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Familia y Jardines

Un vnculo en permanente construccin

Autora: Liliana Labarta

ndice

Prlogo..p-3
Construyendo vnculos p-4
La comunicacin como base del vnculo..p-6
Las familias que concurren al Jardin.....p-7
Actividad 1......p-9
Las instituciones educativas reciben a las familias..p-10
Familias y Jardines: encuentros y des-encuentros ..p-12
Actividad 2 ..p-13
Actividad 3p-14
Bibliografa....p-17

Prlogo
Las familias y las instituciones de nivel inicial comparten un fin comn: la educacin
de los nios y nias a lo largo de los momentos ms cruciales de su vida, donde se

sientan las bases de lo humano y del proceso educativo. Cada una con
intencionalidades y modos diferentes.
Ambas aportarn los referentes que les permitan integrarse en la sociedad y descubrir
un mundo de conocimientos.
Familia y Jardines son los dos universos ms relevantes de la vida durante los aos
de infancia. As como cada nio y nia es miembro de una familia inmediata que tiene
una conformacin nica en su estructura y sus vnculos, que a su vez, est anclada en
una historia cultural social particular, ese mismo nio y nia forma parte de una clase
escolar que tambin tiene su propia y nica estructura anclada en una matriz de
complejas estructuras ms amplias.
Estos dos subsistemas conviven con las tensiones, cambios, dificultades que son
propias de las relaciones sociales en contextos de complejidad, pero lejos de ser
opuestos deben confluir en instancias de acuerdo para ofrecer las mejores
oportunidades a los nios.(Ibarra,L. 2002)

Construyendo vnculos

El vnculo de las familias con las instituciones educativas a las que cotidianamente
concurren sus hijos es un proceso de construccin complejo que se inicia en el
momento en que se decide la inscripcin y se va desarrollando durante toda la
trayectoria escolar de los nios y nias hasta el momento de su egreso.
Muchas veces los modos de funcionamiento familiar dificultan el acercamiento
cotidiano de los padres a la institucin, por este motivo es necesario pensar en torno de
las formas que se utilizan en la comunicacin para favorecer la creacin de un
vnculo positivo, que redunde en beneficio de los nios y nias que concurren al Jardin.
Se considera que la comunicacin con las familias es una variable de la cultura
institucional que condiciona las relaciones interpersonales no solo entre los adultos sino
que repercute en el proceso de educacin de los nios y nias.
Cuando conversamos con una docente o con una directora de un Jardin de infantes,
en general, se pone de manifiesto el deseo por el trabajo diario, el compromiso y el
entusiasmo que an en los casos de docentes ms experimentados sigue provocando
el encuentro cotidiano con los nios y con la tarea de ensear.
Sin embargo, a la hora de pensar hoy cules son aquellos aspectos que los inquietan,
les provocan preocupacin surge como respuesta
en casi todos los casos, las
caractersticas actuales de la familia de los nios y su vinculacin con el jardn de
infantes como institucin educativa.
En general, el relato de situaciones referidos a la relacin entre familias y jardines pone
de manifiesto dos modos de vinculacin que parecen ser segn los docentes las que
ms se reiteran: o se percibe falta de implicancia de las familias con la tarea educativa
que tiene como destinatarios a los nios o bien los docentes plantean la intencin por
parte de las familias de querer inmiscuirse en asuntos que son propios del Jardn y
entonces se percibe una sensacin de invasin, son pocos los que consideran como
positivo el vnculo establecido. Relevando informacin sobre la comunicacin y el
vnculo entre docentes y familias, desde las instituciones se escucha:
"se trata de una falta de participacin en relacin con las actividades que pide la
escuela (reuniones, actos, citaciones)" (Santilln,L.)
ni siquiera leen el cuaderno de comunicados
..en realidad la comunicacin se da en la puerta, cuando vienen a buscar o dejar a los
nenes... a las reuniones de padres no asisten.. 1
la relacin (con las familias) vari, hoy por cualquier cosa se meten y te agreden 2

. Estas expresiones han sido relevadas en entrevistas con directivos en el marco del
Crdito de Investigacin: (2013) La comunicacin entre la familia y el Jardin de Infantes.
Facultad de Filosofa y Letras . UBA
2

Entrevista realizada a docentes de jardines de infantes en el marco del Crdito de

Investigacin: (2013) La comunicacin entre la familia y el Jardin de Infantes. Facultad de
Filosofa y Letras . UBA

A las familias y a las escuelas las une algo muy estrechamente: durante aos cruciales
para la formacin de los sujetos humanos, comparten y disputan el proceso de
socializacin / educacin de los futuros adultos. Tan cerca estn, que se celan
permanentemente y an cuando parecen no interesarse por lo que hacen, estn
pendientes de "la otra". (Neufeld, 2010)
El vnculo aunque ms prximo o ms alejado est dado por los procesos de educacin
de los sujetos nios/as que cada una lleva adelante, en mbitos distintos, con
intenciones y modos tambin distintos.
La relacin no se da entre escuelas y familias, sino corporizada principalmente en
maestras y madres, cuanto ms, los/las docentes y "/os padres" y gira en torno de una
cuestin amplia y central: la educacin de los nios, el intento de transmisin de
saberes y bienes, de la reproduccin de lo que se posee o si no se posee, all estn
puestas las perspectivas de mejoramiento. (Neufeld, 2010)
En general hay expectativas de las instituciones en relacin con el deber de ocuparse
de las familias respecto de las cuestiones del jardn, pero tambin la cuestin pasa por
el modo en que las instituciones piensan que esa ocupacin debe darse.
Generalmente las decisiones las toma el jardn y es entonces quien estipula en que s y
en que no es mejor que las familias participen.
Existe una generalizada creencia acerca de que la presencia de las familias condiciona
la escolarizacin de los nios, de modo tal que la ausencia de los padres es sentida
como abandono, desinters o irresponsabilidad. La propuesta es revisar estas
representaciones a partir de las nociones de funciones de crianza y funciones de
transmisin o enseanza. (Diseo curricular para el nivel Inicial. Provincia de
Crdoba.2011)
Los relatos de los docentes dan cuenta de la participacin y la comunicacin en
trminos de carencias : lo que las familias no pueden, lo
que no son, lo que no
tienenes decir es vivido por las instituciones como prdida en vez de verlo como
cambio en el sistema de relaciones que se dan entre las familias y las instituciones
educativas.(Siede, I. 2009) Las caractersticas de los grupos familiares han sufrido
fuertes transformaciones, pero sobre todo lo que se ha modificado es la visibilidad de
estos cambios. Hoy se dice, se cuenta, se explicitan modos de convivencia, de
relacionarse con ms naturalidad, con mayor libertad. En muchos casos, las
mutaciones responden a conquistas de mayor igualdad entre gneros y entre
generaciones.3
Muchos padres han sido educados en modelos familiares que hoy quieren dejar atrs,
tal vez no encuentran modalidades adecuadas para reemplazarlas, esto provoca
3

En la actualidad, y tal como plantean Araque y Rodriguez (2008) en cambio de hablar de `la familia' se debera
hablar de `las familias' " considerando la pluralidad y la diversidad familiar como un fenmeno social complejo y
contextualizado que puede ser definido en momentos de su devenir e invita a las ciencias que se ocupan de esta
realidad a repensar el trmino familia en singular, y reemplazarlo con el plural: Familias.

ciertas inseguridades que tienen relacin con el proceso de construccin de nuevos

modelos y vnculos .
Se hace imperioso considerar los cambios que en las distintas realidades sociales van
condicionando los vnculos primarios y como consecuencia de ello los lazos afectivos.
La diversidad de constelaciones familiares que se presentan cotidianamente, la
organizacin que difiere la mayora de las veces de los modelos tradicionales y de los
modelos que los docentes han internalizado, los interpela en el momento de encuentro
entre familias-jardin,
Por otra parte, los contextos culturales, sociales, econmicos etc. condicionan a los
sujetos que conforman los grupos familiares, como tambin a los integrantes de una
institucin educativa, esto puede ocasionar perodos de crisis: las separaciones,
nuevas uniones, muertes, nacimientos, cambios laborales, traslados geogrficos,
requieren por momentos de nuevas adecuaciones. Es muy probable entonces que, en
el recorrido de los nios por el Jardn, se compartan momentos ms o menos gratos de
la trayectoria familiar, que se vean uniones, desuniones y perodos de incertidumbre y
transicin que pueden afectar a la sensibilidad de los mismos.

La comunicacin como base del vnculo

Se hace necesario refundar el vnculo docentes- padres, docentes- familias. Algunos
aspectos de ese proceso tienen sustento en la comunicacin ya que la falta de
dilogo, la interrupcin de la escucha de la palabra del otro como alguien diferente al
m mismo y a la institucin, inhibe o interfiere en el trabajo articulado entre familia y
Jardn.
Ahora bien, segn el diccionario el concepto de comunicacin deriva del latn
communicare que significa compartir algo; desde la antropologa, es considerado un
proceso indispensable para la vida social y puede referirse al intercambio de bienes,
servicios o palabras. Todo tipo de comportamiento puede convertirse en medio de
comunicacin, incluso gestos, expresiones corporales, movimientos o sonidos.
En el documento que la Direccin de Educacin inicial de la Provincia de Buenos Aires
(2012) ha elaborado en relacin con el cuaderno de comunicados en el nivel inicial se
entiende a la comunicacin como un proceso que implica interacciones mutuas,
recursos y motivaciones diversas para interpretar y emitir ideas. Como un proceso
intersubjetivo en el que se pone en juego la necesidad de tomar en consideracin las
caractersticas propias y de los otros, de las personas y contextos.
Si se piensa en la comunicacin con las familias que concurren a los servicios
educativos es necesario buscar modos comunicacionales que permitan crear lazos de
confianza, un conocimiento del quehacer institucional y de la sala y por otro lado de las
necesidades, inquietudes y preocupaciones de las familias.
Tambin el Diseo Curricular de la Provincia de La Pampa (2012) plantea respecto del
vnculo Familia-Jardn: El fortalecimiento de los lazos entre familia y escuela facilita la

posibilidad de acompaamiento de los nios y propicia espacios de encuentros

genuinos, con la presencia de adultos responsables que sostengan las trayectorias
escolares. Comienza, de esta manera, un tipo de relacin entre la institucin escolar y
la familia que apunta a especificar funciones, y establecer pautas y reglas. La
Educacin Inicial le presenta a la familia un proyecto de escolaridad que implica
construir significados compartidos y generar estrategias que promuevan la educacin
de los nios en tanto derecho y obligacin colectivos. Esto supone considerar algunos
criterios que no pueden estar ausentes, tales como el respeto, el reconocimiento y la
confianza mutua.
Sera interesante plantear entonces que cuestiones comparten las familias y los
jardines e indagar de qu modo lo hacen.

Las familias que concurren al Jardn

Para comenzar se considera necesario explicitar algunas cuestiones en torno al
concepto de familia que precisarn desde que lugar se la considera en este texto:
"La familia" en singular, "la familia" de los relatos escolares, es fcilmente evocable: "pap,
mam y los nenes", con su divisin del trabajo y de la vida toda que asigna la privacidad / el
trabajo no remunerado intradomstico y la afectividad a las mujeres, y lo pblico / el trabajo
asalariado extradomstico y la racionalidad a los hombres.
Sin embargo, la familia nuclear, basada en una pareja mongama libremente elegida y con
pocos hijos, corresidente, y con dbiles lazos con su parentela restante - tal como la defina la
sociologa de veinticinco aos atrs - es slo un momento de un desarrollo histrico.
Algunos autores, incluso, plantean que ha habido una "invencin de la familia occidental" una
invencin de esta familia tipo (Segalen, 1992). Ms an, sabemos ahora, como fruto del trabajo
de historiadores y antroplogos, que las familias de las sociedades del mundo restante, tal
como existen actualmente, son herederas de una larga historia de transformaciones, y que,
pese a la influyente presencia de Occidente (por su expansin colonial primero, imperialista
luego, y por su hegemona en el campo cultural), las formas de organizacin familiar no
occidentales han sufrido tambin transformaciones, que han llevado a la nuclearizacin de las
familias, pero no necesariamente a su occidentalizacin. (Neufeld, 2010)
Partiendo de esta mirada planteada por Neufeld, se puede afirmar que el concepto de familia es
una construccin cultural , por lo tanto variable y flexible , que hay una enorme variedad de
excepciones al modelo occidental que se ha introducido funcionando en un momento histrico
como patrn cultural.

As los nios y nias pequeas van constituyendo sus subjetividades entre dos
instituciones: familia y la escuela: jardn, escuela infantil, jardn maternal, se estn
socializando simultneamente en dos mbitos: el privado, el domstico de las
familias y el mbito pblico de participacin poltica de la institucin
educativa. (Neufeld,2010)
Estos primeros espacios de lo pblico, se transforman para esos nios/as y esas familias en
un espacio de lo comn, en un entramado de interacciones, que deviene en constantes

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encuentros y desencuentros con lo otro, con lo diferente: las diferentes crianzas, los modos de
cada familia, de las culturas, de las propias lgicas de lenguajes afectivos, corporales,
simblicos, expresivos, etc.
En este sentido, se habla de familias y no de la familia; en la actualidad, las nuevas y
variadas configuraciones familiares, se van construyendo no solo entre las diversidad sino
tambin, en las desiguales condiciones materiales y simblicas de vida.

La sociedad en general se ha hecho cargo actualmente de esta diversidad que se

concreta en parejas homosexuales, familias monoparentales, familias extensas generadas por
la incorporacin de las parejas jvenes con sus hijos bajo un mismo techo, situaciones que
sirven para mostrar que "la familia cambi". Esto no impide que sigan funcionando en el sentido
comn y desde algunas instituciones poderosas, juicios crticos respecto de lo que no encaja en
"la familia normal" (casi sinnimo de natural o ahistrica), categora que sigue excluyendo las
variantes que mencionamos antes. (Neufeld,2010)

Pareciera ser una obviedad el carcter inminentemente social de la familia. Sin

embargo, estas afirmaciones no resultan tan evidentes si tenemos en cuenta que,
desde visiones conservadoras (que atraviesan la religin, las ciencias y la poltica, entre
otros discursos), se la ha nombrado y conceptualizado hasta el hartazgo y an hoy
como un evento natural, biolgico, esttico e incluso se la ha tildado de institucin
sacralizada o satanizada en s misma, segn el discurso que la nombrara o la
coyuntura que atravesara.
Pero estas maneras de entender la familia contrastan con los datos que ofrece la
realidad y con estudios sociales que hablan de sus transformaciones profundas: en la
estructura, en los roles, en la relacin entre los gneros, en las conceptualizaciones
sociales acerca de sus integrantes.
En este escenario, caracterizado por una multiplicidad de cambios, la cualidad ms
permanente de la familia es la diversidad de formas que va adoptando.
El pensamiento neoliberal tendi a disociar lo social de lo econmico, culpando a cada
sujeto, a cada familia, a cada nio y nia de su situacin de pobreza y exclusin. Estos
fenmenos se han desarrollado en un contexto de minimizacin del Estado y
exacerbacin de una lgica de mercado que transfiere reas de competencia
indelegable del Estado hacia la responsabilidad de cada familia. (Unicef,2007)
Siguiendo a Elizabeth Jelin, (2007) se entiende que la familia es ... un microcosmos de
relaciones de produccin, de reproduccin y de distribucin, con una estructura de
poder y con fuertes componentes ideolgicos y afectivos que cementan esa
organizacin y ayudan a su persistencia y reproduccin. Dentro de ella tambin se
ubican las bases estructurales del conflicto y la lucha [...], los miembros tienen deseos e
intereses propios.
En otras palabras, se confirma que la estructura familiar es producida y productora,
entramada en un sistema social de relaciones.
Como afirma Castells (1998): No se trata de la desaparicin de la familia, sino de su
profunda diversificacin y del cambio en su sistema de poder, pues es evidente que,

dentro de las diferentes familias, cada vez se negocian ms los modos de organizarse y
de constituirse como personas.
As mismo sera importante pensando en la representacin social que durante tanto
tiempo se construy en trminos del concepto de familia revisar, reflexionar sobre las
propias imgenes internas que no permiten ver a los docentes como individuales, pero
tambin como colectivo institucional, que por fuera del jardn, pero tambin por fuera de
sus propios modelos, hay grupos familiares diferentes.
Los vnculos se constituyen a travs de construcciones sociales, tambin los que
relacionan familias con Jardines, es decir que no son naturales ni surgen de una
cualidad innata.
Los vnculos de cuidado y afecto son elaborados culturalmente. Y los nios y las nias
se conforman como sujetos desde esos vnculos.
Tambin los vnculos inter institucionales (Familias- Jardines) se construyen y van
conformando un entramado social que puede favorecer o devaluar la tarea educativa.
Es imprescindible evitar culpabilizar a las familias de problemticas que son sociales,
como as tambin adjudicarles toda la responsabilidad con respecto a lo que les sucede
a sus miembros.
Mas all de todas las transformaciones, la familia como institucin social sigue
teniendo un papel central en la construccin de la subjetividad y la identidad de sus
integrantes, y es el espacio de la socializacin primaria.

Actividad 1

A partir de lo dicho se propone reflexionar en torno a algunas imgenes construidas:

-Qu imagen o imgenes de familias han pensado Uds como institucin
educativa?
- En que les aporta el texto? En que coincide o en que difiere de las familias que
concurren al Jardin?
-Si hay diferencias, cmo impactan en la institucin?

Las instituciones educativas reciben a las familias

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Al pensar en las instituciones escolares, los jardines de infantes, maternales, escuelas

infantiles, se reconoce tambin que se han ido transformando.
La tarea de ensear se resignifica, se ampla el mundo cultural de los nios, se ofrecen
oportunidades de conocimiento revalorizando cada contexto particular.
Sin embargo, coincidiendo con lo planteado por Mirta Citera (2007), las instituciones
sienten que les ha tocado el turno de ser objeto de violencia y se las ha despojado de
su legitimidad, de su plus del saber, de su hegemona, del poder que la sociedad les
otorg en sus orgenes.
Esto rest autoridad al perder legitimidad. La sociedad posmoderna escucha otras
voces, y la escuela pas a ser una voz ms, que a veces incluso, teme a ser
contrariada o a emitir sonidos discordantes.
Hoy se reconoce cada vez con ms potencia que los nios aprenden tambin fuera de
las instituciones, aprenden sin necesidad de la organizacin establecida: de separacin
por edades, de normativa, de relaciones asimtricas, aprenden en un contexto social y
cultural que les ofrece experiencias de vida que los constituyen como sujetos.
Pero ms all de los cambios, de los procesos de transformacin que se han dado al
interior de familias e instituciones escolares ambas coinciden en la misin educativa de
promover el desarrollo integral de nios y nias y asumen la funcin social, poltica y
cultural de cuidar y proteger educar a la joven generacin transmitiendo y produciendo
cultura.
Retomando entonces la cuestin que convoca: la comunicacin y el vnculo entre
familias y escuelas se puede sintetizar hasta aqu que cada una de estas instituciones
es heterognea y est atravesada en su interior por relaciones de poder, clase, gnero,
tnicas y generacionales. Como tambin por la influencia de procesos sociales,
polticos y culturales. As como las familias son un producto histrico, tambin lo son
los jardines a ambos los convoca la educacin de la primera infancia.
No siempre las familias tienen posibilidad de elegir el Jardin al que enviar a sus hijos,
fundamentalmente a partir de sus posibilidades socio-econmicas, de su insercin
laboral, de las distancias que las separan de las instituciones y de sus proyectos de
vida. Dentro de estos lmites, definen los proyectos de escolarizacin.
Tambin es importante recordar que se van conformando en torno a los jardines
valoraciones construidas socialmente en las que se conjugan aspectos diversos: la
ubicacin geogrfica, las caractersticas socio-econmicas de la poblacin que concurre
a cada institucin, la calidad de la enseanza y de los aprendizajes que ofrecen, el
estado de los edificios, la provisin de materiales con que cuentan, las caractersticas
del personal docente, los niveles de conflictividad de los nios y del barrio mismo, se va
constituyendo una valoracin diferenciada de jardines o escuelas infantiles

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Estas categorizaciones circulan y retroalimentan la configuracin de estos circuitos de eleccin
de instituciones.
Tal como lo explicita el Diseo Curricular para el Nivel inicial de la Provincia de Buenos Aires
(2008) se puede plantear aqu:

.. Es necesario revisar los desencuentros cotidianos entre escuelas y familias, porque

no se puede caracterizar a todos del mismo modo. En un contexto de exclusin,
maltrato, violencia e injusticias de diferente ndole, si la escuela aboga por la igualdad,
por la inclusin, por relaciones pacficas y el respeto de cada uno, es probable que sus
discursos y modalidades de cuidado sean diferentes de las que son usuales en otros
mbitos. En tal sentido, algunos aspectos de la tarea escolar son de provocacin
cultural, de invitacin al cambio, por lo que es esperable que haya conflictos y
reacciones de cada comunidad: en estos casos, el contraste con las familias indica un
logro de la accin pedaggica aunque ello no evite momentos de profundo
desasosiego.
Algunos rasgos y gestos institucionales de las escuelas no acompaan los cambios en
los grupos familiares y resultan expulsores cuando desconocen las nuevas estructuras
de relaciones parentales, proclaman modelos absolutos o promueven enunciados
culturales sesgados por la clase media urbana como si fueran universales. En tal
sentido, algunas demandas de los grupos familiares constituyen alertas que las
instituciones deben escuchar, si comparten la decisin de construir una escuela
inclusora de las diferencias y promotora de la dignidad humana.
Ante estas contradicciones y conflictos entre escuelas y familias, mantener una
coherencia rgida puede resultar una estrategia asfixiante. Por el contrario, en tiempos
de crisis, ciertas incoherencias dan cuenta de la exploracin de nuevas alternativas.
Esto implica ubicarse en un lugar de aprendizaje institucional, sin perder convicciones
bsicas, pero abrindose a discutir qu es central y cules son supuestos que se
pueden revisar. Si desde la escuela no varan las concepciones sobre las familias ser
muy difcil trabajar con los nios que llegan a las instituciones de todos los sectores
sociales. Cuando una institucin se pregunta y explora nuevas alternativas puede sentir
mayor fragilidad o ser percibida como inconsistente, pero es un riesgo que las escuelas
necesitan correr para avanzar en la construccin de un espacio pblico ms justo y
solidario.

Familia y Jardines: encuentros y des-encuentros

En el Programa de convivencia escolar. Familias con la escuela.(2004), se explicita:

Hasta hace unas dcadas unos y otros (escuelas y familias), compartan en gran
medida cierto catlogo de pautas heredadas acerca de lo bueno y lo malo, lo
conveniente y lo inconveniente, lo prudente y lo riesgoso. Haba un acuerdo tcito que
pona a todos los adultos de un mismo lado a la hora de establecer normas y hacerlas

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cumplir; hoy ya no existe. La crisis del principio de autoridad incluida en la crisis vincular
antes mencionada, no slo se refiere a la relacin adulto-nio, sino que tambin afecta
las relaciones adulto-adulto e institucin-institucin. A la inversa de otros tiempos,
muchos padres no atribuyen a los maestros la suficiente autoridad para evaluar la
conducta intelectual o social de sus hijos, y a menudo reaccionan alindose con sus
hijos a toda costa. Muchos docentes acusan a los padres de los problemas
escolares de sus alumnos y no consideran que haya en ellos o en la escuela
demasiada responsabilidad al respecto.
Sera interesante intentar reconocer las matrices internas de cada uno para no valorar
desde esas representaciones construidas a los padres/familias como CUCOS: que si no
estn (pido y no responden) o estn todo el tiempo ( me cuestionan todo) parecen
interpelar al Jardin y a sus integrantes exponiendo su propia falibilidad.
Y contina planteando el Programa de convivencia familias con escuelas:
Muchas familias esperan que la escuela los reemplace consolidando en sus hijos
actitudes y comportamientos socialmente adecuados, a la vez que les ensee lo
pertinente, los contenga en sus problemas y los prepare para la vida. La escuela,
sobreexigida, reclama a los padres que les enven chicos suficientemente
socializados, con normas bsicas incorporadas respecto de cmo resolver diferencias,
aceptar las responsabilidades y los lmites, respetar a los otros, etc.
Y esas expectativas recprocas, a ms de desmesuradas, suelen ser planteadas ms
en un clima hostil de ataque y defensa que en uno de comprensin mutua y propuesta
de colaboracin. Clima este ltimo que muy bien podra comenzar a desarrollarse a
partir del reconocimiento mutuo, en cuanto a lo difcil de la tarea de cada uno y la
necesidad de complementarse y ayudarse, superando la tambin esperable
competencia surgida de la evaluacin de cada institucin sobre la tarea de la otra.
Sera interesante poder pensar como instituciones educativas, como actores sociales
responsables de la educacin de la primera infancia, cules son los aportes que desde
el rol docente se pueden hacer para favorecer las relaciones de participacin y
comunicacin con las familias de los nios que concurren al jardn.
Se retoma aqu el planteo que se propone en el Diseo Curricular para el Nivel I nicial
de la Provincia de Chubut (2012): La tarea consistira en habilitar a la institucin como
un espacio comn, un espacio en el que cada uno tenga su lugar, sin que esto
signifique que haya acuerdo en un todo, ni coincidencias absolutas, es decir que sea un
espacio que rena lo singular y lo plural, las semejanzas y las diferencias; que se
transforme en un espacio en el que cada uno pueda construir significados. La relacin
escuela - familia evidencia vnculos, prcticas, discursos, con encuentros y
desencuentros; que no tienen que ser evitados, sino vistos como una posibilidad de
acercamiento en pos de un horizonte futuro
Pensar en ello como posibilidad implica pensarse no solo como docentes sino tambin
como integrantes de una familia, con caractersticas particulares, propias, que no
siempre son compartidas por los dems.

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Se propone entonces trabajar pensando en las familias que forman parte de cada
jardn.

Actividad 2

Para ello, se sugiere comenzar:

Qu aspectos de las familias de los nios que concurren al Jardn son

valorados? De qu modo la institucin demuestra esa valoracin a las
familias?

A partir de lo enunciado, que acciones les proponen realizar para o en el

jardn, que permitan valorizar su presencia y sus posibilidades?

Que acciones de escucha de las familias ha organizado la institucin? Qu

cosas se han tomado como interesantes y han sido discutidas por el
colectivo docente?

Que caractersticas de las familias o grupos familiares de los nios

conocen que puedan colaborar con la tarea educativa que se lleva a cabo?

Qu acciones culturales ha previsto el Jardn para aportar a las familias?

Cuales ms propondra?

A la hora de favorecer las relaciones Familia Jardn, es importante retomar el

concepto de alianza, esto implica la construccin de lazos de respeto y confianza, de
colaboracin y de comunicacin, de enseanza mutua..
Tanto los docentes como las instituciones superando la cultura individual e integrando
las culturas de pertenencia de las familias podrn aportar a la enseanza , a la
propuesta curricular elementos que la enriquezcan en beneficio de los nios.
Hacer de la diversidad una ventaja pedaggica permite que las voces que resuenen
en la escuela y en los textos curriculares resulte de una mirada que integre
valorativamente los aportes comunitarios y se entrecrucen en una meloda polifnica
(Ministerio de Educacin de la Nacin. Actualizar el debate en la educacin inicial.
Polticas de enseanza.2011)
Se hace necesario revisar algunas de las prcticas docentes para poder mejorar,
cambiar o dar continuidad a las situaciones de comunicacin con las familias de la

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institucin. El trabajo de reflexin conjunta, el descentrarse de los propios modelos, de

las propias imgenes internas podr ayudar a construir mejores vnculos.
Desde lo institucional es importante que el dialogo de todos los actores no se cristalice,
no se acote a miradas establecidas ,sino que se revisen en forma constante los modos
de interaccin con las familias ya que si las dinmicas familiares no son estables por
qu entonces tendrn que serlo los modos de vinculacin desde la institucin
educativa.
..Los modos de sostener dilogos con las familias no se agotan en los dilogos de
entrada y salida, sino que se completan con la comunicacin en el cuaderno de lo que
sucedi con las necesidades de los nios y nias, su alimentacin y sueo (para las
salas de los ms chicos). Tambin es deseable hacer llegar mensajes por el cuaderno
de comunicaciones y carteleras, para ir relatando sobre que se est trabajando y sobre
todo es necesario resignificar las reuniones de padres y las carteleras (Fernandez,M
2010)

Actividad 3
Siguiendo con el proceso de reflexin individual e institucional se propone pensar:

-:Recordando las dos ltimas entrevistas y/o reuniones que cada uno ha
tenido con familias de sus alumnos relate brevemente: qu sentimientos
experiment al terminar esas entrevistas o reuniones? Cul fue el contenido de
las mismas? Qu conclusiones pudo obtener, qu anlisis se realiz a nivel
institucional?
- Qu acuerdos se han construido, explcita o implcitamente en su jardn
para comunicarse con los padres?
-Cules son los instrumentos y los medios de comunicacin que ms utilizan
para la comunicacin con las familias del Jardn ?
-Seleccione cuadernos de comunicados de los nios.
o Cmo se encabezan las notas?
o Quin/es recibirn la informacin?
o Qu criterios se usan para jerarquizar la informacin?
o Cmo circular?
o Cules son las posibilidades reales de las familias de utilizarlo para
comunicarse con los docentes? (por ejemplo, en el caso de que el

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cuaderno quede en la institucin diariamente)

o Quienes utilizan ese cuaderno con mayor frecuencia?
o Cul es el contenido de las comunicaciones?
-Analice las carteleras que se encuentran en el jardn.
o Para que se utilizan?
o Quienes la/s elaboran?
o Que informacin se comunica en ellas?
o Como son las imgenes que se muestran?

-Que otros modos de comunicacin se utilizan?

-Qu otras formas de comunicacin y participacin de las familias en la
institucin propone?

Consideramos que recuperar la escala de la vida cotidiana y la historicidad de las

relaciones entre las familias y la escuela implica comprender y situar los
acontecimientos observados y la visualizacin de dichas relaciones como problema
no como episodios discontinuos, sino articulados a procesos ms amplios y que se van
configurando en el tiempo. Tambin conlleva observar que las relaciones entre ambos
espacios no estn exentas de muchas de las tensiones que marcan, histricamente, a
la vida social.. ( Santilln,L. 2002)
El abordaje de las relaciones familias- jardines implica a docentes, instituciones, y
grupos familiares, no es unidireccional, desde la institucin educativa hacia las familias
o al revs, desde las familias a las instituciones sino que interpela a todos en un
entramado de situaciones que para poder ser comprendidas tendrn que compartirse.
La reconstruccin del contrato comunicativo, la posibilidad de poner en palabras lo que
pasa, la oportunidad de conocimiento mutuo favorecer el proceso de educacin de los
nios , pero tambin permitir la co-construccin de una nueva realidad cultural.

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Bibliografa

-Araque, F. y Rodrguez, X. (2008) Familias y discurso escolar Omnia, mayo-agosto,

aft/vol. 14, numero 002 Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela. Red de Revistas
Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal.
- Citera,Mirta: ALIANZA ESCUELA-FAMILIA, ALIANZA ESCUELA-FAMILIA?
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