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En la entrevista vemos que habla de los trabajos prcticos en el aula y dice que estos
generalmente son de a dos, en cambio, en la observacin pudimos ver que fueron
individuales. Esto quizs impidi que los alumnos pudieran consultar sus dudas entre ellos o
llegar a respuestas consensuadas.
Pudimos ver tambin, que la clase estuvo planificada y que sigui un orden. Tuvo una
introduccin al tema con la ubicacin temporoespacial, luego un desarrollo con las explicacin
oral de agunos aspectos de la civilizacin egipcia y la complementacin con la lectura de la
bibliografa de alumno, y por ultimo una conclusin individual reflejada en las respuestas de
las consignas del trabajo ulico.
La profesora pudimos ver que evalu tanto contenidos actitudinales como conceptuales a
travs del trabajo prctico.
Observamos en la clase que no aplico nuevas metodologas pedaggicas como sentarse en
ronda, o debates y puestas en comn, ms bien utiliz mtodos convencionales.
Con respecto a la bibliografa, utiliz el material base para el alumno, que fue la lectura de
un texto del libro del alumno y tambin una lectura adicional.
Evaluacin de diferentes aspectos de la profesional en el desarrollo de la clase:
Conceptual: El contenido desarrollado fue amplio, se dieron conceptos y se establecieron
relaciones, v. g. entre los aspectos geogrficos y los econmicos.
Actitudinales: Permite y fomenta poco la participacin de los alumnos. Utiliza tcnicas como la
amenaza ante los problemas de conducta, segn sus propias palabras. Toma el silencio de
los alumnos como una comprensin o aceptacin, cuando puede que no sea as. Es accesible
a los pedidos y quejas de los alumnos. Los aspectos que quizs motiv fueron la asimilacin a
travs de la observacin directa, el anlisis individual, y la interpretacin.
Procedimental: Con respecto a esto vemos que una falta de un adecuado procedimiento en el
desarrollo del trabajo prctico, ya que su fin es que los alumnos puedan realizarlo sin mayores
dificultades y por ejemplo, no explic las consignas, simplemente las dict. No dijo que
esperaba del trabajo, simplemente que deba entregarse en el da. Ms generalmente con
respecto al desarrollo de la clase, vemos que sigue un procedimiento, aunque este nos
pareci convencional y poco didctico en cuanto a la participacin de los alumnos. El
procedimiento fue ms bien mecaniscista.
Profesor con ms de quince aos en el ejercicio de la profesin
Triangulacin y Cotejo de datos
En este caso, primero observamos la clase y luego realizamos la entrevista, por lo tanto la
contratacin de datos fue inversa. En la clase observamos que utiliza mtodos didcticos
como permitir la participacin a travs de una lluvia de ideas en torno a una palabra central,
evitando de esa forma la dispersin. Usa, tambin, otros mtodos como la analoga de
situaciones o momentos histricos con algunas pelculas ambientadas a esa poca, las
palabras claves escritas en el pizarrn, entre otros. Vemos tambin, que no se limita solo el a
impartir el conocimiento sobre el tema sino que ste se va construyendo en clase a partir de
los aportes de los alumnos, a los que adems permite que escriban en el pizarrn y que se
expresen libremente. Un claro ejemplo de esto fue el desarrollo de la mitologa griega, cuando
algunos alumnos hicieron aportes sobre el mito del minotauro, y sobre Hrcules.
La utilizacin del mapa fue otra prueba de la aplicacin de mtodos didcticos y el uso de
herramientas para la mejor ubicacin de los hechos en su correcto mbito geogrfico. Us el
mapa de Asia y ubico la Isla de Creta
No observamos la utilizacin de material tecnolgico en clase pero creemos que no fue
necesario debido al gran inters que ponan los alumnos en el desarrollo del tema.
Con respecto a la bibliografa vimos que utiliza el libro de historia para el alumno,
remitindolos a la pgina donde se trata el tema. No incorpor material adicional a la lectura,
ni otro tipo de fuentes.
Otra tcnica aplicada fue la tarea para empezar en la clase y concluir en la casa, a fin de que
los alumnos en sus hogares dediquen un tiempo al repaso de lo dado y lograr de esta forma
una mejor fijacin de los contenidos. El ttulo de trabajo como tarea fue las instituciones en
Grecia. Durante la clase pudimos ver que el profesor atenda a las dudas y consulta de los
alumnos.
Creemos que existe una planificacin de la clase, pero sin que esta sea una gua estricta y
rgida si, como posteriormente lo confirm en la entrevista ya que las consignas estaban
preparadas y la metodologa utilizada la desarrollo con completa naturalidad y soltura.
Pudimos ver que pudo evaluar la participacin as como tambin, posteriormente, la entrega
de trabajos.
Evaluacin de diferentes aspectos de la profesional en el desarrollo de la clase:
Creemos que el proceso enseanza-aprendizaje tiene una correcta integracin.
Actitudinal: Da mucha participacin a los alumnos, comienza frases que los alumnos
completan. Hace que la clase sea muy interesante para los chicos, ellos lo escuchan. Y
aportan mucho, saben mucho, por ejemplo nombran a Atenea, Aquiles, su debilidad y fuerza.
Levantan la mano y hablan, pero no es obligatorio hacerlo. En general no se dispersan, y
participan muchos, no solamente los de adelante.
Conceptual: Integra los aspectos polticos, sociales, econmicos. No se queda en el primero,
justamente para la real comprensin. Durante todo el desarrollo de la clase, l va realizando
analogas, comparaciones de la historia con temas y pelculas actuales; por ejemplo asocia la
Asamblea ateniense con la pregunta dirigida a los chicos si quieren hacer la prueba escrita u
oral y por mayora se decide. Adems utiliza el pizarrn para escribir palabras claves,
cuadros, flechas, listas con tems.
Procedimental: Su perspectiva es analtica. El desarrollo de la clase se realiza de acuerdo al
grado de comprensin que los alumnos tengan y sobre los aportes que realizan, tiene un inicio
con la ubicacin temporo espacial, un desarrollo de aspectos religiosos, polticos y sociales de
esta civilizacin y una conclusin con tarea para el hogar.