REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

EVALUACIO
N DE
APRENDIZA
JES
INTEGRANTES:
Beliza Petit
Keyla Gonzlez
Luis Marrufo
Omar Garca
Julio Fernndez
Profesora:
Carlos Aez.
SANTA ANA DE CORO, ABRIL DEL 2016.

INTRODUCCION
En el mundo existe una creciente preocupacin por la calidad de la educacin en todos los niveles
educativos .Se ha optado una medida para asegurar la calidad de la enseanza se ha necesario
evaluar las competencias que dominan los estudiantes en los diversos centros docentes. De all nace
la de la evaluacin en la educacin.
Podemos definir la Evaluacin como un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado
hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros
adquiridos en funcin de los objetivos propuestos, y que permite cualificar y autorregular el
proceso de enseanza, garantizando cierta calidad de aprendizaje y formacin. Con la evaluacin
podemos obtener respuesta a muchas preguntas. Qu deben aprender los estudiantes? . Hasta que
punto lo estn aprendiendo? Estn aprendiendo lo que estamos enseando? Cmo podemos
mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje?

CONCEPCIONES DE LA EVALUACION
El concepto de evaluacin no es un concepto uniforme, y ms bien podramos considerarlo como
la suma de muchos factores diferentes, a veces diversos entre s, que pretenden configurar un
elemento o concepto comn. Es por ello que intentar definir el concepto de evaluacin no resulta
fcil, y tampoco en el mbito educativo, por lo que al ser un trmino polismico podemos encontrar
muy diversas definiciones y de todas ellas podramos extraer algn elemento vlido para llegar
a una definicin que resultase completa y operativa, teniendo en cuenta al hacerlo, las diversas
connotaciones que el trmino evaluacin adquiere. Para de ilustrar el concepto evaluacin vamos
a presentar algunas de ellas:
Tyler (1950), consideraba que: El proceso de evaluacin es esencialmente el proceso de
determinar hasta qu punto los objetivos educativos han sido actualmente alcanzados
mediante los programas y currculos de enseanza.
Scriven, 1967, Necesidad de valorar el objeto evaluado. Integra la validez y el mrito de lo
que se realiza o de lo que se ha conseguido, para decidir si conviene o no continuar con el
programa emprendido
Suchman (1972) consideraba que: Evaluar es emitir juicios de valor.
Stufflebeam (1973): Evaluar es el proceso de planear, recoger y obtener informacin
utilizable para tomar decisiones alternativas.
Castillejo, 1983.Es una recopilacin de informacin rigurosa y sistemtica para obtener
datos vlidos y fiables acerca de una situacin, con objeto de formar y emitir un juicio de
valor respecto a ella. Esas valoraciones permitirn tomar las decisiones consecuentes para
corregir o mejorar la situacin evaluada.
Casanova, 1991,Consiste en un proceso sistemtico y riguroso de recopilacin de datos,
incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer
de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor
respecto a ella, y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa,
mejorndola progresivamente.
Verdugo, 1994, Recopilacin sistemtica de informacin y articulacin de un modelo de
funcionamiento personal terico, en funcin de los datos recabados. Incluye tanto
procedimientos experimentales como no experimentales, as como procedimientos
cuantitativos y no cuantitativos.

Medina, Cardona, Castillo y Domnguez, 1998, Consiste en el proceso y resultado de la

recopilacin de informacin sobre un alumno o un grupo de clase, con la finalidad de tomar
decisiones que afecten a las situaciones de enseanza.

Segn Serpa Naya (2008): La evaluacin es un seguimiento continuo y sistemtico que se

le hace para identificar los logros y las dificultades presentadas en el proceso y poder tomar
decisiones que lleven a un mejoramiento de la calidad educativa.

Podemos definir la Evaluacin como un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado

hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros
adquiridos en funcin de los objetivos propuestos, y que

permite cualificar y autorregular el

proceso de enseanza, garantizando cierta calidad de aprendizaje y formacin .

Todo proceso de evaluacin debe cumplir con estas tres caractersticas fundamentales:
1. fase: Obtener informacin. Mediante la aplicacin de procedimientos vlidos y fiables para
conseguir datos e informacin sistemtica, rigurosa, relevante y apropiada que fundamente la
consistencia y seguridad de los resultados de la evaluacin.
2. fase: Formular juicios. Los datos obtenidos deben permitir fundamentar el anlisis y
valoracinde los hechos que se pretende evaluar, para que se pueda formular un juicio de valor lo
ms ajustado posible.
3. fase: Tomar decisiones. De acuerdo con las valoraciones emitidas sobre la relevante informacin
disponible, se debern tomar las decisiones que convenga en cada caso.
Estructura bsica del Concepto de Evaluacin

GENERACIONES DE LA EVALUACION
Primera Generacin:La Medicin
. Centra la atencin en el evaluando y en los instrumentos a fin de determinar en qu medida
los estudiantes logran y dominan el contenido de lo que se les ensea o a lo que han estado
expuestos. El supuesto contenido se valora como adecuado y apropiado puesto que deriva o
selecciona de marcos referenciales de autoridad, tales como los contenidos clsicos, los libros
religiosos y recientemente, los hallazgos cientficos. As pues, el propsito de la escuela es
sealar lo que se conoce como verdad y los educandos demuestran el dominio por medio del
recuerdo y evocacin de los hechos narrados por los docentes en forma verbal y evaluada en
forma escrita, especialmente por preguntas de desarrollo o ensayo. El evaluador (y el docente
cuando evala) se concibe como tcnico que posee conocimientos sobre una variada gama de
instrumentos de medicin y su construccin. Son proponentes de esta generacin: Rice (1897),
adems de aquellos autores relacionados con el movimiento de desarrollo de instrumentos y de
la estadstica: Galton, Binet, Otis, entre otros.
Segunda Generacin: La Descripcin
Contribuye con el desarrollo de la evaluacin en trminos de lo que conoceremos como
evaluacin de programas, muy complementado por el movimiento de investigacin evaluativa.
Si la generacin de medicin centra la atencin en la relacin estudiante-instrumento, este
enfoque la centra en la relacin estudiante-currculum por medio de la posibilidad de
operacionalizar en los instrumentos los propsitos fundamentales del currculum. De aqu que
se declare el nacimiento de la evaluacin de programas. El currculum se entiende no como un
agregado de contenidos, sino ms bien como una organizacin adecuada de propsitos u
objetivos intentados, seleccionados y organizados a travs de un procedimiento racional
cientfico y redactado en forma clara precisa. La fuente de informacin para esta evaluacin son
los resultados de la medicin en los estudiantes. As pues, los resultados son la genuina
expresin de las caractersticas del currculum. Es decir, son evidencia de las debilidades y
fortaleza de ste.
El evaluador es considerado un descriptor que ayuda muy estrechamente a docentes y
especialistas de las disciplinas cientficas a seleccionar, organizar y formular en forma precisa
los objetivos educacionales, las estrategias d instruccin y los procedimientos evaluativos. Son
proponentes de esta generacin: Tyler (1942, 1949)
Tercera Generacin: El Juicio.
Surge como necesidad de satisfacer las limitaciones del modelo anterior, sobre todo, en
lo relativo al inicio del proceso que deba esperar por el cuidadoso y preciso diseo de la
instruccin y de la evaluacin, y por no contemplar en forma bien definida la evaluacin
del proceso. La meta de alcanzar juicios como producto de la evaluacin es la funcin
principal de sta, pero se retienen las caractersticas de las generaciones anteriores. Se
mantienen que si en la evaluacin lo principal es el juicio, entonces es necesario el manejo
de estndares de comparacin. De acuerdo con esto, el evaluador debera ser un juez, pero

dada la prctica de esta visin slo se convirti en un proveedor de informacin y juicios

sobre ella, para que otras instancias tomaran las decisiones pertinentes. En la terminologa
de esta generacin se destacan: mejoramiento, toma de decisiones, evaluacin centrada en
el cliente y en el consumidor, meta evaluacin, evaluacin de libre objetivo o evaluacin
no centrada en las metas del programa a evaluar.
El enfoque metodolgico de esta generacin se fundamenta en el anlisis de sistemas.
Dirige su atencin al contexto, la entrada, el proceso y los productos. As que dada esta
situacin el programa a evaluar o el currculo se conciben como un sistema, con
componentes de anlisis, con etapas de formulacin, aplicacin y evaluacin, y con los
correspondientes mecanismos de realimentacin. La tercera generacin, a travs de su
enfoque sistmico, con su pretensin de abarcar mayor nmero de aspectos de un programa
y al limitar la funcin de la evaluacin y del evaluador de proveer informacin para la
toma de decisiones, da un fuerte apoyo a lo que conocemos como evaluacin Institucional
-para algunos Investigacin Institucional (Dressel, 1972).
Cuarta Generacin: La Negociacin.
Se fundamenta en la visin constructivista y en la evaluacin respondiente (Stake,
1975). El autor plantea que la evaluacin ha sido vista como racionalidad cientfica y por
lo general se disea a priori (evaluacin pre ordenada), pero que su naturaleza es la de ser
un hecho social, poltico y rodeado de valores, con necesidad de manejar mltiples vas
para desarrollarla en forma negociada e interactiva de todos los miembros del programa. Es
as como se puede decidir sobre los lmites y los parmetros a considerar en ella, de tal
forma que la participacin sea de vital importancia y desarrollada en etapas sucesivas; es
decir, respondiente.
El currculum es entendido en esta corriente como experiencia y la evaluacin sera una
especie de representacin o ms bien un diagrama de lo que en realidad es esa experiencia
y las mltiples interpretaciones que agentes, beneficiarios, clientes, evaluandos y
evaluadores construyen. El evaluador es un Individuo con capacidad de negociacin, con
liderazgo, conocimiento personal y visin de conjunto que facilita el camino de la
evaluacin negociada. Algunos trminos de esta generacin son: evaluacin iluminativa y
holstica, adems de los ya presentados de negociacin y respondiente. Son representantes:
Guba y Lincoln (1989), quienes la denominan generacin de la negociacin; Stake (1975);
Parlett y Hamilton (1977); MacDonald (1971), entre los ms influyentes.
Quinta Generacin: La Calidad.
La evaluacin de la calidad comprende aquellas actividades realizadas por una empresa,
institucin u organizacin en general, para conocer la calidad en sta. Supervisa las
actividades del control de calidad. A veces se define como "el control del control de
calidad". Habitualmente se utilizan modelos de calidad o referenciales, que permiten
estandarizar el proceso de la evaluacin y sus resultados, y por ello comparar. Los modelos
de calidad ms conocidos en el mundo son el Deming, Malcolm Baldrige.

La Quinta Generacin de Evaluacin, se asume como una decisin personal, para

efectuarla segn el estilo de vida del actor, quien de acuerdo a su escenario, la convertir en
un ejercicio profesional, en una investigacin permanente, en un desempeo de libertad, y
sobre todo en una prctica de amor. La evaluacin es un proceso de formacin permanente,
no un decreto. Se puede decir que esta evaluacin est centrada en la autoevaluacin,
asumindola como una decisin personal, y desterrando el poder que significa evaluar,
distribuyndolo entre el evaluador y el evaluado. Lo que de por si es ya un impacto en las
instituciones, el currculo y el aula.
PRINCIPIOS DE LA EVALUACION
Para que la Evaluacin tenga un carcter netamente formativo debe regirse por ciertos principios
que hagan de esta una actividad coherente:
Integralidad
La evaluacin no es un proceso aislado; es parte esencial del proceso educativo por tanto
debe tener coherencia con los otros componentes curriculares que intervienen en el acto
educativo.
Continuidad
La evaluacin debe ser continua a lo largo del proceso educativo con carcter formativo; y
permitir registrar, reflexionar y valorar permanentemente, la prctica pedaggica del
docente y el desempeo de los estudiantes.
Diferencialidad
Requiere emplear diferentes medios e instrumentos para la obtencin de las evidencias y
se hace necesaria la utilizacin e integracin de las distintas evidencias para formular un
juicio de valor.
Educabilidad
La evaluacin de los aprendizajes debe permitir a quien imparte la informacin tomar
decisiones que favorezcan

la orientacin de los objetivos y estrategias de enseanza

buscando la informacin del ser humano

 Validez
Las evaluaciones son vlidas cuando ellas evalan lo que pretenden evaluar, Esto se logra
cuando:
o

los evaluadores son completamente conscientes de lo que debe evaluarse(en

relacin con criterios apropiados y resultados de aprendizaje definidos);

la evidencia es recogida a travs de tareas que estn claramente relacionadas con lo

que est siendo evaluado;

el muestreo de las diferentes evidencias es suficiente para demostrar que los

criterios de desempeo han sido alcanzados.

Confiabilidad
Las evaluaciones son confiables cuando son aplicadas e interpretadas consistentemente de
estudiante a estudiante y de un contexto a otro.
Flexibilidad
Las evaluaciones son flexibles cuando se adaptan satisfactoriamente a una variedad de
modalidades de formacin y a las diferentes necesidades de los estudiantes.

Imparcialidad
Las evaluaciones son imparciales cuando no perjudican a los alumnos particulares - por
ejemplo, cuando todos los estudiantes entienden lo que se espera de ellos y de qu forma
tomar la evaluacin.

TIPOS DE EVALUACION

Para definir los tipos de evaluacin, nos basaremos en la siguiente clasificacin que
realiza Mara Antonia Casanova (1999).

La evaluacin segn la funcin que realiza (sumativa y formativa)

o

Funcin sumativa
Aunque de manera informal, al referirnos a Scriven, hablamos algo acerca de la funcin
sumativa de la evaluacin, la cual resulta pertinente para la emisin de juicios acerca de
productos y procesos que se consideran concluidos. Su objetivo es determinar el valor al
final de un proceso y no tiene intencin de mejorar lo evaluado en forma inmediata, sino
para sucesivos procesos o productos; adems, est dirigida fundamentalmente a la toma de
decisiones finales, como seleccionar estudiantes en un examen de ingreso a una institucin
educativa, promover o no a los estudiantes a un grado inmediato superior, reorientar el
proceso metodolgico de las sesiones de clases, mejorar la aplicacin de ciertas tecnologas
de la informacin o la comunicacin, redisear recursos didcticos utilizados, o bien,
cambiar los libros de texto que estamos utilizando porque no tienen un corte constructivista
dirigido a la educacin por competencias. En fin, las decisiones podran ser mltiples.
Aunque se ha abusado de este tipo de evaluacin, puede considerarse muy til.
Por ejemplo, si a los estudiantes que realizaron un examen de ingreso a una universidad
se les informa dnde estuvieron tanto sus aciertos como sus desaciertos podran tomar las
medidas pertinentes. Sin embargo, esto sucede ocasionalmente incluso en los exmenes de
diagnstico que se aplican al iniciar los ciclos escolares: pocas veces se dan a conocer los
resultados a los estudiantes y se analizan junto con ellos. De manera que, por desgracia, este
tipo de evaluacin deja de tener mucho sentido. Debemos tener cuidado de no tomar como
criterio absoluto de evaluacin la puntuacin obtenida por un estudiante en una evaluacin
sumativa, puesto que sera injusto emitir un juicio slo a partir de esta fuente de
informacin.

Funcin formativa
La evaluacin formativa ha generado una gran cantidad de confusiones, ya que con
facilidad se le asociacon la evaluacin que continuamente realizamos dentro de los salones
de clases; pero la realidad es que muchas de estas evaluaciones estn cumpliendo una
funcin ms sumativa que formativa. La evaluacin formativa se dirige fundamentalmente
a la mejora de los procesos de aprendizaje de los estudiantes, por lo que las decisiones a
tomar podran ser la reestructuracin de los contenidos, la reconceptualizacin de la
metodologa didctica, la intervencin para mejorar el clima institucional, la pltica con los
familiares y, si el contexto lo permite, hasta la visita a las casas de los educandos, es decir,
todo aquello que contribuya a que los procesos de construccin del conocimiento de los
estudiantes mejoren. Aunque hay que considerar que puede haber tanto variables intrnsecas
como extrnsecas influyentes en el aprendizaje de los estudiantes.

 La evaluacin segn su normotipo

Un normotipo es simplemente un referente de comparacin. En cuanto al tema que nos ocupa,
si el referente es externo a la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes, entonces la
evaluacin se denomina nomottica y si el referente es interno, se trata de una evaluacin
idiogrfica.

Evaluacin nomottica

Dentro de este tipo de evaluacin se encuentran la evaluacin normativa y la evaluacin

criterial. Ambas constituyen referentes para comparar los aprendizajes de los estudiantes desde
un punto de vista externo. En el caso de la evaluacin normativa, comparamos los aprendizajes
(el rendimiento) de los estudiantes con una norma; por ejemplo, comparamos a cada uno con el
promedio obtenido por el grupo donde est inmerso. Tambin podemos tomar en cuenta la
escuela como un todo (atendiendo al nivel en que se encuentre), la zona escolar, la delegacin,
el estado o incluso la nacin entera. Esta norma siempre es externa al sujeto evaluado, lo que
implicara que si un estudiante obtiene un rendimiento bajo y la norma est por encima, ste
podra ser evaluado negativamente, es decir, el alumno recibira una evaluacin menor de la que
recibira si se encontrara en un grupo con un promedio muy cercano al suyo.
o

Evaluacin idiogrfica

Este tipo de evaluacin, adems de las posibilidades que aporta a la persona humana al
tomarla totalmente en cuenta, debiera ser el ideal a alcanzar. No importa tanto compararnos con
los otros, con el exterior, sino compararnos con nosotros mismos para ver el avance alcanzado.
Vigotsky hablaba de la importancia de la zona de desarrollo prximo, entendida como la

distancia entre el desarrollo real (lo evaluado tradicionalmente) y el desarrollo potencial (lo que
puede hacer el estudiante con la ayuda de los otros). Precisamente en esa zona es donde se da la
intervencin educativa y, por lo tanto, la evaluacin se dirige hacia la potencialidad (ya que en
realidad eso somos los seres humanos). Es ah donde incide este tipo de evaluacin, tambin
llamada dinmica, pues pretende evaluar la potencialidad del ser humano.
La evaluacin atendiendo al tiempo
Atendiendo al momento en que se aplique la evaluacin, podemos clasificarla en: inicial,
durante el desarrollo del proceso y final.
o

Evaluacin inicial

Aunque se habla con mucha frecuencia de la evaluacin diagnstica, parece que slo se
utiliza como la aplicacin de un examen al inicio del ciclo escolar con el cual poco se hace. En
realidad, la evaluacin inicial tiene en efecto un fin diagnstico que llevara a tomar decisiones
sobre la orientacin del proceso al iniciodel ciclo escolar. Sin embargo, no slo debe consistir
en aplicar un examen, pues, adems, existen variantes muy efectivas para recopilar informacin
que ayudara a explicar mucho de lo que ha sucedido con el aprendizaje de los estudiantes. Por
ejemplo, es recomendable la creacin de un portafolios que contenga los datos personales
anotados en una ficha, el acta de nacimiento, un resultado de examen mdico o una entrevista
realizada por el mdico escolar en caso de que exista en la institucin, una entrevista con los
padres o tutores, una entrevista con el mismo estudiante, los resultados de la prueba que explor
sus conocimientos antecedentes para el ingreso al nuevo ciclo escolar, algn resultado del ciclo
anterior recabado con los profesores, es decir, todo lo que pueda brindarnos informacin acerca
del ser humano que tenemos frente a nosotros.
o

Evaluacin durante el desarrollo del proceso

Como indica el subttulo, este tipo de evaluacin consiste en la valoracin continua del
aprendizaje, pero tambin en la revisin del proceso de enseanza, el cual, como hemos
mencionado, es la contribucin a la construccin de los conocimientos. No creemos que
mediante la evaluacin durante el proceso, el objetivo sea solamente la valoracin del
aprendizaje de los estudiantes, sino tambin de la actuacin de nosotros como profesores en la
contribucin a lograr el desarrollo de las competencias que pretenden los programas. En
realidad, llevar a cabo una evaluacin de este tipo es lo nico que permite mejorar el proceso de
enseanza, puesto que estamos a tiempo de reorientar las metodologas utilizadas para alcanzar
los propsitos deseados.
o

Evaluacin final

Al referirnos a la evaluacin de acuerdo con su funcin, hablamos de la evaluacin sumativa,

que tiene relacin con la evaluacin final, aun cuando existen evaluaciones finales que no son
precisamente sumativas. Si tiene que decidirse acerca de la promocin del estudiante al nivel
inmediato superior, entonces esta evaluacin, adems de final, ser sumativa. En definitiva, la
evaluacin final implica un proceso de reflexin en torno al cumplimiento de los propsitos del
programa en un momento determinado, ya sea al fin del ciclo, al final del mes, al terminar el
bimestre o al concluir el semestre, eso vara de una institucin a otra.
La evaluacin atendiendo a los agentes intervinientes

Atendiendo a las personas que participan en la evaluacin, se presentan (como dice Casanova)
procesos de: autoevaluacin, heteroevaluacin o coevaluacin.
o

Autoevaluacin

En todos los niveles educativos se insiste en la contribucin que debemos realizarlos profesores
para que los estudiantes sean capaces de valorar. Una excelente oportunidad para ello la brinda
la autoevaluacin, que permite a los estudiantes introducirse en una autovaloracin acerca de
sus procesos y actuaciones. En este tipo de evaluacin es muy importante tomar en cuenta la
edad de los estudiantes y si se encuentran informados desde el inicio del ciclo acerca de los
criterios de autoevaluacin, de manera que puedan conducir su autoobservacin hacia
direcciones concretas; de otra forma, la autoevaluacin podra convertirse, como comnmente
sucede, en un juego donde todos obtienen la mxima calificacin.
o

Coevaluacin

La evaluacin entre pares es un medio valiossimo para la emisin de juicios de valor, pero al
igual que en cualquier caso, debemos dar a conocer desde el principio cules sern los criterios
de coevaluacin. Hemos apreciado esfuerzos interesantes en diversas escuelas, donde se han
realizado coevaluaciones no slo entre los estudiantes, sino entre los profesores, y la base para
la realizacin de las mismas han sido los portafolios. Esos portafolios se conforman de acuerdo
con una gua presentada al inicio del ciclo y, al terminar el periodo o ciclo, es posible
enjuiciarlos. Pero eso no es todo, tambin es posible evaluarse por pares en cuanto a las
actitudes. Cun difcil es que nos sealen las actitudes que los dems encuentran cuestionables!
Pero debemos estar conscientes de que todo crecimiento implica un autoconocimiento y a ello
mucho contribuyen quienes nos rodean. Al tener un encuentro emptico se realiza un
ejercicio de coevaluacin sincero y sin dobleces.
o

Heteroevaluacin

La heteroevaluacin es la evaluacin ms difundida y es la que realiza una persona sobre otra

acerca de su actuacin, sus productos de aprendizaje y, en general, acerca de su proceso de
aprendizaje. Es posible evaluar casi cualquier aspecto de los dems. Esta evaluacin es la que nos
agrada a los profesores, porque nos da el poder que necesitamos para ejercer control sobre los
estudiantes. Pero no debemos olvidar que la razn de ser de la heteroevaluacin sigue siendo la
contribucin a la mejora de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Seguimos siendo los
mismos mediadores de los que hablbamos anteriormente. Si con este tipo de evaluacin
contribuimos a que nuestros alumnos tomen conciencia sobre sus actuaciones, estaremos
propiciando parte del ideal de la educacin: contribuir a la formacin de ese hombre bueno, ya que
se dirige a la bsqueda de la razn para la cual ha sido creado.
FUNCIONES DE LA EVALUACIN
En la prctica educativa, la evaluacin persigue simultneamente varias finalidades, las mismas
que pueden ser agrupadas en dos grandes funciones:
1.

La funcin pedaggica

Es la razn de ser de la autntica evaluacin, ya que permite reflexionar sobre los procesos de
aprendizaje y de enseanza con el fin de corregirlos y mejorarlos. Esta funcin permite
principalmente:
1.1 La identificacin de las capacidades de los alumnos, sus conocimientos y competencias;
sus actitudes y vivencias valorativas; sus estilos de aprendizaje, sus hbitos de estudio,
entre otra informacin relevante, al inicio de todo proceso de enseanza y aprendizaje,
con la finalidad de adecuar la programacin a las particularidades de los alumnos.
1.2 La estimacin del desenvolvimiento futuro de los alumnos a partir de las evidencias o
informacin obtenida en la evaluacin inicial, para reforzar los aspectos positivos y
superar las deficiencias.
1.3 La estimulacin y motivacin a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes.
Refuerza y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria.
Favorece la autonoma de los alumnos y su autoconciencia respecto a cmo aprende,
piensa, atiende y acta.
1.4 El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje con el fin de detectar
logros o dificultades para aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su
mejoramiento. As el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje
para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez ms su autonoma.
1.5 La reflexin en torno a los resultados alcanzados y a los procesos de enseanza
desarrollados al trmino de un perodo determinado, para determinar las prcticas que
resultaron ms eficaces y aquellas que, por el contrario, podran ser mejoradas.
2. La funcin social
Pretende esencialmente determinar qu alumnos han logrado los aprendizajes necesarios para
otorgarles la certificacin correspondiente requerida por la sociedad en los diferentes niveles o
modalidades del sistema educativo. Por esta razn, se considera que esta funcin
tiene carcter social, pues constata y/o certifica el logro de determinados aprendizajes al
trmino de un perodo, curso o ciclo de formacin, para la promocin o no a grados inmediatos
superiores o para la insercin en el mercado laboral.
Segn (Vega, F. y Ventosa, V.; Ventosa, V.) existen otras funciones para la
Evaluacion .

 Funcin optimizadora
Mediante la cual, a travs de una aplicacin sistemtica y persistente se va logrando una
mejora y un aprovechamiento ptimo de los procesos, en el sentido de ir consiguiendo
progresivamente el mximo de resultados con el mnimo de recursos. En este sentido, la
evaluacin acta como un mecanismo de seleccin y de progresivo refinamiento.
Funcin sistematizadora
Mediante el mismo efecto descrito anteriormente, la accin, por el mero hecho de evaluarse,
tiende a racionalizarse y estructurarse progresivamente, de cara a su organizacin, control,
comparacin, difusin y reproduccin.
Funcin adaptativa o retroalimentadora
Con arreglo a lo cual se consigue el automantenimiento y la automejora del programa
evaluado, en una adaptacin dinmica constante, al facilitar informacin sobre los efectos de la
accin, con vistas a su consolidacin si son positivos- a su correccin si son neutros- o
eliminacin si son negativos.

Funcin formativa o de aprendizaje

Como consecuencia de esa retrospeccin sobre la propia accin, el profesional que la ejecuta
aprende sobre la marcha a partir de las consecuencias que produce su trabajo. Desde esta
perspectiva, la evaluacin se puede plantear como un mtodo de formacin en la accin.
Funcin motivadora
De especial importancia por ser sta uno de los objetivos bsicos. Y es que la verificacin y
constatacin de resultados, acta como refuerzo positivo gratificacin simblica para seguir
trabajando. Ahora bien, esta funcin es efectiva en la medida en que se enfoca la evaluacin
desde un punto de vista positivo y constructivo, incidiendo ms en los logros conseguidos
aunque sean pequeos- que en los fracasos, sobre todo en los comiendo de cualquier proceso
sociocultural. En este caso, estamos hablando de la utilizacin de la evaluacin como tcnica
motivacional.

 Funcin de maduracin grupal

No cabe duda de que, aplicada a grupos se consigue, con el tiempo, unos efectos de cohesin
y conciencia que tienden a aumentar su rendimiento e integracin. Evaluacin, por tanto, como
ocasin de anlisis, reflexin y autoconocimiento grupal.
Funcin participativa
Otro de los grandes mviles se encuentra aqu una firma valedora, siempre y cuando se lleve
a cabo desde dentro del programa y contando con sus participantes, tanto en su diseo como en
su aplicacin y posterior anlisis de resultados.
LOS FINES DE LA EVALUACIN
Conocer los resultados de la metodologa utilizada en la enseanza y hacer las
correcciones pertinentes.
Retroalimentar el mecanismo de aprendizaje ofreciendo al alumno una fuente extra de
informacin en la que se reafirmen los aciertos y corrijan los errores.
Dirigir la atencin del alumno a los aspectos ms importantes del material de estudio.
Orientar al alumno en cuanto al tipo de respuestas que se esperan de l.
Mantener informado al alumno de su avance en el aprendizaje, para evitar la
reincidencia en los errores.
Reforzar oportunamente las reas de estudio en que el aprendizaje haya sido
insuficiente.
Asignar calificaciones justas y representativas del aprendizaje.
Juzgar la viabilidad de los programas de acuerdo con las circunstancias y condiciones
reales de operacin.
Planear las experiencias de aprendizaje atendiendo a la secuencia lgica de los temas y a la
coherencia estructural del proceso
OBJETIVOS DE LA EVALUACION
Detectar la situacion de partida general para comenzar un proceso enseanza y aprendizaje.
Facilitar la elaboracin de la programacin idonea y adecuada
Confrontar o reformular la programacin en funcin de los datos obtenidos.

 Orientar al alumnado para futuros estudios y salidas profesionales.

Elaborar informes descriptivos del proceso enseanza y aprendizaje de cada alumno
Regular y mejorar la organizacin y actuacin docente.
Controlar el rendimiento del alumnado
Seleccionar los recursos didcticos y programas especficos para el centro.

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
La evaluacin puede ser:

A. Continua
Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza aprendizaje.

B. Integral:
Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Se organiza de acuerdo a
los grandes fines o propsitos de la educacin articulndose alrededor de las competencias.

C. Sistemtica
Procede de acuerdo a un propsito, a un plan y a un mtodo. Presenta objetivos claros,
instrumentos adecuados y criterios de valoracin definidos.

D. Flexible
Se adecua a las condiciones y circunstancias particulares de la comunidad educativa.

E. Interpretativa
Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
F. Participativa formativa
Permite orientar los procesos educativos en forma oportuna para mejorarlos continuamente.
AGENTES DE LA EVALUACION
En la evaluacin participan todos los actores involucrados en el proceso pedaggico. En tal
sentido, es importante que los mismos, especialmente los estudiantes, conozcan los aprendizajes
que deben lograr, las actividades que se van a realizar, los indicadores de logro, entre otros aspectos
que les permita mejorar las estrategias pedaggicas, destacndose los procesos metacognitivos que
le permitan al estudiante reflexionar sobre sus propios aprendizajes, sean conscientes de su
progreso, de sus dificultades y construyan sus propios estilos, tcnicas y procedimientos para seguir
aprendiendo de la manera ms adecuada.

De acuerdo con las personas que realizan o estn encargadas de la evaluacin, se puede
considerar:
La Autoevaluacin
Cuando un sujeto evala su propio desempeo, no con el propsito de autocalificarse, sino
con la finalidad de reflexionan y toman conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los
factores que en ellos intervienen, para retroalimentarlos y mejorarlos. Algunas recomendaciones
para poner en prctica la autoevaluacin:
Oriente a sus estudiantes a realizar la autoevaluacin con seriedad y con correccin. Es
importante que tomen conciencia de la influencia que su juicio tendr en la valoracin
global que posteriormente se realice sobre su actuacin y progresos.
Al comenzar el desarrollo de una unidad didctica facilite a sus estudiante informacin
detallada sobre los aspectos que se deben autoevaluar, con el fin que puedan auto
observarse y examinar su trabajo en forma continua y as llegar a conclusiones vlidas
al final del proceso.
Informe a sus estudiantes las competencias que se espera puedan desarrollar y los
criterios de evaluacin de su rea curricular, de tal manera que ellos puedan verificar
por s mismos su evolucin.
Guelos de modo que se evite la excesiva influencia de la subjetividad en la propia
evaluacin. Dicha subjetividad resulta frecuente cuanto ms inmadura es la persona que
la realiza, por ello la presencia del docente es imprescindible.
Coevaluacin
Es la evaluacin que es realizada entre pares, de una actividad o trabajo que se ha realizado.
Este tipo de evaluacin puede darse en diversas circunstancias:
Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad
didctica, estudiantes y profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten
interesantes destacar.
Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido ms
interesante de los otros.
Luego de una ponencia, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las
competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas, etc.
Heteroevaluacin
Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto a su desempeo, su trabajo, las
capacidades desarrolladas, actuacin, etc. A diferencia de la coevaluacin, aqu las personas
pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma funcin. En el mbito en el que

nos desenvolvemos, se refiere a la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor con
respecto a los aprendizajes de sus estudiantes; sin embargo tambin es importante que la
heteroevaluacin pueda realizarse del estudiante hacia el profesor ya que no debemos perder de
vista que la evaluacin es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema
educativo.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Julio H. Pimienta Prieto Evaluacion de los Aprendizajesenfoque basado en
competencias. Editorial Pearson educacin, Mxico, 2008.
Ministerio de Educacin Guatemala ,Evaluacin de los Aprendizajes, currculo basado en
competencias. Guatemala, junio de 2010
Ventosa, V. (2002): Desarrollo y evaluacin de proyectos socioculturales. Editorial CCS.
Madrid. Tambin puede encontrarse este apartado en Vega, F. y Ventosa, V. (1993):
Programar, Acompaar, Evaluar. Educacin Social. Editorial CCS. Madrid. (pginas 149151).

 Santiago Castillo Arredondo, Evaluacin educativa de aprendizajes y competencias.

PEARSON EDUCACIN, S.A. Madrid, 2010.
Muoz Cuenca, Gustavo Adolfo Un nuevo paradigma: "la quinta generacin de evaluacin"
Laurus, vol. 13, nm. 23, 2007, pp. 158-198 Universidad Pedaggica Experimental
Libertador Caracas, Venezuela.
Sitios Web visitados:
Principios de la Evaluacion
http://sinceonline.bligoo.com/content/view/631011/LOSCUATRO-PRINCIPIOS-DE-LA-EVALUACION.html
http://evaluacionaprendizajesprimaria.blogspot.com/2011/02/evaluacion-segun-susagentes.html