UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE COAHUILA

SECRETARIA ACADMICA
DESARROLLO ACADMICO

MANUAL PARA EL DESARROLLO DE

HABILIDADES DE RAZONAMIENTO
VERBAL
AGOSTO 2015

TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACION

MATERIAL DEL ALUMNO

Academia de Expresin Oral Y Escrita

DIRECTORIO

RECTOR
ING. JESUS CONTRERAS GARCIA
SECRETARIO ACADMICO
ING. JOSE ARTURO HERNANDEZ GARCIA
SUBDIRECTOR DE DESARROLLO ACADMICO
LIC.MARIANO NAJERA HERNANDEZ

COLABORADORES:
M.C. MA. GUADALUPE GONZALEZ RODRIGUEZ

LIC. FLOR VILLALBA SILVA

LIC.MARTHA LORENA MONTOYA JIMENEZ
M.C. MINERVA MENDEZ ARRELLIN
ING. BELEN LIGAS ORTEGA
LIC. MARIANO NAJERA HERNANDEZ
ING. HUGO FERNANDEZ MONSIVAIS
ING LILIANA ROJAS TORRES
ING. ALEJANDRO HERNANDEZ BRIONES
M.C. RAUL FERNADO PADRON GARZA
MCI. JOSE GERARDO GUDIO RUIZ

NDICE
TEMA

PAGINA

DIRECTORIO

NDICE

BIENVENIDA

JUSTIFICACIN

CARACTERSTICAS DEL CURSO

OBJETIVOS

METODOLOGA

HABILIDAD VERBAL

Act. 1 LECTURA DE REFLEXIN

11

Act. 2 TRADUCCIONES

12

Act. 3 COMPRENSIN DE LECTURA

13

Act. 4 ELABORACIN DE ENUNCIADOS A PARTIR DE ANTNIMOS

16

Act. 5 ELABORACIN DE ENUNCIADOS A PARTIR DE SINNIMOS

17

Act. 6 TECNISISMOS

18

Act. 7 LA PALABRA CORRECTA

19

Act. 8 BSQUEDA A PARTIR DE RELACIONES DE CORRESPONDENCIA

20

Act. 9 COMPRENSIN DE TEXTOS

21

Act.10 TRABALENGUAS

24

Act. 11 ORTOGRAFA Y ASENTUACIN

26

Act. 12 ASENTUACIN

28

Act. 13 BSQUEDA DE RELACIONES DE CORRESPONDENCIA

34

Act. 14 INTEGRACIN DE TEXTOS A PARTIR DE ANTNIMOS

35

Act. 15 RELACIN DE CORRESPONDENCIA

36

GLOSARIO

39

BIBLIOGRAFA

41

BIENVENIDA

La Universidad Tecnolgica de Coahuila le da la ms cordial bienvenida al Curso

Taller para el Desarrollo de Habilidades Verbales.

Considerando que el dominio de la habilidad verbal permite mejorar el desempeo del

alumno en todas las actividades acadmicas, debido a que el manejo y comprensin
del lenguaje, es un prerrequisito para el aprendizaje de cualquier conocimiento,
se ha diseado y programado este curso taller para desarrollar la habilidad verbal de
nuestros alumnos de nuevo ingreso, deseando colaborar de alguna manera en el xito
de la meta que hoy inician como parte importante de sta Universidad.

Usted est por iniciar una aventura ms en su experiencia de formacin profesional,

misma que lo adentrar a descubrir capacidades y habilidades en los estudios, que
quiz, en algunos casos permanecen ocultas.

Es grato contar con su presencia en este curso y esperamos que su participacin sea
muy provechosa.

Lo invitamos a que su entusiasmo sea lo que distinga el alcance de los objetivos y con
ello, contribuya al xito del presente manual.

RECTOR

ING. JESUS CONTRERAS GARCIA

El futuro es nuestro

II. JUSTIFICACIN
Se considera que las habilidades verbales son elementos que facilitan el aprendizaje
de los conocimientos, as como la resolucin de problemas en las diferentes
reas de estudio.
La habilidad verbal se refiere al manejo adecuado del lenguaje oral y escrito,
permitiendo la comunicacin efectiva entre los individuos y la produccin de
textos dando paso al anlisis, contrastacin y evaluacin de la informacin escrita.
Se considera que la medicin de la habilidad verbal, permite predecir el
desempeo del alumno en todas sus actividades acadmicas, puesto que el manejo
y comprensin del lenguaje, es un prerrequisito para el aprendizaje de
cualquier conocimiento. De esta forma se entiende a las habilidades verbales como
las manifestaciones directas de las capacidades que se expresan en la realizacin de
las actividades humanas.

CARACTERSTICAS DEL CURSO

El curso, tal y como aparece en el manual tiene una duracin de 10 horas, mismas
que se distribuyen en 2 horas durante 5 sesiones.
La modalidad del curso requiere que el 70% del tiempo se dedique a la
realizacin de ejercicios y dinmicas, en las que los participantes tienen
que involucrarse y desempearse exitosamente.
El curso est integrado por actividades de razonamiento verbal.
comprensin de textos,
identificacin de antnimos,
complementacin de enunciados y
establecimiento de relaciones de correspondencia.

OBJETIVOS
GENERAL
Desarrollar habilidades y capacidades, en los estudiantes de nuevo ingreso a
la educacin superior tecnolgica, que favorezcan el aprendizaje.
Particular
Desarrollar habilidades que permitan al estudiante comunicarse de
manera verbal o escrita, a travs de un lenguaje claro y correcto.

METODOLOGA DE ENSEANZA
El presente curso est basado en una estrategia didctica de participacin activa, la
cual implica un compromiso entre el facilitador y los alumnos para alcanzar los objetivos
del curso.
La participacin activa, aunada al tipo de ejercicios, permitir crear las condiciones
para estimular un trabajo en el que prevalezca la intencin comprometida, de cada
uno de los participantes, para analizar y extraer las caractersticas ms
relevantes de las situaciones problemticas; discutir y encontrar formas de solucin de
los problemas y elegir, entre ellas, las ms eficaces, as como fundamentar, en todo
momento, el porqu de la estrategia de solucin.
Se pretende crear las condiciones que propician aprendizajes significativos, donde
lo ms importante radica en ser consciente de lo que hago y para qu lo hago, y no
slo de solucionar el problema.
En esta perspectiva, el facilitador est comprometido a supervisar de manera
permanente el trabajo de sus participantes, orientar y retroalimentar a los pequeos
grupos y en las plenarias, respetando los procesos de discusin y los argumentos que
conduzcan al entendimiento y solucin de los ejercicios, atender las dudas individuales y
propiciar, siempre, la participacin activa y comprometida de los asistentes.
Asimismo, el facilitador deber realizar las siguientes actividades:
1.

Inicio del curso, el facilitador realizar una dinmica para conocer a cada uno de
los participantes. Posteriormente, explicar los objetivos del curso, duracin,
dinmica y compromisos que se adquieren al asistir al mismo.

2.

Apertura de sesiones. Se recomienda que la apertura se realice con la resolucin

grupal de la tarea diaria, ya sea que sta se haya resuelto de manera individual o
por equipo. Se intercambiarn las tareas y sern calificadas por los integrantes del
grupo, sealando los errores identificados y sern devueltas a sus dueos.

3.

Cierre de sesiones. El cierre se realizar con una pregunta y los comentarios que
de ella se deriven. Las preguntas pueden ser: Qu aprendimos el da de hoy?
Cul fue el error ms grave que cometimos y cmo lo resolvimos?, entre otras.

4.

Asesora y seguimiento del desempeo de alumnos en la resolucin de ejercicios

de habilidad verbal. En este punto, se resolvern ejercicios por equipos, puede
introducirse la variable tiempo y a partir de que se termine el tiempo establecido,
se preguntar quines han terminado, se pedir que algn voluntario exponga la
solucin.

5.

Conformacin de una bitcora que ser elaborada por los diferentes integrantes
del grupo; es decir, se designa a un candidato diariamente para que anote lo que
acontece durante cada da de trabajo, cmo se comporta el grupo, situaciones de
discusin respecto a la forma en que se resuelve algn ejercicio, qu equipo hizo
el mejor trabajo, entre otras situaciones.
6

6.

Evaluacin global del curso. Al trmino del curso, el instructor solicitar a los
participantes que en una hoja evalen en una escala de 0 a 10, los siguientes
aspectos:
Puntualidad del grupo.
Puntualidad del facilitador.
Puntualidad individual.
Desempeo grupal.
Desempeo individual.
Cumplimiento de los objetivos del curso.
Dominio de los contenidos por parte del facilitador.
Dominio de la dinmica de trabajo por parte del facilitador.
Ambiente grupal.
Instalaciones.
Comentarios.

Para el desarrollo de cada actividad es importante considerar lo siguiente:

Proporcionar las instrucciones de la tarea en forma verbal.
Integrar equipos.
Solicitar un nombre para el equipo a sus integrantes.
Supervisar la tarea.
Identificar aspectos que requieran de orientacin o
retroalimentacin individual o grupal.
Proporcionar orientacin o asesora correctiva inmediata.

EL PAPEL DEL FACILITADOR Y DEL ALUMNO

El profesor en modelos de participacin activa, se concibe como un facilitador del
aprendizaje significativo, para lo cual es necesario que cuente con:
El dominio del rea que impartir.
El dominio de una didctica grupal.
La sensibilidad para identificar necesidades de atencin en los participantes.
Estrategias de organizacin del trabajo frente a grupo.
Sentido de responsabilidad.
Es importarte que considere que el trabajo grupal en un curso de estas
caractersticas, requiere de creatividad para elegir actividades adicionales, conforme a las
caractersticas del grupo, que contribuyan en el cumplimiento de los objetivos,
adems del entusiasmo por aprender tambin de sus participantes.
Su trabajo, consiste en propiciar las condiciones necesarias para que los
participantes alcancen los resultados esperados. Sin embargo, esto no quiere decir que la
responsabilidad de su desempeo dependa slo de usted, pues el curso est
diseado de tal forma que el alumno se comprometa con su desempeo desde la
primera sesin.
7

Para ello le recomendamos lo siguiente:

Lea detenidamente el manual del curso.
Identifique los objetivos del curso, el tipo de actividades, las condiciones
necesarias, as como los resultados esperados.
En el trabajo con los participantes, procure identificar a cada uno de ellos,
recuerde que el trabajo ser arduo y esto puede propiciar un ambiente cordial
en el grupo.
Realice un ejercicio retrospectivo por sesin, de manera que pueda identificar
aspectos que requieran de mayor atencin, o bien, en los que sea
indispensable hacer algunos ajustes para su desarrollo.

Si, en su caso, es la primera vez que participa en un curso para el desarrollo de

habilidades adems de conocimientos bsicos, es conveniente que se acerque a algn
docente que ya lo haya impartido, quien puede compartirle su experiencia en un trabajo
de esta naturaleza.

Es conveniente que se prepare a una persona responsable de formar a profesores

representantes de cada una de las carreras, para impartir el curso de habilidades de
aprendizaje para los estudiantes de nuevo ingreso.

Del alumno se espera que tenga cualidades como:

Actitud participativa.
Iniciativa por aprender.
Puntualidad.
Responsabilidad en el cumplimiento de sus actividades.
Disposicin para el trabajo en equipo.
Iniciativa para el planteamiento de dudas.
Disposicin para hablar en pblico.
Cooperativo.

HABILIDAD VERBAL

La habilidad verbal se refiere al manejo adecuado del lenguaje oral y escrito,

permitiendo la comunicacin efectiva entre los individuos y la produccin de textos
dando paso al anlisis, contrastacin y evaluacin de la informacin escrita.

Objetivo
Desarrollar estrategias que permitan al estudiante comunicarse de manera oral y escrita
a travs de un lenguaje claro y correcto.

ASPECTOS
Comprensin de textos.
La comprensin es el proceso de identificar el significado por la va de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las que poseen. Para lograr tal
propsito, se requiere poseer conocimientos previos sobre lo ledo, capacidad para
hacer inferencias y el manejo de reglas ortogrficas, entre otros aspectos.*
Identificacin de antnimos.
Se trata de la habilidad para interpretar el significado de las palabras y derivar el
opuesto, ya sea a nivel de unidades como la palabra, o teniendo como base el
contexto en que aparecen palabras o ideas.
Complementacin de enunciados.
Se refiere a la habilidad para inferir proposiciones que permitan relacionar un
contenido complejo con algo familiar y cercano, basado en la experiencia del
sujeto.
Establecimiento de relaciones de correspondencia.
Se refiere a la habilidad para identificar una relacin de semejanza, proporcin o
conveniencia. La analoga es una forma especial de comparacin y contraste.
Explica y describe, pero no prueba que lo que describe sea verdadero.
RELEVANCIA
La habilidad verbal constituye una base fundamental para que el individuo desarrolle
sus capacidades y realice aprendizajes significativos. Dentro del sistema educativo,
cobra mayor relevancia el dominio de este tipo de habilidad, ya que la enseanza y el
aprendizaje implican el intercambio de informacin mediante los lenguajes oral y escrito.
*

David Cooper (1986

Rol del facilitador

9

Motivar al estudiante para que realice un esfuerzo, para relacionar conocimientos

nuevos con los ya existentes. A travs de situaciones de experiencia relacionadas
con hechos u objetos.
Lograr que se involucre afectivamente con el aprendizaje.
Propiciar situaciones para utilizar de manera efectiva el tiempo para solucionar
problemas.
Caractersticas del facilitador
Dominio del rea que impartir.
Dominio de una didctica grupal.
Sensibilidad para identificar necesidades de atencin en los participantes.
Dominio de estrategias de organizacin del trabajo frente al grupo.
Sentido de responsabilidad.

10

ACTIVIDAD 1. Lectura de reflexin.

Procedimiento: Solicite a los alumnos que individualmente lean el texto y contesten las
interrogantes. Una vez concluido el ejercicio, intercambien los trabajos y expongan las
respuestas, argumentando cada una de ellas.
Material: Manual para Taller de Habilidades verbales, La magia de las palabras.
Tiempo estimado: 30 minutos.
LA MAGIA DE LAS PALABRAS
Instruirse, instruirse siempre. Este es el verdadero alimento del alma. Cicern

Mediante las palabras podemos nombrar a nuestros seres queridos, describir el mundo en
el que vivimos, expresar alegra, amor, pasin, entusiasmo, tristeza; transmitir
pensamientos, razones, ideas. Mientras ms palabras conozcamos, mayor ser nuestro
universo. La forma en que nos expresamos dice mucho de lo que somos, en especial de
nuestra educacin y formacin.
Las palabras motivan, persuaden, impulsan, construyen y pueden generar todo lo
contrario. Las palabras no se las lleva el viento: troquelan formas de vida.
Hace poco, un notable peridico pregunt a los escritores renombrados cul era su libro
favorito. La mayora seal que Don Quijote.
Miguel de Cervantes utiliz cerca de 20 mil vocablos para narrar esta maravillosa historia.
Hoy en da, algunos estudios muestran que no somos capaces de utilizar ni siquiera mil
palabras! Lo cual reduce nuestra capacidad de disfrutar ya que, como dice mi amigo
Germn Dehesa, solo es nuestro aquello que podemos nombrar
COMO AMPLIAR NUESTRO VOCABULARIO
1.- Sin duda, es la lectura lo que abre ms ventanas al conocimiento. Qu le gustara
leer? De acuerdo con nuestras circunstancia y momento, un libro puede gustarnos o no.
Un amigo que lee muchsimo me dijo: Piensa cuntos libros hay y los aos que vas a
vivir. Sera imposible que leyeras todos, as que lee lo que te gusta; si un libro te cansa,
djalo y despus intenta retomarlo; pero no te estanques, lo importante es leer siempre
creo que tiene razn.
2.-Otra forma de mejorar nuestra expresin verbal es prestar atencin a quienes
consideramos que hablan bien y seguir su ejemplo.
3.- Aprendamos tambin de los que pensamos que hablan mal, evitando imitarlos. Por
ejemplo: de quienes agregan una s al final de ciertas formas verbales: fuiste, dijistes,
hicistes, o agregan una n a la palabra nadie, nadien. Por increble que parezca, me
ha tocado escuchar estos errores a grandes ejecutivos, lo cual deteriora mucho su
imagen.
11

4.-Los diccionarios, adems de tiles son interesantes. Cuando vaya a una librera,
observe la cantidad de diccionarios que existen, los hay en torno a todos los temas. El
diccionario de sinnimos es una excelente herramienta para expresarnos con variedad.
5.- Las muletillas como me entiendes?, o no?, o sea, si gey, ya sabes, este,
digo, qu buena onda, reflejan un lenguaje limitado que hay que trabajar.
6.-Por doctos que seamos en nuestro tema evitemos usar expresiones que los dems no
entienden. Un amigo que hace videos institucionales me cuenta que al grabar en una
empresa le dijo al camargrafo: Se est quemando el escritorio. El dueo de la oficina
palideci. Para quienes hacen videos, quemarse significa tener demasiada luz.
7.-Hay anglicismos que se han filtrado poco a poco en nuestro vocabulario, sobre todo
palabras tcnicas de las cuales no existe traduccin, Esto es normal e inevitable. Sin
embargo, evitemos aplicarlas en la conversacin cotidiana.
Gaby Vargas, Como triunfar en el trabajo, Ed. Planeta, 2002
Actividad:
Escriba su opinin respecto al texto que acaba de leer, esto le dar una idea de su
capacidad de expresin. (Funcionar como un auto examen de diagnstico)
Agregue las palabras mal usadas, las muletillas que no estn incluidas y los tipos de
diccionario que usted conoce.
Escriba sus sugerencias personales para adquirir el hbito de la lectura.
Comente los beneficios que se pueden obtener al practicar la lectura.
ACTIVIDAD 2. Traducciones: Este ejercicio permitir al alumno darse una idea como
anda su nivel de vocabulario y al mismo tiempo mejorarlo.
Procedimiento:
Solicitar al alumno leer los siguientes dichos y traducirlos al lenguaje comn.
Tiempo Estimado: 20 minutos.
1.- Cuesta ms plumfero volador en fosa metacarpiana, que segunda potencia de diez
pululando por el espacio.

2.- Crustceo Decpodo que pierde su estado de vigilia, es arrastrado por el mpetu
marino.

3.- Reltame con quin deambulas y te manifestar tu idiosincrasia.

12

4.- A perturbacin ciclnica en el seno ambiental, rostro jocundo.

5.- H2O que no has de ingurgitar, permtele que discurra por su cauce.

6.- Ocpate de la alimentacin de las aves crvidas y stas te extirparn las estructuras
de las fosas orbitarias que perciben los estmulos visuales.

7.- El globo oftlmico del poseedor, torna obeso el bruto vacuno.

8.- Quien a ubrrima confera se adosa, ptima umbra le entolda.

9.- A equino objeto de un obsequio, no se le aquilatan las piezas odontoblsticas.

10.- El rumiante crvido siempre propende al accidente orogrfico.

ACTIVIDAD 3. Comprensin de lectura.

Procedimiento: Solicite a los alumnos que individualmente lean el texto y contesten las
interrogantes. Una vez concluido el ejercicio, intercambien los trabajos y expongan las
respuestas, argumentando cada una de ellas.
Material: Manual del instructor, y lectura III de: Len-Portilla, Miguel, Los Antiguos
Mexicanos.
Tiempo estimado: 35 minutos
LECTURA III
EL CONCEPTO DE PERSONA
13

El concepto de persona en el mundo occidental -con todas sus connotaciones jurdicas,

psicolgicas y sociales- es consecuencia de una lenta elaboracin. En el mundo griego,
en funcin de una metfora, se apunt ya al rostro de los individuos, a su prsopon,
para connotar los rasgos propios y exclusivos de la fisonoma moral de cada ser
humano.
Entre los romanos, la palabra persona (del latn per-sonare, resonar o hablar a travs
de) se aplic en un principio a la mscara a travs de la cual hablaban los
comediantes en el teatro. Caracterizando cada mscara a un personaje distinto, la
palabra pas pronto a significar el personaje mismo. Por esto, los juristas romanos la
adoptaron para designar con ella un sujeto dotado de representacin propia, un
personaje en el mundo del derecho. De aqu, finalmente, la palabra persona parece
haber pasado al habla popular, connotando la fisonoma moral y psicolgica propia de
todo individuo humano.
En el mundo nhuatl prehispnico, como lo prueban antiguos textos, se lleg a la
elaboracin de un concepto afn, aunque de caractersticas propias y exclusivas.
Especialmente en las plticas o discursos, pronunciados de acuerdo con las reglas del
tecpillatolli, o sea, lenguaje noble y cultivado, se encuentra una expresin que aparece
casi siempre dirigida por quien habla a su interlocutor.
Hay as frases como stas: Hablar a vuestro rostro, a vuestro corazn; no se
disguste vuestro rostro, vuestro corazn; vuestro rostro y vuestro corazn lo saban...
Adems, como ya se ha visto al tratar de la imagen ideal del sabio nhuatl, se afirma
de l, como atributo suyo, hacer sabios los rostros y firmes los corazones.
Finalmente, al presentar algunos textos la descripcin del supremo ideal del hombre y
la mujer nahuas, se dice de ellos que deben ser dueos de un rostro, dueos de un
corazn. Y en el caso de la mujer se aade todava otro rasgo expresivo. Se dice
que en su corazn y en su rostro debe brillar la femineidad, expresando esto en
nhuatl con el trmino abstracto y colectivo a la vez de cihuyotl.
In ixtli, in yllotl, rostro y corazn, simbolizan as en el pensamiento nhuatl lo que
puede llamarse fisonoma moral y principio dinmico de un ser humano.
Y debe subrayarse que, al incluir al corazn en el concepto nhuatl de persona, se
afirma que si es importante la fisonoma moral expresada por el rostro, lo es con igual o
mayor razn el corazn, centro del que parece provenir toda la accin del hombre. Se
contemplaba as entre los nahuas, mejor que entre los mismos griegos, la idea del
rostro, con la del dinamismo interior del propio yo, porque conviene recordar que yllotl,
corazn, etimolgicamente se deriva de la misma raz que oll-in, movimiento, para
significar en su forma abstracta de yll-otl, la idea de movilidad, la movilidad de cada
quien.
Consecuencia de describir al hombre como dueo de un rostro, dueo de un corazn,
fue la preocupacin de los tlamatinime por comunicar sabidura a los rostros y firmeza a
los corazones. Esto precisamente constituye el ideal supremo de su educacin, la
Ixtlamachiliztli, accin de dar sabidura a los rostros y de otras prcticas como la
14

Yolmelahualiztli, accin de enderezar los corazones.

Grande era el empeo, no slo de los supremos dirigentes del mundo nhuatl, sino de
los mismos padres y madres de familias por inculcar a sus hijos desde temprana edad
los principios que hicieran esto posible. Conocemos por fuentes indgenas algo que
hoy nos parece asombroso: la existencia de un sistema de educacin universal y
obligatoria. El cdice florentino indica, por ejemplo, que entre los ritos que se
practicaban al nacer un nio nhuatl, estaba precisamente el de su dedicacin o
consagracin a una escuela determinada.
Consecuencia de esta educacin obligatoria entre los nios nahuas prehispnicos era
la insercin de todo ser humano en la propia cultura, con una preparacin especfica
para realizar dentro de ella la misin de cada uno.
Es cierto que el ideal de los rostros sabios y corazones firmes que se pretenda inculcar
por medio de la educacin en el mundo nhuatl, no siempre fue el mismo. No debe
olvidarse que existan grandes diferencias entre quienes participaban de la visin
mstico-guerrera del mundo, propia de los aztecas, y quienes pretendan un
renacimiento de los antiguos ideales toltecas simbolizados por la figura de Quetzalcatl.
Sin embargo, el antiguo sistema de educacin nhuatl jams lleg a perder sus ms
hondas races que lo entronaban con el mundo de los creadores de arte por excelencia,
los toltecas.
Len-Portilla, Miguel, Los Antiguos Mexicanos

1. El concepto jurdico actual de persona, mantiene una relacin estrecha con la

percepcin que ya tenan los griegos y romanos; explica dicha relacin.

2 . - En el mundo nhuatl, los sabios pretendan hacer sabios los rostros y firmes los
corazones, explica qu entiendes con esa frase.

3.

Cules eran los elementos que caracterizaban al ser humano en la civilizacin

nhuatl?

4.

Por qu era importante, para los nahuas, incluir el concepto corazn en la

definicin de persona?
15

5.

Qu pretendan las antiguas civilizaciones al implementar un modelo educativo

obligatorio y universal?

ACTIVIDAD 4. Elaboracin de enunciados a partir de antnimos.

Procedimiento: A continuacin se presenta una lista de palabras. Indique a los
alumnos que deben anotar en las lneas todos los antnimos de cada una.
Recordndoles que las palabras tienen diferentes significados, por lo tanto tienen uno o
ms antnimos para cada una. Al final debern elaborar un enunciado con dichas
palabras y se har una exposicin ante el grupo de las respuestas.
Material: Manual del Instructor,
Tiempo estimado: 35 minutos

1.

Cortesa

2.

Efusivo

3.

Vago

4.

Desazn

16

5.

Gestionar

6.

Amonestar

7.

Montaraz

ACTIVIDAD 5. Elaboracin de enunciados a partir de sinnimos

Procedimiento: A continuacin se presenta una lista de palabras. Los alumnos
debern anotar en las lneas todos los sinnimos de cada una. Indicndoles
que las palabras tienen diferentes significados, por lo tanto tienen uno o ms sinnimos
para cada una. Al final debern elaborar un enunciado con dichas palabras y
exponerlas para su revisin.
Tiempo estimado: 30 minutos
1.

Exclusivo

2.

Afn

3.

5.

Firme

Abstracto
17

5.

Sabidura

REA TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN

6.

Inculcar

7.

Entroncar

ACTIVIDAD 6 TECNICISMOS
El maestro dar a conocer los tecnicismos y la aplicacin correspondiente segn
la carrera en la cual este impartiendo el curso
TIEMPO ESTIMADO 20 MINUTOS

1- Programa: Es un conjunto de instrucciones que producirn la ejecucin de una

determinada tarea.
2- Sistema: Conjunto de cosas que ordenadamente relacionadas entre s contribuyen a
determinado objetivo.

3- Algoritmo: Es una secuencia finita de pasos que permite obtener sin ambigedad la
solucin a un problema en un tiempo finito.
4- Diagrama de Flujo: Es una representacin grfica de la secuencia de pasos que se
realizan para obtener un cierto resultado.

5- Cdigo: Es un texto escrito en algn lenguaje de programacin que debe de ser compilado
o interpretado para poder ser ejecutado.

18

6- Lenguaje de Programacin: Es aquel elemento dentro de la informtica que nos

permite crear programas mediante un conjunto de instrucciones, operadores y reglas de
sintaxis; que pone a disposicin del programador para que este pueda comunicarse con los
dispositivos hardware y software existentes.
7- Software: Tambin llamado soporte lgico es todo aquello que no es hardware: los
Programas, Ficheros, Bases de Datos, Sistemas Operativos, etc.

Hardware: Tambin llamado soporte fsico es todo aquello que podemos tocar: CPU,
Disco Duro, Monitor, etc.

8- Informtica: Es la ciencia aplicada que abarca el estudio y aplicacin del tratamiento

automtico de la informacin, utilizando dispositivos electrnicos y sistemas
computacionales.

9- Red: Una red consiste en dos o ms computadoras unidas que comparten recursos como
archivos, CD o impresoras y que son capaces de realizar comunicaciones electrnicas.

10- Sistema Operativo: Es un programa o conjunto de programas de control que tiene por
objetivo facilitar el uso de la computadora y conseguir que se utilice eficientemente.

ACTIVIDAD 7. La palabra correcta.

Procedimiento: Seleccionen del listado de palabras que se encuentran al pie del
ejercicio, aquella que integre el enunciado correctamente. Posteriormente intercambie
los ejercicios para ser evaluados.
Tiempo estimado: 20 minutos.
1.

En el mundo griego, en _____

________ya al rostro de los individuos.

2.

En el mu n d o nhuatl prehispnico como lo

antiguos textos, se lleg
a la elaboracin de un concepto
, aunque de caractersticas propias y
exclusivas.

3.

Se

_____

de

una

metfora,

se

as entre los nahuas, mejor que entre los mismos

griegos, la idea de rostro, con la del

_________

interior del propio yo.

19

4. Grande era el
__
, no slo de los supremos dirigentes del mundo
________ , sino de los mismos padres y madres de familias por
_______ a sus hijos desde temprana edad los

5.

__

que hicieran esto posible.

Consecuencia de esta educacin obligatoria entre los nios nahuas prehispnicos

era la
de todo ser humano en la propia cultura, con una preparacin
________ para realizar dentro de ella la ________ de cada uno.
Listado de palabras
Funcin, dinamismo, misin, mundo, empeo, insercin, contemplaba,
apunt, principios, afn, inculcar, prueban, especfica.

ACTIVIDAD 8. Bsqueda de relaciones de correspondencia.

Procedimiento: Solicite a los alumnos organizados en equipos, identifiquen la analoga
que exprese mejor esta relacin similar a la que se da en el primer grupo. Las
soluciones y su fundamento se expondrn ante el grupo para ser evaluados.
Material: Manual del Instructor
Tiempo estimado: 15 minutos
1.

AZTECA es a MEXICANO como BALBUCEO es a:

a)
b)
c)
d)
e)

2.

CDICE es a HISTORIA como LIBRO es a:

a)
b)
c)
d)
e)

3.

Palabra
lenguaje
sonido
alfabeto
slaba

Investigacin
librera
biblioteca
escuela
bibliografa

QUETZALCALTL es a TEOLOGA como PREHISPNICO es a:

20

a)
b)
c)
d)
e)
4.

nhuatl
historia
mexica
antiguo
maya

CORAZN es a SANGRE como SATLITE es a:

a)
b)
c)
d)
e)

tecnologa
comunicacin
informacin
imgenes
planeta

ACTIVIDAD 9. Comprensin de textos

Se refiere a que la comprensin es el proceso de identificar el significado por la va de
aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las que poseen. Para lograr
tal propsito, se requiere poseer conocimientos previos sobre lo ledo, capacidad para
hacer inferencias y el manejo de reglas ortogrficas, entre otros aspectos.

Procedimiento: Solicite a los alumnos que individualmente lean el texto y contesten las
interrogantes. Una vez concluido el ejercicio, intercambien los trabajos y expongan las
respuestas, argumentando cada una de ellas.
Tiempo estimado: 30 minutos
EL TIBURN
Aparte de su crueldad y saa, por la voracidad con que ataca, el tiburn se distingue
por el gran desarrollo de sus facultades olfatorias y su increble resistencia al dolor. En
cuanto a su poder olfativo, todo lo explica el hecho de que las dos terceras partes de
sus pequeos cerebros estn constituidas por lbulos olfatorios. (De all tambin, el
nombre de nariz que nada). Todo se reduce en los escualos al olfato. Este los lleva a
todas partes, ya que no se pueden fiar de sus ojos, que si bien son tiles para apreciar
siluetas en la oscuridad, no les sirven para descubrir detalles. Inclusive algunos
bilogos sostienen que los tiburones son incapaces de apreciar los colores.
Pero la nariz les basta y sobra para todo. Son capaces de percibir el sabor y el olor de
una sustancia, aunque est diluida en proporcin de una a 50 millones. Son capaces
igualmente de oler la sangre o la carroa a muchos metros de distancia. Por lo dems,
tienen una especie de sonar natural que les permite descubrir a la distancia (a 300
metros, inclusive) las ondas sonoras indicadoras de que alguien se encuentra en
peligro, herido o atolondrado.
21

Un sistema especial de canales, situados a ambos lados de su cuerpo, debajo de

su piel, les permite conocer si alguien nada desesperadamente, en cuyo caso
se lanzan al ataque. Por esos canales, llenos de un lquido en el que vibran clulas
ciliadas, siente el tiburn la regularidad de las ondas sonoras y de presin que le
transmite el agua.
Mientras sean rtmicas y suaves
normales, el tiburn no les prestar
indica al escualo que alguien est en
ayuda
que
lo
priva

y correspondan a los movimientos natatorios

mayor atencin, pero si son irregulares esto le
apuros y en consecuencia necesita de su valiosa
de
sufrir
[....]
para
siempre.

22

A estas extraas facultades, se aade una que lo hace ms peligroso an: es insensible
al dolor y por ello resulta incontenible. Los cazadores de escualos saben bien que stos
pueden seguir nadando con hachas o arpones clavados en la cabeza y algunos
bilogos han consignado incluso casos de tiburones que han devorado sus propias
entraas, luego de haber sido destripados por los marinos.
El tiburn (habitante de las zonas tropicales), se encuentra a ambos lados del Ecuador,
hasta 35de Latitud Norte y 23de Latitud Sur, y es una presa altamente codiciada,
tanto por los cazadores como por los fotgrafos.
Para los primeros se trata de una pieza muy remunerativa, ya que no tiene desperdicio.
La piel por su dureza llega a utilizarse como sustituto del papel de lija, aunque en la
actualidad ya se la usa para la fabricacin de artculos de cuero. De su hgado se extrae
un 50% de aceite vitaminado; con los cartlagos se preparan gomas y gelatinas. Las
aletas, secadas al sol representan un rico alimento particularmente buscado por los
chinos. Y los temidos dientes, una vez muerto el escualo, se convierten en objeto de
adorno, como parte de los collares de hombres y mujeres.
Para los fotgrafos su peligrosidad representa un reto. No es fcil fotografiarlo dentro de
su elemento y muchas veces para conseguirlo es necesario reducir al mnimo sus
movimientos, con lo que disminuye su oxigenacin sangunea y por ende cae en un
sopor cercano a la somnolencia.
Ya en tales condiciones, su ferocidad y saa desaparecen prcticamente y es
posible acercarse a l, fotografiarlo en close - up y hasta tocarlo en ocasiones. Y
sin embargo, no es absolutamente confiable, pues en cualquier momento puede
desperezarse y recordar que es el rey de los mares. De all que junto al fotgrafo se
encuentre siempre un arponero, dispuesto a segar la vida de quien es considerado el
antropfago por excelencia.
Ahora que en realidad es mucho lo que se ha exagerado en relacin con el tiburn. Las
estadsticas demuestran que la posibilidad de que ataque es de una en un milln y
como adems se ignora la razn por la cual en un momento determinado se puede
lanzar contra el hombre, pues entonces resulta absolutamente imprevisible su
comportamiento.
Pero ms vale tomar las precauciones pertinentes. Si matemticamente una persona en
un milln es atacada por un escualo, lo mejor es no correr el riesgo de ser el ciudadano
un milln que se cruza en el camino de la fiera de los mares.
Phillips, Ivn Revista de Geografa Universal

23

1.

En qu prrafo se globalizan las caractersticas fsicas del tiburn y cules son

stas?

2. Aparte de las caractersticas fsicas del tiburn, qu otros aspectos se abordan

en el texto?

3.

4.

A partir del texto formula tu propia definicin de tiburn.

De acuerdo a la lectura, para qu utiliza el tiburn sus facultades olfatorias?

ACTIVIDAD 10 Trabalenguas
Esta actividad ayudar al alumno a expresarse con claridad y rapidez.
Procedimiento: Se solicita al alumno leer los siguientes trabalenguas, seleccionar el que
sea de su agrado y grabrselo para pasar a exponerlo frente al grupo.
Tiempo estimado: 35 minutos
Se te traba la lengua? Se te lengua la traba? Se te lasengua la baba?...
24

Los trabalenguas son juegos de palabras con sonidos difciles de pronunciar juntos. Lo
interesante de los trabalenguas est en poder decirlos con claridad y rapidez,
aumentando la velocidad sin dejar de pronunciar ninguna de las palabras.
El Rey de Constantinopla est constantinopolizado
Consta que constanza, no lo pudo desconstantinoplizar
El desconstantinoplizador que desconstantinopolizare al Rey de Constantinopla,
Buen desconstantinopolizador ser

Si camarn comemos,
Y nos encamaronamos,
Como nos desencamaronaremos?
Parangaricutirimcuaro,
desenparangaricutirimicuare
el que lo diga ser un buen
desanparangaricutirimicuarizador

Tres tristes tigres

tragaban trigo en tres tristes trastos
sentados tras un trigal.
Sentados tras un trigal,
en tres tristes trastos
tragaban trigo tres tristes tigres.
Pablito clav un clavito
en la calva de un calvito.
En la calva de un calvito,
un clavito clav Pablito.
El suelo est enladrillado,
quin lo desenladrillar
el desenladrillador que lo desenladrillare
un buen desenladrillador ser

Parra tena una perra.

Guerra tena una parra.
La perra de Parra subi a la parra de Guerra.
Guerra peg con la porra a la perra de Parra.
Y Parra de dijo a Guerra:
-Por qu ha pegado Guerra con
la porra a la perra de Parra?
Y Guerra le contest:
-Si la perra de Parra no hubiera
subido a la parra de Guerra,
Guerra no hubiese pegado con la porra a la perra de Parra.
25

ACTIVIDAD 11 Ortografa y acentuacin.

El alumno evaluar y reafirmar sus conocimientos bsicos sobre acentuacin y ortografa.
Tiempo estimado 50 minutos
I.- DIVISIN SILBICA
TIPOS DE VOCALES.
VOCALES FUERTES
VOCALES DBILES
DIPTONGOS
UNIN DE VOCAL FUERTE Y VOCAL
DBIL ( SIN TILDE)
UNIN DE VOCAL DEBIL
( CON O SIN TILDE)
LOS DIPTONGOS FORMAN UNA SOLA SLABA

EJERCICIO: Sobre la palabra primer lnea, escribe una palabra que contenga la
combinacin voclica de la izquierda; sobre la segunda lnea, divide en slabas cada
palabra
ai
au
ei
eu
ia
ie
io
iu
oi
ou
ua
ue
uo
ui

____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________

____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________

26

La letra H entre vocales no cuenta para deshacer un diptongo

Rehusar
Ahijado
Ahumar
Prohibir

La letra Y al final de una palabra tiene el sonido de i, por eso forma diptongo; pero si la
palabra es en plural, entonces la y separa la siguiente slaba.

Rey
Hoy
Convoy
Ley
Voy
Grey
HIATO

UNIN DE DOS VOCALES FUERTES

UNIN DE VOCAL FUERTE Y VOCAL

DBIL ( CON TILDE)
LOS HIATOS FORMA SLABAS INDEPENDIENTES.
EJERCICIO: sobre la primera lnea escribe una palabra que contenga la combinacin
voclica de la izquierda; sobre la segunda lnea, divide en slabas cada palabra
aa
ae
ao
ea
ee
eo
oa
oe

____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________

____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________

EJERCICIO: Divide en slabas las siguientes palabras.

Cafetera
Perodo *
Bho
Gra

Albedro
Paracadas
Tahr
Camos

Allan
Da
Pa

27

* La palabra perodo puede escribirse sin acento.

No se disuelve el diptongo, si est formado por dos vocales dbiles, aunque alguna de
ellas lleve tilde.
Ruin
Buitre
Beduino

Jesuita
Ruido
cudate

EJERCICIO:
Divide en slabas las siguientes palabras.
Eucalipto

Mesoamrica

Murcilago

Aeroplano

Ideologas

Airado

Rer

Aeropuerto

Continuo

Flor

II.- ACENTUACIN.
Palabras agudas. Se acentan ortogrficamente en la ltima slaba cuando terminan en
N, S, O VOCAL.
EJEMPLO

EJERCICIO:
ANOTA OTRAS PALABRAS

Eslabn ( es- la- bn)

Adis ( a dis)
Albans ( al ba- ns)
Ojal ( o ja- l)
Consom ( con- so- m)
Hay otras palabras agudas que no llevan tilde porque no terminan en N, S, O VOCAL
EJEMPLOS

EJERCICIO:
ANOTA OTRAS PALABRAS

28

Laurel ( lau rel)

Triunfar ( triun- far)
Virtud ( vir tud)
Jacal ( ja cal)
Acudir ( a- cu- dir)
Si la palabra aguda termina en S, pero sta va precedida por otra consonante, no lleva
tilde, tampoco llevan tilde las palabras que terminan en Y
EJEMPLOS

EJERCICIO:
ANOTA OTRAS PALABRAS

Robots ( ro bots)
Tictacs ( tic-tacs)
Virrey ( vi rrey)
Convoy ( con- voy)
Palabras graves. Se acentan ortogrficamente en la penltima silaba cuando no
terminan en N, S, O VOCAL
EJEMPLOS

EJERCICIO:
ANOTA OTRAS PALABRAS

ngel ( n- gel )
nix ( nix)
Climax ( cl max)
rbol ( ar-bol)
Linleum ( li - n leum)
Hay palabras graves que no se acentan ortogrficamente porque terminan en N, S, o
VOCAL
EJEMPLOS

EJERCICIO:
ANOTA OTRAS PALABRAS

Grapas ( gra- pas)

Escritorio ( Es- cri- to- rio)
Amenaza ( a- me-na- za)
Caja ( ca- ja)
Palabra ( pa la- bra
Palabras esdrjulas: Todas se acentan ortogrficamente en la antepenltima silaba
EJEMPLOS

EJERCICIO:
ANOTA OTRAS PALABRAS

29

Gnesis ( g ne- sis)

Penltima ( pe nl- ti- ma)
Esdrjula ( es-dr- ju- la)
nfasis ( n- fa- sis)
Velocmetro ( ve- lo- ci- me-tro )

Palabras sobresdrjulas. No existen como palabra simples, ya que se forman con

pronombres enclticos (me, te, se, la, las, le ,les, lo, los, y nos).
Al usar el pronombre encltico, deben acentuarse ortogrficamente
EJEMPLOS

EJERCICIO:
ANOTA OTRAS PALABRAS

Compra / cmpramelo
Educa/ edcatelas
Revisar/ revsatelos
Coman/ cmanselo
Comunicar / comuncasela
Palabras terminadas en mente: Las palabras que llevan acento ortogrfico y se les
agrega la terminacin mente, no pierden el acento.
EJEMPLOS

EJERCICIO:
ANOTA OTRAS PALABRAS

til/ tilmente
Fcil/ fcilmente
Prctica/ prcticamente
Comn / comnmente
Grfica / grficamente
Las palabras que no llevan acento ortogrfico y se les adela terminacin mente, no
deben acentuarse ortogrficamente
EJEMPLOS

EJERCICIO:
ANOTA OTRAS PALABRAS

Feliz / felizmente
Honorable / honorablemente
Paulatina / paulatinamente.
Palabras compuestas: Cuando se forman palabras compuestas con dos palabras
simples, la primera pierde su acento grfico, si lo tena, y la segunda lo conserva o a
veces debe agregrsele
EJEMPLOS

EJERCICIO:
ANOTA OTRAS PALABRAS
30

Baln cesto / baloncesto

Dcimo sptimo / decimosptimo
Punta pie/ puntapi
Cuando se forman palabras compuestas con dos palabras simples, pero van unidas
mediante guin, cada palabra conserva su acento.
EJEMPLOS

EJERCICIO:
ANOTA OTRAS PALABRAS

Dcimo sptimo
Terico prctico
Fsico-matemtico
Palabras que no se acentan. Los verbos terminados en CIAR, GIAR, CUAR, GUIAR.
No disuelven su diptongo al conjugarse, por lo que no se acentan; la excepcin es
rociar.
Evidenciar
Financiar
Anunciar
Apreciar

Plagiar
Contagiar
Desprestigiar
Elogiar

Aguar
Amortiguar
Fraguar
Menguar

Licuar
Evacuar
Adecuar

Redacta dos oraciones empleando algunas de las palabras anteriores.

1. _________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
Acentuacin diacrtica: En su mayora, estas palabras son monosilbicas llevan tilde
para diferenciar su significado de otras palabras que se escriben exactamente igual.
SIN ACENTO ORTOGRFICO
de, preposicin
se, pronombre
te, pronombre
si, conjuncin o nota musical
el artculo
tu, adjetivo posesivo
mi, adjetivo posesivo o nota musical
Que, cual, quien, donde, por que,
cuanto; pronombres relativos
mas, conjuncin
aun; preposicin
solo, adjetivo ( soledad)

CON ACENTO ORTOGRFICO

d, verbo dar
s, verbo saber o verbo ser
t, infusin
s, pronombre personal / afirmacin
l , pronombre personal
t, pronombre personal
m, pronombre personal
Qu, cul, quin, dnde, por qu,
cunto; pronombres interrogativos
ms, adverbio de tiempo
an; adverbio de tiempo
slo, adverbio de solamente
31

este, esta (s), estos, ese, esa(s), aquel,

aquella(s) aquello(s); cuando son
adjetivos demostrativos

ste, sta (s), stos, se, sa(s), aqul,

aqulla(s) aqullos(s): cuando son
pronombres demostrativos

Los monoslabos dio, vio, fue, fui, fe, ti, ve, di

NUNCA SE ACENTAN
Las palabras neutras en nmero singular eso, esto, aquello
NUNCA SE ACENTAN
Por qu?, separado , con acento y signos de interrogacin, es pregunta
Porque, junto sin acento y sin signos de interrogacin, es respuesta
El porqu, junto y con acento , es un sustantivo que significa razn o causa
Por que, separado y sin acento, es una preposicin y un pronombre relativo
Coloca el acento a las palabras que lo necesitan
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Te sirvo un te?
El libro es de el
Si tu lo aseguras, si te creo
Si, me gusta este vestido para mi boda, se dijo a si misma.
Quiero que me de el libro de mi hermano
Tu le prestaste tu coche
Se muy bien que el te engaa
Conviene que usted hable con este alumno

(
) Escribe dentro del parntesis el nmero
correctamente las palabras que deben acentuarse.

del inciso que seala

Por qu afirman que este examen esta dificil si pide solo conocimientos, imaginacion,
1
2
3
4 5
6
7
8 9 10 11
12
13
minimo esfuerzo y haber ledo la gua?
14 15
16 17 18 19 20
1.
2.
3.
4.
5.

2,3,5,6,7,8,9,13,14
2,3,7,11,13,14,20
2,3,7,8,11,13,14,18,20
2,3,5,6,7,8,13,14,18,20
2,3,6,7,8,13,14,18,20
32

(
) Escribe dentro del parntesis el numero del inciso que seala la oracin
que est correctamente acentuada.
1.
2.
3.
4.

Fue a la fabrica y vio el trabajo de los obreros

Fu a la fbrica y vi el trabajo de los obreros
Fu a la fbrica y vio el trabajo de los obreros
Fue a la fbrica y vi el trabajo de los obreros

(
) Escribe dentro del parntesis el nmero del inciso que seala la oracin
que est correctamente acentuada.
1. La compaa petrolera financa los viticos
convenga excluir a los dems invitados.
2. La compaa petrolera financa los viticos
convenga excluir a los dems invitados
3. La compaa petrolera financia los viticos
convenga excluir a los dems invitados
4. La compaia petrolera financa los viticos
convenga excluir a los dems invitados

de este huesped, pero no creo que

de ste huesped, pero no creo que
de este husped, pero no creo que
de este husped, pero no creo qu

En este cuento hay palabras sin acentuar; identifcalas y coloca los acentos
correspondientes.
Los ojos culpables
Cuentan que un hombre compro una muchacha por cuatro mil denarios. Un dia miro y
echo a llorar. La muchacha le pregunto que por que lloraba; el respondio: tienes tan
bellos ojos queme olvido de adorar a Dios. Cuando quedo sola, la muchacha se arranco
los ojos. Al verla en ese estado el hombre se afligi y le dijo: Por qu te has
maltratado as Has disminuido tu valor. Ella le respondi: No quiero que haya en mi
nada que te aparte de adorar a Dios. A la noche, el hombre o yo en sueos una voz que
le deca: la muchacha disminuyo su valor para ti, pero lo aument para nosotros y te la
hemos tomado. Al despertar, encontr cuatro mil denarios bajo la almohada.la
muchacha estaba muerta.
AhMed EchChiruani
ACTIVIDAD 12 Acentuacin
TIEMPO ESTIMADO 50 minutos
COLOCA LA TILDE DONDE CORRESPONDA, LUEGO CONTESTA.
Mi padre no pudo encontrar nunca donde fijar su residencia. Temia los valles calidos y
solo pasaba por ellos, como viajero.
Aun cuando se nos de solo estas, veamos cual es la mejor propuesta: cuan llena de
ignorancia es la niez! cuan arrebatada la juventud y cuan pesada la vejez!.
33

Por que dijo Fray Luis de Granada? Porque quera saber el porque de la condicin
humana
1.- Cuntas tildes has colocado?
a.- 11
b.-13
c.-15

d.-14

e.- 16

2.- Entre las tildes que has escrito slo son enfticas
a.- 5
b.- 7
c.- 4
d.- 3
e.- 8
3.- Identifica la palabra escrita correctamente
a).- caber

b).- quepo

c).- caba

d).- cupe

e).-caber

a).-saber

b).- se

c).-Saba

d).- supe

e).- sabr

a).- burstil

b).- desvencijar c).- desbaratar

d).- disturbio

e).- suburbio

ACTIVIDAD 12. Bsqueda de relaciones de correspondencia.

Se refiere a la habilidad para identificar una relacin de semejanza, proporcin o
conveniencia. La analoga es una forma especial de comparacin y contraste. Explica y
describe, pero no prueba que lo que describe sea verdadero.
Procedimiento: Solicite a los alumnos identifiquen la analoga que exprese mejor
esta relacin similar a la que se da en el primer grupo. Las soluciones y su
fundamento se expondrn ante el grupo para ser evaluados.
Material: Manual del Instructor y diccionario.
Tiempo estimado: 30 minutos
1

DIENTE DE TIBURN es a COLLAR como:

a)
b)
c)
d)
e)

Pata de conejo es a amuleto

Piel de oso es a tapete
Marfil es a pulsera
Abeja es a miel
Lana es a borrego

REY DE LOS MARES es a TIBURN como:

a)
b)
c)
d)
e)

Astro rey es a sol

Rey es a monarqua
Rey de la sabana es a len
Rey es a ajedrez
Rey es a carnaval
34

TIBURN es a ESCUALO como:

a)
b)
c)
d)
e)

Hombre es a ser humano

Perro es a canino
Vaca es a mamfero
Hormiga roja es a insecto
Gato es a vivparo

MAR es a TIBURN como:

a)
b)
c)
d)
e)

Casa es a familia
Bosque es a oso
Jaula es a canario
Planeta Tierra es a hombre
Polo Sur es a esquimal

ACTIVIDAD 14. Integracin de

textos a partir de antnimos.
Se refiere a la habilidad para interpretar el significado de las palabras y derivar el
opuesto, ya sea a nivel de unidades como la palabra o teniendo como base el contexto
en que aparecen palabras o ideas.
Procedimiento: Solicite a los alumnos buscar el antnimo correspondiente a cada
palabra, para que posteriormente y en equipo, construyan un texto coherente con base
en la lista de antnimo. Al terminar se har una revisin.
Tiempo estimado: 20 minutos
1.
2.
3.
4.
5.

Crueldad
Percibir
Presin
Sopor
Segar

6. Incontenible
7. Codiciado
8. Destruir
9. Reducir
10. Ignorancia

35

ACTIVIDAD 15. Relaciones de correspondencia.

TIEMPO ESTIMADO : 30 MINUTOS
Seala la palabra cuyo sentido no guarde relacin alguna con las palabras que se
indican
1.- Cuantioso
a) abundante
b) copioso
c) considerable
d) valioso
e) numeroso
2.- Cspide
a) vrtice
b) pice
c) sima
d) cima
e) cumbre
3.- Charlar
a) curiosear
b) parlotear
c) conversar
d) hablar
e) chacharear
4.- Debilidad
a) lacitud
b) endeblez
c) languidez
d) habilidad
e) desfallecimiento
5.- Coser
a) separar
b) hilvanar
c) sobrehilar
d) puntear
e) pespuntar
6.- Famoso
a) egregio
b) notable
c) sobrehilar
d) puntear
e) conspicuo
7.- Bondad
a) magnanimidad
b) generosidad
c) prudencia
d) virtud
e) obediencia
8.- Blando
a) mrbido

b) firme
c) suave
d) delicado
e) muelle
9.- Pereza
a) apata
b) diligencia
c) indolencia
d) negligencia
e) desidia
10.- Ovario
a) hipfisis
b) suprarrenales
c) tiroides
d) pncreas
e) hipotlamo
11.- Ladino
a) catrn
b) latoso
c) astuto
d) inocente
e) inteligente
12.- Koala
a) panda
b) murcilago
c) zarigeya
d) oso polar
e) oso hormiguero
13.- Facsmile
a) imitacin
b) telfono
c) computadora
d) carta
e) tlex

14.- Impoluto
a) impopular
b) ntido
c) candidato
d) sustancia
e) turbio
15.- Sol
a) luna
b) planeta

c) estrella fugaz
d) cometa
e) epitelio
16.- Jpiter
a) Zeus
b) Afrodita
c) Juno
d) Atenea
e) Perseo
17.- Serrucho
a) pala
b) pico
c) lija
d) cuchara
e) nivel
18.- Abrigo
a) saco
b) blusa
c) falda
d) pantaln
e) vestido
19.- Renacuajo
a) rana
b) oruga
c) sapo
d) serpiente
e) pez
20.- Diccionario
a) silabario
b) tumba burros
c) enciclopedia
d) antologa
e) manual

21.- Herencia
a) tradicin
b) costumbre
c) espontnea
d) ritual
e) recordatorio
22.- Fraternidad
a) bondad
b) carisma
c) solidaridad
d) caricia

36

e) caridad
23.- Adentrarse
a) acercarse
b) venirse
c) aproximarse
d) llegar
e) arrimarse
24.- Trastornado
a) desordenado
b) desviado
c) concentrado
d) perturbado
e) inquieto
25.- Acogedor
a) caritativo
b) menesteroso
c) afable
d) hospitalario
e) clido
26.- Desalentado
a) triste
b) melanclico
c) inquieto
d) apenado
e) desganado
27.- Dolor
a) duelo
b) lstima
c) desafo
d) afliccin
e) sentimiento
28.- Homlogo
a) igualdad
b) heterogneo
c) sinnimo
d) homogneo
e) idntico
29.- Moler
a) engullir
b) triturar
c) morder
d) cortar
e) mascar
30.- Ofuscado
a) molesto
b) herido
c) enojado
d) airado
e) airoso
31.- Ejemplificar
a) exhibir
b) probar

c) comprobar
d) convencer
e) demostrar
32.- Fastidioso
a) enojoso
b) embarazoso
c) mortificante
d) molestoso
e) impertinente
33.- Trabajador
a) esmerado
b) neurtico
c) hacendoso
d) aplicado
e) prolijo
34.- Galardonar
a) premiar
b) alabar
c) recompensar
d) retribuir
e) laurear
35.- Cesar
a) desmantelar
b) caducar
c) cesar
d) inmunizar
e) acabar
36.- Proximidad
a) contiguidad
b) confinidad
c) cercana
d) inmediacin
e) detrs
37.- Altivo
a) engredo
b) orgulloso
c) violento
d) soberbio
e) presuntuoso
38.- Aferrar
a) colgar
b) tomar
c) asir
d) agarrar
e) coger
39.- Estepa
a) pradera
b) planicie
c) pampa
d) cancha
e) llanura

40.- Cuchicheo
a) rumor
b) mentira
c) secreto
d) murmullo
e) susurro
41.- Plantear
a) discursear
b) enunciar
c) emitir
d) expresar
e) formular
42.- Acudir
a) ir
b) acudir
c) meterse
d) apersonarse
e) concurrir
43.- Vencer
a) encabezar
b) aventajar
c) triunfar
d) superar
e) ganar
44.- Acortar
a) abreviar
b) sintetizar
c) resumir
d) encoger
e) acortar
45.- Meditabundo
a) ensimismado
b) concentrado
c) abstrado
d) abismado
e) meditabundo
46.- Mensaje
a) epstola
b) naipe
c) misiva
d) esquema
e) carta
47.- Intolerante
a) adherente
b) dogmtico
c) tozudo
d) fantico
e) intransigente
48.- Noticia
a) narracin
b) novela
c) descripcin

37

d) informacin
e) relato
49.- Cofrada
a) secta
b) hermandad
c) consorcio
d) confraternidad
e) aquelarre

50.- Falta
a) castigo
b) incumplimiento
c) desliz
d) culpa
e) irresponsabilidad
51.- Revs
a) reverso
b) anverso
c) inverso
d) sello
e) delante
52.- Arrojo
a) valenta
b) irrespetuoso
c) coraje
d) audacia
e) intrepidez
53.- Hacer
a) proceder
b) verificar
c) actuar
d) ejecutar
e) efectuar
54.- Reluciente
a) llamativo
b) deslumbrante
c) magnfico
d) vistoso
e) fulgurante
55.- Creencias
a) doctrina
b) filosofa
c) ideologa
d) pensamiento
e) teologa
56.- Indeciso
a) complejo
b) vacilante
c) ambiguo
d) irresoluto
e) dubitativo

57.- Frotar
a) andar
b) saltar
c) sobrepasar
d) caminar
e) correr
58.- Engaar
a) robar
b) estafar
c) burlar
d) amedrentar
e) falsificar
59.- Reciente
a) tierno
b) nuevo
c) verde
d) naciente
e) amoroso
60.- Ultraje
a) injuria
b) insolencia
c) insolvencia
d) afrenta
e) insulto
61.- Acopio
a) agolparse
b) aglomerarse
c) avalancha
d) diluvio
e) aluvin
62.- Inculto
a) bergante
b) grosero
c) rstico
d) tosco
e) temerario

d) contraerse
66.- Reprochar
a) maldecir
b) atacar
c) controvertir
d) ofender
e) embestir
67.- Exterminar
a) finalizar
b) ofertar
c) aniquilar
d) liquidar
e) suprimir
68.- Entusiasta
a) contento
b) expresivo
c) efusivo
d) expansivo
e) gnero
69.- Cambiar
a) variar
b) permutar
c) innovar
d) transformar
e) reformar
70.- Dividir
a) fragmentar
b) partir
c) desarticular
d) escindir
e) particin

63.- Enojo
a) ira
b) clera
c) enfado
d) enfermedad
e) indignacin
64.- Magullar
a) lacerar
b) lastimar
c) golpear
d) herir
e) daar
65.- Desesperarse
a) angustiarse
b) depresin
c) intranquilizarse

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GLOSARIO
Abstracto proceso mental que se aplica al seleccionar algunas caractersticas y
propiedades de un conjunto de cosas
Actitud un estado de disposicin nerviosa y mental para realizar una actividad.
Adosa adhiere
Analoga significa comparacin o relacin entre varias razones o conceptos; comparar o
relacionar dos o ms objetos o experiencias.
Angina de pecho consiste en la obstruccin parcial de las arterias coronarias
Antnimos son palabras que tienen un significado opuesto o contrario.
Antropfago salvaje que come carne humana
Arterias es cada uno de los vasos que llevan la sangre desde el corazn llevando oxigeno
y nutrientes a las dems partes del cuerpo
Arteriosclerosis significa literalmente "endurecimiento de las arterias
Bayardo naci en Francia. Recorri Europa como paradigma del hroe inmaculado.
Bernini escultor arquitecto y pintor, naci en Npoles en 1598, hijo de Pietro Bernini,
escultor toscano que ser el primero en darle lecciones.
Bitcora es el registro de los avances del proceso de determinada actividad
Borromini Francesco fue uno de los arquitectos italianos ms importantes del siglo XVII.
Su autntico apellido era Castelli,
Cdice florentino escrito en nhuatl y espaol, es el documento original de la Historia
general de la vida de los mexicas y la llegada de los espaoles.
Confera es un tipo de rbol o el arbusto caracterizado por albergar estructuras
reproductivas llamadas conos
Consagrar dedicar, ofrecer.
Crustceo Clase de organismos que tienen dos pares de antenas y generalmente estn
cubiertos con un caparazn calcreo
Deambular caminar sin direccin determinada
Desazn molestia e inquietud del nimo.
Entolda protege, cubre
Entroncar Contraer parentesco. Empalmar dos lneas.
Eros En la mitologa griega, Eros (en griego antiguo , amor) era el dios primordial
responsable de la atraccin sexual, el amor y el sexo.
Esbozo se denomina "esbozo" porque el esquema se halla sometido a posibles
reestructuraciones hasta que se concluye la redaccin del informe final.
Escualo en lenguaje coloquial, escualo se utiliza como sinnimo de tiburn.
Eutanasia el trmino eutanasia deriva del griego: "eu" (bien) y "thnatos" (muerte).
Fisonoma aspecto particular del rostro de una persona

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Fosa metacarpiana mano

Franco es el nombre de las antiguas monedas de Francia
Habilidad es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo
determinado
Hidro relativo a agua
mpetu cantidad de movimiento, momento lineal
Ingurgitar tragar, engullir, ingerir, devorar, embuchar, masticar, atragantarse, atiborrarse,
atracarse
Koala es un animalito australiano. Este atractivo marsupial slo se alimenta de hojas y
cortesa de eucalipto.
Lira fue la moneda oficial de Italia hasta el 1 de enero de 2002, cuando fue reemplazada
por el euro,
Lbulo parte inferior de la oreja
Montaraz los montaraces son personajes reservados y misteriosos, hroes en las
sombras que luchan incansablemente contra el mal que poco a poco se apodera del
mundo
Objetivo es el resultado que se espera logre el alumno al finalizar un determinado proceso
de aprendizaje
Odontoblstica capa de tejido dental
Prrafo es una unidad de discurso en texto escrito que expresa una idea o un argumento.
Est integrada por un conjunto de oraciones
Perezoso uno de los ms extraos animales del mundo. Como los monos vive en las
copas de los rboles grandes de la selva sudamericana
Plaquetas son pequeos trozos pegajosos de material celular que ayudan a evitar las
infecciones
Prehispnico todo aquello que proviene de antes de la llegada de los espaoles
Propedutico.- La propedutica es el conjunto de saberes y disciplinas que hace falta
conocer para preparar el estudio de una materia.
Rumiante son aquellos animales que digieren los alimentos en dos etapas, primero los
consumen y luego realizan la rumia
Sabana las sabanas son zonas de transicin entre bosques y estepas.
Segar cortar
Tanatos en la mitologa griega, Tnatos (en griego Thnatos, muerte) era la
personificacin de la muerte no violenta.
Tizona espada
Ubrrima muy abundante y frtil.
Yen es la moneda utilizada en Japn

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BIBLIOGRAFIA
-Altman, Lawrence K. Artculos Cientficos de The New York Times
-Arreola, Juan Jos. Estas pginas mas. Antologa.
-Consejo

del sistema Nacional de Educacin Tecnolgica, Manual para desarrollar

habilidades de aprendizaje en estudiantes de nuevo ingreso, 2006
-Gaby Vargas, Como triunfar en el trabajo, Ed. Planeta, 2002
-Sabino, Carlos, El proceso de investigacin. (1992)
-Len-Portilla, Miguel, Los Antiguos Mexicanos.

-http://www.mundoerrante.com/curiosidades/hombre.html
-solobuenas.com
http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=actividades+de+razonamiento+verbal+gratis&
meta=
http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=trabalenguas&meta=
http://www.itmerida.mx/archivos/material/Desarrollo_habilidades_verbales1.p

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