DIAGNOSTIGO DE GRUPO PREESCOLAR 2

Docente: Gabriela Bautista Torres

El grupo est integrado por 5 nios, 3 nias y 2 nios, de edades que van de
los 3 aos 11 meses a 5 aos, 2 de ellos son los hijos ms grandes y los 3
restantes son hijos nicos, de madres solteras y solo 3 tienen una familia
nuclear aparentemente estable, los nios despus de la escuela son
cuidados por terceras personas ya que los padres de familia terminan sus
labores aproximadamente despus de las 7 de la noche, laborando en
diferentes oficios, la edad de los padres va desde los 30 aos a los 45, con
estudios de secundaria hasta profesional.

DIAGNOSTICO POR CAMPOS FORMATIVOS

Desarrollo personal y social
Los nios no conocen de tolerancia por los otros se les dificulta regular su
conducta compulsiva hacia los dems, as como tambin expresar sus
sentimientos y gustos, En cuanto a relaciones personales se les complica
jugar en equipo y compartir materiales o juguetes, no saben respetar su
turno, no comprenden que todos somos iguales.
Lenguaje y comunicacin
Tengo dos nias que tienen problemas de lenguaje, las dos ya estn en
terapia, aun as trabajaremos diferentes ejercicios individualmente para
apoyar a la misma. No respetan reglas en los juegos organizados ya que no
saben escuchar indicaciones al menor ruido o estimulo se distraen
fcilmente, hay que trabajar en la construccin de oraciones ms largas, en
relacin al lenguaje escrito no diferencian letras de nmeros, al leer un
cuento se les dificulta seguir la historia basndose en los dibujos, lo realizan
con apoyo de la docente.
Pensamiento matemtico
Los nios y las nias no cuentan con una nocin de conteo, repiten los
nmeros, no los asocian con la representacin grfica, no tiene una
comprensin de lo que es uno, dos, etc. No cuentan con nociones de

ubicacin, espacio y forma, son aspectos no comprendidos por los nios.

No manejan espacios temporales, revuelven hechos, ancdotas cuando las
narran, en ocasiones llegan a decir, el otro da o maana. No hay
comprensin de hoy, ayer, maana. En el concepto de lateralidad, se les
dificulta reconocer su derecha e izquierda, en reconocimiento de figuras no
identifican correctamente sus nombres. Pero si llegan a relacionarlas con
algo que se les parece.
Exploracin y conocimiento del mundo
Los nios y las nias estn conscientes de que existen fenmenos
naturales, no como proviene, todava no cuestionan el porqu de las cosas.
No comprenden lo que son las tradiciones, costumbres, efemrides, las
fiestas para conmemorar fechas importantes, no tienen el conocimiento de
las diferencias de celebraciones y formas de vida. Muestran inters de
conocer a cerca de la familia de los otros pero no le dan importancia a ello,
no cuestionan a cerca de la convivencia y costumbres parece que conciben
una igualdad en todo.
Apreciacin y expresin artstica
La mayora de los nios y las nias muestran disposicin e inters por
participar en juegos organizados, bailes y cantos es lo que ms disfrutaran,
les agrada bailar, no logran seguir los pasos establecidos pero lo intentan,
se mueven con movimientos improvisados. En cuanto al canto, slo las
canciones que les agradan, cantan o intentan aprenderse la letra, pero si no
les gusta alguna que es muy raro, la ignoran y piden sus preferidas. Les
gusta imitar instrumentos musicales y los sonidos que escuchan a su
alrededor. Expresan grficamente sus sentimientos o ideas, no con claridad,
y son capaces de compartirlas, aunque estas no estn estructuradas.
Reconocen su cuerpo como una herramienta de manipulacin y
comunicacin esta actividad se trabajara ampliamente con los pequeos.
Desarrollo fsico y salud
El trabajo en cuanto a motricidad fina y gruesa adquiere relevancia para el
desarrollo integral de los nios y las nias, les agradan las actividades
relacionadas con el movimiento de su cuerpo y el desplazamiento del
mismo, entre otros, no tienen control absoluto sobre su cuerpo, solo si la

actividad les interesa la realizan. Las actividades de motricidad fina, son de

las que ms cooperan debido a que la mayora tiene hermanos ms grandes
tienden a imitar las grafas de ellos. En ocasiones entran al bao y no se
lavan las manos al salir por iniciativa, en su mayora se les debe indicar. Si
estn enfermos le tosen o estornudan en la cara a sus compaeros o muy
cerca de ellos. No miden riesgos, se les indica que tengan cuidado al subir y
bajar de los juegos y en ocasiones bajan brincando sin medir los peligros.

DIAGNSTICO DE GRUPO PREESCOLAR 3

Docente Adriana Hortealez Valdez

En las actividades didcticas que hasta ahora he ido desarrollando con el grupo,
desde la primera jornada de observacin y ayudanta y ahora en la jornada de
intervencin he podido identificar al grupo como entusiasta y con estilos de
aprendizaje distintos en cada nio. A partir de las primeras observaciones y
actividades realizadas pude identificar que era indispensable la elaboracin de un
diagnostico que me permitiera tomar en cuenta los conocimientos previos y las
habilidades que los nios manifestaran, en el diseo de actividades y la
planificacin educativa que realizara en las jornadas de intervencin con el
propsito de poner en prctica las estrategias ms aptas para el grupo de acuerdo
a sus caractersticas as como tambin ampliar y dar apertura a las oportunidades
de desarrollo integral que la educacin preescolar ofrece para cada nio.
As como tambin reflexionaba sobre lo siguiente: Puesto que la prctica
educativa es una accin orientada, con sentido, donde el sujeto tiene un papel
fundamental como agente, aunque insertado en la estructura social, entonces es
decisin del sujeto el transformarla.
Por lo cual comprenda que si quera transformar mi practica y mis procesos de
planeacin deba conocer cules eran las caractersticas de mi grupo de
intervencin, adems de que esta responsabilidad no recaa en los sujetos con los
que interactuaba; dicho de otra forma era indispensable realizar un proceso de
autoevaluacin que me permitiera identificar cules sern las acciones inmediatas
para transformar mi actuar.
Por lo cual decid organizar las caractersticas de los nios del grupo en los
diferentes campos formativos que plantea el Programa de Educacin Preescolar
2011; a partir de las acciones realizadas que plantee en el guion de observacin
de la primer jornada de observacin y ayudanta, as como con el trabajo realizado
por los nios actualmente; de esta forma las caractersticas as como los
conocimientos y habilidades de los nios quedaron de la siguiente manera.
LENGUAJE Y COMUNICACIN
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es, al mismo
tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al
conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el ms amplio
sentido, para aprender. (PEP 2011)

De acuerdo a lo anterior mencionado, he podido identificar que 2 nios del grupo

se les dificultan expresar sus sentimientos. Aunque una gran mayora del grupo
sabe expresar su opinin sobre algn tema, la problemtica surge cuando se les
pide que hablen de un tema en especfico, puesto que expresan opiniones acerca
de otros temas, manifestado poca atencin en actividades de conversacin.
Dentro del grupo y las actividades que se desarrollan en l, una de las estrategias
que ms se utiliza es la expresin oral, en la cual identifique a los 5 nios del
grupo que manifiestan un lenguaje fluido as como claridad en las ideas adems
de tener gran creatividad en su discurso. Son capaces de observar un cuento y
narrarlo a un compaero, as como anticipar que es lo que pasara en alguna
historia que se les narra.
Por ser un grupo de tercer grado de preescolar el grupo en su mayora ha logrado
identificar su nombre, as como realizar su produccin grfica, esta accin la
realizan 4 nios del grupo excepto 1 que lo hacen con dificultad.
Al grupo principalmente llama su atencin el uso de imgenes en la cual realizan
interpretaciones para ordenarlas secuencialmente cuando se trata de un cuento,
esta accin la realiza la mayora del grupo excepto 2 nias.
Por otra parte su acercamiento al lenguaje escrito se manifiesta por reacciones de
inters hacia los libros, por ejemplo les gusta escuchar cuando les leen y les
agrada imaginar cuando intenta leer un libro, manifestando inters en los libros.
PENSAMIENTO MATEMTICO
La conexin entre las actividades matemticas espontneas e informales de los
nios y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento, es el punto de partida
de la intervencin educativa en este campo formativo (PEP 2011); para el grupo
por ser de tercer ao es uno de los campos en los que se trabaja con mayor
nfasis, identificando que los nios son capaces de contar hasta el nmero 10, en
algunos casos se realiza de forma apresurada logrando un conteo equivocado,
con ayuda 3 nias pueden contar hasta el nmero 25. En otro caso por ejemplo
identifican los numerales en su mayora del 1 al 8, adems de utilizar el conteo al
comparar colecciones. Los principales procedimientos para contar son: uno a uno,
aunque lo hacen de forma rpida, de dos en dos esto solo lo utilizan las 3 nias. Al
igualar objetos lo que realizan principalmente es separar los objetos por color e
igualar todos los elementos de acuerdo a la forma en cmo los acomodaron. De
igual forma al ordenar objetos lo hacen de manera creciente y decreciente,
ordenando hasta 7 objetos en el caso de las 3 nias del grupo.

En cuanto a sus capacidades para comparar y diferenciar objetos se encuentra la

siguiente situacin: manifiestan capacidad para comparar objetos segn sus
cualidades como: color, forma, tamao y uso. Establecen categoras con el
material de construccin, por ejemplo: bloques, estrellas etc.
En cuanto al reconocimiento de figuras geomtricas reconocen el tringulo,
circulo, cuadrado, rectngulo y el rombo en algunas ocasiones, sin embargo al
nombrarlo tienen dificultades, de igual forma los identifican en su entorno.
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
En el rea socio afectiva los nios tienen una buena relacin con la educadora, ya
que han tenido un ao previo de adaptacin al Jardn de Nios; dos nias y un
nio del grupo son de nuevo ingreso mostrando que su adaptacin al contexto
escolar ha sido fcil. Sin embargo una nia manifiesta inseguridad con algunos de
sus compaeros, ya que por su aspecto fsico estos le hacen burla y otras
situaciones. De esta forma 2 nios del grupo reaccionan de manera negativa ante
algunas de las actividades, sin querer realizarlas. Entre los diferentes apoyos que
brindan a sus compaeros se encuentran diferentes acciones como abrazar, dar
un beso, preguntarles qu les pasa y decirles que ellos los ayudaran a sentirse
mejor.
En cuanto al clima del aula existe conocimiento de normas y reglas, esto sucede
al momento de preguntarles cuales son los acuerdos en la escuela y el saln,
fcilmente las dicen sin embargo no las llevan a la prctica.
Participan de manera activa ante las actividades, sin embargo una nia necesita
ms motivacin para comenzar con el trabajo ya que su ritmo es ms lento, esto
sucede porque es sociable, razn por la cual presta ms atencin a platicar y no al
trabajo a realizar. Dos nios del grupo reaccionan con desgano y de forma
negativa ante algunas actividades, a partir de las entrevistas realizadas considero
que esta situacin sucede por las condiciones familiares.
La mayora de los nios expresan cuando algo es correcto o incorrecto y explican
su punto de vista ante situaciones en las que observa que alguien no sigue las
reglas. Al identificar errores durante la realizacin de actividades manifiestan que
los cometen sin embargo existen nios que no realizan una verificacin de
resultados ya que, piensan que de esta forma es correcta y sostienen con
argumentos que as es. De esta forma los nios van reconociendo sus propias
capacidades estas principalmente las identifican durante las actividad de juego y
educacin fsica, en las cuales los nios manifiestan que pueden hacer solos y
que con ayuda.

Saben y reconocen cuando se equivocan aunque 2 nios del grupo manifiestan

enojo cuando algo no resulta como ellos queran. Tambin se muestran
responsables al cuidar de sus pertenencias as como la encargarse de alguna
actividad que se les asigna en el aula, he podido identificar que ya siguen el orden
en que les tocara participar as como esperan su turno y cooperan en las
actividades.
EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
El grupo se caracteriza en este campo formativo por ser observador de los
diferentes fenmenos de su entorno, por lo cual hacen preguntas que denotan su
curiosidad ante los mismos. Expresan las diferencias que existen entre los
animales aunque creo indispensable que tambin reconozcan los diferentes tipos
de animales y su hbitat.
Tambin conocen diferentes fechas conmemorativas y a los personajes propios de
su cultura y otras como lo son: Miguel Hidalgo, Cristbal Colon, La catrina, entre
otros.
Expresan tambin el conocimiento que tiene sobre algunos oficios y profesiones,
identificando a algunos de estos en su comunidad, as como tambin identifican
las caractersticas de nios de otros pases y que existen lenguajes distintos al
suyo.
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
El grupo es muy creativo, as como le agrada elaborar producciones plsticas
plasmando su estilo, por ejemplo existen nios que dibujan animales, otros que se
inclinan por los autos, as como las nias prefieren las muecas y las flores.
Les agrada utilizar las acuarelas, aunque sus producciones todava estn basadas
en sus intereses momentneos y por ejemplo al momento de pedirles que las
hagan de acuerdo a un tema en especial las hacen muy pocos nios.
Otra actividad que tambin les gusta realizar es la expresin de su cuerpo
al escuchar msica, en varias ocasiones han participado en bailables, mostrando
agrado por los mismos; tambin al momento de representar algn personaje
muestran agrado sin embargo al repartir los dilogos propios del personaje
asignado muestran dificultad y es necesario irles recordando.
Al utilizar materiales como la plastilina para modelar hacen figuras
sencillas, por lo cual creo indispensable que se trabaje en esta cuestin ya que por
la creatividad que manifiestan los nios del grupo se pueden obtener muy buenos
resultados en este aspecto del campo formativo.

DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTOR

El grupo identifica que tipo de movimientos puede hacer por si solos con su
cuerpo. Por lo cual durante las actividades he observado que los nios realizan
movimientos como:

Correr en una sola direccin y en zigzag.

Saltar obstculos

Manipular diferentes objetos como: aros, bastones, pelotas, tijeras, lpiz,

pinceles.

Mantener el equilibro alrededor de 3 a 5 segundos.

Muestran seguridad al realizar diferentes movimientos, Jaqueline tiene

menos velocidad en este aspecto.

Pueden rodar, gatear y rodear diferentes objetos.

Una parte interesante del grupo es que reconoce los alimentos saludables y los
alimentos chatarra, esto lo pude identificar en el desarrollo de la situacin didctica
de la alimentacin, donde los nios expresaron enfermedades que causan los
alimentos chatarra, as como los beneficios de una alimentacin saludable.
Estos son los conocimientos, destrezas y habilidades que he observado durante
mi estancia en el grupo de Tercer Grado , considero que las demandas de los
nios estn enfocadas en el reconocimiento de los textos escritos y del lenguaje
oral como herramienta para comunicar sus ideas, as como de igual forma la
realizacin de dictados sobre diferentes palabras, y de igual que produzcan
diversas grafas para comunicar de manera escrita sus ideas y sentimientos.
A partir de estas demandas del grupo, que adems he comunicado a mi directora
en los distintos espacios de la jornada escolar, as fuimos diseado diferentes
situaciones didcticas en las cuales se plantea un trabajo a realizar con la
estrategia de expresin oral, ya que hemos identificado que en el grupo existe una
rea de oportunidad en el grupo y esta es en cuanto al lenguaje oral que los nios
utilizan en el desarrollo de las actividades.
He observado que cuando a los nios se les plantea un tema especfico sobre el
cual se hablara ese da, los nios al participar lo hacen para hablar de otros
temas, por ejemplo de sus intereses momentneos como las mascotas, un
personaje de caricatura o una situacin que pas en su casa; adems de hacerlo
de manera aleatoria y no enfocndose en lo que se les pregunta.

Por lo cual es importante que las actividades presenten un reto, para que los nios
centren su atencin en el tema del que se habla en ese momento, ya que siguen
dispersando su atencin. La identificacin de esta rea de oportunidad la he
manifestado de igual forma en el diario de observacin e intervencin.
Creo que el reto est presente en el grupo y este se enfoca en las necesidades del
mismo, sin embargo para que los nios adquieran gradualmente mayor
participacin oral en las actividades es elemental que puedan centrar su atencin
en las temticas que se abordan. Por lo cual el diseo y puesta en prctica de
situaciones didcticas para centrar la atencin del grupo, y lograr la participacin
de todos utilizando un lenguaje fluido, as como expresando la opinin del tema en
cuestin.