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Funktionen der Medien

im Fremdsprachenunterricht
Richtige Auswahl von Medien zu Unterrichtszwecken ermglicht, dass sie gewisse
Unterrichtsfunktionen erfllen und dadurch auch den ganzen Lernprozess steuern
und untersttzen. Das Lernen wird beispielsweise durch den Einsatz von
elektronischen Medien intensiviert und seine Interaktivitt wird dann gesteigert. Wenn
die Lernumgebung multimedial ist, ermglicht das den Lernenden offenes und
kreatives Weiterlernen, sie werden dazu angeregt und motiviert. Neben der
Motivationssteigerung untersttzen die Medien auch pdagogische Manahme:

sie sind unabdingbare Voraussetzungen fr Differenzierung wie auch Individualisierung des


Unterrichts,
wenn sie verwendet werden, werden die Schler zu handelnden Personen, der Unterricht ist
dann handlungsorientiert,
selbstgesteuertes Lernen wird erfolgreicher, wenn die Lernenden eigene Spiel- und
Arbeitsmittel herstellen.

Funktionen der Medien im FSU


Zum Problem der didaktischen Mediennutzung sollen auch die Untersuchungen von
Apel und Sacher herangezogen werden, wo sie die Frage zu beantworten
versuchen, warum Medien berhaupt im Fremdsprachenunterricht verwendet
werden. Die Autoren listen beispielsweise folgende Verwendungskonzepte auf:

Medien als bloe belohnende Zugabe: im Allgemeinen handelt es sich hier darum, dass
Medien dann eingesetzt werden, wenn man nichts Konkretes zu tun hat (z. B. das Zeigen von
Filmen vor Ferienzeiten). Filme werden manchmal auch dann vorgespielt, wenn die Lerner
das verdient haben, z. B. nach einem gut abgeschlossenen Unterrichtsprojekt.
Medienverwendung zur Anreicherung des Unterrichts: anders wird dieses Vorgehen als
enrichment bezeichnet. Medien sollen in diesem Fall den Unterricht interessanter und
abwechslungsreicher machen. Sie spielen dann aber eher keine besondere didaktische
Funktion, sondern sind nur als ein gewisser Zusatz anzusehen.
Medien als Werkzeug: sie spielen hier die Rolle von Hilfsmitteln, die die Lehrenden, aber
auch die Schler zum besseren Veranschaulichen oder zur besseren Demonstration des
Lehrstoffes anwenden knnen.
Medien als Unterrichtsbausteine: Medien bernehmen in diesem Fall einigermaen die
Instruktionsfunktion des Lehrenden. Das bedeutet aber nicht, dass die Person des Lehrers aus
dem Unterricht vllig ausgeschlossen wird. Er soll nmlich dafr sorgen, was vor und nach
der Medienarbeit zu machen ist und wie die Aufeinanderfolge von Unterrichtssequenzen

aussehen soll. Er hat auch die Rolle eines Beraters und Helfers, wie auch des
Medienbedieners.
Medien als Kommunikationsmittel in der Hand der Schler: In diesem Konzept werden die
technisch komplizierten Medien fast ausgeschlossen und solche verwendet, die zur
Kommunikation anregen. Sie beinhalten bzw. bermitteln wenige Informationen, sind jedoch
von den Lehrern oder Schlern leicht zu verndern. Demzufolge stehen im Mittelpunkt
beispielsweise folgende Materialien: Pinnwnde, Collagen, Ausstellungen oder
Schlerzeitungen.
Im letzten Punkt ist der Begriff Kommunikation aufgetaucht. Das ist eine sehr
wichtige Erscheinung, die u.a. mit der didaktischen Mediennutzung zusammenhngt,
deswegen will man sich jetzt mit diesem Terminus kurz beschftigen.

Kommunikation Begriffserklrung
Mit der Erklrung des Begriffs haben sich viele Forscher beschftigt, demzufolge
stehen heutzutage zahlreiche Definitionen zur Verfgung, was auch verursacht, dass
es sehr schwierig sein kann, eine eindeutige Erluterung zu erstellen. Roth ist
beispielsweise der Auffassung, dass unter Kommunikation eine gewisse
Konstruktion von Nachrichten und Bedeutung im zwischenmenschlichen
Informationenaustausch zu verstehen ist. Damit hngt des fteren auch
Wissenszuwachs zusammen, was die didaktische Funktion der Kommunikation
sichtbar macht. Wenn dazu noch Medien verwendet werden, besteht ein bestimmter
Zusammenhang zwischen den technischen Unterrichtsmedien und den
Massenmedien, weil beide Arten zur bermittlung von Informationen an Empfnger
gebraucht werden. Trotz all den vorhandenen Erklrungen versucht Schwerdtfeger,
Kommunikation mglichst klar wie folgt zu definieren:
Kommunikation ist eine optische und akustische Aussendung und Annahme von
Verstndigungssignalen [] zwischen Menschen, mit dem Ziel der gegenseitigen Teilnahme
an Informationen, Ideen, Haltungen und Gefhlen.
Die Aussendung von Signalen kann einerseits von einem Menschen erfolgen,
andererseits aber knnen diese Rolle technische Mittel bernehmen. Im zweiten Fall
ist von der mediengesttzten Kommunikation die Rede, die einigermaen als
indirekte Kommunikation bezeichnet werden kann.

Medien im Unterricht weitere Funktionen


Zu den Funktionen der Medien im Fremdsprachenunterricht zurckkehrend, sind
Untersuchungen von Heyd anzufhren, die auf einige Schwerpunkte aufmerksam
macht. Es wird vor allem die informative Rolle der Medien hervorgehoben. Sie dienen
nmlich der Wiedergabe von realen Sachverhalten, wo die Lernenden beispielsweise
Hrtexte wahrnehmen, die frher von Muttersprachlern aufgenommen wurden. Das
ermglicht, dass sie eine richtige Aussprache und Intonation lernen. Wenn noch
Bildmaterialien, wie Fotos oder Filme, beiliegen, werden landeskundliche
Informationen vermittelt. Beim Computereinsatz mit entsprechenden
Lernprogrammen ist die Einbung des Wortschatzes oder der Grammatik auf eine
interessante Art und Weise mglich. Auer der Vermittlung von Informationen, sind
Medien Mittel zur Aktivierung der Lernenden. Die vom Tonband gehrten Texte
knnen variiert oder der Inhalt der bildlichen Materialien versprachlicht werden.
Medien knnen auch als Steuerungsinstrumente bzw. Lenkungshilfen fungieren.
Beispielsweise im Bereich der Textproduktion haben Bildvorgaben oder andere
visuelle Materialien Steuerungsfunktion. Anhand Bilder lassen sich die Texte
einfacher konzipieren. Zu Schreibbungen knnen auch Bildgeschichten verwendet
werden, wo Sprechblasen leer sind und die Lerner haben die Aufgabe, mit Hilfe
eines Begleittextes einfache Dialoge erstellen und entsprechende uerungen in die
Sprechblasen eintragen.
Die Verwendung von Medien im Fremdsprachenunterricht verfolgt noch ein sehr
wichtiges Ziel. Es handelt sich nmlich um Erhhung der Lernmotivation, wobei die
eingesetzten Medien die Atmosphre auflockern und es zugleich ermglichen, den
Unterricht abwechslungsreicher und interessanter zu gestalten. Es wurde auch
wissenschaftlich bewiesen, dass der Mensch die meisten Sinneseindrcke durch die
Augen aufnimmt. Davon behlt er ca. 30 Prozent, was besttigt nur, dass der Einsatz
von visuellen Materialien von Nutzen ist. Wenn das Gelernte gleichzeitig durch zwei
Kanle zum Empfnger berliefert wird, also durch den optischen und den
akustischen Kanal, knnen sogar 50 Prozent der aufgenommenen Informationen
dauerhaft gespeichert werden.

Medienkompetenz
Die Tatsache, dass der Medieneinsatz im Fremdsprachenunterricht von Nutzen ist,
wurde in obigen Ausfhrungen besttigt, man soll sich jedoch die Frage danach
stellen, wie die angefhrten Ziele zu erfolgen sind. Es kann nmlich nicht
vorkommen, dass die Medien nach Belieben verwendet werden oder dass man sie
ohne Vorbereitung darbietet. Bentigt wird hier nmlich die Medienkompetenz,
sowohl seitens der Lernenden als auch der Lehrenden. Diesem Problem wird die
Publikation der Bundeszentrale fr politische Bildung gewidmet.

Die Autoren weisen darauf hin, dass der Begriff Medienkompetenz zu einem
bildungs- und kulturpolitischen Schlagwort geworden ist, sie betonen aber auch,
dass dabei der soziale Wandel zu bercksichtigen gilt, wo man sich der
Medialisierung bewusst sein muss. Demzufolge lassen sich folgende Dimensionen
zu nennen, die den Terminus Medienkompetenz nher bringen (ebd.:28 nach
Groeben 2002:165 ff.): Medienwissen, medienspezifische Rezeptionsmuster,
medienbezogene Genuss- und Kritikfhigkeit, Selektion/Kombination von
Mediennutzung, Partizipationsmuster sowie Anschlusskommunikation. Diese
Dimensionen machen die Spannbreite der Medienkompetenz sichtbar und zeigen,
welch ein groer Bereich damit zusammenhngt. Im Allgemeinen handelt es sich
darum, dass die Kinder bzw. Jugendlichen zu gesellschaftlich handlungsfhigen
Subjekten werden knnen (ebd.:30), die das Wissen ber Medien samt denen
Verwendung mit dem Alltagsleben verbinden. Demzufolge wird der Medienpdagogik
die Aufgabe zugeschrieben, gewisse Vermittlungsmodelle zu entfalten, in denen
Medienkompetenz einerseits in der Schule, andererseits aber auch in verschiedenen
auerschulischen Projekten entwickelt wird. Die Lernenden sollen nmlich imstande
sein, Medien nicht nur zu bedienen, sondern auch selbst zu erstellen (Zeitung,
Videofilm, Hrspiel oder Homepage). Dazu knnen viele technische Gerte
verwendet werden, die heutzutage zur Verfgung stehen, z. B. Mobiltelefone oder
Computer mit entsprechender Software. Die Jugendlichen sind mit ihnen des fteren
schon vertraut gemacht und knnen damit relativ viel unternehmen, sie haben also
gewisse medienpraktische Erfahrungen in diesem Bereich (zu prozentualen
Untersuchungsergebnissen dieses Problems siehe beispielsweise Wiedemann et.
al. 2004:32).

Primre und sekundre Funktionen von Medien


Die Funktionen von Medien knnen auch nach einer anderen Art und Weise
unterschieden werden. Wenn man nmlich den Zusammenhang zwischen den
schulischen und den auerschulischen Mediengewohnheiten der Lerner
bercksichtigt, sind diese Funktionen in primre und sekundre zu teilen (Edelhoff
1986:16 ff.). Wenn es sich um primre Funktionen der Medien handelt, sind sie vor
allem Trger und Mittler der Informationen. Die dargestellten Inhalte in Form von
Buchstaben oder Symbolen beinhalten gewisse Informationen, die von dem
Empfnger durch das stille bzw. laute Lesen zu entschlsseln gelten. Wenn die
Nachrichten auf einem Tonband verschlsselt werden, knnen sie durch das Hren
verstanden werden, und wenn man mit einem Videomaterial zu tun hat, ist es mit
Hilfe von Sehen und Hren wahrzunehmen und zu verstehen. Im Unterricht soll sich
der Lehrende nicht nur auf ein Medium konzentrieren, sondern mglichst viele Wege
der Informationsvermittlung verwenden, um bei den Lernenden mehrere
Wahrnehmungskanle zu aktivieren. Von Bedeutung ist hier die Tatsache, dass jeder
Stoff, der durch Medien vorgetragen wird, in seiner tatschlichen Erscheinungsform
dargeboten wird. Fernsextexte sollen also von einem Videoband abgespielt werden

und auf dem Bildschirm erscheinen, die Reportagen sind vom Tonband abzuspielen
und im Lautsprecher zu hren (ebd.:18). Die erwhnten Videomaterialien haben
dabei eine sehr wichtige Funktion: sie fhren [] Menschen, Dinge und Sprache
sichtbar und hrbar vor, sie knpfen an die
Seh-/Hrgewohnheiten der Lernenden an und bermitteln Geschichten, Umstnde,
Fakten und Meinungen mit Untersttzung von Bildern. Dank diesen Phnomenen
knnen die Lernenden die Sprecher in einer Situation sehen und erfahren, in welcher
Umgebung sie sich befinden, wie ihr nonverbales Verhalten aussieht oder wovon ihre
sprachlichen Interaktionen beeinflusst werden (ebd.). Wenn man Tonband analysiert,
ist hnliches zu bemerken. Auer dem reinen Inhalt bermittelt es auch viele
Nebengerusche, die den auditiv dargestellten Sachverhalt vorstellbar machen. In
diesem Zusammenhang ist es deswegen wichtig, authentische Texte in ihrer
originellen Erscheinungsform zu verwenden.
Edelhoff (1986:19 ff.) macht des Weiteren auf die sekundren Funktionen der Medien
aufmerksam, die sich als eine Folge aus dem Fremdsprachenlernen und lehren
ergeben. Der Autor fhrt hier ein deutliches Beispiel an, wo in einem Fernsehfilm
beispielsweise ein Lehrer auftritt und unbekannte Wrter erklrt oder Fragen stellt.
Es ist auch oft so, dass die Sendungen, die im Schulfernsehen vorkommen, die
beiden Funktionen der Medien vermischen, also die primre
(informationsbermittelnde Funktion) und die sekundre (Lehrfunktion). Wenn es sich
um Tonband handelt, sollen die mit seiner Hilfe gemachten bungen sekundre
Zwecke bercksichtigen, weil es all die uerungen speichern und wiederholbar
machen kann (ebd.:19). Ein anderes Medium mit so einer doppelten Funktion ist das
Buch bzw. das Lehrwerk. Es bietet einerseits authentische Texte dar, andererseits
knnen darin Mglichkeiten sichtbar gemacht werden, die die Lernenden beim
Lernen lenken. Die mit Hilfe von Bildern oder Fotos dargestellten Sachverhalte
dienen im Unterricht als ein Kommunikationsanlass, wobei sie auch verschiedene
Fakten verdeutlichen. Diese Bilder kann der Lehrende auch mit Hilfe von
Tageslichtprojektor projizieren und dadurch fremdsprachige Situationen simulieren.
Zu erwhnen gelten hier auch die audiovisuellen Fremdsprachenkurse, in denen
verschiedene Medien miteinander kombiniert werden. Diese Medien (z. B. Bilder,
Dias, Tonband) stellen Sprachmaterialien dar, die im alltglichen Unterricht von
einem Lesetext selbst prsentiert werden.
Bei der Analyse der sekundren, pdagogischen Funktionen der Medien fllt auf,
dass sie nicht nur zur Herausbildung von rezeptiven Fertigkeiten, wie Hr- oder
Leseverstehen veranlassen, sondern auch zur Schulung von Produktion der fremden
Sprache anregen. Es werden also auch Fertigkeiten wie Sprechen und Schreiben
entwickelt.