UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIN
INSTITUTO DE INVESTIGACION Y POSGRADO

PORTADA
TEMA:
INFLUENCIA DE
LA APLICACIN
DEL PROGRAMA DE
REHABILITACION DE LA DISGRAFIA EN LOS ESTUDIANTES DE
TERCERO DE BASICA DEL PLANTEL EDUCATIVO PARTICULAR
ALEXANDER LURIA
AUTOR:
LIC. JORGE PATRICIO PILLAJO OA
Proyecto de trabajo de grado que se presenta como requisito para optar
por el grado de MAGISTER en DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
TUTOR:
MSC. EDWIN LOZANO
QUITO ECUADOR
HOJA DE AUTORIA INTELECTUALCTUAL

CONSTANCIA DE APROBACION DEL TUTOR

FEBRERO 2016
DEDICATORIA
Este Proyecto se la dedico a Dios quin supo
guiarme por el buen camino, darme fuerzas para
seguir adelante y no desmayar, ensendome a
encarar las adversidades sin perder nunca la fe, ni
desfallecer en el intento.

A mi familia por su apoyo incondicional,

consejos, comprensin, amor y ayuda en los
momentos

difciles,

me

han

permitido

desarrollarme como una persona con principios

firmes y buenas costumbres, con metas claras y
fortaleza para afrontar todas las adversidades que se
presenten en el camino.
A mi Hijo motor de mi vida y motivacin
primordial para la consecucin de todos los
objetivos.
Patricio Pillajo

RECONOCIMIENTO
Gratitud eterna a Dios, mi familia, mi hijo y
dems personas que de una forma u otra han
contribuido para que este proyecto sea haga realidad
Cabe mencionar que se le debe una mencin a la
Universidad Central del Ecuador, a sus profesores,
por todos los conocimientos, buenos momentos y
dems circunstancias vividas que me permitieron
desarrollarme profesionalmente.
Mi reconocimiento y gratitud especial al Plantel
Educativo Particular Alexander Romanovich Luria
de los cuales solo recib amabilidad y buen trato, sin
ellos este proyecto no sera posible
Patricio Pillajo

RESUMEN
El presente trabajo se lo realizara para determinar los niveles de recuperacin
que se producen en los nios al intervenir el rea de la coordinacin culo-manual
o visomotora aplicndoles ejercicios de coordinacin visomotora, para corregir
errores especficos de aprendizaje en la escritura.
El marco terico nos da a conocer en que consiste la coordinacin visomotora
y los posibles errores especficos de aprendizaje en la escritura que puede producir
su inmadurez. Se hace referencia a la variable independiente que es la aplicacin
de un cuaderno de recuperacin ejercicios de coordinacin visomotora y de la
variable dependiente haciendo referencia a errores especficos de aprendizaje en la
escritura.
El trabajo tiene dos enfoques: terico y prctico y esto desencadenara en una
de las investigaciones ms originales que es la de campo que consiste en analizar
una situacin en el lugar real donde se desarrollan los hechos investigados.
El instrumento que nos proporcionara la informacin para desarrollar nuestra
investigacin ser el test de Bender, que refleja el nivel de madurez del nio en la
percepcin visomotriz y puede revelar posibles disfunciones en la misma. Puede
ser empleado como un test de sondeo, para detectar nios con posibles problemas
de aprendizaje.
La poblacin en la cual se desarrollar la investigacin ser a los estudiantes de
Segundo Ao de Educacin Bsica del Plantel Educativo Particular Alexander
Romanovich Luria, ubicada en el Norte de Quito, en el sector San Isidro del Inca.
Se aplicara el test a 60 estudiantes y se desarrollara el programa de intervencin al
grupo de estudiantes que presenten inmadurez en la coordinacin visomotora,
finalmente se aplicara el retest de Bender para determinar el impacto que produjo
la aplicacin de los ejercicios en los nios.
Palabras claves: coordinacin, visomotora, errores, especficos, aprendizaje,
ejercicios, recuperacin, intervencion, lectura, test.

ABSTRACT
The present study was conducted to determine what recovery levels that occur
in children by intervening area eye-hand motor coordination or by applying motor
coordination exercises to correct specific errors of learning in reading - writing.
The framework gives us has to know where is the motor coordination and
learning any specific errors in reading - writing that can produce their immaturity.
Writing - reference to the independent variable which is the application of a
notebook recovery and motor coordination exercises of the dependent variable
with reference to specific errors in reading and learning is made.
The work has two approaches: theoretical and practical and this triggered in
one of the most original research is the field of analyzing a situation where the
actual place where the events under investigation are developed.
The instrument will provide the information to develop our research will test
Bender, which reflects the level of maturity of the child in visual-motor perception
and can reveal possible dysfunctions in it. It can be used as a test probe to detect
children with learning problems.
The population in which the research will be conducted is in sophomores Basic
Education Private School Site Alexander Romanovich Luria, located in northern
Quito, in the San Isidro del Inca sector. The test was applied to 60 students and the
intervention program will develop the group of students present immaturity in
motor coordination, finally retest Bender was applied to determine the impact that
produced the application of exercise in children.
Keywords: coordination, visual-motor, errors, specific, learning, exercise,
recovery, intervention, reading test.

INTRODUCCIN

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El sector educativo a nivel mundial presenta algunas falencias ya que se
atraviesa una crisis social y familiar, lo que impide que los nios tengan un
acompaamiento el proceso de enseanza aprendizaje por lo cual se producen
errores especficos en la escritura que nos son intervenidos en su momento.
En el Ecuador desde hace tres aos aproximadamente, a la educacin inicial se
le atribuye como parte importante en el proceso de aprendizaje enfocndose a
desarrollar neurofunciones en los nios.
En la ciudad de Quito se ha evidenciado un grave problema en el proceso de
enseanza - aprendizaje en los nios porque los docentes mantienen un mtodo
de enseanza tradicional que impide llegar a ellos ya que sus estrategias
metodolgicas no se ajustan a las necesidades de los nios lo que desencadena
errores especficos en la escritura observado en el bajo rendimiento escolar.
Algunos planteles de Educacin General Bsica de la ciudad de Quito
presentan dificultad en el proceso de enseanza aprendizaje de la escritura, en
esta ocasin se har referencia a los sesenta estudiantes de Tercero de Basica del
Plantel Educativo Particular Alexander Romanovich Luria que por la falta de
estimulacin en las Funciones Bsicas especficamente en el rea de la escriturara.
El Plantel Educativo Particular Alexander Romanovich Luria, fue creado en el
ao 2009 con el objetivo de brindar una educacin de calidad al alcance de todas
las personas que viven en el sector norte, barrio San Isidro del Inca.
El propsito de aplicar el cuaderno de recuperacin de ejercicios de
coordinacin visomotora a los nios de Segundo Ao de Educacin Bsica del
Plantel Educativo Particular Alexander Romanovich Luria, es para desarrollar la
coordinacin visomotora y de esta manera intervenir en los errores es especficos
en la escritura para lograr un proceso adecuado en el aprendizaje de la escritura.
Si no se aplicara EL PROGRAMA DE REHABILITACION DE LA DISGRAFIA
EN LOS ESTUDIANTES DE TERCERO DE BASICA DEL PLANTEL
EDUCATIVO PARTICULAR ALEXANDER LURIA no se lograra intervenir este
error de aprendizaje en la escritura.

FORMULACION DEL PROBLEMA

. Las variables a ser investigadas son:
Variable independiente: Es la aplicacin del programa de rehabilitacin de la
disgrafia
Variable dependiente: Hace referencia a errores especficos de aprendizaje en la
escritura.
Cul es el nivel de recuperacin de la disgrafia en los nios de
Tercer ao de Educacin Bsica el Plantel Educativo Particular Alexander
Romanovich Luria al aplicarles el programa de rehabilitacin de la disgrafia?

FORMULACIN DE LAS PREGUNTAS DIRECTRICES

Es beneficioso aplicar el programa de rehabilitacin de la disgrafia a los

nios Tercer ao de Educacin Bsica del Plantel Educativo Particular
Alexander Romanovich?
Cmo influye la falta de estimulacin de las neurofunciones en
los errores especficos de aprendizaje disgrafia en los nios de Tercer ao de

Educacin Bsica del Plantel Educativo Particular Alexander Romanovich Luria?

En qu condiciones se hallan los nios de Tercer ao de Educacin

Bsica del Plantel Educativo Particular Alexander Romanovich Luria con

diagnstico de disgrafia?
Cul es la incidencia de la disgrafia en el proceso de escritura en
los nios de Tercer ao de Educacin Bsica del Plantel Educativo Particular

Alexander Romanovich Luria?

En qu condiciones se encuentran los nios de Tercer ao de

Educacin Bsica del Plantel Educativo Particular Alexander Romanovich Luria

con disgrafia antes y despus de la aplicacin del programa de
rehabilitacin de la disgrafia?

Objetivo General

Determinar si fue beneficioso la aplicacin del programa de rehabilitacin

de la disgrafia en los nios de Tercer Ao de Educacin Bsica del Plantel
Educativo Particular Alexander Romanovich Luria.

Objetivos especficos

Establecer niveles de logro en los nios despus de aplicar del

programa de rehabilitacin de la disgrafia.

Aplicar el programa de rehabilitacin de la disgrafia para

intervenir los errores especficos de aprendizaje.

Analizar las condiciones en los cuales se encuentran los
nios de Tercer ao de Educacin Bsica del Plantel Educativo

Particular Alexander Romanovich Luria disgrafia antes y despus

de aplicado el del programa de rehabilitacin de la disgrafia.

JUSTIFICACION
Los errores especficos del aprendizaje relacionados con la escritura han sido
muy investigados y analizados en los ltimos aos. Esto sucede por la importancia
que tiene el aprendizaje de la escritura en el xito escolar de los nios. La
escritura se concibe como la forma de comunicacin ms compleja que posee el
hombre y vehculo por excelencia de registro de las variaciones culturales y
tcnicas de la humanidad. El retraso en el aprendizaje de la escritura se puede
deber a mltiples factores, entre ellos el nivel socio econmico y el mtodo con el
cual se le ensea a escribir al estudiante, pero adems de estos factores de tipo
social, existen factores neuropsicolgicos, donde esta inserta los errores
especficos de aprendizaje. Por lo que me es de inters conocer cuales son los
motivos por los cuales se produce este tipo de errores en la escritura, en los nios
de Tercer ao de Educacin Bsica, teniendo en cuenta los procesos de funciones
bsicas como eje establecido en el aprendizaje de la escritura. Es por esta
incidencia y repercusin que los errores especficos de la escritura estn siendo
estudiados para lograr delimitar claramente las causas y los tratamientos que
ayudaran a mejorar el desempeo en la escritura en los nios de tercer ao de
educacin bsica de del Plantel Educativo Particular Alexander Romanovich
Luria. En estadsticas nos hemos dado cuenta que la escritura afecta en mayor
grado a muchos ms nios que nias. En nuestro sistema educativo la
responsabilidad de la enseanza recae sobre el profesor ms que sobre los padres.
En el caso de los nios con errores especficos en escritura, suele recaer sobre el
especialista (psiclogo). Pero no es adecuado decir que solo el profesor o
Psiclogo es el responsable de este problema, ya que los padres pueden ser y de
hecho son en ocasiones los responsables. Los afanes de la vida moderna han
desencadenado un hecho latente como es la desvinculacin de la familia dentro
del periodo de formacin inicial del ser humano, acarreando como consecuencia
los problemas de aprendizaje a las aulas de la institucin, por lo que los padres
son tan responsables del aprendizaje de sus hijos. Es por este motivo que la
propuesta de la gua de trabajo esta enfocada en plantear ejercicios que puedan ser
aplicados con sencillez para los padres y los docentes que ayuden a mejorar el

problema de aprendizaje en escritura y de la misma manera a prevenir a tiempo

para que no se den estos problemas.
MARCO TEORICO
Antecedentes del problema: En el tema de la aplicacin de un programa del
programa de rehabilitacin de la disgrafia, se hace necesario tomar en cuenta
estudios realizados a nivel nacional en internacional que se relacione con el tema.
As tenemos:
DI (Mara, 2004)SLEXIA, DISORTOGRAFIA Y DISGRAFIA

El estudio de las dificultades de lectura y escritura, pese a lo

controvertido del tema, permite la aproximacin a la toma de
conciencia de las implicaciones que tienen no slo en el
desenvolvimiento escolar de los que las sufren, sino tambin en su
quehacer cotidiano. Adems, no hay que olvidar que constituyen un
alto porcentaje de los problemas que presenta la poblacin escolar e,
incluso, la poblacin adulta. Este libro, de lectura asequible, pero a la
vez documentado, ofrece un anlisis de aquellos aspectos cruciales a
la hora de abordar problemas especficos del lenguaje: definicin,
caractersticas, factores asociados, tipos o clases, modelos explicativos
y principios o procedimientos de evaluacin e intervencin. Se dirige
a los maestros, profesores, psicopedagogos, investigadores y
estudiantes interesados en los trastornos del lenguaje. Tambin resulta
de gran utilidad a los padres que busquen unas pautas de orientacin
en su comportamiento educativo para con la familia y que quieran
participar activamente en la formacin escolar de sus hijos.
En el Ecuador, el Dr. Ivn Espinoza Vega,
En nuestro pas, el Dr. Ivn Espinosa Vega, especialista en problemas de
aprendizaje escribe en su libro problemas del aprendizaje que la confusin de
letras y nmeros de orientacin simtrica por lo general pueden ser producidos
por problemas en dominancia lateral, direccionalidad, orientacin espacial,
lateralidad y/o discriminacin visual.

Hay estudios a nivel internacional, que a pesar de que se realizaron hace ya

algunas dcadas atrs son importantes citarlos por su valioso aporte as tenemos a
Orton (1937), que afirma las serias dificultades presentadas por algunos nios en
el aprendizaje de la escritura estaban directamente relacionadas con una falla en el
establecer la coordinacin visomotora, lateralidad y la dominancia hemisfrica.

FUNDAMENTACION TEORICA
DISGRAFIA
(Prez, 1983)
"Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado
(simbolizacin) y es de tipo funcional. Se presenta en nios con normal capacidad
intelectual, adecuada estimulacin ambiental y sin trastornos neurolgicos,
sensoriales, motrices o afectivos intensos"
La DISGRAFIA, a su vez, podra definirse como un problema para aprender a
escribir, originado igualmente por una disfuncin cerebral mnima, que presentan
nios cuya capacidad intelectual es normal y no presentan otros problemas fsicos
o psicolgicos que puedan explicar dichas dificultades.
(Margarete)
Es un trastorno funcional que se da en los nios y no responde a lesiones o
trastornos cerebrales. Se suele definir como la incapacidad para reproducir total o
parcialmente los trozos grficos sin que existan dficits intelectuales,
neurolgicos, sensoriales o afectivos graves en un alumno con un desarrollo
normal.
Ajuriaguerra y Margarete reas: Escritura defectuosa sin haber un dficit
neurolgico independientemente si es zurdo o diestro.
En definitiva, la Digrafa es un defecto de la escritura, de causa no ortogrfica,
quedando excludos los deficientes mentales y lmites, en los cuales, la digrafa es
normal.
CLASIFICACIN
Digrafa Primaria (evolutiva)
La digrafa evolutiva se puede detectar fcilmente a partir del primer curso de
primaria, cuando se debera aprender la escritura de forma completa. De todas
formas hay algunos indicadores precoces que, durante la escuela infantil, ya
pueden constituir seales de alarma y que implican la necesidad de una

estimulacin precoz. De esta manera se pueden evitar, adems del retraso

educativo, un conjunto de posibles problemas secundarios como la desmotivacin,
la aversin por la escuela, el fracaso escolar, la desadaptacin, etc.
Digrafa dislxica o disortografa
Se refiere a los trastornos de escritura asociados a la Dislexia (omisiones,
transposiciones, inversiones, rotaciones, uniones y separaciones inadecuadas de
palabras, agregado de letras y palabras que no existen durante el proceso de
lectura y posterior transcripcin.
Digrafa caligrfica o motriz Forma de la escritura
Afecta la calidad de la escritura a nivel perceptivo. El grafismo se ve alterado
en mayor o menor grado en la forma, tamao, espacio entre grafemas de una
palabra, inclinacin, direccionalidad y presin.
Disgrafa Secundaria (adquirida): Est condicionada por un componente
neurolgico o sensorial, pedaggico y es una manifestacin sintomtica de un
trastorno de mayor importancia. La letra defectuosa estara condicionada por
dicho trastorno.
REQUISITOS MNIMOS PARA DEFINIR AL NIO CON DISGRAFA.
CARCTERINESPERADO DEL TRASTORNO
1.- Capacidad intelectual en los lmites normales o por encima de la media.
2.- Ausencia de dao sensorial grave
3.- Ausencia de trastornos emocionales severos
4.- Adecuada estimulacin cultural y pedaggica
5.- Ausencia de trastornos neurolgicos graves
6.- Dificultades especiales para el lenguaje (comprensin o produccin y en
forma oral o escrita)
ERRORES DE LA DISGRAFIA DE SIMBOLIZACION:
1.- Omisin de las letras, slabas o palabras
2.- Confusin de letras con sonido semejante
3.- Inversin o trasposicin del orden de las slabas
4.- Invencin de palabras
5.- Uniones y separaciones indebidas de slabas, palabras o letras.
6.- Los textos que componen son de inferior calidad que sus pares

7.- Utilizacin de oraciones ms cortas y con mayor nmero de errores

gramaticales."El principal trastorno de los nios disgrficos se manifiesta a nivel
lxico, en la recuperacin de la forma ortogrfica de las palabras.
"La Disgrafa Motriz o caligrfica Afecta la calidad de la escritura afectando
elgrafismo en sus aspectos grafomotores.
ERRORES DE LA DISGRAFIA MOTRIZ O CALIGRFICA:
1.- Escritura en espejo
Es frecuente que nios/as en edad de aprendizaje de la lectoescritura realicen la
grafa de ciertas letras (por ejemplo la letra S, P, D) y nmeros (5,7) rotados sobre
su eje vertical, es lo que se llama escritura en espejo o rotacin. Por lo general,
esta escritura en espejo se produce con una sola grafa de la palabra y no con
todas, y adems no impide que el nio/a sea capaz de leer lo que ha escrito
correctamente o de resolver sumas y restas sin que le afecte esta rotacin de letras
o nmeros.
2.- Trastorno de la forma de la letra
En lo referente a la forma de la letra sta se manifiesta de manera
irregular, en su mayora se las grafica muy inclinadas quedando deformadas
y

no se pueden leer con facilidad.

3.- Trastorno del tamao de la letra
Los trazos que realiza el nio son por lo general de tamao grande o en

ocasiones el tamao de la letra suele ser demasiado pequea dificultando

de tal manera la comprensin de su escritura.
Sin embargo es necesario aclarar que el tamao no se tiene en cuenta
en los primeros aos del aprendizaje, pero si la escritura del nio vemos que no
mejora, es una seal de que existe una dificultad,
preocuparse.

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por lo tanto hay que

ERRORES ESPECIFICOS EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

Un desorden en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos involucrados
en la comprensin o uso del lenguaje, hablado o escrito, que puede manifestarse
en una habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o
hacer calculaciones matemticas incluyendo condiciones tales como problemas
preceptales, lesin cerebral, problemas mnimos en el funcionamiento del
cerebro, dislexia y afasia del desarrollo.
Los problemas especficos de aprendizaje no incluyen: problemas del
aprendizaje que son principalmente el resultado de problemas de visin, audicin
o problemas en la coordinacin motora, retraso mental, disturbios emocionales, o
desventajas ambientales, culturales o econmicas.
Caractersticas de Problemas Especficos de Aprendizaje
Lectura: El nio se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta, seala,
sustituye, omite e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma lnea dos
veces, no lee con fluidez; tiene poca comprensin en la lectura oral, omite
consonantes finales en lectura oral, pestaea en exceso; se pone bizco al leer,
tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican, presenta problemas de
limitacin visual, deletreo pobre, entre otras.
Escritura: Invierte y vara el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y
no escribe encima de las lneas, coge el lpiz con torpeza y no tiene definido si es
diestro o zurdo, mueve y coloca el papel de manera incorrecta, trata de escribir
con el dedo, tiene un pensamiento poco organizado y una postura pobre.
Auditivo y verbal: El nio presenta apata, resfriado, alergia y asma con
frecuencia, pronuncia mal las palabras, respira por la boca, se queja de problemas
del odo, se siente mareado, se queda en blanco cuando se le habla, habla alto,

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depende de otros visualmente y observa al maestro de cerca, no puede seguir ms

de una instruccin a la vez, pone la tele y la radio con volumen muy alto.
Matemticas: El alumno invierte los nmeros, tiene dificultad para saber la
hora, pobre comprensin y memoria de los nmeros, no responde a datos
matemticos.
Categoras o Condiciones:
Disgrafa
Definicin:
La digrafa es una dificultad para coordinar los msculos de la mano y del brazo,
en nios que son normales desde el punto de vista intelectual y que no sufren
deficiencias neurolgicas severas. Esta dificultad impide dominar y dirigir el lpiz
para escribir de forma legible y ordenada.
Es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto,
en el trazado o la grafa.
Omite, une o invierte slabas o letras de forma incorrecta.
Se considera disgrfico el alumno que comete dos o ms tipos de
incorrecciones, al que tiene las aptitudes mentales y sensoriales normales y ha
sido

escolarizado.

El nmero de casos es mayor en los nios, 60%, que en las nias.

Caractersticas:
La habilidad para escribir est por debajo de lo esperado para la edad, inteligencia
y la educacin del nio.

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Las deficiencias en escritura de oraciones y organizacin del prrafo obstaculizan

el proceso acadmico o las actividades del diario vivir que requieren destrezas de
escritura.
Como caractersticas disgrficas se sealan dos tipos de sntomas relacionados.
Los primeros, denominados:
Signos secundarios globales, comprenden la postura inadecuada, soporte
incorrecto del instrumento (lpiz, bolgrafo, etc.), mala presin del mismo o
velocidad de escritura excesivamente rpida o lenta.
Los sntomas especficos, ponen su atencin en elementos del propio grafismo
como gran tamao de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado
entre letras o muy apiadas, enlaces indebidos entre grafemas, letras
irreconocibles y, en definitiva, texto de difcil comprensin.
COORDINACION VISO MOTRIZ PARA LOS NIOS DE
EDUCACIN PRIMARIA
El presente trabajo pretende analizar la coordinacin visomotriz. Se ha
comprobado que los nios que tienen problemas de coordinacin visomotriz
encuentran dificultades en el aprendizaje de la escritura. Por ello se considera muy
importante

determinar

lo

ms

precozmente

posible

estos

problemas.

La coordinacin viso motriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria,

implicando el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que requieren
de mucha precisin , siendo requeridos en las tareas dadas donde se utilizan de
manera simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar,
colorear, enhebrar, escribir, etc. Porque as mejoraremos los procesos culo motriz
que facilitarn el acto de escritura. Resultando clave para el aprendizaje,
sobretodo de la escritura, ya sea de nmeros o de letras.
Piaget cita, donde ha demostrado que en las primeras actividades sensoriomotrices del nio (sus juegos, sus movimientos mientras juega y la observacin
del efecto de esos movimientos) afectan al desarrollo posterior de sus funciones
cognoscitivas y de su comprensin. Cuando experimenta el movimiento, el nio

13

puede experimentar el tiempo, el espacio y la lgica de los hechos, aprendiendo

as a dar sentido a su ambiente y a lograr una aprehensin ms firme de la
realidad. El maestro puede estructurar y conducir el programa de educacin de
movimiento de modo tal que puede facilitar este proceso.
Segn KIPHARD, la "Coordinacin es la interaccin armoniosa y en lo posible
econmica de los msculos, nervios y sentidos, con el fin de traducir acciones
cinticas precisas y equilibradas (motricidad voluntaria) y reacciones rpidas y
adaptadas a la situacin (motricidad refleja)".
GROSSER cita que globalmente se entiende como coordinacin motriz la
organizacin de todos los procesos parciales de un acto motor en funcin de un
objetivo motor preestablecido. Dicha organizacin se ha de enfocar como un
ajuste entre todas las fuerzas producidas, tanto internas como externas,
considerando todos los grados de libertad del aparato motor y los cambios
existentes

de

la

situacin."

Las actividades de coordinacin visomotriz

Tiene como caracterstica fundamental la introduccin del " objeto" su
manipulacin y utilizacin, estos ejercicios persiguen no solo un conocimiento del
esquema corporal sino cierto control y dominio del mismo, en relacin con los
objetos sobre los que acta y el espacio sobre el que tiene lugar la actividad.
As mismo suponen la representacin mental de la accin antes de realizarla. Se
podra definir como la sucesin ordenada funcional y precisa de movimientos ojomano, ojo-pie.
Implica un funcionamiento adecuado de los rganos visuales y una actividad
reguladora del sistema nervioso central para que se produzca una respuesta
adecuada.
Para el nio el objeto es siempre algo atractivo de conocer sobre todo al principio,

14

al mostrarlo dejarlo que se familiarice con el que lo manipule a su disposicin lo

que vayamos a utilizar aros, conos, etc. sin darle ninguna regla.
Para saber como se manifiestan la dificultades en el rea de coordinacin
visomotriz son las siguientes:
Escritura pobre.
Se pierde en el rengln.
Movimientos sin control.
Poco inters en dibujo, trazar, recortar, colorear, pintar.
Letras irregulares.
Choca con las cosas.
Coge las cosas con torpeza.
Trabajos sucios.
Dificultad con material.
Las actividades que se sugieren para mejorar la coordinacin visomotriz gruesa
son las siguientes:
Mover todo el cuerpo:
- Brincar. - Saltar la cuerda.
- Andar de cojito. - Galopar.
- Escalar. - Recoger objetos o colocarlos.
- Quemados. - Cambiar de posicin corporal.
Actividades que se sugieren para mejorar la coordinacin visomotriz fina son las
siguientes :
Uso de la mano preferente:
- Colorear. - Calcar. - Trazar. - Recortar.
- Pegado libre o con modelo. - Ensartar cuentas.
- Usar pintura digital. - Escribir. - Plastilina.
Las actividades que se deben desarrollar para potenciar la coordinacin
visomotriz segn Marc Giner Llenas son:

15

Sabemos que el desarrollo de la coordinacin visomotora es de suma importancia

para el aprendizaje, sobretodo de la escritura, ya sea de nmeros o de letras. Lo
que el plantea es una serie de sugerencias para potenciar la coordinacin
visomotriz.
- Reproducir figuras en el aire con el dedo, que previamente haya realizado el
profesor, con todo tipo de movimientos, rectos, espirales, diagonales, circulares,
aumentando su dificultad de forma progresiva.
-

Realizacin

de

laberintos

de

dificultad

progresiva,

insistiendo

especficamente en que no se debe salir en ningn momento del recorrido.

-

Recortar

figuras

geomtricas

de

progresiva

dificultad.

- Reseguir figuras de ndole diversa, aumentando progresivamente su dificultad.

- Copiar dibujos sencillos intentando ser fiel al modelo.
- Juntar objetos o realizar palabras siguiendo lneas curvas entrelazadas.
- Reproduccin de figuras con el uso del Tangram
Inicialmente, visionando la solucin. Y en el momento en que se comprenda
el procedimiento y se realic correctamente con la solucin delante, realizar la
reproduccin de la figura sin la presencia de la solucin sino tan solo con el
modelo.
- Seguir un objeto o una luz con la mirada sin mover la cabeza, realizando
distintas trayectorias (arriba-abajo, izquierda-derecha, diagonal, curvas).
- Realizar la figura del infinito diversas veces sobre el papel o bien en pizarra.
- Colorear dibujos.
- Recortar figuras sencillas.
Inicialmente, trabajar sobre figuras geomtricas sencillas. Despus dar paso a
figuras con una mayor complejidad, con lineas curbas. Y posteriormente, pasar al
recorte de figuras o dibujos con detalles ms complicados.

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- Manipular plastelina y realizar figuras con sta.

Todas estas actividades son muy importantes para que los nios tengan un mejor
coordinacin visomotriz y as no tener ninguna dificultad al escribir.
En conclusin la coordinacin viso motriz es el conjunto de capacidades que
organizan y regulan de forma precisa todos los procesos parciales de un acto
motor en funcin de un objetivo motor preestablecido. Dicha organizacin se ha
de enfocar como un ajuste entre todas las fuerzas producidas, tanto internas como
externas, considerando todos los grados de libertad del aparato motor y los
cambios existentes de la situacin".
TCNICAS DE COORDINACION VISO MOTRIZ PARA LOS NIOS DE
EDUCACIN PRIMARIA
CONTEXTO

TEORICO.

Lauretta Bender diseo un conjunto integrado por 9 lminas inspiradas en su

forma en los trabajos de investigacin realizados por Wertheimer .
perfeccionndolo a travs de sus propias investigaciones de all que este test lleve
su

nombre.

La idea de base que subyace en este test, es que cualquier comportamiento en este
caso el visomotor nunca es aislado sino que responde a un patrn total integrado.
Se da entonces una doble lectura: una madurativa y otra proyectiva; lo cual nos
aportara informacin valiosa acerca de :
abcd-

nivel de maduracin visomotora,

conflictos, defensas luchas del Yo,
estructura de personalidad.
organizaciones psicopatlogicas y psiquitricas.

17

Segn Piaget, donde ha demostrado que en las primeras actividades sensoriomotrices del nio (sus juegos, sus movimientos mientras juega y la observacin
del efecto de esos movimientos) afectan al desarrollo posterior de sus
funciones cognoscitivas y de su comprensin. Cuando experimenta el
movimiento, el nio puede experimentar el tiempo, el espacio y la lgica de los
hechos, aprendiendo as a dar sentido a su ambiente y a lograr una aprehensin
ms firme de la realidad. El maestro puede estructurar y conducir el programa
de educacin de movimiento de modo tal que puede facilitar este proceso.
Segn KIPHARD, la "Coordinacin es la interaccin armoniosa y en lo posible
econmica de los msculos, nervios y sentidos, con el fin de traducir acciones
cinticas precisas y equilibradas (motricidad voluntaria) y reacciones rpidas y
adaptadas

la

situacin

(motricidad

refleja)".

Para HAHN, la coordinacin "es el efecto conjunto entre el Sistema Nervioso

Central y la musculatura esqueltica dentro de un movimiento determinado,
constituyendo

la

direccin

de

una

secuencia

de

movimientos".

Lo que cita ALVAREZ DEL VILLAR, C.: es "capacidad neuromuscular de

ajustar con precisin lo querido y pensado, de acuerdo con la imagen fijada por
la inteligencia motriz, a la necesidad del movimiento o gesto deportivo
concreto".
GROSSER, M. y cols. Dice " globalmente se entiende como coordinacin
motriz la organizacin de todos los procesos parciales de un acto motor en
funcin de un objetivo motor preestablecido. Dicha organizacin se ha de
enfocar como un ajuste entre todas las fuerzas producidas, tanto internas como
externas, considerando todos los grados de libertad del aparato motor y los
cambios existentes de la situacin."
BLUME, D. citado en Morino, C. " la capacidad coordinativa es el presupuesto
(las posibilidades) de prestacin motriz de un sujeto, determinadas
principalmente por los procesos de control del movimiento, convirtiendo al
mismo en ms o menos capaz de ejecutar con xito ciertas actividades motrices
y deportivas".
La coordinacin motriz es el conjunto de capacidades que organizan y regulan
de forma precisa todos los procesos parciales de un acto motor en funcin de

18

un objetivo motor preestablecido. Dicha organizacin se ha de enfocar como

un ajuste entre todas las fuerzas producidas, tanto internas como externas,
considerando todos los grados de libertad del aparato motor y los cambios
existentes de la situacin".
Demuestra agilidad, equilibrio y un adecuado tono corporal en las actividades
espontneas ldicas y de la vida cotidiana. Da bote a la pelota con una mano,
Salta obstculos de 40 cm. de alto.
Demuestra precisin, eficacia y rapidez en la coordinacin visomotriz para
manipular objetos. Coge lpiz en forma adecuada, utiliza tenedor y cuchillo
para

comer.

La coordinacin visomotora consiste en el trazado de lneas continuas que se

situarn entre dos lneas impresas, paralelas con separaciones distintas y
diversas formas, que se debern ir de un punto a otro sin lneas gua.
Implicando el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que
requieren de mucha precisin, son requeridos especialmente en tareas donde se
utilizan de manera simultanea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar,
cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.
En los educandos de educacin primaria se encuentra una serie de deficiencias
para su desarrollo, como la coordinacin motriz siendo de gran importancia
para su desarrollo integral del nio, se realizara algunas tcnicas para que
superen

su

escritura:.

La coordinacin visomotriz es una funcin indispensable para lograr una

escritura satisfactoriamente ejecutada. Facilitando el acto escritor. Dentro de
este apartado se incluyen los siguientes tipos de actividades:
Perforado con punzn.
Recortado con tijeras
Rasgado con los dedos.
Ensartado.
Modelado con plastilina.
Rellenado o coloreado de modelos.

19

ESTIMULACIO DE LA COORDINACIN VISOMOTORA

El desarrollo de la coordinacin visomotora resulta clave para el aprendizaje,
sobretodo de la escritura, ya sea de nmeros o de letras. Aqui os planteo una
serie de sugerencias para potenciarla:
Reproducir figuras en el aire con el dedo, que previamente haya realizado el
profesor, con todo tipo de movimientos, rectos, espirales, diagonales,
circulares, aumentando su dificultad de forma progresiva.

Realizacin

de

laberintos

de

dificultad

progresiva,

insistiendo

especficamente en que no se debe salir en ningn momento del recorrido.

Recortar figuras geomtricas de progresiva dificultad.
Reseguir figuras de ndole diversa, aumentando progresivamente su
dificultad.
Copiar dibujos sencillos intentando ser fiel al modelo.
Juntar objetos o realizar palabras siguiendo lneas curvas entrelazadas.
Realizacin de puzzles sencillos.
Reproduccin de figuras con el uso del Tangram.
Inicialmente, visionando la solucin. Y en el momento en que se comprenda
el procedimiento y se realic correctamente con la solucin delante, realizar la
reproduccin de la figura sin la presencia de la solucin sino tan solo con el
modelo.
Seguir un objeto o una luz con la mirada sin mover la cabeza, realizando
distintas trayectorias (arriba-abajo, izquierda-derecha, diagonal, curvas).
Realizar la figura del infinito diversas veces sobre el papel o bien en pizarra.
Colorear dibujos.
Recortar figuras sencillas.
Inicialmente, trabajar sobre figuras geomtricas sencillas. Despus dar paso a
figuras con una mayor complejidad, con lineas curbas. Y posteriormente, pasar
al

recorte

de

figuras

dibujos

con

Manipular plastelina y realizar figuras con sta.

Aumento de la velocidad en estas tareas.

20

detalles

ms

complicados.

 Transcribir cdigos de dibujos, grafas o nmeros y debajo de este poner el

igno que le corresponda segn una regla inicial.
JUEGOS DE PASADO
Habilidades a desarrollar: Coordinacin visomotora, atencin, concentracin.
Comprende: Siluetas de diversas formas y colores (animales, objetos, nmeros,
vocales, etc.) en microposo, con agujeros en los contornos y pasadores.
Desarrollo secuencial de los ejercicios de pasado
1.- Empezar por el pasado en forma de hilvn utilizando el pasador en
direccin de lneas rectas, verticales y/o horizontales.
2.- Pasado en forma de hilvn utilizando el pasador sobre material que
represente siluetas de diversas figuras.
3.- Pasado en forma de zurcido el pasador sobre material que represente
siluetas de diversas figuras.
Actividades sugeridas:
Es recomendable realiza ejercicios de manos y dedos previamente: Juegos
mmicos de agarrar, soltar, golpear, acariciar, desatar, manipular tteres
digitales, exprimir esponjas, etc.
Realizar actividades de coordinacin motora fina, realizar el pasado por cada
uno de los agujeros.
Discriminar tctilmente con los ojos cerrados las diferentes figuras.
Se puede utilizar como plantillas para que los nios hagan sus dibujos.
Plantillas para realizar ejercicios de punzado.
El objetivo de la tcnicas de coordinacin viso motriz para los nios de
educacin primaria es evaluar la coordinacin viso-motriz del sujeto, en ambas
manos simultneamente. Ello implica la capacidad del sujeto para llevar
simultneamente el control de una tarea diferente para cada mano, de forma
independiente, es decir, procurando que las acciones realizadas con una mano
no influyan sobre la otra. Tarea en la que el Tiempo de Reaccin del sujeto
tiene un efecto modulador importante (rapidez en la rectificacin de los

21

errores).
Lograr

una

progresiva

inhibicin

en

los

movimientos

manuales,

circunscribindolos a una amplitud cada vez ms limitada, con lo que

indirectamente estamos actuando sobre la estabilidad de la atencin y de la
conducta.
Mejorar los procesos culo motriz que facilitarn el acto de escritura.
Evaluar el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que requieren de
mucha precisin, son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de
manera simultanea el ojo, mano, dedos entre otros.
Trabajar trazado de lneas continuas que se situarn entre dos lneas impresas,
paralelas con separaciones distintas y diversas formas, que se debern ir de un
punto a otro sin lneas - gua.
Evaluar la agilidad, equilibrio y un adecuado tono corporal en las actividades
espontneas ldicas y de la vida cotidiana.
Evaluar precisin, eficacia y rapidez en la coordinacin visomotriz para
manipular objetos.
El desarrollo de la coordinacin visomotriz de los nias(os) juega un papel
muy relevante en el posterior progreso de las habilidades bsicas de
aprendizaje, desde la capacidad para mantener la atencin, la coordinacin
visomotora (habilidad para poder plasmar sobre el papel aquello que pensamos
o percibimos) o la orientacin espacial. Siendo todos estos aspectos claves de
cara al posterior desarrollo de la lectura y la escritura.
En el desarrollo coordinacin visomotriz conviene prestar atencin a dos pasos
fundamentales que facilitaran el posterior desarrollo del aprendizaje de las
nias(os), estos son el arrastre y el gateo. En los videos que siguen podemos
ver dos ejemplos en los que ambos nios realizan correctamente estos
movimientos, cruzando ambos lados del cuerpo, si nos fijamos veremos que
alternan pierna derecha con mano izquierda y viceversa.

22

Es importante trabajar la coordinacin visomotriz para ayudar a los nios de

educacin primaria en el aprendizaje , sobretodo de la escritura, ya sea de
nmeros o de letras.

DEFINICION DE TERMINOS BASICOS

Coordinacin,
Visomotora,
Errores,
Especficos,
Aprendizaje,
Ejercicios,
Recuperacin,
Intervencion,
Lectura,
Test
FUNDAMENTACION LEGAL
Ley Orgnica de Educacin Superior El sistema universitario ecuatoriano exige
se respete lo establecido en el Art. 355 de la Constitucin de la Repblica del
Ecuador que seala:El Estado reconocer a las universidades y
escuelas

politcnicas

autonoma

acadmica,

administrativa,

financiera y orgnica acorde con los objetivos del rgimen de

desarrollo y los principios establecidos en la Constitucin.
La Nueva Constitucin de la Repblica del Ecuador
Articulo 350.-La Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador,
regula la educacin superior, lo hace dentro del Ttulo VII,
referente al rgimen del buen vivir y como parte del desarrollo
normativo e institucional correspondiente al Captulo Primero,
que trata sobre la inclusin y equidad, destacando de esta
manera la importancia social que tiene la educacin en general y

23

la educacin superior, de manera especfica. En efecto, la

Seccin Primera del citado captulo, titulada Educacin, desarrolla la
normativa fundamental sobre el sistema nacional de educacin y
el sistema de educacin superior, en ese orden.
La Constitucin de la Repblica del Ecuador a partir del Art.
350 hasta el Art.
357, establece las bases conceptuales y normativas, de
naturaleza constitucional, que rige la educacin superior en el
Ecuador.
El Art. 350 de la Constitucin de la Repblica del Ecuador
comienza sealando las finalidades del Sistema de Educacin
Superior, recalcando que la formacin acadmica y profesional
debe tener visin cientfica y humanista; que debe fomentar la
investigacin cientfica y tecnolgica concluyendo tambin son
finalidades del Sistema de Educacin Superior la 40 constitucin
de soluciones para los problemas del pas, en relacin con los
objetivos del rgimen de desarrollo.
Reglamento de Rgimen Acadmico
Ley Orgnica de Educacin Superior
Art. 120.- Maestra.- Es el grado acadmico que busca ampliar,
desarrollar y profundizar en una disciplina o rea especfica del
conocimiento. Dota a la persona de las herramientas que la
habilitan para profundizar terica e Instrumentalmente en un
campo del saber.
Estatuto de la Universidad Central Del Posgrado. Art. 64.
Objetivo. Desarrollar la formacin profesional especializada de la
ms alta calificacin cientfica, la investigacin humanstica,
artstica, cientfica y tecnolgica.
Su

aprobacin

desarrollo

sern

rigurosos

previa

concientizacin de su elevado nivel acadmico y tico. Acceden a

estos estudios los aspirantes con ttulo profesional de tercer nivel
o de posgrado.
24

Pg. 25 del Estatuto de la Universidad Central 41 Reglamento de

Grado a Nivel de Posgrado
2.3 Taxonoma de Grados y Ttulos
Nivel Ttulo Tiempo estimado Crditos
Tcnico Superior Tcnico 2 aos 120
Tcnico Superior Tecnolgico 3 aos 185
Tercer Nivel o Pregrado Licenciado 4 aos 240
Tercer Nivel o Pregrado Ingeniero 5 aos 300
Cuarto Nivel o Postgrado Diplomado Superior 6 meses 15
Cuarto Nivel o Postgrado Especialista 1 aos 30
Cuarto Nivel o Postgrado Magister 2 aos 60
Cuarto Nivel o Postgrado Doctor en Ciencias 4 aos 90
2.4 Estructura de los estudios superiores. Condiciones de acceso. Ciclos.
Niveles (Pregrado, posgrado), modalidad (presencial- a distancia/virtual)
La estructura de los estudios superiores se la define en el Art.
44 de la Ley Orgnica de Educacin Superior. De acuerdo a esta
norma los niveles de formacin que imparten las instituciones del
Sistema Nacional de Educacin 42 Superior son:
a)

Nivel

tcnico

superior,

destinado

la

formacin

capacitacin para labores de carcter operativo, corresponden a

este nivel los ttulos profesionales de tcnico superior y
tecnlogo.
b) Tercer nivel, destinado a la formacin bsica enana
disciplina o a la capacitacin para el ejercicio de una profesin.
Corresponden a este nivel el grado acadmico de licenciado y los
ttulos profesionales universitarios o politcnicos, que son
equivalentes; y,
c) Cuarto nivel o de postgrado, destinado a la especializacin
cientfica o entrenamiento profesional avanzado. Corresponden a
este nivel los ttulos intermedios de posgrado de especialista y
diploma superior y los grados de magster y doctor.
Estatuto de la Ley Orgnica de Educacin Bsica Intercultural y Bilinge

25

Art. 42.- Nivel de educacin general bsica.- La educacin

general bsica desarrolla las capacidades, habilidades, destrezas
y competencias de las nias, nios y adolescentes desde los
cinco aos de edad en adelante, para participar en forma crtica,
responsable y solidaria en la vida ciudadana y continuar los
estudios de bachillerato. La educacin general bsica est
compuesta por diez aos de atencin obligatoria en los que se
refuerzan,

amplan

profundizan

las

capacidades

competencias adquiridas en la etapa anterior, y se introducen las

disciplinas

bsicas

garantizando

su

diversidad

cultural

lingstica.
CARACTERIZACION DE LAS VARIABLES
El marco terico nos da a conocer en que consiste la coordinacin visomotora
y los posibles errores especficos de aprendizaje en la escritura que puede producir
su inmadurez. Se hace referencia a la variable independiente que es la aplicacin
de un cuaderno de recuperacin ejercicios de coordinacin visomotora y de la
variable dependiente haciendo referencia a errores especficos de aprendizaje en la
escritura

26