UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
PROGRAMA DE POSGRADO/ DOCENCIA UNIVERSITARIA
DOCENTE: Msc. PATRICIA RODAS DE RUIZ
CURSO: DE LA ESPECIALIDAD
PLAN: DOMINGOS
CICLO: 2013

ANLISIS DEL SABER DIDCTICO Y PENSAR LA DIDCTICA

Y ANLISIS DEL ARTCULO DIDCTICA COMO CIENCIA

NOMBRE: VICTOR HUGO PEREIRA SOTO.

CARN: 100023393

Anlisis Frase.
Reflexin de la frase en relacin a la didctica en la educacin superior.

La didctica es una disciplina que estudia la accin pedaggica, especficamente,

comprometida en el diseo, implementacin y evaluacin de programas de
formacin para apoyar a los alumnos en sus acciones de aprendizaje. La didctica
tambin identifica y estudia los problemas relacionados con el aprendizaje con el
fin de mejorar los resultados para todos los alumnos y para todos los niveles
educativos.
Los futuros y actuales docentes en la educacin superior deben dominar y aplicar
la didctica en sus cursos para que el proceso de enseanza-aprendizaje con sus
alumnos sea, motivante, significativo, aplicable, para vida y con altos estndares
de calidad.

1. Identificar las ideas centrales de cada material asignado.

Las ideas centrales del Libro El Saber Didctico captulos 1,2 y 3 son las
siguientes:
Captulo 1. Justificacin de la didctica. Se describen los argumentos en
favor de la didctica, demostrando argumentos que prueban que la didctica es
una disciplina necesaria siempre que se construya de acuerdo con ciertas
condiciones que le dan legitimidad como las variadas formas que la educacin
ha asumido segn los fines que la animan basadas con las concepciones de la
sociedad y de cultura, diversos mtodos y estrategias de enseanza,
cuestiones curriculares y principios terico-prcticos en constante cambio, la
democratizacin de la educacin y la complejidad de ensear.
Es por esto que se piensa que siempre se puede ensear mejor, que hay que
revisar permanentemente los currculos, seleccionar y usar acertadamente las
estrategias de enseanza y crear nuevas formas de ensear y evaluar,
teniendo el compromiso de lograr que todos los alumnos aprendan y
construyan saberes indispensables en su vida personal, social, laboral, es
necesario contar con una teora didctica seria, rigurosa y dinmica.

Captulo 2. Didctica General y Didcticas Especficas. Segn el captulo y

mi conocimiento previo la didctica general es la base que se encuentra en la
mayora de las disciplinas, debido que los principios didcticos se aplican y
deberan cumplirse en la mayora de las disciplinas y aunque en el libro
menciona que las relaciones entre la didctica general y las didcticas
especficas son complicadas no estoy de acuerdo con este punto.
Las didcticas especficas desarrollan campos sistemticos del conocimiento
didctico que se caracterizan por partir de una delimitacin de regiones
particulares del mundo de la enseanza.
Con relacin a los criterios de diferenciacin de dichas regiones del mundo de la
enseanza mencionan las siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.

Didcticas especficas segn los niveles del sistema educativo.

Didcticas especficas segn la edad de los alumnos.
Didcticas especficas de las disciplinas.
Didcticas especficas segn el tipo de institucin.
Didcticas especficas segn las caractersticas de los sujetos.

Tambin el didacta alemn Wolfgang Klafki (1999), menciona en una de sus tesis
sobre la relacin de la didctica general y las didcticas especiales que si bien la
Didctica General tiene como fin desarrollar un modelo tan comprehensivo como
sea posible, esto no significa que estos modelos puedan incluir el proceso
instruccional completo, en su totalidad, debido a que los modelos de las didcticas
de las disciplinas pueden estar elaborados con ms detalle en razn de su
especificidad propia.
Los dos campos en los que la didctica general ha efectuado aportes que no han
surgido de las didcticas especficas. Dichos campos son la teora del currculo y
la teora de la evaluacin y la teora de la evaluacin de los aprendizajes y la
calidad de la enseanza. El currculo es el ms complejo de los objetos de
conocimiento de la didctica. Las derivaciones y las aportaciones que fue
recibiendo desde las diversas didcticas especficas la han enriquecido sin alterar
su carcter de fundamento para las decisiones que se tomen respecto de lo
que se debe ensear, cundo y cmo ensearlo.
En conclusin la didctica general no puede reemplazar a las didcticas
especficas ni stas a aquella debido a que constituyen una familia disciplinaria
con una fuerte marca de rasgos comunes.

Captulo 3. Los profesores y el Saber Didctico. En este captulo se menciona

de la importancia y propsito de la didctica es, que los estudiantes de estos
profesores aprendan el saber erudito y no una versin manipulada y simplificada
de ese saber, la formacin didctica de los docentes se plantea la necesidad de
brindar orientacin a los profesores para el aprendizaje del saber disciplinario
sabio que ofrece la didctica como disciplina terica dedicada a estudiar la
enseanza.
Utilidad de las teoras para la enseanza
Son tiles las teoras?
Personalmente pienso que las teoras para la enseanza son fundamentales, pero
su utilidad depende de la naturaleza y calidad de la teora.
Por el contrario las teoras no son tiles cuando estn equivocadas o son
incompletas. Tampoco son tiles cuando son inadecuadas para el logro del fin
para el que se las quiere emplear y tampoco son tiles cuando son difciles de
aplicar en la prctica.
Las creencias de los docentes
Segn el documento hay posturas docentes pesimistas el cambio de las
creencias previas es imposible, es una labor muy dificultosa y por el contrario
posturas optimistas el futuro docente debe asumir una postura constructivista y
ser capaz de construir nuevas teoras y reconstruir sus teoras previas. Lo que
significa que la formacin del docente debera ser coherente con las concepciones
que se procura que l desarrolle y ponga en prctica en el ejercicio profesional.
La didctica como disciplina terica
La didctica es una teora de la enseanza o mejor es un conjunto de teoras de la
enseanza con enfoques diversos; la didctica se propone describir la enseanza,
explicarla y establecer normas para la accin de ensear. La didctica ha sido
considerada una teora prctica, sin status cientfico, sobre la base del
argumento de su fuerte compromiso con la prctica, interesado en la consecucin
intencional de determinados valores en la educacin.
Como conclusin la didctica debe asumir el compromiso de que los aprendizajes
tericos y profesores se propongan orientar desde la enseanza, sean
aprendizajes

2. Identificar similitudes y diferencias en el tema de didctica de los dos

autores.
Similitudes de los libros El Saber Didctico y Pensar la didctica

La importancia que le dan los dos autores al estudio y aplicacin de

la didctica.
La justificacin de la didctica.

Diferencias de los libros El Saber Didctico y Pensar la didctica

En el libro El Saber Didctico se justifica la didctica, se compara la

didctica general con la especfica y se menciona al profesor y el
saber didctico en cambio en el libro Pensar la didctica trata del
abandono de la didctica producto de las reformas educativas de la
era de la globalizacin.

ANLISIS DEL ARTCULO

1. Cul es el tema?
Didctica como ciencia: una necesidad de la educacin superior en nuestros
tiempos.
2. Cul es la temtica que es importante para la didctica y/o educacin
superior?
La clasificacin segn el autor de la didctica como ciencia, objeto de estudio y
sistema de conceptos, categoras y leyes que segn el autor la fundamentan
como ciencia.

3. Cul es el propsito del autor para escribir este artculo?

Justificarla necesidad de la didctica como ciencia de la educacin superior en
la actualidad, dando a conocer el objeto de estudio, conceptos categoras y
leyes.

4. De una lista de los argumentos

Es una ciencia segn el autor ya que cuenta con un sistema de conceptos,

categoras y leyes y es capaz de explicar y predecir el comportamiento de su
objeto de estudio.

5. Es el autor objetivo? Elabore su respuesta.

Los estudiosos de la didctica no se ponen de acuerdo, para unos le didctica
es una rama de la Pedagoga pero para otros es una ciencia debido a que la
didctica investiga y experimenta nuevas tcnicas de enseanza y este es el
punto de vista del autor del artculo justificar que la didctica es una ciencia y
como en este caso se est estudiando a la didctica y obtener un conocimiento
que concuerde con la realidad, entonces el autor es objetivo.

6. Explique el contexto educativo/social/cultural que se menciona o sugiere.

El contexto educativo que se menciona es la educacin superior en la
actualidad para Latinoamrica.

7. Identifique la conclusin.
La conclusin del artculo es que la didctica es una ciencia cuyo objetivo de
estudio es el proceso docente-educativo el cual se caracteriza por un sistema
de conceptos, categoras y leyes que integrados que permiten su direccin y
potencia su desarrollo. Un proceso docente educativo en vnculo con la
sociedad, capaz de dar respuestas a sus exigencias, deviene en un proceso
desarrollador y formador de profesionales independientes y creadores,
comprometidos con su quehacer social. Este es el reto actual y la perspectiva
de la Didctica en la educacin superior.

8. Qu aprendi de la lectura del artculo? Cmo le puede ayudar en su rol

de docente universitario?
Que hay dos teoras con relacin a la didctica, para algunos investigadores es
una rama o disciplina de la Pedagoga y para otros es una ciencia. En lo
personal considero que es ms una rama de la Pedagoga que ciertos
docentes e investigadores siguen estudiando, mejorando y aplicando en el
proceso de enseanza aprendizaje.
Tambin aprend segn el autor las leyes de la didctica, la relacin entre la
escuela y la vida y la relacin objetivo-contenido-mtodo.
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