Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
47-58
ICE. Universidad de Oviedo
ISSN: 0210-2773
El ciberacoso se ha mostrado recientemente como una nueva forma de acoso. Este trabajo examina la prevalencia del ciberacoso en relacin con la edad y el gnero (uso de internet o el mvil para enviar repetidos y crueles mensajes de texto o imgenes) en una muestra escolar de enseanza obligatoria de la Comunidad Valenciana. Los resultados indican que del total de incidencias recogidas en el Registro Central de la Comunitat Valenciana sobre cualquier tipo de violencia, el 3% tenan que ver con el ciberacoso. Adems, el 74% de las incidencias hacan referencia a sms y el 26% a imagen (foto/vdeo). Respecto al gnero, las mujeres fueron en mayor
medida vctimas del ciberacoso, y los varones mostraron un perfil de acosadores. Nuestros resultados muestran gran relacin entre el ciberacoso y otros tipos de acoso tradicional. Encontramos que, al menos, un 41,9% de los casos de ciberacoso estuvieron asociados con medidas disciplinarias tomadas desde los centros educativos.
Palabras clave: Ciberacoso, violencia escolar, prevalencia, acoso escolar.
Ciberbullying in compulsory education. Cyberbullying has recently emerged as a new form of
bullying and harassment. This report examines the prevalence of dating cyberbullying related to
age and gender (use of internet or mobiles to send repeated harmful or cruel text messages or
images) in a school population of the compulsory education in the Valencian Community. Results show that from the total of incidents registered in the on line instrument of any kind of violence, 3% of the cases were related to the use of new technologies. Moreover, 74% of the incidences registered were referred to sms and 26% to images (photo/video). As for gender, women
were more cybervictims and men showed a role of cyberbullies. Results show a great relation
between cyberbullying and other forms of traditional byllying. We found that at least 41,9% of
cyberbullying cases were associated to disciplinary measures taken from schools.
Keywords: Cyberbullying, school violence, prevalence, school bullying.
48
cuando, un 0,7% a menudo y un 0,6% continuamente, siendo las chicas en mayor frecuencia el objetivo diana. En Estados Unidos, Ybarra y Mitchell (2004) hallaron que el
4% de los alumnos de 10-17 aos informaba
haber sido vctima y el 3% vctima-agresor.
Por ltimo, en nuestro pas Ortega, Calmaestra y Mora-Merchn (2008) han encontrado
una prevalencia del 3,8%. Adems, algunos
estudios se han centrado en analizar las diferencias de gnero en los casos de ciberacoso.
As, los ciberacosadores suelen ser varones
(Li, 2006; Smith et al., 2008), aunque no se
encuentran diferencias de gnero entre las cibervctimas (Li, 2006; Keith y Martin,
2005). La mayora de los estudios emplean
muestras con franjas de edad muy amplias, y
no analizan la prevalencia por edad ni curso
acadmico, por lo resulta difcil relacionar
los casos de ciberacoso con una edad o curso determinado. A pesar de estas limitaciones, Wolak, Mitchell y Finkelhor (2006) sealan que es en torno a los 13 aos cuando se
producen ms casos de ciberacoso.
Por ltimo, otros estudios sealan que
las vctimas del ciberacoso lo son tambin
de otros tipos de violencia (Furlong, Sharma, & Rhee, 2000; Li, 2005; Patchin e Hinduja, 2006; Riebel, Jger y Fischer, 2009).
As, por ejemplo, un alumno puede ser vctima de la violencia fsica, y a la vez ser grabado con el mvil.
Partiendo de estas consideraciones previas, en este estudio nos planteamos tres objetivos: (1) Conocer la prevalencia del ciberacoso en la educacin obligatoria, diferenciando entre el uso de imgenes y de mensajes de texto; (2) establecer si existen diferencias de gnero y curso acadmico en cuanto
a vctimas y acosadores; y por ltimo (3) estudiar la relacin de esta nueva forma de
acoso con los otros tipos de acoso escolar,
as como su gravedad valorada con la apertura de expedientes disciplinarios.
Mtodo
Participantes
Se realiz una seleccin de los casos de
ciberacoso de entre las 1028 incidencias re-
49
Figura 1. Porcentaje de casos registrados que han utilizado imgenes o mensajes (sms)
50
Figura 2. Porcentaje de Incidencias registradas en funcin del gnero de las vctimas y de los agresores
51
52
53
centes; (b) asesoramiento sobre la prevalencia y severidad del ciberacoso en sus centros
educativos; (c) colaboracin con el equipo
directivo del centro en el desarrollo de una
poltica escolar efectiva frente al manejo de
ste y otros tipos de acoso escolar; (d) implementacin de programas de intervencin
para solventar el problema del ciberacoso
entre los estudiantes. Especficamente, en
dichos programas de intervencin se deberan incluir al menos los siguientes tpicos:
(1) El derecho de los alumnos a sentirse seguros tanto en casa como en la escuela; (2)
Definir el ciberacoso, las distintas formas en
las que se presenta y su prevalencia; (3) Impacto psicolgico del ciberacoso; (4) Ramificaciones legales del ciberacoso; (5) Necesidad de las vctimas de informar sobre el ciberacoso que hayan podido padecer; y (6)
Recomendaciones sobre el uso de Internet.
Respecto al contexto familiar, se han
elaborado diferentes orientaciones familiares sobre el uso de internet. Por ejemplo, en
el manual El buen uso de Internet (Caballer,
2005) aparecen una serie de consejos para
los padres con la finalidad de potenciar un
mayor control parental del uso que realizan
sus hijos de internet. Por su parte, Aftab
(2009) propone una serie de consejos que
los padres pueden dar a sus hijos, entre los
que destacamos los siguientes: a) No hablar
(o aceptar) a personas desconocidas en chats
o foros; b) Conocer a amigos/as del ciberespacio. Al igual que en la vida real, los padres
deben conocer a las personas con quienes
sus hijos pasan gran parte del tiempo; c) No
hacer comentarios negativos de otras personas. Bajo un falso anonimato, hay personas que comienzan a realizar comentarios
sobre terceros. Casi sin darse cuenta, los
comentarios son cada vez ms vejatorios,
hasta que acaban escribiendo cosas que posteriormente pueden tener una implicacin
judicial. Nunca se es absolutamente annimo en el ciberespacio, por lo que posteriormente se nos pueden pedir responsabilidades respecto a lo dicho o escrito; d) Ser respetuosos con los dems. Evita cualquier tipo
de violencia verbal, como insultos, motes,
comentarios vejatorios, sexistas, etc.
54
Referencias
Aftab, P. (2009). How can I teach my children
about risks online if I have never used the Internet? Recuperado el 25 de noviembre de
2009
de
http://www.wiredsafety.org/askparry/special
_reports/spr1/qa2.html
Attar, S. y Khoury, M. (2008). Indirect versus verbal forms of victimization at school: The contribution of student, family and school variables. Social Work Research, 32, 159-170.
Beran, T. y Li, Q. (2005). Cyber-harassment: A
study of a new method for and old behavior.
Journal of Educational Computing Research,
32, 265-277.
Caballer, S. (2005). El buen uso de internet. Recuperado el 25 de enero de 2010 de
http://lliurex.net/home/files/documentacion/e
s/Manual_Buen_Uso_Internet_es.pdf
Diamanduros, T., Downs, E. y Jenkins, S.J.
(2008). The role of school psychologists in
the assessment, prevention and intervention
of cyberbullying. Psychology in the Schools,
45(8), 693-704.
Flix, V., Soriano, M. y Godoy, C. (2009). Un estudio descriptivo sobre el acoso y violencia
escolar en la educacin obligatoria Escritos
de Psicologa, 2(2), 43-51
Flix, V., Soriano, M., Godoy, C. y Martnez, I.
(2008). Prevencin de la violencia y promocin de la convivencia escolar en la Comunitat Valenciana: Plan PREVI. Aula Abierta, 36
, n 1- 2, 97-110.
Furlong, M. J., Sharma, B., & Rhee, S. (2000).
Defining school violence victim subtypes: A
step toward adapting prevention and intervention programs to match student needs. En
D. Singh y C.B. Aspy (Eds.), Violence in
American schools: A practical guide for
counselors (pp.6788). Washington, DC:
American Counseling Association.
Gage, J. C., Overpeck, M. D., Nansel, T.R., y Kogan, M. D. (2005). Peer activity in the evenings and participation in aggressive and problem behaviors. Journal of Adolescent Health, 37, 517.e7-.e14.
Hinduja, S. y Patchin, J.W. (2007). Cyberbullying
warning signs: Red flags that your child is in-
55
56
57