CADERNO I

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PROFESSOR I - MATEMTICA

LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES ABAIXO

01- Voc recebeu do fiscal o seguinte material:
a) Este caderno com o enunciado das 40 (quarenta) questes objetivas divididas nas seguintes sesses:
LNGUA PORTUGUESA
Questes
Pontos
1 a 10
2

CONHECIMENTOS PEDAGGICOS
Questes
Pontos
11 a 20
2

CONHECIMENTOS ESPECFICOS
Questes
Pontos
21 a 40
3

b) Uma (1) Folha de Respostas, destinada s respostas das questes objetivas formuladas nas provas, a ser entregue ao
fiscal no final.
02- Verifique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem na
confirmao de inscrio. Caso contrrio, notifique IMEDIATAMENTE o fiscal.
03- Aps a conferncia, o candidato dever assinar no espao prprio da Folha de Respostas, preferivelmente caneta
esferogrfica de tinta na cor preta ou azul.
04- Tenha muito cuidado com a Folha de Respostas para no a DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR. A folha somente
poder ser substituda caso esteja danificada em suas margens superior ou inferior BARRA DE RECONHECIMENTO
PARA LEITURA TICA.
05- Na prova, as questes objetivas so identificadas pelo nmero que se situa acima do enunciado.
06- Na folha de respostas, as mesmas esto identificadas pelo mesmo nmero e as alternativas esto identificadas acima da
questo de cada bloco de respostas.
07- Para cada uma das questes objetivas so apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e
(E); s uma responde adequadamente ao quesito proposto. Voc s deve assinalar UMA RESPOSTA. A marcao de
nenhuma ou de mais de uma alternativa anula a questo, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS SEJA A CORRETA.
08- Na Folha de Respostas, a marcao das letras correspondentes s respostas certas deve ser feita cobrindo TODO O
ESPAO compreendido pelo retngulo pertinente alternativa, usando caneta esferogrfica de tinta preta ou
azul, de forma contnua e densa. A LEITORA TICA sensvel a marcas escuras, portanto, preencha os campos de
marcao completamente, procurando deixar menos espaos em branco possvel dentro do retngulo, sem invadir os
limites dos retngulos ao lado.
09- SER ELIMINADO do Concurso o candidato que:
a) Se utilizar, durante a realizao das provas, de mquinas, relgios e/ou aparelhos de calcular, bem como rdios
gravadores, fones de ouvido, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espcie;
b) Se ausentar da sala em que se realizam as provas levando consigo o Caderno de Questes e/ou a Folha de
Respostas.
10- Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar sua Folha de Respostas. Os rascunhos e as marcaes assinaladas
no Caderno de Questes NO SERO LEVADOS EM CONTA.
11- Quando terminar, entregue ao fiscal o Caderno de Questes e a Folha de Respostas, e ASSINE A LISTA DE
PRESENA.
12- O TEMPO DE DURAO DA PROVA DE 4 (QUATRO) HORAS.

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TEXTO
ESTUFA DA DESIGUALDADE
Aloizio Mercadante/ Jornal O Globo
O Texas, que tem 23 milhes de habitantes, emite
mais dixido de carbono (CO2) que toda a frica
Subsaariana, regio com populao de 720 milhes. Os 19
milhes de habitantes de Nova York lanam mais CO2 na
atmosfera do que os 766 milhes de habitantes dos 50
pases mais pobres do mundo.
Esses nmeros do uma idia da imensa
desigualdade nas responsabilidades concernentes ao efeito
estufa. Com efeito, so os pases desenvolvidos os grandes
responsveis pelas mudanas climticas que ameaam o
planeta. Foram eles que lanaram na atmosfera sete de
cada 10 toneladas de CO2, desde que comeou a revoluo
industrial. Tal responsabilidade no apenas histrica,
pois as naes desenvolvidas continuam a ser as principais
poluidoras. Muitos argumentam que alguns pases em
desenvolvimento vm aumentando suas participaes nas
emisses globais. A China, por exemplo, j o segundo
maior emissor de CO2 do mundo. Contudo, esse aumento
da participao concentrado em poucos pases e encobre
grande disparidade demogrfica. Assim, quando
analisamos as emisses per capita, verificamos que um
chins emite apenas um quinto do CO2 emitido por um
norte-americano. J um brasileiro emite 11 vezes menos
que um norte-americano.
Ironicamente,
a
desigualdade
nas
responsabilidades pelas emisses se inverte quando se
trata da vulnerabilidade s mudanas climticas. Os 1
bilho de habitantes mais pobres do planeta, embora
respondam por apenas 3% das emisses, so os mais
afetados pelas mudanas climticas. Na frica, as secas
intensas vm provocando aumento da fome e da
desnutrio. Na Bolvia, o encolhimento das geleiras
andinas j causa escassez de gua potvel.
Pois bem, dentro desse contexto de extrema
desigualdade nas responsabilidades e nas vulnerabilidades
relacionadas ao efeito estufa, as quais refletem as
crescentes disparidades socioeconmicas mundiais, que
devem ser analisadas as discusses do 13 Encontro da
Conferncia das Naes Unidas sobre Mudanas
Climticas que ocorre em Bali. Os pases desenvolvidos,
que, de um modo geral, aumentaram as suas emisses, ao
invs de reduzi-las, como haviam se comprometido
quando assinaram o Protocolo de Kioto, querem, agora,
comprometer os pases em desenvolvimento com metas de

reduo dos gases do efeito estufa. Pior: querem se

aproveitar do tema para auferir ganhos comerciais.
Elaboraram lista de produtos ambientais que poderiam
ser comercializados com tarifa zero. Omitiram, no
entanto, o etanol brasileiro da lista, pois pretendem
continuar a proteger os seus mercados agrcolas.
Tal cenrio impe trs concluses. A primeira
que o Brasil, pas de matriz energtica limpa e de
vanguarda nos biocombustveis, deveria condicionar
compromissos internacionais de metas diferenciadas para
os pases em desenvolvimento ao efetivo cumprimento
das metas acordadas para as naes desenvolvidas.
Ademais, a conciliao entre meio ambiente equilibrado e
o direito ao desenvolvimento, conquista histrica da Eco
92, tem de ser preservada. Afinal, a manuteno da
pobreza no vai resolver os problemas ambientais do
mundo. Isso no significa omisso na luta contra as
mudanas climticas. Temos de assumir compromisso
interno mais firme no que tange ao desmatamento da
Amaznia. Tambm devemos nos esforar para assumir
amplos compromissos regionais, no mbito do Mercosul e
da Organizao do Tratado de Cooperao Amaznica.
Como membro do Parlamento do Mercosul, almejo propor
protocolo especfico sobre mudanas climticas para o
bloco.
A segunda concluso a de que o Protocolo de
Kioto e o mercado de carbono, embora imprescindveis,
so insuficientes para lidar com a questo. Precisamos de
mecanismos mais eficientes que propiciem o
financiamento de tecnologias limpas para pases em
desenvolvimento e da mitigao do efeito estufa. Por isso,
apresentei proposta de criar o Fundo Ambiental Mundial,
destinado ao combate ao efeito estufa, com base na
arrecadao de 1% sobre importaes internacionais, com
nfase nas de petrleo, o que poderia redundar num
recolhimento de US$ 100 bilhes por ano. Esse fundo
daria base financeira para que todos os pases, inclusive os
mais pobres, pudessem se empenhar nessa luta.
A terceira concluso de que no podemos
esperar mais para agir. Certa vez, perguntaram a Gandhi
se a ndia pretendia se desenvolver como a Inglaterra.
Gandhi, aps observar que a Inglaterra havia consumido
metade dos recursos do planeta para se desenvolver,
perguntou: De quantos planetas precisar a ndia? S
temos um planeta, e ele est doente. Ambiental e
socialmente doente. Temos de cuidar dele e enfrentar, em
conjunto, essas duas terrveis enfermidades.

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Conhecimentos Bsicos
Questo 01
Procure formar uma compreenso global do texto. Para
sua comodidade, trechos do texto esto repetidos antes das
alternativas de respostas s questes. Todavia, em cada
questo, a escolha da alternativa correta pode depender da
compreenso do texto como um todo ou de informaes
que estejam em outros trechos do texto. Lembre-se de que
o conhecimento de mundo (que o leitor traz) participa da
interpretao do texto, mas procure discernir o que o seu
conhecimento, o que a sua opinio e o que realmente
pertence ao texto ou ele autoriza que se infira. O texto
acima, de Aloizio Mercadante, ser referido, por vezes,
nos enunciados e nas alternativas, simplesmente como o
texto. Posto isso, releia o ttulo do texto, abaixo
destacado, e o enunciado da primeira questo:
Estufa da desigualdade
Das
alternativas
abaixo,
o
comentrio
PERTINENTE como compreenso de algum elemento ou
aspecto do texto, de seu ttulo e/ou da relao entre o
ttulo e o que o texto apresenta que
A) o texto alude queles criadouros, em geral de plantas
que necessitam de calor ambiente constante, para
referir-se s mudanas climticas pelas quais o planeta
est passando, sem lograr uma viso das correlaes
entre diversos fatores envolvidos no efeito estufa.
B) as desigualdades a que o ttulo se refere so,
especfica e exclusivamente, quanto ao grau de
responsabilidade dos pases pelas emisses dos gases
do efeito estufa e ao grau de vulnerabilidade destes s
mudanas climticas.
C) as desigualdades a que o ttulo se refere so muitas e
variadas, exclusive as econmicas, de vez que a
economia aspecto importante tanto do
desenvolvimento
(desenvolvimento
econmico)
quanto do combate ao efeito estufa.
D) com a imagem da estufa em geral, lugar propcio
ao desenvolvimento de certas formas de vida , o
texto e o ttulo figuram a Terra como um viveiro de
disparidades socioeconmicas que se agravam com a
distino entre as populaes que mais emitem os
gases do efeito estufa e as mais vulnerveis s
mudanas climticas dele decorrentes.
E) interpretado o texto, e sabendo-se que seu autor
senador pelo PT (Partido dos Trabalhadores), mesmo
partido do Presidente Lula, conclui-se que o texto faz
uma crtica global (a estufa da desigualdade), com
nfase nos pases desenvolvidos, e uma apologia
explcita, com referncias diretas, do governo Lula.

Questo 02
O Texas, que tem 23 milhes de habitantes, emite
mais dixido de carbono (CO2) que toda a frica
Subsaariana, regio com populao de 720 milhes. Os
19 milhes de habitantes de Nova York lanam mais CO2
na atmosfera do que os 766 milhes de habitantes dos 50
pases mais pobres do mundo.
Qual das alternativas abaixo se constitui em um
comentrio PERTINENTE acerca de algum elemento ou
aspecto do texto?
A) em O Texas, que tem 23 milhes de habitantes, o
termo que um pronome possessivo, representando
algo que o Texas possui.
B) a orao que tem 23 milhes de habitantes funciona
como adjunto adnominal: , assim, uma orao
subordinada adjetiva.
C) a orao que tem 23 milhes de habitantes funciona
como um aposto explicativo: , portanto, uma orao
subordinada substantiva apositiva.
D) em O Texas, que tem 23 milhes de habitantes, emite
mais dixido de carbono ocorre uma figura de
linguagem denominada metfora, pois no
propriamente o Texas que emite tal substncia.
E) o texto estabelece, com iseno e imparcialidade, a
relao entre o nmero de habitantes e o volume das
emisses de CO2 de diferentes grupos populacionais,
furtando-se a cotej-los entre si.

Questo 03
Esses nmeros do uma idia da imensa desigualdade
nas responsabilidades concernentes ao efeito estufa. Com
efeito, so os pases desenvolvidos os grandes
responsveis pelas mudanas climticas que ameaam o
planeta. Foram eles que lanaram na atmosfera sete de
cada 10 toneladas de CO2, desde que comeou a
revoluo industrial. Tal responsabilidade no apenas
histrica, pois as naes desenvolvidas continuam a ser
as principais poluidoras. Muitos argumentam que alguns
pases em desenvolvimento vm aumentando suas
participaes nas emisses globais. A China, por
exemplo, j o segundo maior emissor de CO2 do mundo.
Contudo, esse aumento da participao concentrado em
poucos pases e encobre grande disparidade demogrfica.
Assim, quando analisamos as emisses per capita,
verificamos que um chins emite apenas um quinto do
CO2 emitido por um norte-americano. J um brasileiro
emite 11 vezes menos que um norte-americano.
Dentre as alternativas abaixo, o comentrio
pertinente que se pode fazer acerca de algum elemento ou
aspecto do texto o de que

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PROFESSOR I - MATEMTICA
A) a proximidade das expresses efeito estufa e com
efeito produz um pleonasmo vicioso em funo da
repetio da mesma palavra, como em morrer de
morte morrida.
B) apesar de serem os maiores poluidores, os pases
desenvolvidos ainda no lanaram, sozinhos, mais de
10 toneladas de CO2 na atmosfera desde que comeou
a revoluo industrial.
C) norte-americano uma palavra composta
formada exatamente pelo mesmo processo que a
palavra composta Subsaariana.
D) a referida responsabilidade no ser apenas histrica
significa, entre outras coisas, que ela no restrita
histria pregressa.
E) embora se diga que alguns pases em desenvolvimento
estejam poluindo mais a atmosfera, a China, pas
desenvolvido, o segundo maior emissor de CO2 do
planeta.

Questo 04
(...) A China, por exemplo, j o segundo maior
emissor de CO2 do mundo. Contudo, esse aumento da
participao concentrado em poucos pases e encobre
grande disparidade demogrfica. Assim, quando
analisamos as emisses per capita, verificamos que um
chins emite apenas um quinto do CO2 emitido por um
norte-americano. J um brasileiro emite 11 vezes menos
que um norte-americano.
Ironicamente,
a
desigualdade
nas
responsabilidades pelas emisses se inverte quando se
trata da vulnerabilidade s mudanas climticas. Os 1
bilho de habitantes mais pobres do planeta, embora
respondam por apenas 3% das emisses, so os mais
afetados pelas mudanas climticas. Na frica, as secas
intensas vm provocando aumento da fome e da
desnutrio. Na Bolvia, o encolhimento das geleiras
andinas j causa escassez de gua potvel.
Dentre as alternativas abaixo, o comentrio
pertinente que se pode fazer acerca de algum elemento ou
aspecto do texto
A) o termo ironicamente traz uma idia que pode ser
compreendida como por meio de um contraste que
parece um escrnio, ou ainda, de modo
singularmente contrastante.
B) o termo ironicamente sugere que as informaes
que o seguem so de duplo sentido, podendo
significar o oposto do que parea em uma primeira
leitura.
C) o texto mostra que o volume de emisses de gases de
um pas diretamente proporcional a sua populao.
D) o texto mostra que o volume de emisses de gases de
um pas inversamente proporcional riqueza de sua
populao.

E) o texto mostra que, como a China o segundo maior

emissor de CO2, proporcionalmente, um chins s
pode poluir menos que um norte-americano.

Questo 05
Esses nmeros do uma idia da imensa
desigualdade nas responsabilidades concernentes ao
efeito estufa. Com efeito, so os pases desenvolvidos os
grandes responsveis pelas mudanas climticas que
ameaam o planeta. Foram eles que lanaram na
atmosfera sete de cada 10 toneladas de CO2, desde que
comeou a revoluo industrial. Tal responsabilidade no
apenas histrica, pois as naes desenvolvidas
continuam a ser as principais poluidoras. (...).
Ironicamente,
a
desigualdade
nas
responsabilidades pelas emisses se inverte quando se
trata da vulnerabilidade s mudanas climticas. Os 1
bilho de habitantes mais pobres do planeta, embora
respondam por apenas 3% das emisses, so os mais
afetados pelas mudanas climticas. Na frica, as secas
intensas vm provocando aumento da fome e da
desnutrio. Na Bolvia, o encolhimento das geleiras
andinas j causa escassez de gua potvel.
Dentre as alternativas a seguir, o comentrio nopertinente, ou seja, errado, acerca de algum elemento ou
aspecto do texto o de que
A) o efeito estufa tem um impacto ambiental local
diferenciado, ou seja, ameaa todo o planeta, mas no
sofrem necessariamente maiores mudanas climticas
as populaes que mais emitem CO2.
B) subentende-se que, atravs de uma cadeia de causas e
efeitos das emisses de CO2 s mudanas climticas
, populaes pobres j arcam com as conseqncias
dos danos ambientais causados pelo desenvolvimento
de outras populaes.
C) apresentada uma relao direta entre o
desenvolvimento das populaes e o volume de suas
emisses de CO2, o que significa que o
desenvolvimento tem implicado, historicamente,
produo do efeito estufa e conseqente ameaa ao
planeta.
D) como o termo vulnervel rege a preposio a, e a
expresso mudanas climticas exige o artigo
definido, tambm estaria correto, quanto ao acento
grave, escrever vulnerabilidade mudanas
climticas.
E) a expresso os mais afetados pelas mudanas
climticas funciona como predicativo de os 1 bilho
de habitantes mais pobres do planeta, que, por sua
vez, sujeito da orao principal do perodo de que
participa.

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Questo 06
Pois bem, dentro desse contexto de extrema
desigualdade
nas
responsabilidades
e
nas
vulnerabilidades relacionadas ao efeito estufa, as quais
refletem as crescentes disparidades socioeconmicas
mundiais, que devem ser analisadas as discusses do 13
Encontro da Conferncia das Naes Unidas sobre
Mudanas Climticas que ocorre em Bali. Os pases
desenvolvidos, que, de um modo geral, aumentaram as
suas emisses, ao invs de reduzi-las, como haviam se
comprometido quando assinaram o Protocolo de Kioto,
querem,
agora,
comprometer
os
pases
em
desenvolvimento com metas de reduo dos gases do
efeito estufa. Pior: querem se aproveitar do tema para
auferir ganhos comerciais. Elaboraram lista de produtos
ambientais que poderiam ser comercializados com
tarifa zero. Omitiram, no entanto, o etanol brasileiro da
lista, pois pretendem continuar a proteger os seus
mercados agrcolas.
Dentre as alternativas que se seguem, pode-se
dizer, de modo pertinente, acerca de algum elemento ou
aspecto do texto, que
A) as referidas responsabilidades relacionadas ao efeito
estufa dizem respeito s polticas responsveis, ou
seja, de reduo das emisses, j implantadas.
B) as referidas vulnerabilidades s mudanas dizem
respeito a os pases em desenvolvimento poderem ser
forados a se comprometer com metas de reduo das
emisses dos gases do efeito estufa.
C) o quadro de desigualdade quanto s responsabilidades
e vulnerabilidades ligadas ao efeito estufa corolrio
das desigualdades socioeconmicas mundiais.
D) o Protocolo de Kioto, assinado pelos pases
desenvolvidos, acabou por fomentar o aumento das
emisses de gases do efeito estufa por parte desses
pases.
E) os pases em desenvolvimento seguem coletivamente
um novo modelo desse prprio desenvolvimento,
comprometendo-se com metas de reduo das suas
emisses.

Questo 07
Pois bem, dentro desse contexto de extrema
desigualdade
nas
responsabilidades
e
nas
vulnerabilidades relacionadas ao efeito estufa, as quais
refletem as crescentes disparidades socioeconmicas
mundiais, que devem ser analisadas as discusses do 13
Encontro da Conferncia das Naes Unidas sobre
Mudanas Climticas que ocorre em Bali. Os pases
desenvolvidos, que, de um modo geral, aumentaram as
suas emisses, ao invs de reduzi-las, como haviam se
comprometido quando assinaram o Protocolo de Kioto,

querem,
agora,
comprometer
os
pases
em
desenvolvimento com metas de reduo dos gases do
efeito estufa. Pior: querem se aproveitar do tema para
auferir ganhos comerciais. Elaboraram lista de produtos
ambientais que poderiam ser comercializados com
tarifa zero. Omitiram, no entanto, o etanol brasileiro da
lista, pois pretendem continuar a proteger os seus
mercados agrcolas.
O comentrio pertinente, dentre as alternativas
abaixo, acerca de algum elemento ou aspecto do texto
que
A) apesar de suas disparidades socioeconmicas e de
certa morosidade (no podemos esperar mais), as
naes no tm imiscudo questes econmicas e
comerciais nas discusses acerca do efeito estufa, o
qual ameaa o planeta como um todo.
B) a expresso haviam se comprometido, do ponto de
vista da norma culta, poderia ser reescrita
corretamente como haviam-se comprometido, ou
seja, com o pronome encltico ao verbo auxiliar da
locuo.
C) em omitiram, no entanto, o etanol brasileiro da lista,
o verbo omitir est na voz passiva, pois, como se
depreende do texto, o etanol brasileiro paciente da
ao verbal, ou seja, foi omitido.
D) o etanol brasileiro poderia figurar na referida lista de
produtos ambientais, mas isso no ocorre por razes
estranhas ao comrcio entre as naes, embora o
Brasil seja um pas de matriz energtica limpa.
E) as tarifas sobre as comercializaes internacionais no
so formas lcitas, ou legais, de proteo de mercados
agrcolas, mas barreiras a um amplo acordo
multilateral na luta contra o efeito estufa.

Questo 08
Tal cenrio impe trs concluses. A primeira que o
Brasil, pas de matriz energtica limpa e de vanguarda
nos biocombustveis, deveria condicionar compromissos
internacionais de metas diferenciadas para os pases em
desenvolvimento ao efetivo cumprimento das metas
acordadas para as naes desenvolvidas. Ademais, a
conciliao entre meio ambiente equilibrado e o direito
ao desenvolvimento, conquista histrica da Eco 92, tem
de ser preservada. Afinal, a manuteno da pobreza no
vai resolver os problemas ambientais do mundo. Isso no
significa omisso na luta contra as mudanas climticas.
Temos de assumir compromisso interno mais firme no que
tange ao desmatamento da Amaznia. Tambm devemos
nos esforar para assumir amplos compromissos
regionais, no mbito do Mercosul e da Organizao do
Tratado de Cooperao Amaznica. Como membro do
Parlamento do Mercosul, almejo propor protocolo
especfico sobre mudanas climticas para o bloco.

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Dentre as alternativas a seguir, a que revela um
comentrio pertinente na compreenso de algum elemento
ou aspecto do texto
A) subentende-se que, com sua matriz energtica limpa
e sua vanguarda nos biocombustveis, o Brasil j
no concorre para o agravamento do efeito estufa.
B) a conquista histrica obtida na Eco 92 foi a de que o
dever de preservar um meio ambiente equilibrado
deve sobrepor-se ao direito ao desenvolvimento,
ainda que a manuteno da pobreza no resolva os
problemas ambientais do mundo.
C) assumir compromisso interno mais forte no que
tange ao desmatamento da Amaznia, afirmando a
soberania nacional, algo deletrio luta contra as
mudanas climticas.
D) a orao de assumir compromisso interno mais firme
no que tange ao desmatamento da Amaznia,
introduzida por preposio, funciona como objeto
indireto de temos (verbo ter).
E) o texto propugna pela importncia da instncia
regional, como a do bloco de pases do Mercosul, na
luta contra as mudanas climticas ao lado dos
compromissos internos e dos compromissos
internacionais mais amplos do Brasil.

Questo 09
A segunda concluso a de que o Protocolo de
Kioto e o mercado de carbono, embora imprescindveis,
so insuficientes para lidar com a questo. Precisamos de
mecanismos mais eficientes que propiciem o
financiamento de tecnologias limpas para pases em
desenvolvimento e da mitigao do efeito estufa. Por isso,
apresentei proposta de criar o Fundo Ambiental Mundial,
destinado ao combate ao efeito estufa, com base na
arrecadao de 1% sobre importaes internacionais,
com nfase nas de petrleo, o que poderia redundar num
recolhimento de US$ 100 bilhes por ano. Esse fundo
daria base financeira para que todos os pases, inclusive
os mais pobres, pudessem se empenhar nessa luta.
O comentrio pertinente, dentre as alternativas
abaixo, acerca de algum elemento ou aspecto do texto o
seguinte:
A) hoje, na luta contra o efeito estufa, j se deve descurar
da via dos acordos internacionais, como o de Kioto, e
da via do comrcio internacional, como o mercado de
carbono, em favor de mecanismos mais eficientes em
fazer cessarem as causas dessa ameaa.
B) os pases em desenvolvimento, bem como os pases
mais pobres, devem ter o seu direito ao
desenvolvimento respeitado pela comunidade
internacional; em contrapartida, devem financiar o
desenvolvimento de tecnologias limpas de mitigao
do efeito estufa.

C) para a mitigao do efeito estufa, ou seja, para a sua

completa erradicao, necessrio o aporte de
recursos econmicos, donde a necessidade de
mecanismos eficazes em proporcionar esses recursos.
D) se se considerar que o consumo de petrleo est
ligado emisso de gases do efeito estufa, a
tributao das importaes internacionais de petrleo
para financiar a luta contra o efeito estufa implica
combater o problema com recursos econmicos
advindos de uma de suas causas, ainda que isso possa
desestimular o consumo de petrleo.
E) em uma passagem anterior do texto, foram citados
dois exemplos da mitigao do efeito estufa, quais
sejam a fome e a desnutrio decorrentes de secas
intensas na frica e a escassez de gua potvel na
Bolvia, esta em funo do encolhimento das geleiras
andinas.

Questo 10
A terceira concluso de que no podemos
esperar mais para agir. Certa vez, perguntaram a Gandhi
se a ndia pretendia se desenvolver como a Inglaterra.
Gandhi, aps observar que a Inglaterra havia consumido
metade dos recursos do planeta para se desenvolver,
perguntou: De quantos planetas precisar a ndia? S
temos um planeta, e ele est doente. Ambiental e
socialmente doente. Temos de cuidar dele e enfrentar, em
conjunto, essas duas terrveis enfermidades.
Das alternativas abaixo, consiste em um
comentrio pertinente acerca de algum elemento ou
aspecto do texto a que est contida na alternativa
A) Gandhi recebeu uma pergunta unvoca, que s
permitia as respostas sim ou no, mas preferiu
atender a uma suposta pergunta que seria como a
ndia se desenvolveria, para ento apontar o enorme
custo que teve o desenvolvimento ingls.
B) Gandhi no viu a Inglaterra como mero exemplo de
pas desenvolvido, mas como exemplo de um tipo de
desenvolvimento que, para ser posto em marcha pela
ndia, teria, quanto ao volume de recursos necessrios,
um custo talvez calculvel, mas impraticvel.
C) a palavra ndia acentuada graficamente porque
paroxtona terminada em a, como idia, e a
palavra terrveis recebe o mesmo acento porque
paroxtona terminada em ditongo (seguido de s).
D) em s temos um planeta, e ele est doente ocorre a
mesma figura de linguagem que em os 1 bilho de
habitantes do planeta, que a concordncia
ideolgica, ou silepse.
E) a pergunta de Gandhi, com a qual responde pergunta
que lhe fora feita, torna-se clara e contundente com a
informao, fornecida anteriormente pelo texto, de
que a ndia muito mais populosa do que a Inglaterra.

Prova objetiva

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Conhecimentos Pedaggicos

Questo 13

Questo 11
A supervisora Shirley, no momento da reunio
pedaggica do grupo de professores do 2 Ciclo de
aprendizagem, refletia, junto com o grupo de professores,
sobre o que significa a palavra conhecimento. Chegaram
concluso de que conhecimento no apenas uma forma
de obter e reter informaes, pois conhecer exige que se
mergulhe mais fundo sobre o que existe no ato de
conhecer, necessitando desenvolver uma forma de
entendimento sobre algo, em relao tanto ao seu modo de
ser quanto ao de operar ou agir sobre o real.
A partir da anlise dos mltiplos elementos que
explicam a realidade, pode-se dizer que conhecimento
A) encontrar as relaes do momento focado.
B) entender a realidade como ela e o
funcionamento.
C) descrever a realidade aparente.
D) empregar uma ferramenta de ao pragmtica.
E) apropriar-se de um significado observado.

seu

Questo 12
Olhando-se de relance para a histria pedaggica
brasileira, podemos ver o preo que o supervisor escolar
tem pagado em termos de denominaes, estando sujeito
s teorias que lhe foram dando e ainda do o suporte
conveniente. Muitos foram os nomes atribudos a esse
parceiro pedaggico em sua trajetria profissional, tais
como: o de Orientao Pedaggica, Assistncia Pedaggica, Coordenao Pedaggica, Superviso de Ensino,
Superviso Pedaggica, Superviso da Educao, Superviso Educacional, Superviso Escolar etc. No entanto,
pode-se perceber a importncia da sua ao, mesmo
quando questionada, criticada, repensada, mas necessria.
O(a) Supervisor(a), dinamicamente assumido(a)
e
vivido(a) junto aos imperativos da realidade na qual est
inserido(a) evidencia a sua importncia frente s
necessidades da escola e do processo ensinoaprendizagem do trabalho que lhe confiado, devendo
desenvolver sua prtica num contnuo processo de
A)
B)
C)
D)
E)

ao-reflexo-ao.
criao de instrumentos de avaliao.
controle das atividades docentes.
controle das atividades discentes.
elaborao de planejamento.

Para ZABALLA (1998), tudo o quanto se tem que

aprender para alcanar a satisfao de determinados
objetivos, que necessariamente abrangem tanto as
capacidades cognitivas quanto as demais capacidades,
estando numa relao quase exclusiva com os
conhecimentos das matrias ou disciplinas clssicas, um
conceito muito usado por aqueles que desejam elaborar
seus diferentes tipos de planejamento ou avaliao. O
termo utilizado para expressar o que se deve aprender
A)
B)
C)
D)
E)

contedo.
currculo.
matria.
disciplina.
recurso.

Questo 14
Ao focar os Mtodos de Ensino, Libneo (2001)
nos fala que esses devem estar centrados nas atividades
desenvolvidas entre docente/discente apontando que, ao
planejar, o docente deve visar no somente Ao estudo das
diferentes matrias, mas tambm Ao desenvolvimento das
capacidades cognitivas tanto dos professores quanto dos
alunos, tendo como objetivo alcanar a satisfao do
processo ensino-aprendizagem.
Ademais o autor define os princpios bsicos do
ensino, oferecendo algumas recomendaes prticas ao
professor que deseja ter sucesso no desempenho
profissional, estando atento em "aprender pensando
naquilo que faz".
Entre outras recomendaes prticas, ele prope
que o docente crie condies didticas, possibilitando que
os alunos desenvolvam mtodos prprios de compreenso
e assimilao de conceitos e habilidades.
Agindo assim, ele estar dando nfase ao princpio do
ensino centrado
A)
B)
C)
D)
E)

no carter cientfico e sistemtico.

na compreenso e possibilidade de ser assimilado.
na unidade ensino-aprendizagem.
na relao conhecimento e teoria.
na solidez dos conhecimentos.

Prova objetiva

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PROFESSOR I - MATEMTICA
Questo 17

Questo 15
A pedagogia liberal, vista como uma teoria acrtica, no leva em conta as desigualdades existentes na
sociedade, estando atrelada viso social dominante, que
as legitima. J a pedagogia progressista parte da anlise da
realidade social, promovendo a vinculao entre a
sociedade e a Educao. Portanto, aqui estaremos
denominando-as de pedagogia hegemnica e contrahegemnica.
Traando um paralelo entre a pedagogia liberal e a
progressista, podemos perceber que a raiz de
diferenciao entre elas est no (a)(s)
A)
B)
C)
D)
E)

ideologias que as permeiam.

prticas culturais.
cursos de formao particulares.
didtica do ensino fundamental.
prtica da disciplinaridade.

Questo 16
GLAT (2006) relata as discusses ocorridas sobre a
questo da incluso, expondo o que seu grupo de pesquisa
debateu quanto s implicaes que o exerccio de uma
proposta de incluso em educao representa. Mas para
que isso ocorra na prtica pedaggica de fato que os
profissionais da educao tenham uma refinada
capacidade de pensar sobre o pensar, agir e sentir,
precisando que as diferenas sejam percebidas como um
grande recurso a ser explorado na relao pedaggica,
enriquecendo, assim, a trajetria curricular de todos os
sujeitos envolvidos nesse processo que se quer inclusivo.
Tratando-se da incluso dos discentes que requerem uma
ateno especial, ou seja, de uma Educao Especial, o
artigo 58 da LDB 9.394/96, do CAPTULO V, dispe
que se entende por educao especial, para os efeitos
desta Lei, a modalidade de educao escolar para
educandos portadores de necessidades especiais, oferecida
preferencialmente na rede de ensino
A)
B)
C)
D)
E)

particular.
oficial.
confecional.
regular.
especial.

No Plano Nacional de Educao (MEC, 2000),

constam as linhas centrais da proposta de integrao entre
os professores da Educao especial e das diferentes
modalidades de ensino, como uma das aes necessrias
para efetivao da Educao inclusiva. E acrescenta:
Art. 8. As escolas [...] devem prever e prover na
organizao de suas classes:
I. professores das classes comuns e da educao
especial,
capacitados
e
especializados,
respectivamente, para o atendimento s necessidades
educacionais especiais dos alunos;
II. condies para reflexo e elaborao terica da
educao inclusiva, com o protagonismo dos
professores, articulando experincia e conhecimento
com as necessidades/possibilidades surgidas na
relao pedaggica, inclusive por meio de
colaborao com instituies de ensino superior e de
pesquisa.
Logo, promover a evoluo do processo inclusivo se torna
essencial no processo educativo, permitindo
A) que todos vejam as dificuldades daqueles que tm
necessidades especiais.
B) que os sujeitos saibam os problemas de cada parceiro
em sala de aula.
C) que haja a possibilidade de mediao pedaggica
pelas experincias de cada um.
D) que se coloquem os alunos com necessidades
especiais dentro de sala de aula.
E) que o Conselho Tutelar faa a sua parte, mandando
incluir esses alunos nas escolas.

Questo 18
Segundo Luckesi (2005), o professor no ato de
planejar deve entender que planejamento um modo de
ordenar a ao tendo em vista os fins desejados e, por
base, conhecimentos que dem suporte objetivo ao,
seno correr o risco de esse planejamento se tornar
incuo, pois no servir para direcionar a ao.
Nessa perspectiva, planejar implica
A) melhorar a avaliao por meio de novos testes de
prontido.
B) ordenar fatos e aes a serem transmitidos em sala de
aula.
C) cumprir uma obrigao didtica, exigida pela
orientao pedaggica.
D) conhecer para ordenar e entregar-se a um desejo para
dar-lhe vida.
E) elaborar materiais instrucionais mais adequados.

Prova objetiva

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PROFESSOR I - MATEMTICA
Questo 19
O ensino, que contribui para a superao do
fracasso escolar, parte daquilo que o aluno j conhece,
procurando adequar os objetivos de sries aos fatos e
situaes socialmente significativos e assumidos pelos
alunos, tornando o processo de aprendizagem mais
acessvel e prazeroso. Como os discentes so diferentes a
cada momento, apresentando vivncias e experincias educacionais diferentes, pode-se perceber que as mesmas no se
repetem. Portanto, fcil entender que as propostas
didticas, a serem desenvolvidas em sala aula, devero ser
adequadas s necessidades de cada aluno, atravs das
diferentes variveis educativas.
Para Zabala (1998), o conhecimento de como cada
aluno aprende ao longo do processo de ensino/aprendizagem,
para se adaptar s novas necessidades que se colocam, o
que podemos denominar de avaliao...
A)
B)
C)
D)
E)

quantitativa
sumativa
tradicional
reguladora
somativa

Questo 20
Tomando-se emprestado a definio de Rangel sobre o
Projeto Poltico-Pedaggico (PPP), concordamos com a
autora quando diz ser ele um documento integrado e
integrador na e da escola: integrado, na medida em que
rene todos os setores e servios escolares; integrador
porque rene as pessoas que o elaboram para pensarem
juntas, o por que, para que e para quem realiza-se o
trabalho da comunidade escolar.
Logo, pode-se dizer que o PPP um plano
A)
B)
C)
D)
E)

formal.
global.
parcial.
informal.
secundrio.

Prova objetiva

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PROFESSOR I - MATEMTICA
Conhecimentos Especficos

B) 27 e

Questo 21
A probabilidade de que um estudante A resolva de forma
correta um determinado problema igual a
outro estudante B o resolva
estudante C o resolva

1
, a de que
2

1
e a de que um terceiro
3

1
. A probabilidade de que ao
4

menos um estudante resolva o problema de

A)
B)
C)
D)
E)

A) 9 e 9

1
9
D) 81 e 9
C) 27 e

E) 81 e

1
9

Questo 24
Considere a circunferncia de centro P e equao
x 2 + y 2 6 x 2 y + 1 = 0 . Considere tambm a
circunferncia
de
centro
Q
e
equao

1
3
1
2
2
3
3
4
4
5

x 2 + y 2 + 2x 3 = 0 .

Sabendo-se
que
essas
circunferncias se interceptam nos pontos A e B, ento o
segmento AB e a reta r que contm o segmento PQ ,
concorrem em um ponto de abscissa igual a:
A)
B)

Questo 22

C)

O ponto A pertence ao eixo das ordenadas e

eqidistante dos pontos B = (3,0) e C = (9,6) . O

D)

segmento AB igual a

E)

A) 8
B)
C)
D)
E)

1
9

3
8
7
17
1
2
5
8
3
4

Questo 25

3 10

x
3 2 y
y =
, com x 0 , y 0 e
1 x + z
z
x y z
z 0 , ento o valor de + + igual a
y z x
A) 3
B) 2
C) 1
D) 1
E) 2
2 1
Se
0 1

10
11

7 3

Questo 23
A uma matriz quadrada de ordem 2 e det(A)= 9 . Dessa
forma, det( 3 A) e det(A-1) valem, respectivamente,
Prova objetiva

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PROFESSOR I - MATEMTICA
Questo 26

A)

Considere que 5 e 2 so, respectivamente, os restos da

diviso de um polinmio P( x) por x 1 e x + 3 . Ento,
o resto da diviso de P( x) pelo produto ( x 1) ( x + 3)

A) x 10
B)
C)
D)
E)

B)
C)
D)

1
2
x
5
5
7
13
x+
4
4
8
x5
3
5x 2

E)

100
27
103
18
104
9
106
6
109
3

Questo 29
O

quadriltero

ABCD

da

figura

abaixo

um

A . Se
paralelogramo e DE a bissetriz do ngulo CD
BC = 5 e BE = 3 , o permetro desse paralelogramo ser

Questo 27

igual a

As dimenses de um paraleleppedo retngulo formam

uma progresso geomtrica. Se o volume desse
paraleleppedo for igual a 216 e a sua rea total for igual a
252, a menor dimenso desse paraleleppedo ser
A) 3
B) 4

9
2
D) 5
E) 6

C)

A)
B)
C)
D)
E)

18
20
22
24
26

Questo 28
C reto,
BA
AB = 12, AC = 9, CD = 5, DE BC e EF // BC . A

Na

figura

abaixo,

ngulo

rea do tringulo DEF igual a

Questo 30
Dado que existem dois nmeros inteiros que anulam a
funo f ( x) = x 2 9 x + c , ento o maior valor possvel
para c
A)
B)
C)
D)
E)

14
16
18
20
22

Prova objetiva

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PROFESSOR I - MATEMTICA
Questo 31

61
51
sec
A expresso cos sec
4
4

Questo 34

tg 2745

igual a
A) 3
B) 1
C) 0
D)
E)

x 2 + x 2 se x > 2

Na funo real f ( x) = x
, os

1
se
x
2
2
valores do domnio de f , que tm imagem 4, so
A)
B)
C)
D)
E)

3
3
3

x = 2 ou x = 3
x = 1 ou x = 4
x = 1 ou x = 5
x = 2 ou x = 6
x = 3 ou x = 7

Questo 32

Questo 35

Uma pirmide regular de base hexagonal tem volume

igual a 3 cm 3 . Se o hexgono da base tem lado igual a
1 cm , o raio da esfera circunscrita a essa pirmide igual
a

O preo de um imvel dado, em funo do tempo t , em

A)

2 cm

B)

3 cm

5 2
cm
4
13 3
cm
D)
12
E) 2 2 cm

1 ano
2 anos
2,5 anos
3 anos
3,5 anos

Questo 36
Se x [0 , 2 ] , a soma de todas as solues da equao
trigonomtrica 2 cos x = 3tgx igual a

Questo 33
Se Jos tem de responder a um questionrio composto de
10 perguntas, em que as possibilidades de resposta para
cada pergunta so sim ou no, ento o nmero de
formas que ele ter para responder a todo o questionrio
igual a

1010
10 2
210
20 2
2 20

V (t ) = V0 (1,28) t , sendo V0 o preo atual.

Adotando-se log10 2 = 0,3 , esse imvel ter o seu preo

duplicado em
A)
B)
C)
D)
E)

C)

A)
B)
C)
D)
E)

anos, por

A)

2
3
B)
4

C)

5
4
3
E)
2
D)

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PROFESSOR I - MATEMTICA
Questo 37

Questo 40

O valor de k para que lim x + k x

x

A)
B)
C)
D)
E)

xk x =5

1
2
3
4
5

A)
B)
C)
D)
E)

Questo 38

a, b

Se

A reta tangente ao grfico da funo f ( x) = e x x , no

ponto P , paralela reta 3 y 6 x + 1 = 0 . A abscissa do
ponto P

ln 2
ln 3
2

ln 10

c so as solues da equao

2 x 3x + 5x + 1 = 0 , ento o valor da expresso

3

a 2b 2 + a 2 c 2 + b 2 c 2
A)
B)
C)
D)
E)

13
5
16
3
19
5
23
7
31
4

Questo 39
O conjunto soluo para a inequao 2 x 7+ | x + 1 | 0
dado por
A)
B)
C)
D)
E)

S = { x IR |
S = { x IR |
S = { x IR |
S = { x IR |
S = { x IR |

x 2}
1 x 1}
x 1}
1 x 2 }
x 2}

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