Planificacin y Programacin

Curricular en el marco de aplicacin del

Nuevo Diseo Curricular Bsico de
Educacin Superior Tecnolgica

Diseo de una
Actividad de Aprendizaje

Lic. Billie Del Pino Rivas

rea de Educacin Superior Tecnolgica
Direccin de Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico Productiva

PROGRAMACIN CURRICULAR EN LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA

PASO: 04
DISEO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Es un proceso que consiste en organizar los diferentes tipos de contenidos de
aprendizaje, mediante variadas estrategias metodolgicas que el docente debe
emplear, y las tareas que los estudiantes debern realizar para lograr el desarrollo de sus
capacidades.
Se determinan los mtodos, tcnicas y recursos que el docente utilizar, as como el
tiempo que cada actividad tomar.
Se definen los indicadores de evaluacin a partir de los criterios de evaluacin
establecidos en cada actividad. Asimismo se definen las tcnica y los instrumentos de
evaluacin que permitirn recoger y registrar el resultado de la evaluacin.
Las actividades de aprendizaje expresan el modo prctico de trabajar en el aula,
taller, laboratorio o en el campo, los diferentes tipos de contenidos planteados en la
unidad didctica, que deben adquirir los estudiantes y que el docente debe facilitar y
mediar.
Expresan siempre una accin secuenciada del docente y del estudiante y dan respuesta
a la pregunta Qu tiene que hacer el docente para facilitar el aprendizaje y qu tiene que
hacer el estudiante para aprender los contenidos y lograr el desarrollo de las capacidades
previstas? Marcan, en definitiva, el rol del docente y del estudiante.

PROGRAMACIN CURRICULAR EN LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA

Las condiciones que deben de cumplir las actividades de

aprendizaje son:
Con ellas y a travs de los contenidos que se trabajen, los estudiantes
deben alcanzar el desarrollo de las capacidades terminales y por lo
tanto la competencia.
Deben trabajar la totalidad de contenidos de la unidad didctica.
Tienen que aparecer secuenciadas, de la primera a la ltima, en funcin
del proceso de enseanza y tal como se establecen en el desarrollo de la
unidad didctica.
Cada actividad debe resumir un conjunto de tareas: las que hace el
docente y las que hace el estudiante.
Deben permitir y favorecer que el estudiante adquiera y aplique los
conocimientos, habilidades cognitivas, destrezas motrices y
actitudes, es decir contenidos procedimentales, conceptuales y
actitudinales.
Van a depender de los recursos disponibles en el IST as como del tiempo
para desarrollar la actividad.

DESCRIPCIN DE LOS PASOS DE UNA

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

La actividad de aprendizaje en Educacin Superior

Tecnolgica, no busca aprendizajes pasivos y memorsticos
de conceptos, principios o hechos; tampoco procura el mero
ejercicio prctico para desarrollar habilidades y destrezas.
ES EL ESPACIO ORGANIZADO PARA QUE SE REALICE
UN APRENDIZAJE ACTIVO, REFLEXIVO E INTEGRADOR

1. MOTIVACIN
Se pone al estudiante frente a una situacin que despierte su curiosidad y su
inters por aprender. Tiene como propsito establecer un vnculo afectivo del
estudiante con su aprendizaje.
Si bien la motivacin puede hacerse evidente en la etapa inicial de la actividad, la
motivacin debe mantenerse presente en toda la actividad.
Es importante considerar que la motivacin est en relacin directa con los
intereses de las personas, y el inters est en relacin a cubrir las necesidades;
las necesidades son bsicas (alimentacin, vestido, vivienda), egotlicas,
satisfacciones internas personales, alterotlicas, sentirse reconocido por los otros,
el entorno, etc.
La motivacin debe poner al estudiante en condiciones psicolgicas, afectivas
y fsicas para iniciar la actividad de aprendizaje.
La motivacin adems de despertar el inters en los estudiantes, busca averiguar
y activar sus conocimientos o saberes previos. Por ello, es importante que el
docente genere un clima afectivo, de confianza, favorable para el aprendizaje
activo y la participacin plena del estudiante en la construccin de sus
aprendizajes.

2. PROPORCIONAR INFORMACIN

En esta etapa se desarrollan acciones y estrategias para recoger informacin, crear,

investigar, analizar, inferir, deducir, descubrir, etc., y que posibiliten al estudiante
obtener nuevos conocimientos.

Luego de poner nfasis en la dinmica de recoger los saberes previos de los

estudiantes y que estos, guarden relacin con el desarrollo de la actividad de
aprendizaje prevista, el trabajo debe ser, en lo posible, activo y grupal.

En este momento, el estudiante se enfrenta al nuevo conocimiento para que poniendo

en juego sus habilidades cognitivas, lo conozca, analice y comprenda.

El docente imparte, facilita el descubrimiento o media el aprendizaje para que el

estudiante comprenda por qu se realiza un procedimiento y qu conocimientos
cientficos y tecnolgicos sustentan el proceso productivo y qu actitudes est
involucradas en el saber hacer bien.

El docente puede emplear diversos recursos didcticos como ejercicios de anlisis

de imgenes, modelos o muestras, preguntas de la discusin de un tema determinado
u otras estrategias, lectura y comprensin de material escrito, observacin de un
fenmeno, proceso, etc.
El tiempo que se utilice depende del elemento de capacidad y los contenidos
propuestos.

3. DESARROLLO DE LA PRCTICA DIRIGIDA

Esta etapa es la ms importante, ya que en ella se generan las

competencias.

El estudiante utiliza la informacin y el nuevo conocimiento, aplicndolo en

proyectos, tareas, casos, modelos, muestras, etc. Es un momento en el
cual, el estudiante participa activamente, siente la satisfaccin de lo
realizado, interacta con materiales, equipos, maquinarias, instalaciones y
sobre todo con otras personas.

El docente tiene la oportunidad de observar los comportamientos y

dirigir el proceso en un momento y luego propiciar el comportamiento
autnomo, adems estar atento para brindar el soporte afectivo y
acadmico grupal o personalizado a los estudiantes, facilitando y mediando
su aprendizaje.

No puede haber formacin de profesionales tcnicos sin ejercicio prctico y

real en el laboratorio, taller, campo experimental, etc.

El tiempo que se utilice depende del tema que se desarrolle, sin embargo
es el que ms necesita para su aplicacin, lo importante es que debe cerrar
un circuito de aprendizaje completo.

4. RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y
TRANSFERENCIA

Es el conjunto de acciones que permiten transferir y afirmar los nuevos

aprendizajes en otros contextos; los estudiantes deben aplicar la
motivacin aprovechando los intereses para desarrollar iniciativas e
ideas desde el aprendizaje realizado.

En este momento, los estudiantes estn expuestos a desarrollar el

pensamiento crtico y creativo para solucionar problemas y tomar
decisiones aplicando lo aprendido en nuevas situaciones o
contextos; adems es el momento de la socializacin de lo aprendido.
La similitud, analogas y la contrastacin son empleados en esa etapa.

5. EVALUACIN

La evaluacin nos permite obtener informacin sobre el logro de la capacidad o

elemento de capacidad desarrollado en la actividad, para poder reforzar y corregir
cuando sea necesario.

En esta etapa, los estudiantes hacen su propia autoevaluacin con respecto a la

actividad de aprendizaje: el cumplimiento y calidad de las tareas o ejercicios
asignados y su participacin en los mismos, el desarrollo y logro de los conceptos,
habilidades y actitudes adquiridas, as como la reflexin sobre su propio proceso de
aprendizaje (metacognicin).

Se considera como parte de este proceso la autoevaluacin, la coevaluacin y la

heteroevaluacin; asimismo, refuerza la autoestima, informa oportunamente y
construye junto al estudiante las alternativas para superar las dificultades.

Es importante y necesario planificar la evaluacin de los aprendizajes teniendo en

cuenta el tiempo de desarrollo de la capacidad terminal en relacin con cada criterio
de evaluacin y debe estar plasmado en la actividad de aprendizaje
correspondiente.

5. EVALUACIN

Se debe tener en cuenta que la evaluacin es, flexible, sistemtica, criterial, e

integral, pues permite evaluar el saber, saber hacer y el saber ser.

La evaluacin ser programada considerando el tiempo necesario para su

ejecucin. Para ello se utilizara la tcnica y el instrumento adecuado para obtener el
indicador o evidencia que permite conocer y cualificar en un registro los logros
alcanzados.

En el formato de la ficha de Actividad se debe especificar tanto el criterio de

evaluacin, sus indicadores, as como las tcnicas e instrumentos a utilizar.

Los indicadores de evaluacin, siempre estn en correlacin directa con los

criterios de evaluacin; son aquellas evidencias observables cuantificables que
nos pueden sealar, con precisin, lo que el estudiante ha logrado del
aprendizaje previsto.

El docente selecciona las tcnicas e instrumentos ms adecuados, para obtener

informacin relevante del proceso de aprendizaje.

PROGRAMACIN CURRICULAR EN LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA

DISEO DE LA ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ELEMENTO DE LA
CAPACIDAD TERMINAL

CONTENIDOS

SECUENCIA
METODOLOGICA

Momentos
Procedimientos

Estrategias

Conceptos

Mtodos/Tcnicas

Actitudes

Recursos
Duracin

EVALUACION DE LOS
APRENDIZAJES

Criterios
Indicadores
Tcnicas
Instrumentos

Programacin Curricular Paso No.4

Secuencia Metodolgica de la Ficha

DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Muchas gracias!
Lic. Billie Del Pino Rivas
rea de Educacin Superior Tecnolgica
Direccin de Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico Productiva