causando poluio do solo e


disposio de resduos. Com isto, surge a idia de criao de selos verdes a fim de incentivar
os produtores a respeitar o meio ambiente e aumentar a conscincia ambiental.
Nos anos 90, percebe-se um aumento da conscincia ambiental e discusses em
todo o mundo sobre desenvolvimento sustentvel. H intensificao da valorizao de
produtos ecologicamente corretos e com isto o aumento da criao de selos verdes.
Neste contexto, faz-se necessria a constante busca para se atingir um novo estilo
de vida, uma necessidade de mudana do comportamento humano em relao natureza, no
sentido de promover um modelo de desenvolvimento sustentvel, baseado numa tica global,
regida por valores humanitrios harmonizadores. O papel da educao atual, se no for o de
resgatar o ser humano, ser nenhum, especialmente o da chamada Educao Ambiental, pois
esta s foi criada pelo reconhecimento da ineficcia da educao. No se consegue ver
relevncia em qualquer atividade de Educao Ambiental que no foi conduzida s pessoas
para essa reflexo (DIAS, 2002).
2.1 Educao Ambiental
2.2.1 Conceito
O Conceito de EA vem se aprimorando ao longo do tempo, assim como outros
conceitos que tratam da relao do homem com o meio ambiente, tal como o
desenvolvimento sustentvel, e se adaptando realidade social que o homem se encontra.
Desta forma, diversos autores conceituam a EA a partir da funo que se atribuem esta
nomenclatura, destacando-se alguns destes autores.
Para Antunes (2004), a EA baseia-se em uma prtica de educao para a
sustentabilidade, sendo a traduo das relaes humanas com o ambiente. tambm um
processo contnuo de ajuda ao ser humano na identificao dos sintomas e das causas reais
dos problemas ambientais. Procura ainda desenvolver conhecimentos, aptides, atitudes,
motivaes e a disposio necessria para o trabalho individual e coletivo na busca de
solues.
J para Morales (2004), a EA a condio bsica para alterar um quadro crtico,
perturbador e desordenado recheado de crescente degradao scio-ambiental, mas que s
ela no suficiente para tanto. Portanto, no deve ser vista como o nico caminho a ser
trilhado, porm ela interrompe como mais um importante caminho, de mediao entre a

relao sociedade x natureza, buscando construir uma sociedade sustentvel que privilegie a
racionalidade e o saber scio-ambiental.
Na concepo de Medina (1999), a Educao Ambiental visa a construo de
relaes sociais, econmicas e culturais capazes de respeitar e incorporar as diferenas,
como por exemplo, minorias tnicas, populaes tradicionais, assim como a perspectiva da
mulher e a liberdade para decidir entre os caminhos alternativos de desenvolvimento
sustentvel, sempre respeitando os limites dos ecossistemas, que so substrato de nossa
prpria possibilidade de sobrevivncia como espcie.
Para Sauv (2002), a Educao Ambiental visa a induzir dinmicas sociais, de
incio na comunidade local e, posteriormente, em redes mais amplas de solidariedade,
promovendo a abordagem colaborativa e crtica das realidades socioambientais e uma
compreenso autnoma e criativa dos problemas que se apresentam e das solues possveis
para eles.
De acordo com a Lei n 9795/99 que dispe sobre a Poltica Nacional de Educao
Ambiental (ANDRADE, 2001) no seu artigo 1, entende-se por educao ambiental o
processo por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais,
conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio
ambiente, bem de uso comum do povo, essencial a sadia qualidade de vida e sua
sustentabilidade.
Portanto, a Educao Ambiental pode ser entendida como um processo
participativo, no qual o educando assume o papel de elemento central do processo de
ensino/aprendizagem pretendido, participando ativamente do diagnstico de problemas
ambientais buscando as suas solues, sendo preparado como agente transformador das atuais
condutas populares, atravs do desenvolvimento de habilidades e da formao de atitudes, ou
atravs de uma conduta tica condizente ao exerccio da cidadania. Nesta temtica, a EA
constituiu-se em uma forma abrangente de educao, cuja proposta visa atingir todos os
cidados, com um processo pedaggico e participativo permanente, procurando incutir no
educando uma conscincia crtica sobre a problemtica ambiental, compreendendo-se como
crtica a capacidade de captar a gnese e a evoluo de problemas ambientais (SOUSA,
2007).
Segundo Philippi (2001), a Educao Ambiental deve buscar valores que
conduzam a uma convivncia harmoniosa das espcies que habitam o planeta com o meio
ambiente. preciso considerar que a natureza no fonte inesgotvel de recursos e suas
reservas so finitas, devendo ser utilizadas de maneira racional, evitando-se o desperdcio e

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considerando-se a reciclagem como processo vital. As demais geraes merecem nosso


respeito, sendo a manuteno da biodiversidade fundamental para a nossa sobrevivncia.
2.2.2

Eventos Histricos de Educao Ambiental


As reflexes emergentes sobre o desenvolvimento econmico, associadas a uma

grande interveno no meio ambiente, transformaram os anos 60 num perodo prdigo de


reflexes e eventos relacionados com a questo ambiental. A partir do livro de Rachel
Carson, Primavera Silenciosa, referindo-se ao som do silncio causado pela ausncia de
insetos e de pssaros na primavera, promoveu-se uma discusso na comunidade
internacional relacionando-se a diminuio da qualidade de vida, com o uso exacerbado de
produtos de sntese qumica na produo agrcola, contaminando os alimentos e deixando
resduos no meio ambiente (ROSA, 2001). Os problemas ambientais j mostravam a
irracionalidade do modelo econmico vigente, mas ainda no se falava em Educao
Ambiental. Em maro de 1965, na Conferncia de Educao da Universidade de Keele Inglaterra, colocou-se pela primeira vez a expresso Educao Ambiental, com a
recomendao de que esta deveria se tornar parte essencial da educao de todos os cidados
(LEONARDI, 2002).
Em 1968, foi criado o Clube de Roma e publicado o livro de Ehrlich, Population
Bomb, que, segundo Cohen e Leff apud Andrade (2001) expunham de forma contundente a
interferncia da exploso demogrfica sobre o meio ambiente. Ainda nesse ano, foi institudo
na Gr-Bretanha o Conselho para Educao Ambiental dos Pases Nrdicos e Frana, cujas
polticas educacionais introduziram esta temtica nos currculos das suas escolas. Ao final do
ano, a UNESCO havia relacionado 79 pases que j incluam a EA nos seus currculos
escolares (LEONARDI, 2002).
Em 1972, acontece na Sucia a Conferncia de Estocolmo na qual a Educao
Ambiental passou a ser considerada como campo de ao pedaggica, adquirindo relevncia e
vigncia internacionais. Os representantes de 113 pases participantes da Conferncia
declaravam a necessidade de estabelecer uma viso global e princpios comuns para a
preservao e melhoria do ambiente humano. Como orientao aos governos, estabeleceu-se

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3

REFERNCIA COHEN e LEFF

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o Plano de Ao Mundial que recomendou um Programa Internacional de Educao


Ambiental.
J em 1974, aconteceu em Haia-Holanda o I Congresso Internacional de Ecologia
cuja principal discusso girou em torno da reduo da camada de oznio.
Nesta atmosfera, as discusses em relao natureza da Educao Ambiental
passaram a ser desencadeadas e os acordos foram posteriormente reunidos nos Princpios de
Educao Ambiental, sendo estabelecidos no Seminrio de Educao Ambiental realizado em
1974, em Jammi- Finlndia. Esse seminrio considerou que a Educao Ambiental no se
trata de um ramo da cincia ou uma matria de estudos separada, mas permitia alcanar os
objetivos de proteo ambiental atravs de um plano de aes integrais e permanentes.
Em 1975, no Congresso de Belgrado foram estabelecidas as metas e os princpios
da Educao Ambiental, presentes na chamada Carta de Belgrado, um documento histrico na
evoluo do ambiente. Tambm foi proposto, neste mesmo instante, que a Educao
Ambiental deveria ser contnua, multidisciplinar, integrada s diferenas e voltadas para os
interesses nacionais, cujos princpios orientaram o Programa Internacional de Educao
Ambiental (PIEA).
Porm, se existe uma referncia para aplicao da Educao Ambiental, esta se
encontra nos documentos finais da Conferncia Intergovernamental de Educao Ambiental
de Tbilisi, realizada em 1977 na Gergia, ex-Unio Sovitica. Foi deste encontro que saram
as definies, os objetivos, os princpios e as estratgias para a Educao Ambiental adotadas
mundialmente at os dias atuais.
Passados dez anos da Conferncia de Tbilisi, realizou-se o Congresso
Internacional sobre a Educao e Formao Relativas ao Meio Ambiente (1987), em Moscou
- Rssia, promovido pela UNESCO (Organizao das Naes Unidas para a Educao,
Cincia e cultura).
No texto final deste Congresso, "Estratgia Internacional de ao em matria de
educao e formao ambiental para o decnio de 90", ressalta-se a necessidade de fortalecer
as orientaes de Tbilisi. A nfase colocada na necessidade de atender prioritariamente
formao de recursos humanos nas reas formais e no-formais da Educao Ambiental e na
incluso da dimenso ambiental nos currculos de todos os nveis de ensino.
Vinte anos aps a Conferncia de Estocolmo, quinze depois de Tbilisi e cinco
depois de Moscou, realizou-se a Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e
Desenvolvimento (RIO-92), que se transformou num momento especial para a evoluo da
Educao Ambiental. Alm dos debates oficiais, foram marcantes dois entre os incontveis

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eventos paralelos: a "1 Jornada Internacional de Educao Ambiental", um dos encontros do


Frum Global que atraiu cerca de 600 educadores do mundo todo, entre 179 pases que
firmaram um acordo conhecido como Agenda 21 (ECO-92), sendo um plano estratgico de
ao para a promoo de um novo padro mundial de desenvolvimento, conciliando mtodos
de proteo ambiental, justia social e eficincia econmica; o "Workshop sobre Educao
Ambiental" organizado pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC) destacou, dentre outros
pontos, que deve haver um compromisso real do poder pblico federal, estadual e municipal
para se cumprir a legislao brasileira visando introduo da Educao Ambiental em todos
os nveis de ensino e tambm props o estmulo a participao das comunidades direta ou
indiretamente envolvidas e das instituies de ensino superior.
Em 1997, cinco anos depois da Conferncia Rio-92, realizou-se uma primeira
reunio internacional (no- oficial) no Rio de Janeiro, Rio +5, com a finalidade de verificar os
avanos realizados a partir da Conferncia das Naes Unidas para o Desenvolvimento.
Portanto, existe a necessidade de incrementar os meios de informaes e o acesso
a estes meios, bem como o papel do poder pblico nos contedos educacionais como forma
de alterar a degradao socioambiental e promover o crescimento da conscincia ambiental.
2.3 A Incluso Curricular da Educao Ambiental
A nova Lei 9.394/96 de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (PHILIPPI,
2001) vm conferir uma nova identidade ao Ensino Mdio, determinando que este seja
considerado como Educao Bsica.
A reforma curricular do Ensino Mdio estabelece uma diviso do conhecimento
escolar em reas, pois entende que os conhecimentos esto cada vez mais imbricados aos
conhecedores, seja no campo tcnico-cientfico, seja no mbito do cotidiano da vida social.
Esta organizao em reas tem como base a reunio daqueles conhecimentos que
compartilham objetos de estudo, portanto, se comunicam mais facilmente, criando
condies

para

que

prtica

escolar

se

desenvolva

numa

perspectiva

de

interdisciplinaridade. As reas do conhecimento so: Linguagens, Cdigos e suas


Tecnologias; Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias e Cincias Humanas e
suas Tecnologias (OLIVA & MUHRINGER, 2001).
Neste sentido, foram criados os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs),
como referncia nacional na rea de Educao, tratando-se pela primeira vez oficialmente no

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Brasil a Educao Ambiental como um tema transversal, dando indicaes de como


incorporar a dimenso ambiental nos currculos do ensino fundamental. Os temas
transversais permeiam toda a prtica educativa que abarca relaes entre os alunos, entre
professores e alunos e entre diferentes membros da comunidade escolar (ROSA, 2001). Seus
objetivos visam propiciar aos sistemas de ensino, particularmente aos professores, subsdios
elaborao e/ou reelaborao do currculo na construo do projeto pedaggico. Pois um
trabalho com essa perspectiva aponta uma transformao na prtica pedaggica, mudando a
atuao dos professores s atividades pedagogicamente formalizadas e amplia a
responsabilidade com a formao e cidadania dos alunos.
Enquanto a interdisciplinaridade busca integrar as diferentes disciplinas atravs da
abordagem de temas comuns em todas elas, os temas transversais permeiam todas as reas
para ajudar a escola a cumprir seu papel maior de educar os alunos para a cidadania. Isto
quer dizer que a adoo dos temas transversais pode influir em todos os momentos
escolares, desde a definio de objetivos e contedos at nas orientaes didticas. Com
eles, pretende-se que os alunos cheguem a correlacionar diferentes situaes da vida real e a
adotar a posturas mais crticas (LEONARDI, 1999). .
Nesse momento, a Educao Ambiental est vendo reforada sua importncia no
ensino formal por dois caminhos: a reorientao curricular produzida pelo Ministrio da
Educao e Cultura-MEC, que por meio dos PCNs, introduziu o tema Meio Ambiente como
um dos temas transversais; a introduo da Poltica Nacional de Educao Ambiental
PNEA, oficializada por meio da Lei n 9795 de 27 de abril de 1999, que entre outras coisas,
legisla sobre a introduo da Educao Ambiental no ensino formal (OLIVA &
MUHRINGER, 2001).
A introduo da questo ambiental nos currculos, intitulados como PCN-Meio
Ambiente, desencadear diversos processos de sensibilizao em relao questo
ambiental, por meio de atividades planejadas que permitam a insero progressiva das
crianas no meio local, regional, nacional e internacional, de forma progressiva. Deve
responder aos interesses e motivaes dos alunos, propiciando-lhes aquisio de
conhecimentos cientficos e tcnicos e atitudes ticas, para que possam participar de modo
eficaz na gesto dos processos de desenvolvimento de sua comunidade (OLIVA &
MUHRINGER, 2001).
Sendo assim, por ser um processo duradouro, a Educao Ambiental pode ajudar
a tornar mais relevante a educao geral, a comear pelo ensino fundamental. Esta pode ser

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considerada como uma base na qual se desenvolvam novas maneiras de viver sem destruir o
meio ambiente, ou seja, um novo estilo de vida.
possvel disseminar entre crianas e os jovens uma nova conscincia e atitudes
com relao ao cuidado com o Planeta que habitamos, comeando pela nossa casa, escola,
bairro e cidade, pois a Educao Ambiental caracteriza-se por incorporar as dimenses ticas,
scio-econmicas, polticas, culturais e histricas no processo de Ensino e de Aprendizagem.
Para Vigotski apud Bock (2002), a aprendizagem sempre inclui relaes entre as
pessoas. A criana humaniza-se atravs do contato com a cultura, que mediado pelo outro
(outra pessoa, o ambiente escolar, etc.). O professor e os colegas formam um conjunto de
mediadores da cultura que possibilita um grande avano no desenvolvimento e no processo
de aprendizagem da criana.
Portanto a Educao Ambiental, no universo escolar formal, deve envolver uma
perspectiva holstica, enfocando a relao entre o humano, a natureza e o universo de forma
interdisciplinar
2.4 Educao Ambiental e Desenvolvimento Sustentvel
A Educao Ambiental uma ferramenta de aprendizagem para o
desenvolvimento sustentvel, apesar de ser polmico essa dicotomia entre desenvolvimento
e sustentabilidade, tendo em vista ser o prprio desenvolvimento o causador de tantos
danos scio-ambientais (ANTUNES, 2004).
Para Dias (2002), o Desenvolvimento Sustentvel consiste no uso racional dos
recursos naturais, para produzir e desenvolver a sociedade, sem comprometer o capital
ecolgico do planeta. O desenvolvimento econmico e o bem-estar do homem dependem
dos recursos naturais e o desenvolvimento sustentvel impossvel de ser alcanado se for
permitido que a degradao ambiental continue. Para o balanceamento desta equao faz-se
necessrio o correto manejo dos recursos naturais de forma eficiente e sustentada, sendo
suficientes para atender as necessidades dos atuais seres vivos e preservando uma quantia
necessria para as futuras geraes.
A sustentabilidade no tempo das civilizaes humanas, segundo Sachs (2004), vai
depender da sua capacidade de se submeter aos preceitos de prudncia ecolgica e de fazer
_____________________
4

REFERNCIA VIGOTSKI

15

um bom uso da natureza. por isso que falamos em desenvolvimento sustentvel. A rigor, a
adjetivao deveria ser desdobrada em socialmente includente, ambientalmente sustentvel e
economicamente sustentado.
Ainda sobre a questo do desenvolvimento sustentvel, Oliva e Muhringer
(2001) ressaltam que no se pode haver desenvolvimento e crescimento econmico de modo
a gerar na natureza sobrecargas insustentveis para a vida em geral e para o prprio processo
econmico que se alimenta de recursos naturais.
Desta maneira, o mundo toma conscincia de que as maiores ameaas
sobrevivncia da espcie humana so as mudanas climticas em curso e os padres
insustentveis de produo e consumo, que j superam a capacidade de reposio do nosso
planeta. O problema como disseminar essa informao para a populao, de modo que se
cobre dos governantes a elaborao de polticas e programas que enfrentem essas grandes
questes.
Estas mudanas climticas esto trazendo secas mais intensas, inundaes,
furaces, dificuldades no abastecimento de gua e outras alteraes ambientais. o
momento de repensar o consumo de combustveis fsseis como o petrleo, carvo e gs,
para a diminuio da emisso de gases poluentes e no favorecer as mudanas climticas.
Temos de poupar as matrias primas no renovveis e recicl-las para no sobrecarregarmos
o planeta, assim como preciso informar e educar as pessoas. A educao ambiental
decisiva, pois mostra que h outros modos de viver, preservando a biodiversidade, a gua, os
recursos naturais e os seres vivos.
Se a Educao Ambiental avanar como preciso, a sociedade aprender a
discutir esses temas com a devida apreciao dos polticos e dos governantes, transformando
em questes prioritrias (NOVAES, 2006).
Portanto, a noo de sustentabilidade implica em uma inter-relao necessria de
justia social, qualidade de vida, equilbrio ambiental e a ruptura com o atual padro de
desenvolvimento (ANTUNES, 2004).
Nesse contexto, segundo Leonardi (1999), a educao ambiental aponta para
propostas pedaggicas centradas na conscientizao, na mudana de comportamento, no
desenvolvimento de competncias, na capacidade de avaliao e na participao dos
educandos. Para Pdua e Tabanez (1998), a educao ambiental propicia o aumento de
conhecimentos, mudana de valores e aperfeioamento de habilidades, condies bsicas para
estimular maior integrao e harmonia dos indivduos com o meio ambiente.

16

O desafio o de formular uma educao ambiental que seja crtica e inovadora, em


dois nveis: formal- aquela que est diretamente ligada Educao Ambiental tal como ela se
apresenta nos PCNs de meio ambiente: relao ser humano-natureza; sociedade e cultura;
concepo da educao e do conhecimento e no formal- a educao que se destina
comunidade como um todo, atividades educacionais que esto voltadas mais para tecnologias,
como por exemplo: digitao eletrnica, pintura, aula de violo, horta e outras . Assim, a
educao ambiental deve buscar uma viso holstica de ao, relacionando o homem, a
natureza e o universo em uma perspectiva na qual os recursos naturais so finitos e que o
principal responsvel pela sua degradao o prprio ser humano.
3 METODOLOGIA
Trata-se de uma pesquisa descritiva que atende aos pr-requisitos de um estudo de
caso. A pesquisa descritiva permite uma anlise do problema da pesquisa em relao aos
aspectos sociais, econmicos, polticos, percepo de diferentes grupos, comunidades, entre
outros aspectos. E o estudo de caso se preocupa em estudar um determinado indivduo,
famlia ou grupo para investigar aspectos variados ou um evento especfico da amostra.
Inicialmente, realizou-se uma pesquisa bibliogrfica sobre o tema Educao
Ambiental para fundamentar os objetivos pretendidos neste artigo. Dentro do tema
pesquisado, foram aprofundados diversos assuntos como Desenvolvimento Sustentvel,
modelo econmico, problemas ambientais e as leis que reforam a introduo da EA na grade
curricular, pelo Ministrio de Educao e Cultura, por meio dos Parmetros Curriculares
Nacionais-PCNs e da Poltica Nacional de Educao Ambiental PNEA.
Para coleta de dados foi realizada uma pesquisa com professores de duas escolas
de ensino fundamental, sendo uma escola pblica e uma privada, localizadas na Regio
Metropolitana de Goinia (RMG), conforme apresenta a Figura 2. Para preservar a identidade
das Escolas, as identificamos como Escola A (pblica), Escola B (privada).
Aps a definio das escolas a serem pesquisadas, elaborou-se um questionrio,
em anexo, com 12 questes fechadas e abertas sobre projeto de Educao Ambiental na
estrutura curricular das duas escolas e as atividades desenvolvidas pelos professores,
abordando a conscincia ambiental e o desenvolvimento sustentvel.

17

Figura 2- Mapa da Regio Metropolitana de Goinia

O primeiro passo foi visitar as escolas, conversar com as coordenadoras, explicar


o objetivo do trabalho, solicitar a autorizao para realizao da pesquisa e agendar a segunda
visita.
O passo seguinte foi a aplicao dos questionrios e observao in loco da prtica
de Educao Ambiental, bem como a anlise de livros didticos e algumas buscas na internet.
Participaram da pesquisa 11 professores da escola Pblica (A) representando uma
amostra de 37% do total de profissionais daquela instituio de ensino e 10 professores da
escola particular (B) representando uma amostra de 28%.
Aps a coleta e seleo dos dados, estes foram tratados e analisados
quantitativamente e qualitativamente para verificar a diferena entre as duas escolas, na sua
forma de trabalhar a Educao Ambiental na estrutura curricular.

18

4 RESULTADOS E DISCUSSO
A apresentao e discusso dos resultados seguiro a linha dos recursos
disponveis aps anlise dos questionrios respondidos pelos professores, das entrevistas com
as coordenadoras e das observaes in loco. O modelo do questionrio utilizado encontra-se
no anexo A.
A Escola pblica denominada, nesta pesquisa, por Escola A, uma escola
municipal, possui 370 alunos com idade entre 5 e 14 anos e 29 professores dos quais 11
responderam o questionrio, representando uma amostra de 37%.
A Escola particular denominada nesta pesquisa, por Escola B, possui 1690 alunos
com idade entre 3 e 14 anos, 35 professores dos quais 10 responderam o questionrio,
representando uma amostra de 28%.
Traou-se um perfil dos professores, que participaram da pesquisa, com relao a
sexo, idade, escolaridade e tempo de atuao na rea, como se pode verificar nas tabelas e
grficos de 01 a 04.
Grficos 1 e 2: Sexo dos professores que participaram da pesquisa.
Escola B

Escola A

0%

0%
Feminino

Feminino

Masculino

Masculino
100%

100%

Grfico 1

Grfico 2

Conforme grficos 1 e 2, tanto na Escola A quanto na escola B 100% dos


professores que participaram da pesquisa so do sexo feminino, demonstrando assim a
predominncia desse sexo nos professores de Ensino fundamental.

19

Grficos 3 e 4: Faixa etria dos professores


Escola B

Escola A

At 20 anos

20%

27%
21 a 30 anos

37%

21 a 30 anos

40%

31 a 40 anos

31 a 40 anos
36%

Acima de 40
anos

Grfico 3

At 20 anos

40%

Acima de 40
anos

Grfico 4

Com relao a faixa etria dos professores, percebe-se que um percentual


considervel de 37% da escola A e 40% da escola B possuem mais de 40 anos de idade, o que
pode indicar um nvel de maturidade maior.
Grficos 5 e 6 : Escolaridade dos professores
Escola B

Escola A

9%
37%

2grau
completo

2 grau
completo

3 grau
incompleto

3 grau
incompleto

30%

3 grau
completo
Especializao

54%

Mestrado

Especializao
70%
Mestrado

Doutorado

Grfico 5

3 grau
completo

Doutorado

Grfico 6

Pode-se observar nos grficos 5 e 6 que mais de 50% dos professores das escolas
A e B possuem cursos de especializao e que 91% dos professores da escola A possuem o 3
grau completo e na escola B esse percentual de 100%. Os professores das duas escolas tm
boa formao escolar. Percebe-se ainda que na Escola A os professores continuam buscando
aperfeioamento, como por exemplo o curso de mestrado, demonstrando maior qualificao.

20

Grficos 7 e 8 : Tempo de atuao na rea


Escola A

18%
9%
64%

9%

Escola B

Menos de 1 ano

10%

Menos de 1
ano

1 a 5 anos

1 a 5 anos
6 a 10 anos

30%
60%

Acima de 10
anos

Acima de 10
anos

Grfico 7

6 a 10 anos

Grfico 8

Os grficos 7 e 8 demonstram o tempo de atuao na rea. Tanto na Escola A


quanto na Escola B mais de 60% dos professores atuam h mais de 10 anos. Esse dado
relevante considerando os graus de conhecimentos, habilidades e atitudes dos professores,
adquiridos nesse perodo.
Outros aspectos levantados na pesquisa mostram que a Escola A possui na sua
grade curricular a Educao Ambiental, apesar de no ter recursos financeiros e nem
patrocinadores para execuo de projetos. De acordo com a coordenadora, a escola no tem
rea arborizada e nem coleta seletiva de lixo, apesar de ter espao fsico suficiente para
viabilizar uma horta e rea arborizada, conforme mostra as Figuras 3 e 4. A escola possui um
convnio com a Associao de Combate ao Cncer em Gois e com uma Indstria de
refrigerantes que recolhe as garrafas PET, utilizadas pelos alunos, professores e funcionrios.

Figura 3: Coleta de lixo sem separao de papis, plsticos e orgnicos da Escola A

21

Figura 4: Espao fsico da escola A

Na escola A, 73% dos professores afirmaram que so incentivados e motivados


para desenvolverem projetos de EA, 91% consideram importante a implantao da EA na
grade curricular, 100% dos professores afirmam que sabem o que EA, 91% afirmam que
sabem o conceito de Desenvolvimento Sustentvel (DS), 100% confirmam que existem
contedos relacionados EA nos livros didticos de cincias, portugus, biologia, geografia,
histria e ingls, porm alguns professores consideram os contedos superficiais e procuram
inovar as propostas.
Com relao ao desenvolvimento de projetos, 91% dos professores da Escola A,
consideram que a escola desenvolve projetos de EA, como por exemplo o projeto Proteger
para Desfrutar que trabalha a preservao, a reduo de consumo e reciclagem. Os alunos
fazem algumas visitas, espordicas (devido a falta de recursos financeiros), em locais fora da
escola como: Parque Areio, Parque Vaca Brava, Parque Mutirama, Jardim Zoolgico,
SANEAGO, Casa da Cultura Digital e Memorial do Cerrado. A escola utiliza outros meios
para desenvolver com os alunos atividades sobre EA: teatro, desenhos, cartilhas, painis
educativos, vdeos, palestras, brincadeiras, msicas e debates. Como grande parte dos alunos
moram prximo ao Rio Meia Ponte, a escola utiliza a realidade deles para exemplificar a
degradao ao meio ambiente .
A Escola B, tambm possui a EA na sua grade curricular de forma bem
estruturada, possui recursos financeiros e patrocinadores para execuo dos projetos. Tem
rea arborizada, coleta seletiva de lixo, horta e um espao fsico bem adequado, conforme
demonstrados nas figuras 5, 6, 7 e 8.

22

Figura 5: Coleta seletiva de lixo da escola B

Figura 6: Horta da escola B

Figura 7: rea arborizada da escola B

Figura 8: rea arborizada da Escola B

Na escola B, 100% dos professores afirmaram que so incentivados e motivados


para desenvolverem projetos de EA, 100% consideram importante a implantao da EA na
grade curricular, 100% dos professores afirmam que sabem o que EA, 100% afirmam que
sabem o conceito de DS, 100% confirmam que existem contedos relacionados EA nos
livros didticos de cincias, portugus, biologia, geografia, histria e outros. Alm dos livros
didticos, os professores trabalham com cartilhas, livros e textos especficos sobre EA.
Quanto ao desenvolvimento de projetos, 100% dos professores da Escola B,
consideram que a escola desenvolve projetos de EA, como: Pesque uma idia, que est
relacionado a coleta seletiva de lixo e o projeto Cerrado: preservao e conscientizao. Os
alunos fazem viagens de estudo, excurses e passeios como: trilhas em chcaras, Parque
Areio, Bio Parque Ja, Bosque dos Buritis, Rios e Crregos, Jardim Zoolgico, Fazenda
Vagalume, Fazenda Santa Branca, Memorial do Cerrado e outros. A escola tambm utiliza
outros meios para desenvolver com os alunos atividades sobre EA: teatro, desenhos, cartilhas,
painis educativos, vdeos, palestras, brincadeiras, msicas, coleta e separao de lixo.

23

Pode-se observar que o perfil e qualificao dos professores das escolas A e B traz
semelhana com relao aos aspectos pesquisados: sexo, faixa etria, escolaridade e tempo de
atuao na rea. Tanto os profissionais da Escola A quanto da Escola B, possuem
conhecimento sobre Educao Ambiental e Desenvolvimento Sustentvel, de acordo com
suas respostas. Sendo que na Escola A, os professores conceituaram EA e DS de uma forma
mais adequada como por exemplo: Educao Ambiental a mudana de hbitos e atitudes
com o objetivo de preservar o meio ambiente; EA a educao voltada para o estudo dos
biomas; EA visa conscientizar o homem a preservar o ambiente de forma sustentvel,
mudando de atitudes; Desenvolvimento Sustentvel usufruir dos recursos naturais com
responsabilidade de forma a manter o equilbrio da natureza e preservar a vida; DS consiste
na busca do homem em atender suas necessidades presentes sem comprometer o meio
ambiente, visando o crescimento econmico e social sem prejudicar a qualidade de vida do
planeta.
Na Escola B, 50% dos professores conceituaram Educao Ambiental de forma
menos elaborada: EA a conscientizao e preservao do meio ambiente; EA preparar
os alunos para lidar e ter conscincia de como cuidar do meio ambiente. J o conceito de
Desenvolvimento Sustentvel foi descrito de forma mais elaborada: DS tornar o planeta
vivel diante da quantidade de produtos (poluidores) que podem tornar o planeta
insustentvel; DS aquele que possibilita o cumprimento dos objetivos do crescimento
econmico e ao mesmo tempo garante a proteo do meio ambiente.
Apesar da maior parte dos professores conseguirem conceituar tanto EA quanto
DS, percebeu-se que alguns deles, nas duas escolas, que afirmaram saber o significado, no
souberam definir DS ou o fizeram de forma inadequada, demonstrando assim, que nem todos
os professores tm conhecimento necessrio para

trabalhar a EA com seus alunos,

necessitando de mais preparo por meio de cursos e treinamentos.


Os professores das duas escolas consideram importante a incluso da Educao
Ambiental na grade curricular, encontram-se motivados para executarem os projetos, mesmo
os profissionais da Escola A, que no tem recursos financeiros e nenhum tipo de patrocnio
para o desenvolvimento desses projetos, mas apresentam vontade de fazer, procuram executar
atividades diferentes com os alunos, reforar o contedo dos livros didticos, inovar propostas
de acordo com suas possibilidades, como por exemplo: dar aula sobre a preservao do
cerrado, apresentando diversas frutas tpicas; passear nas ruas prximas a escola, para mostrar
os riscos que os lixos espalhados trazem para a sade das pessoas, pela falta de
conscientizao e educao.

24

Analisando a Escola B, percebe-se que uma instituio bem estruturada, com


mais de 1600 alunos de classe mdia e alta, com recursos financeiros e com patrocnio para
desenvolvimento de projetos mais robustos sobre Educao Ambiental. Alm dos recursos
financeiros, a escola tem espao fsico e uma rea verde bem adequada. Os alunos e a Escola
tm condies financeiras para fazer viagens, excures e passeios em lugares onde os
recursos naturais so preservados. Assim, os professores tm mais recursos didticos para
trabalhar a EA. Alm disso, a escola recebe diversas cartilhas e livros sobre EA, dos
patrocinadores, o que pode aumentar a motivao tanto para quem ensina, quanto para quem
aprende.
Vale ressaltar que tanto na Escola A quanto na Escola B, a Educao Ambiental
est inserida na estrutura curricular e que os contedos dos livros didticos esto
contextualizados com os temas transversais. A diferena est na forma como esses contedos
esto sendo repassados aos alunos devido aos recursos necessrios para o desenvolvimento
dos projetos.
Portanto, diante de tais informaes pode-se reconhecer que as duas Escolas esto
no caminho certo, buscando conscientizar os alunos a repensarem suas atitudes, mudando os
hbitos para preservao do meio ambiente, por meio da EA. Mas vale ressaltar, que no
basta incluir a EA na estrutura curricular, necessrio tambm propiciar aos professores,
conhecimento necessrio dos contedos a serem ministrados por meio de cursos e
treinamentos, bem como fornecer recursos financeiros suficientes para o desenvolvimento de
projetos, envolvimento dos alunos, professores, funcionrios, pais, comunidade e governo,
para que haja motivao, vontade e reconhecimento da importncia da EA para a formao de
cidados conscientes sobre o cuidado com o meio ambiente e com a sobrevivncia do planeta.

5 CONCLUSES
Considerando a temtica abordada e anlise do contexto das escolas pesquisadas,
podemos concluir que Educao Ambiental faz parte da estrutura curricular dessas duas
instituies. No entanto, existe uma diferena com relao aos recursos financeiros
disponveis, entre a escola pblica e a escola privada, para viabilizar os projetos necessrios
no processo de aprendizagem dos alunos.

25

No entanto, percebeu-se que os professores da Escola A, como foi denominada a


escola pblica, mesmo com todas as dificuldades enfrentadas e os recursos escassos, parecem
mais preparados e com maior disposio para desenvolverem os contedos e as atividades
propostas sobre Educao Ambiental, criando projetos de acordo com suas possibilidades,
inovando contedos para complementarem os livros didticos, demonstrando motivao,
interesse e vontade em fazer acontecer.
A escola B, como foi denominada a escola privada, apesar de todas as condies
favorveis, demonstrou menos envolvimento dos professores nesse processo de interao
ensino-aprendizagem, com os alunos. Mesmo considerando que 100% dos participantes dessa
pesquisa, afirmarem estar motivados, no foi percebido essa disposio com tanta intensidade.
Diante da realidade das duas escolas pesquisadas fundamental a sensibilizao de
todos os participantes envolvidos, professores e alunos para se obter melhores resultados. No
basta a incluso da Educao Ambiental na estrutura curricular para se obter mudana de
atitude. necessrio o comprometimento, vontade, conscientizao da importncia de se
adotar posturas pessoais e comportamentos sociais e ambientalmente corretos que contribuam
para a formao de cidados responsveis (LEONARDI, 1997).
Assim, importante que a escola perceba que a Educao Ambiental assume, cada
vez mais, uma funo transformadora e o educador tem a funo de mediador na construo
de referenciais ambientais, mas necessrio saber usar como instrumento de desenvolvimento
social, abordando os temas de forma sistemtica e transversal em todos os nveis de ensino
(ROSA, 2001).
Portanto, necessrio incrementar os meios de informao e o acesso a eles, bem
como envolver o poder pblico nos contedos educacionais, como meio de mudana do
quadro atual de degradao do meio ambiente. No basta somente criar leis que
regulamentem a Educao Ambiental nas escolas, necessrio criar condies para que a EA
seja um processo contnuo e participativo, onde o aluno possa assumir o papel de elemento
central do processo de ensino/aprendizagem, perceber a realidade e ter uma viso integral do
mundo em que vive para cuidar melhor dele (SOUSA, 2007).
So consideradas algumas limitaes nesta pesquisa, como a dificuldade de acesso
s escolas privadas e a disponibilidade dos professores para responderem os questionrios.
Sugere-se outras pesquisas com um nmero maior de escolas, tanto pblicas quanto privadas,
em diferentes setores do municpio e que sejam includos os alunos para que se possa
aumentar o universo da pesquisa e contribuir com os questionamentos diversos.

26

6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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ambientais, conceitos, histria, problemas e alternativas. Braslia: Ministrio do Meio
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insustentabilidade da sociedade atual. In: CAVALCANTI, C. (org.) Meio Ambiente
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ao compartilhada. Braslia: IBAMA, 1999.

28

7 ANEXOS
Anexo A Questionrio utilizado na coleta de dados junto aos professores das duas escolas
pesquisadas.
QUESTIONRIO
Prezado professor,
O presente questionrio tem por objetivo pesquisar sobre a Educao Ambiental na Escola,
para desenvolvimento de trabalho cientfico de concluso do curso de Engenharia Ambiental,
da Universidade Catlica de Gois UCG 2008/2. Sua colaborao muito importante para o
resultado desse trabalho. Desde j, agradecemos sua participao.
Identificao do professor:

Sexo: (

Idade: ( ) At 20 anos
( ) De 21 a 30 anos
( ) De 31 a 40 anos
( ) Acima de 40 anos

Escolaridade
( ) 2 grau completo
( ) 3 grau incompleto
( ) 3 grau completo
( ) Outros: ____________________

Quanto tempo voc atua nessa rea ?


( ) Menos de 1 ano
( ) De 1 a 5 anos
( ) De 6 a 10 anos
( ) Mais de 10 anos

) Feminino

) Masculino

( ) Especializao
( ) Mestrado
( ) Doutorado

QUESTES:
1) Voc sabe qual o conceito de Educao Ambiental?
( ) Sim
( ) No
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2) Voc sabe o conceito de Desenvolvimento Sustentvel?
( ) Sim
( ) No
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

29

____________________________________________________________________
3) A escola desenvolve projetos na rea ambiental? Quais?
( ) Sim
( ) No
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4) Voc considera importante a implantao da temtica ambiental na grade curricular?
Porque?
( ) Sim
( ) No
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5) Nos livros didticos existem contedos relacionados Educao Ambiental? De que
forma?
( ) Sim
( ) No
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
6) Em quais disciplinas, os livros didticos trazem contedos relacionados Educao
Ambiental?
( ) Cincias
( ) Geografia
( ) Portugus
( ) Histria
( ) Biologia
( ) Outros
7) Os professores so incentivados e motivados para estarem desenvolvendo pequenos
projetos ou atividades ambientais com seus alunos? De que forma?
( ) Sim
( ) No
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8) A escola possui rea arborizada, horta ou outros espaos que podem ser utilizados para
trabalhar a Educao Ambiental?
( ) Sim
( ) No
9) Na escola existe o processo de separao de lixo produzido pela comunidade escolar?
( ) Sim
( ) No
10) Os professores realizam atividades com os alunos fora da escola para trabalhar a
realidade local sobre as questes ambientais? De que forma?
( ) Sim
( ) No
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

30

11) Dos locais abaixo relacionados, assinale quais j foram visitados pelos alunos sob
orientao dos professores.
( ) Trilhas em chcaras;
( ) Parque Areio;
( ) Parque Vaca Brava ;
( ) Bosque dos Buritis;
( ) Parque Mutirama;
( ) Nascentes de rios e crregos;
( ) Jardim Zoolgico;
( ) Sistema de Tratamento e Abastecimento de gua SANEAGO;
( ) Estao de Tratamento de Esgoto ETE;
( ) Aterro Sanitrio;
( ) Outros locais no citados ______________________________
12) Quais os meios utilizados pela escola, para desenvolver atividades com os alunos sobre
Educao Ambiental?
( ) Teatro
( ) Desenhos
( ) Cartilhas
( ) Passeios
( ) Painis Educativos
( ) Vdeos
( ) Palestras
( ) Brincadeiras
( ) Msicas
( ) Debates
( ) Coleta e separao do lixo
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