Historia De La Prctica Docente

La funcin docente empieza desde las sociedades primitivas hasta finales

del s. XIX.
Dentro de las sociedades primitivas, se destaca las caractersticas de la
funcin docente en Mesopotamia, Egipto, Grecia, Roma y la Edad Media.
Mesopotamia. Existan dos lenguas diferentes: el acadio y el sumerio. Y
las tablillas de barro era el nico material del que se dispona para aprender.
La funcin de ensear la desempeaban los sacerdotes menores. Tambin
entre ellos se encontraban los escribas y los maestros. La formacin estaba
relacionada con la religin y comportaba dos etapas sucesivas: la primera,
de instruccin elemental y la segunda, de perfeccionamiento de la
formacin del escriba.
Egipto. La escritura egipcia era pictogrfica y con el paso del tiempo se
convirti en ideografas. Para la escritura, los materiales universales en
Egipto fueron el papiro, la piedra caliza y ostraka. Y para pintar, colores
como azul, negro, verde, gris, etc. pero mayoritariamente el negro y el rojo.
En Egipto existieron 2 corrientes literarias: la conocida como sapiencial y
otra basada en mitos, fbulas, leyendas, ritos, etc. La literatura sapiencial se
trataba de unos textos educativos fundamentalmente empleados para la
formacin del escriba ( aprendiz ). Dos eran los personajes que se
encargaban de llevar a cabo las cuestiones de la vida diaria egipcia y
del templo: los escribas y los sacerdotes. Adems, era el templo el
encargado de la formacin del sacerdocio y de los escribas. Lo ms
importante en la sociedad egipcia era todo lo relacionado con
la obediencia y el silencio. La escuela era de un tipo elemental y los
escribas aprendan la profesin de sus padres o parientes, pues slo se les
exiga una formacin bsica.
Grecia. Los antiguos griegos no tenan historia escrita, solo oral.
En Esparta se prestaba poca atencin al desarrollo de actividades tales
como el saber leer y escribir; toda la preocupacin se centraba en las
actividades fsicas, la intrepidez y las proezas militares. Ya en el siglo
XVII, la capacidad de leer y escribir se haban convertido en una

necesidad; escribir y contar seguan siendo unas tcnicas subordinadas

al comercio. La literatura griega se conservaba en rollos de papiro. Para
ello era indispensable saber leer y escribir. La preocupacin por
la educacin se cifraba nicamente en los nios del sexo masculino. No
haba escuela ni para las mujeres ni para los esclavos.
Roma. La vida de los nios en sus primeros aos se centraba en la
formacin de valores relativos al trabajo, a la familia y a la patria. La
familia como fuerza educadora de Roma se halla sometida a la autoridad
del paterfamilias. Al lado del padre, en un lugar de honor, est la mater
familias, que tiene asimismo un cometido importante en la educacin de los
hijos y en cuya compaa se mantienen hasta los siete aos. No todos los
nios romanos estudiaban, pues Roma no tena escuela pblica. La mayora
de las escuelas tenan solo un aula donde asistan aproximadamente doce
alumnos. La escuela primaria se llamaba ludus y en ella, a los 6 aos, los
nios aprendan a leer, escribir y sumar. Al cumplir los 11 aos, los varones
pasaban
a
un
grammaticus
(secundaria),
en
donde
aprendan historia, geografa y griego, mientras las nias se quedaban en
casa.
Edad Media. En esta poca la Iglesia tom la responsabilidad de
la enseanza. En el desarrollo de la educacin superior los musulmanes y
los judos desempearon un papel crucial, pues intervinieron como
intermediarios entre la antigua Grecia y los estudiosos europeos.

Conceptualizacin
Qu Es La Prctica Docente?

Es un concepto con varios usos y significados. Las prcticas escolares son

las que se desarrollan en instituciones educativas del sistema formal, para
conocer e integrarse a la institucin, las salas, las aulas y para comprender
el contexto. Se desarrolla cotidianamente en condiciones sociales,
histricas e institucionales; es significativa para sociedad y maestro.

Es una compleja red de actividades y relaciones. Es ensear y otras

actividades ms comprende las tareas docentes: simultneas, variadas,
numerosas, impredecibles e inmediatas. Est condicionada por medio
social e institucional y por las historias personales y sociales
Actividad compleja que se desarrolla en escenarios singulares, cargada de
conflictos que requieren pronunciamientos polticos y ticos.
Son espacios de anlisis, reflexin y produccin de conocimiento sobre la
enseanza, la institucin educativa y los contextos.
Para Elena Achilli es Un conjunto de actividades, interacciones, relaciones
que configuran el campo laboral del sujeto, en determinadas condiciones
institucionales y socio histricas.
Se desarrolla cotidianamente en condiciones sociales, histricas e
institucionales; es significativa para sociedad y maestro. Compleja red de
actividades y relaciones. Ensear y otras actividades ms
Tareas docentes: simultneas, variadas, numerosas, impredecibles e
inmediatas. Condicionada por medio
social e
institucional e
historias personales y sociales.
La prctica docente se concibe en un doble sentido:
-como prctica de enseanza, propia de cualquier proceso formativo.
-como apropiacin del oficio de docente, cmo iniciarse, perfeccionarse y/o
actualizarse en la prctica de ensear.
En este marco, la prctica debera constituirse en un espacio que permita a
los estudiantes, al mismo tiempo que dar sus primeros pasos en la tarea
docente, comprender a la institucin escolar como un escenario complejo,
atravesado por mltiples dimensiones de la vida social (CONTEXTO).
Denominamos CONTEXTO al conjunto de factores tanto externos, como el
medio fsico y social donde se inserta la escuela, las caractersticas y
demandas del ambiente socio-econmico de los educandos y sus familias,
su radio de influencia y relacin con otras instituciones, etc.; las cuales
impactan en la escuela y condicionan de alguna manera su gestin y el
accionar del plantel docente. As como variables internas, tales como los
recursos, infraestructura edilicia, actores escolares, etc.

Las personas realizamos lecturas del contexto que permiten una

comprensin de lo que sucede y una reconstruccin histrica destinada a
arrojar claridad sobre ese presente (Prieto Castillo). Dichas lecturas estn
cribadas (filtradas) por la percepcin; la cual refiere a una serie de
operaciones que implican interpretar aquello que miramos a travs de las
representaciones que se generan al interior de la propia cultura

Segn Gimeno Sacristn

El fundamento de la prctica es la teora. El docente tiene teoras
inconexas, desarticuladas, inestables, formada a lo largo de su experiencia
como alumno, como profesor, como miembro de la cultura Son las que
dispone para su prctica. Una parte es consciente otra son supuestos que
nosotros desde afuera, podemos indagar, extraer y esquematizar.

Cmo Se Constituyen Los Saberes De Oficio De Los Docentes?

Biografa escolar.
Formacin profesional de base.
Socializacin profesional.
Coexisten pensamiento racional y reacciones gobernadas por esquemas
menos conscientes.
Experiencia: fuente de conocimiento.
Supuestos, representaciones y percepciones, originados en otros y uno
mismo
Actitud y acciones de desarrollo profesional.

Mosaico: construccin de la prctica docente, a partir del

encastre de mltiples piezas
Modalidades de enseanza en su escolaridad bsica

 Contenidos aprendidos en el profesorado.

Reformas o cambios que goz o sufri como docente
Modelos: profesores, colegas, directivos
Piezas: complementarias,
sometidas, enterradas, etc.

subordinadas,

opuestas,

Se busca: encajes ms ajustados entre piezas que conforman

saber terico y prctico
Prctica Docente Y Compromiso Social
Docente: puente entre proyecto poltico educativo y destinatarios.
Existencia de contradicciones del sistema educativo: oferta
curricular, organizacin laboral, administrativa y material.
Agente social ante condiciones de vida, caractersticas culturales y
problemas econmicos, familiares y sociales de sus alumnos.
Participar en proyectos educativos que redunden en una mejor
educacin para los alumnos, sea cual sea su origen o su condicin
socioeconmica.
Prctica Docente Como Sistema De Relaciones
Relacin, encuentro entre personas.
Maestros y alumnos: relacin con saber colectivo culturalmente
organizado.
Tiempo y lugar determinados, contexto de trabajo, le plantean
distintos desafos.
tica de la misma prctica: reflexionar sobre la condicin humana
de su tarea

Anlisis Crtico De La Prctica Docente

Reconocer contradicciones, equivocaciones y aciertos.
La escuela "vivida debe ser revisada y analizada
Escuela entendida como mbito de conflicto.

Maestro como sujeto activo y participativo,

Privilegia reflexin y anlisis de lo cotidiano.
Teora: aporta nuevos elementos a la reflexin.
Considera tanto el entorno social e institucional como el
espacio privado del aula

Dimensiones Para Analizar La Prctica Docente

Dimensin Personal
Prctica docente: prctica humana.
Maestro: cualidades y caractersticas propias
Ser histrico: ideales, motivos, proyectos de vida personal dan
orientacin a la vida profesional.
Decisiones que vinculan quehacer profesional con vida cotidiana no
escolar.
Dimensin Institucional

Prctica docente: colectivamente construida y regulada

Institucin como construccin cultural, accin educativa compartida
Pertenencia institucional
Coherencia entre prescripciones institucionales y decisiones
individuales

Dimensin Interpersonal
Construccin social: resultado de actuacin individual y colectiva
Clima institucional: entretejido de relaciones interpersonales.
Necesidad de acordar y disentir, participar en acciones, construir
proyectos.
Dimensin Social
Se percibe y acta como agente educativo, considerando los diversos
sectores sociales
Considera igualdad de oportunidades educativas.
Analiza la repercusin de las condiciones culturales y
socioeconmicas de los alumnos en las decisiones y prcticas.

Dimensin Didctica
Dirigir y facilitar interaccin entre alumnos y saberes.
Conducir situaciones de enseanza y potenciar aprendizajes de
alumnos.
Analizar sus estrategias de enseanza, tipos de evaluacin que
emplea, etc.

Importancia De La Prctica Docente

Para poder entender este concepto, lo primero que debemos tener en cuenta
es su significado. En principio, este concepto se define como una actividad
social que ejerce un maestro o profesor al dar clase. Es obvio que al
docente le va a influir la formacin acadmica, la escuela en la que ejerza,
y el pas en el que viva. Adems, est determinada por el contexto social,
histrico e institucional. En la prctica docente, se han de desarrollar
soluciones espontneas, funciones pedaggicas y un escenario social.
Lo que se pretende indicar con todo lo dicho anteriormente es que un
profesor no slo es una persona que est en una clase y dicta, es decir, que
lee lo que est escrito en un texto o, simplemente, le dice a los alumnos que
hagan una serie de tareas. De lo que estamos hablando es de que un
profesor tiene que ser un comunicador de su asignatura, o de la
especialidad de la que este profesional haya hecho su carrera. Es
importante entender que la prctica docente de la que estamos hablando,
entonces, tiene dos elementos fundamentales: por un lado tenemos al
comunicador, el profesor, y por otro lado el receptor, que es el alumno.
Lo importante es que el comunicador, adems de por sus conocimientos,
tenga la capacidad para hacer llegar su asignatura, el mensaje de lo que
tiene que ensear, de una manera clara al alumno y que tiene que ser capaz
de hacerlo llegar de una manera activa. Con esto queremos decir que el
receptor no tiene que ser un mero espectador de lo que se ensea, sino que
el mensaje tiene que animar a la persona que lo reciba y le incite a
preguntar, intervenir, dialogar, etc. para que el mensaje llegue claro, y que
esa participacin anime de una manera positiva al alumno, despertando en
l sus ganas de aprendizaje.

Es por ello que la prctica docente implica que el profesor no slo debe
saber de lo que habla, sino tambin conocer tcnicas para hacer llegar la
sabidura que ha acumulado durante sus aos de aprendizaje, tanto durante
la carrera como, paralelamente, fuera de ella. La prctica docente bien
enfocada puede despertar en el alumnado algo tan importante y positivo
como la necesidad de aprender y el gusto por buscar nuevos retos dentro de
los estudios.
En definitiva, esto quiere decir que el profesor y el alumno van por el
mismo camino de forma paralela y que estos dos elementos se
retroalimentan. Por un lado el profesor aumenta los conocimientos del
alumno y, por otro lado, el alumno tambin, de alguna forma, ensea al
profesor. La prctica docente tambin implica que el profesor se ha de
adaptar al tipo de colegio, alumnado, etc., en el que va a ejercer su trabajo.

Objetivos de la Prctica Docente

Ambientar al alumno con su campo profesional.

Ejercitar la planificacin de aula: de unidad y de clase.
Solventar
las
dificultades
que
se
presentaren
desarrollo de las actividades con los alumnos en clases.

en

el

Aplicar los mtodos didcticos y pedaggicos adecuados en el desarrollo

de la clase.
Iniciar a los alumnos en la comprensin de las situaciones educativas tal y
como se dan en el centro educativo.
Facilitar a los profesores en formacin aquellas experiencias les ayude a
reconceptualizar sus propias ideas sobre la enseanza y el aprendizaje.

Factores que influyen en la prctica docente

La prctica docente se compone de varios elementos: La prctica docente

se compone de varios elementos:
Planeacin, realizacin y evaluacin del trabajo, as como de organizacin
escolar, relaciones as como de organizacin escolar, relaciones
interpersonales, recursos didcticos, uso del tiempo, evaluacin de
alumnos, etctera.
De ndole personal del profesor: De ndole personal del profesor:
Su historia, su compromiso, moral profesional y sus expectativas a los alumnos,
as mismo recibe las influencias de ndole institucional, social o poltica.
Tipos de Practicas:
Practica de observacin
Practica de simulacin
Practica de intervencin

Tipos de Practicas:
Practica de Observacin, la aproximacin terico--practica al hecho y a la
accin educativa facilita la reflexin sobre la escuela, el sistema educativo
y el contexto.
Practica de simulacin, cualquier tipo de representacin terica de un
contenido o destreza didctica ha de ejemplificarse a travs de acciones
Practicas que faciliten su demostracin.
Prctica de intervencin, facilitan la integracin de contenidos, el contacto
directo con los educandos, el anlisis y valoracin de las actividades y la
definicin de un estilo docente.
Propsitos Informativos d e l a de la Prctica Docente
Procurarn que los alumnos, a travs de estos procesos
Conozcan el entorno escolar, en, en sus aspectos de equipamiento,
disposicin fsica de los espacios, orientacin del edificio, existencia y

funciones de los anexos, as como los horarios, anexos, documentacin

reglamentaria y prctica fuera del aula.
Comprendan la existencia de diversos estilos de enseanza, a partir de la
observacin de los de los profesores de distintas asignaturas, tanto las
llamadas acadmicas como las tecnolgicas y artstica.
A travs de la planeacin y realizacin de la prctica docente frente a
grupo, ejerzan el tercer nivel de adecuacin curricular, concretando
estrategias y actividades acordes al enfoque constructivista de la
educacin.
Manejen la documentacin bsica que requiere el docente de educacin
bsica y secundaria bsica y secundaria para la planeacin, registro,
evaluacin, calificacin, asistencia, etc. en el trabajo cotidiano.

Propsitos Formativos d e l a
Docente.

de

la Prctica Docente Prctica

Propsito Formativo Humano:

A partir del contacto con la realidad de la escuela, asuman la educacin de la
escuela, asuman la educacin escolar como un proceso que puede permitir el
desarrollo personal y social de s mismo y de los estudiantes.
Propsito formativo social:
Comprendan la importancia que tiene la escuela, en sus aspectos formativos, para la
construccin de una convivencia social basada en el respeto, la tolerancia, la paz, la
legalidad, la participacin social y, en general, los valores fundamentales que
construyen una democracia.
Propsito formativo Intelectual.
Desarrollen habilidades de anlisis, reflexin, dosificacin temtica,
comunicacin, solucin de conflictos, comprensin, estudio, redaccin,
evaluacin y otras que requiera poner en juego en la difcil tarea de conducir el
proceso de enseanza y aprendizaje.

Propsito formativo Profesional:

Desarrollen actitudes de colaboracin, trabajo en equipo, responsabilidad,
puntualidad, participacin propositiva en el trabajo, iniciativa y otras que lo
formen tanto en lo tico como en lo tcnico--pedaggico como un profesor
competente y comprometido.
Organizacin
La Prctica Docente se realiza en dos etapas:
1. Como asignatura, se cumple en las clases del periodo lectivo. En esta
fase el alumno adquiere fundamentos tericos para la aplicacin prctica
que realizar como docente.
2. Como prctica propiamente dicha, en la que el alumno ejerce temporalmente
la funcin de maestro en una institucin de nivel primario o medio, bajo el
control de un supervisor.

Relacin De La Prctica Docente Con Las reas Del Currculo En

Los Diferentes Niveles del Currculo En Los Diferentes Niveles
La habilidad para relacionar e integrar
las diferentes reas del currculo y la realidad sociocultural de la
escuela se logra con:

1. El involucramiento gradual del aspirante a docente en su

realidad educacional.
2. El desarrollo de una base conceptual que le permita interpretar las situaciones
nuevas.
La habilidad para relacionar e integrar las diferentes reas
del currculo y la realidad sociocultural de la escuela se logra con:
1. La capacidad para plantearse preguntas sobre la realidad y buscar
mecanismos y respuestas para soluciones creativas.

2. La organizacin de las prcticas, lo ms parecida posible a la

realidad de la enseanza que van a enfrentar cuando asuman la
responsabilidad docente.
En esta perspectiva las prcticas deben realizarse en diferentes realidades
escolares y sociales, y no slo en las escuelas modelos.
La educacin inicial tiene entre sus propsitos generales:
Asumir de manera progresiva una actitud reflexiva sobre el mundo
natural y social, a travs del desarrollo de la curiosidad y procedimiento
de
observacin,
manipulacin, exploracin,
indagacin
y
experimentacin.
Desarrollar las funciones perceptivas y las capacidades bsicas de
aprendizaje a travs del reconocimiento de objetos y sus caractersticas.
Ejercitar el pensamiento convergente o comn en esta etapa de
desarrollo, a travs de relaciones de entendimiento con el mundo natural
y social, de manejo de nociones, solucin de Problemas y razonamiento
lgico
Ejercitar el pensamiento divergente o diferenciado a travs de la
expresin, en forma diversa y creativa, de necesidades, intereses,
experiencias, ideas y sentimientos.
Desarrollar las destrezas motoras gruesas y finas que le posibiliten
actuar con autonoma en la vida cotidiana; as como la expresin grfica
de todo tipo.
Ejercitar la capacidad de conocimiento de s mismo y de su entorno, que
le permitan niveles adecuados de estima.
Propsitos generales de la Educacin Bsica
En la dimensin Sujetos que construyen permanentemente su identidad
personal y social, se promueven los propsitos de formar estudiantes
capaces de:

Actuar con autonoma y seguridad en actividades individuales y colectivas,

y de expresar y defender sus ideas respetando las de los dems.
Conocerse a s mismos, de conocer a los dems y de aceptarse
positivamente como entes valiosos y tiles en los distintos espacios
sociales en que se desenvuelven.
Identificarse con su realidad inmediata local, regional, nacional y caribea.
Propsitos generales de la Educacin Media
Propsitos orientados a la funcin formativa:
Estos propsitos estn orientados al desarrollo de personas capaces de construir
nuevos conocimientos y saberes que les permitan desarrollar sus potencialidades
y capacidades para resolver problemas e insertarse en el mundo laboral y/o seguir
estudios superiores.
Propsitos generales de la Educacin Superior
1. Los objetivos del Sistema Nacional de Educacin Superior,
Ciencia y Tecnologa pueden ser clasificados en cuatro grandes grupos:
2. Objetivos orientados al fomento, articulacin y oferta de una educacin
superior pertinente, de calidad y accesible a todos los dominicanos.
3. Objetivos orientados a la creacin e incorporacin de conocimientos, la
innovacin y la invencin, a todos los conocimientos, la innovacin y
la invencin, a todos los niveles de la sociedad.
4. Objetivos orientados al fomento y financiamiento de la educacin
superior, la ciencia y la tecnologa.
reas del Currculo
La educacin es un proceso que tiene como finalidad la formacin integral
de la persona. La Ley General de Educacin seala que ella se da a lo largo
de toda la vida y que se centra en la persona como agente fundamental de todo el
proceso.

La articulacin entre las reas significa que los aprendizajes

desarrollados deben favorecer la formacin integral, es por ello formacin
integral, es por ello que han de asegurar coherencia pedaggica
y curricular, graduacin y secuencia, integralidad y continuidad.
Las reas son organizadores del currculo, que se deben desarrollar
considerando las caractersticas particulares de los estudiantes, sus
necesidades, sus creencias, valores, cultura, lengua; en suma, la diversidad
del ser humano, ms aun en un pas
Pluricultural como el nuestro.

Tcnicas Docentes

Conjunto de procedimientos, mecanismos y herramientas a utilizar en la

comunicacin eficiente de un mensaje educativo destinado a producir
cambios en los alumnos.

Tcnicas Docentes Para Grupos Pequeos: No Ms De 10 Personas

Tutoria
Contrato
Lectura dirigida
Trabajos personales:
Reflexivo especulativo
Anlisis de texto
Trabajo de investigacin
Prctica o trabajo de terreno
Profesor:

 Apoyo
Supervisor
Orienta
Sugiere bibliografia o materiales
Critico constructivo
Preguntas orientadoras
Alumno:
Responsable
Programado
Riguroso
Contrato
Convenio de trabajo con el estudiante, se incluye un conjunto de tareas a
realizar en un tiempo determinado.
Responsabilidades del alumno y del profesor
Estructurados o no estructurados
Uni o politematicos
Centrado en lo intelectual o afectivo y valrico
Aprendizaje terico y/o experimental

Lectura Dirigida
Seleccin de determinados libros y textos sobre un tema
Estudiante: Presenta Avances Sobre Su Lectura. Fichaje De Lo Leido
Trabajos Personales
Monografas
Esquemas

 Grficos o cuadros
Trabajos de creacin
Invencin de casos
Creaciones literarias
Informes
Protocolos de laboratorio

Trabajo Reflexivo Especulativo

Planteamiento general del problema
Pregunta clave a resolver, propsito del documento, relevancia del tema,
historia de los hechos.
Teoras divulgadas con relacin al tema.
Anlisis de teoras.
Teora seleccionada o planteamiento de nueva teora.
Conclusin
Anlisis De Texto
Demostracin de comprensin literal del texto (descripcin cronolgica,
relaciones de causalidad)
Definicin de la estructura del texto (categorizacin, bosquej, sntesis).
Comprensin de las inferencias (ideas, secuencias, resultados,
interpretaciones inferidas del texto).
Evaluacin o juicio (validez, propiedad, diferenciacin entre hechos y
opiniones).
Apreciacin o reacciones frente al texto.

Trabajo De Investigacin

 Planificacin: pregunta, acotacin del tema ,marco metodolgico,

programacin, marco operacional.
Recopilacin de material o datos.
Ordenamiento de material.
Procesamiento de material.
Interpretacin de resultados.

Prctica Supervisada O Trabajo De Terreno

Forma experimental y/ o practica de realizar docencia en un medio real,
el estudiante se prepara para el ejercicio profesional.
Permite integracin de teora y practica.
Ayuda al estudiante a tomar conciencia de su valor en situaciones
concretas.
Experimenta el efecto de su accin en un medio profesional concreto.
Requiere de mucha planificacin para alcanzar grandes beneficios
formativos.

Tcnicas Docentes Para Grupos Medianos: Entre 11 Y 50

Personas
Grupo de entrenamiento o t
Grupo de discusin
Phillips 66
Cuchicheo
Lluvia de ideas
Collage o dibujo colectivo
Representacin de roles

 Foro panel
Juicio
Anlisis de casos
Incidente critico
Clases
Juegos didcticos grupales
Simulacin
Trabajos grupales y presentaciones
Grupos-proyecto
Otras Tcnicas Docentes Para Grupos Medianos: Entre 11 Y 50
Personas
Giras de estudio
Visitas a industrias, empresas
Centros de investigacin, museos, colegios profesionales, etc.

Tcnicas Docentes Para Grupos Numerosos: ms De 50

Personas
Autoaprendizaje: texto impreso.
Cuadernillos de trabajo
mdulos de autoinstruccin
uso de herramientas informticas
uso de kits o mecanos
multimedios

Objetivo Educativo / Tcnica

Permitir que alumnos

De un curso numeroso

Phillips 66

Puedan participar,
Formulando preguntas,

Diada

Expresando ideas
O respondiendo.

Grupos de cuchicheo

Profundizar
la discusin de un tema o

Grupos pequeos

Problema,
Llegando a
Conclusiones (consenso).

Grupos de integracin

Producir una gran cantidad de ideas en corto plazo,

Con originalidad y desinhibicin.

Tempestad Cerebral

Panel: Estudiar y analizar un tema por un pequeo grupo de especialistas

o personas interesadas, para ilustracin de los dems.

Simposio: Presentar diversos aspectos de un tema o problema, para

intercambiar informacin y esclarecer conceptos.
Estudio De Casos: Desarrollar la capacidad analtica y prepararse para
enfrentar situaciones complejas, mediante el estudio colectivo de
situaciones reales o ficticias.
Dramatizacin: Desarrollar la empata o capacidad de desempear el papel
de otros y de analizar situaciones de conflicto.
Seminario: Investigar diversos aspectos de un problema y colocar los
resultados en comn.

Proyectos: Aprender a trabajar en equipos en la solucin de problemas.