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TTULO:
TCNICO HIDRULICO
TCNICO HIDRULICO
Primera Edicin
Mendoza, Argentina.
Diseo Grfico: Fabin A. Pelegrina
2
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Gobernador de la Provincia
Dr. Francisco Prez
Vice Gobernador de la Provincia
Dn. Carlos Ciurca
Directora General de Escuelas
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer
Secretaria de Educacin
Prof. Mnica Soto
Subsecretaria de Planeamiento y Evaluacin
de la Calidad Educativa
Lic. Livia Sndez de Garro
Subsecretario de Gestin Educativa
Prof. Walter Berenguel
Jefe de Gabinete
Dn. Andrs Cazabn
Directora de Planificacin de la Calidad Educativa
Prof. Mara del Carmen De Pedro
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COORDINACIN GENERAL
PROF. MARA DEL CARMEN DE PEDRO
COMISIN CURRICULAR MIXTA- DGE-SUTE
Por Direccin General de Escuelas
Por SUTE
Prof. Mara del C. De Pedro
Prof. Mara Fernanda Ceccarini
Prof. Carmen Cenardo
Prof. Alicia Golubowicz
Lenguas Extranjeras
Prof. Carolina Di Marco
Prof. Marta Parejas
Prof. Alejandra Ramallo
Comunicacin
Prof. Gabriela Barros
Prof. Graciela Mercado
Prof. Alberto Parola
Ciencias Sociales
Prof. Elizabeth Chiappa
Prof. Ivana Morelatto
Prof. Adriana Garca Gastel
Prof. Claudia Fava
Prof. Vilma Verdaguer
Prof. Ester Lourdes Visciglia
Educacin Fsica
Prof. Cristina Carosio
Prof. Eliana Levatino
Prof. Suhaila Hassan
Educacin Artstica
Prof. Ana Amico
Prof. Andrea Mazzini
Prof. Vernica Lagiglia
Prof. Sandra Viggiani
Prof. Mariela Puentes
Prof. Mara Eugenia Moreno
Humanidades
Prof. Luis Wiunkhaus
Prof. Alejandra Olmedo
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SUTE
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NDICE
11
11
18
23
27
34
36
Estructura Curricular
37
FORMACIN GENERAL
31
38
LENGUA
38
44
44
49
53
58
LENGUAS EXTRANJERAS
65
71
71
75
79
82
EDUCACIN FSICA
88
98
98
102
104
106
112
119
49
75
102
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ENCUADRE GENERAL
7
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Geografa- Primer Ao
119
122
124
126
Geografa- Tercer Ao
126
Historia- Tercer Ao
128
131
133
135
EDUCACIN ARTSTICA
143
145
145
150
155
COMUNICACIN
160
164
164
166
Comunicacin- Quinto Ao
166
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FORMACIN CIENTFICO-TECNOLGICA
170
170
PRIMER AO
170
Matemtica
170
Ciencias Naturales
175
SEGUNDO AO
181
Matemtica
181
Ciencias Naturales
185
Educacin Tecnolgica
190
197
TERCER AO
197
Matemtica
197
Fsica
201
Qumica
205
208
CUARTO AO
211
Matemtica
211
Meteorologa
214
216
8
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Qumica Inorgnica
218
Organizacin Industrial
220
QUINTO AO
223
Matemtica
223
Hidrologa
226
228
SEXTO AO
231
231
235
238
238
PRIMER Y SEGUNDO AO
238
238
SEGUNDO AO
245
Dibujo Tcnico
245
247
TERCER AO
247
Prcticas Hidrulicas I
247
249
Hidrulica I
251
CUARTO AO
253
Prcticas Hidrulicas II
253
256
Hidrulica II
258
QUINTO AO
260
Operaciones Hidrulicas
260
263
Hidrulica III
265
267
SEXTO AO
270
Mquinas Hidrulicas
270
272
Hidrulica Sanitaria
275
278
Aprovechamiento Hidrulico
282
285
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233
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288
TEMAS TRANSVERSALES
292
BIBLIOGRAFA
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PRCTICAS PROFESIONALIZANTES
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ENCUADRE GENERAL
LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL
En los ltimos aos, la Educacin Secundaria ha sido objeto de profundas
transformaciones a nivel nacional y provincial. El pasaje de una escuela pensada para
pocos a una escuela secundaria para todos ha significado el desafo de problematizar
aquellos sentidos y prcticas naturalizados durante dcadas, en vistas a construir una
nueva mirada sobre la educacin del nivel que permita sostener y acompaar la
escolaridad de los estudiantes.
En el ao 2006, la Ley de Educacin Nacional N 26.206 legitim este cambio
al convocar al conjunto de la sociedad argentina en torno a la tarea de construir una
Educacin Secundaria obligatoria, de calidad, inclusiva y responsable de las
trayectorias de los adolescentes y jvenes que transitan el nivel.
La transformacin propuesta se encuadra en la finalidad y objetivos que la Ley
de Educacin Nacional establece en el Artculo N 30, para la Educacin Secundaria:
Objetivos
a) Brindar una formacin tica que permita a los/as estudiantes desempearse
como sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo,
la cooperacin y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo
tipo de discriminacin, se preparan para el ejercicio de la ciudadana democrtica y
preservan el patrimonio natural y cultural.
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CONCEPCIONES PEDAGGICAS
Currculum
Se concibe al currculum como proyecto poltico-pedaggico y por lo tanto
histrico, social, cultural y educativo. Representa una sntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) que conforman esta
propuesta poltico educativa (De Alba, 1995), y que como tal, expresa un conjunto de
principios, criterios e intencionalidades educativas y de accin, acordadas y
legitimadas en un proceso dialctico entre la sociedad portadora de cultura y la
escuela, garante en la construccin de lo comn, orientado a la democratizacin de los
saberes, la inclusin de todos los estudiantes de nuestra provincia con justicia
educativa y la insercin plena en la sociedad.
Esta propuesta poltico-educativa reconoce y valora sentidos y prcticas
socioculturales que expresan el para qu, por qu, cundo, dnde, a quin, qu se
ensea, en todas y cada una de las instituciones educativas. No se reduce a la
explicitacin de estas prcticas sino que supone el desarrollo de acciones que al ser
sometidas a procesos reflexivos, permiten la construccin de nuevas sntesis, en las
que intervienen todos los sujetos comprometidos en la realidad que se busca
transformar. En tales procesos se entrecruzan y convergen diferentes realidades
subjetivas que atienden a los componentes representacionales, culturales y sociocontextuales que poseen los sujetos intervinientes.
Es en este sentido, donde el currculum adquiere su carcter flexible y dinmico
como potenciador, mediador y transformador de una prctica educativa con sentido
formativo y relevancia.
Subyace en esta propuesta el criterio de justicia, que supone democratizar los
saberes, reconocer de modo incluyente las diferentes historias, trayectorias,
oportunidades culturales a las que adolescentes y jvenes han podido acceder, usos
sociales, nuevos saberes de los que ellos son portadores, e intervenir sobre ellas sin
producir exclusiones o estigmatizaciones de ninguna naturaleza.
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Conocimiento
En concordancia con el concepto de currculum, el conocimiento es entendido
como el producto de una construccin personal y social, que le permite al hombre, a
travs de una representacin de la realidad personal y social, comprenderla y
explicitarla (Iturralde, D. y Campos, P., 2000). En esa construccin dialctica, el
conocimiento adquiere un carcter provisional, justamente, por estar contextualizado
en un momento determinado.
La transmisin de la cultura o patrimonio cultural es un tema que involucra de
manera directa a la escuela como lugar privilegiado para tal fin. La Ley de Educacin
Nacional pone de manifiesto, de manera clara y precisa, el carcter pblico y social del
conocimiento, y la consecuente distribucin equitativa del mismo, unido al derecho
personal y social de todos los ciudadanos a su apropiacin para la participacin en un
proceso de desarrollo, con crecimiento econmico y justicia social.
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Participar no significa slo tomar parte en una situacin o evento, en el sentido habitual al que referimos cuando
hablamos de sujeto ms o menos participativo. Participar se concibe como ser parte de la situacin que se habita.
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Evaluacin
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Formacin Cientfico-Tecnolgica.
Formacin Tcnica Especfica.
Prcticas Profesionalizantes.
La Educacin Secundaria Orientada tiene una oferta de 5 aos y la Educacin Tcnico Profesional de 6 aos.
En el caso de los Secundarios de Arte con Especialidad y Artstico-Tcnicos (a excepcin de los Secundarios con
Orientacin en Arte) desde el primer ao del ciclo bsico, adems de los espacios de Educacin Artstica de la
Formacin General, se iniciar la Formacin Especfica segn la titulacin.
En las Escuelas de Educacin Tcnico Profesional se implementar desde el primer ao tanto los espacios de la
Formacin General como los de la Formacin Especfica.
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Formacin General.
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abordajes del campo de conocimientos que ensea, definidos para trabajar con
los estudiantes.
Propuestas de enseanza que convocan la intervencin de dos o ms
espacios curriculares, tales como Seminarios temticos intensivos y Jornadas de
profundizacin temtica. Son propuestas pedaggicas que tienen el propsito de
priorizar temas de enseanza que requieran del aporte de distintas disciplinas o reas
curriculares. Dichas propuestas se caracterizan a continuacin:
Seminarios Temticos Intensivos: proponen el desarrollo de campos
de produccin de saberes que histricamente se plantearon como contenidos
transversales del currculum, tales como: Educacin Ambiental, Educacin para
la Salud, Educacin en Derechos Humanos, Educacin Sexual Integral,
Educacin Vial y otros que cada jurisdiccin determine. Podrn tener un
desarrollo acotado en el tiempo, planteado dentro del horario semanal previsto
para las asignaturas que interactan en la propuesta, o planteando un corte en
el dictado regular de las mismas. En principio, los estudiantes de un mismo
curso trabajan con el conjunto de los profesores que asumen la enseanza en
estas propuestas. No obstante podrn plantearse toda vez que pueda
organizarse y sea consistente con los propsitos de enseanza- agrupamientos
que incluyan a ms de un curso o ao.
Jornadas de Profundizacin Temtica: constituyen instancias de
trabajo escolar colectivas en las que los profesores aportan, desde la disciplina
que ensean, a la problematizacin y comprensin de un tema de relevancia
social contempornea. Las redes sociales aportan espacios de debate, diseo,
formulacin y construccin colectiva de conocimiento. Se inscriben en la
propuesta escolar como una serie de jornadas (entre tres y cinco por ao)
durante las cuales docentes y estudiantes trabajan en torno a una pregunta, un
problema o un dilema de actualidad o histrico, definido por el equipo de
enseanza al comenzar el ao escolar.
Los estudiantes participan en todos y cada uno de estos momentos -que son
parte constitutiva de la experiencia pedaggica- con la orientacin del docente o los
docentes responsables. En el Ciclo Bsico o Primer Ciclo los estudiantes podrn
agruparse por seccin/divisin, ao o grupos heterogneos.
Se inscribirn en la propuesta escolar en forma regular, pero no
necesariamente semanal, contemplando jornadas dedicadas exclusivamente al
desarrollo de las prcticas sociocomunitarias.
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Propuestas
de
enseanza
sociocomunitarias,
los
proyectos
sociocomunitarios solidarios priorizan la puesta en juego de diferentes perspectivas
disciplinares, integradas desde la mirada de la participacin comunitaria. Promueven
posibilidades de accin que surgen de la interaccin social y orientan la integracin de
saberes, la comprensin de problemas complejos del mundo contemporneo y la
construccin del compromiso social. Este tipo de propuestas incluirn la construccin
del problema sobre el que se trabajar, la bsqueda de informacin y recursos tericos
y prcticos para la accin y la produccin de la propuesta de trabajo comunitario con
su desarrollo y valoracin colectiva.
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Por esto, los saberes digitales estn integrados dentro de cada espacio
curricular, en funcin de una serie de ejes que, segn la naturaleza propia del espacio,
estn ms acentuados o presentes. Los ejes que se pueden descubrir en la trama y
que plantean los principios para una alfabetizacin digital integrada en la propuesta
formativa de los Ciclos Bsico o Primer Ciclo y Orientado o Segundo Ciclo son:
La multialfabetizacin: caracterizacin y manejo de lenguaje multimedial e
hipertextual y significacin de nuevas formas textuales.
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CAMPOS DE
FORMACIN
FUNDAMENTACIN DEL
REA/DISCIPLINA EN
LA EDUCACIN
SECUNDARIA
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PROPSITOS
GENERALES DEL
REA/DISCIPLINA EN
LA EDUCACIN
SECUNDARIA
LA ENSEANZA Y EL
APRENDIZAJE DEL
REA/DISCIPLINA EN
LA EDUCACIN
SECUNDARIA
ORIENTACIONES
DIDCTICAS
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SABERES
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familiarizando a los
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INET
Construccin de Saberes:
Culturales y ticos para la Formacin Integral
como ciudadanos
Cientficos, Tcnicos y Tecnolgicos en funcin
del Perfil Profesional
GARANTIZA
Mejora continua
de la Calidad
Educativa
DISEO Y CALCULO.
MONTAJE Y OPERACION
Organizado en
INSERTARSE EN
DIFERENTES SECTORES
DEL REA HIDRAULICA
MANTENIMIENTO Y
REPARACION
Formacin General
Formacin Cientfico Tecnolgica
Formacin Tcnico Especfica de Carcter
Profesional
Prcticas Profesionalizantes
Para qu?
CONTINUAR ESTUDIOS
SUPERIORES
ASESORAMIENTO.
EVALUACION Y
COMERCIALIZACION
Asumiendo Actitud
Crtica en su desempeo
profesional.
Valorando criterios de
seguridad, impacto
ambiental, RRHH y
Calidad.
FORMACIN GENERAL
PRIMERO
FORMACIN CIENTFICO
TECNOLGICA
TERCERO
H/Ct.
H/Ct.
CUARTO
QUINTO
H/Ct.
H/Ct.
Lengua
Lengua
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura
Lengua Extranjera
Lengua Extranjera
Lengua Extranjera
Lengua Extranjera
Lengua Extranjera
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Geografa
Historia
Economa Social
Comunicacin
2
Comunicacin Social
TOTAL H/Ct.
SEGUNDO
H/Ct.
28
23
Matemtica
Matemtica
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Educacin Tecnolgica
16
Matemtica
10
TOTAL H/Ct.
15
Matemtica
Meteorologa
Marco Jurdico
Esttica y Resistencia
de Materiales
Qumica
Qumica Inorgnica
Organizacin
Industrial
4
17
20
12
10
Prcticas Hidrulicas I
10
Prcticas Hidrulicas
II
Operaciones Hidrulicas
Mquinas Hidrulicas
Dibujo Tcnico
Topografa y
Prcticas
Topogrficas
Perforaciones y Prcticas
en Perforaciones
Hidrulica I
Hidrulica II
Hidrulica III
Hidrulica Sanitaria
Mantenimiento y Reparacin
de Equipos de Bombeo
Instalaciones de Riego
Especiales
Aprovechamiento
Hidrulico
12
18
18
P.P.
44
Hidrologa
21
Prcticas
Profesionalizantes (**)
TOTAL H/Ct.
Matemtica
15
Psicologa Laboral
H/Ct.
Seguridad e
Higiene en el Trabajo
Fsica
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin
TOTAL H/Ct.
13
SEXTO
50
51
51
4
52
32
Prcticas
Profesionalizantes (**)
6
52
FORMACIN GENERAL
LENGUA
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PROPSITOS GENERALES DE
EDUCACIN SECUNDARIA
LENGUA Y LITERATURA EN LA
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necesarias para poder abordar los ocanos de informacin a que tienen acceso los
jvenes en la actualidad.
Desde esta perspectiva, la lectura se constituye en el eje central de la didctica
del espacio de Lengua y se convierte en el disparador que promueve la incorporacin
y apropiacin de todos los saberes en el marco de una propuesta dinmica, dialogal,
abierta y transversal.
En este punto, es necesario destacar la importancia de incorporar a las clases
de Lengua y Lengua y Literatura autores y obras literarias pertenecientes al campo de
la llamada Literatura Juvenil. Las bibliotecas escolares, el mundo editorial, los libros
digitales, los numerosos sitios en la web, las colecciones distribuidas por la Direccin
General de Escuelas a travs del rea de Polticas Socioeducativas y la creciente
presencia del Plan Nacional de Lectura constituyen variadas y numerosas
oportunidades para abordar en la escuela una literatura acorde con temticas, gustos
e intereses cercanos al perfil del adolescente de hoy.
En el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo se da prioridad a una didctica para
la formacin discursiva y lingstica de los estudiantes y se analiza la lengua como un
objeto dinmico, desplegada en sus mltiples escenarios y posibilidades de uso. La
presente propuesta curricular, promueve el desarrollo de metodologas de enseanza
que atiendan a distintos contextos escolares, a la diversidad de los sujetos de
aprendizaje, integrando los aportes y posibilidades educativas de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Durante los tres aos del Ciclo Orientado o Segundo Ciclo los saberes se
organizan en los siguientes ejes: Lectura y Escritura de Textos Literarios, Lectura y
Escritura de Textos no Literarios, Comprensin y Produccin de Textos Orales y
Reflexin sobre el Lenguaje. Los saberes de cada uno de estos ejes se complejizan
ao a ao con el propsito de procurar una creciente autonoma en los estudiantes.
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Por otro lado, la escritura debe ser atendida y trabajada con estrategias
didcticas especficas. Si la lectura ha sido priorizada en todas las prcticas, la
escritura se ver favorecida en cuanto a su adquisicin y esto supone un ejercicio
cotidiano para propiciar un escritor activo capaz de desenvolverse en diferentes
situaciones: en el mbito acadmico, laboral y ciudadano.
Cabe destacar que tanto en los espacios de Lengua del Ciclo Bsico o Primer
Ciclo como en los de Lengua y Literatura del Ciclo Orientado o Segundo Ciclo, se
deben generar las condiciones para trabajar de manera sostenida en el tiempo la
oralidad, a travs de dispositivos creativos que favorezcan el debate, la exposicin, la
conversacin, entre otros. En consecuencia, saber hablar y saber escuchar se
transforman en aspectos claves a desarrollar en forma sistemtica durante toda la
Educacin Secundaria.
En lo que se refiere a la Reflexin sobre el Lenguaje, se considera relevante
que el docente propicie la reflexin continua sobre los aspectos gramaticales y
ortogrficos, a partir de problemas que se susciten en el marco de las prcticas del
uso de la lengua. A su vez, resulta necesario realizar sistematizaciones de los
conceptos de la gramtica textual y oracional en forma gradual y progresiva, de
acuerdo con el desarrollo de los estudiantes. Ellos deben apropiarse de estos saberes
durante el ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje, de este modo se evita caer en
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TCNICO HIDRALICO
Para finalizar, es necesario tener en cuenta que a partir del uso de las nuevas
tecnologas, los estudiantes leen en soportes digitales y escriben en forma cotidiana y
natural tanto en redes sociales como en blogs. Esto impacta en los modos de
aprender y de ensear Lengua y Literatura en la escuela. En tal sentido, es necesaria
la incorporacin de nuevas estrategias y metodologas con el fin de capitalizar estas
habilidades y aprovechar las netbooks y los laboratorios informticos, que cada vez
cuentan con mayor presencia en las escuelas de la provincia, en el marco de polticas
digitales que favorecen la adquisicin y el desarrollo de nuevos aprendizajes
complejos e integrales.
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SABERES
LENGUA
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Producir
narraciones,
renarraciones y
exposiciones
orales.
Participar en
conversaciones.
Identificacin en discusiones y
debates: el tema, hechos y
opiniones, la tesis y los
argumentos y las expresiones
para manifestar acuerdos,
desacuerdos y valoraciones
subjetivas, reteniendo la
informacin relevante.
Distincin en narraciones y
renarraciones de sus
componentes: el tiempo y el
espacio en los que ocurren los
hechos, el orden de las
acciones y las relaciones
causales que se establecen
entre ellas.
Reconocimiento en narraciones
y renarraciones de sus
componentes: el tiempo y el
espacio en los que ocurren los
hechos, el orden de las
acciones y las relaciones
causales que se establecen
entre ellas, incluyendo estilo
directo e indirecto y empleando
adecuadamente los verbos de
decir y los tiempos verbales.
Formulacin en exposiciones
de: el tema, el desarrollo y el
cierre y las relaciones entre los
diversos subtemas.
Formulacin en exposiciones
de: el tema, el desarrollo y el
cierre y las relaciones entre los
diversos subtemas con la
utilizacin de ejemplos,
definiciones, comparaciones,
parfrasis, recapitulaciones,
ilustraciones, esquemas con
soporte papel y/o digital.
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Releer y registrar
la informacin
relevante.
Lectura de textos en
diferentes soportes (papel,
multimediales, hipermediales,
etc.), aplicando diversas
estrategias adecuadas al
gnero y al propsito:
consulta a los elementos del
paratexto, reconocimiento de
la intencionalidad, relacin
entre la informacin del texto
y sus conocimientos,
identificacin de la
informacin relevante,
relacin del texto con el
contexto de produccin.
Identificacin de lo relevante.
Reconocimiento de lo relevante.
Construir
valoraciones
mediante la
socializacin de lo
ledo.
Construccin de significados
en el intercambio sistemtico
de opiniones con el docente,
con sus pares y con otros
miembros de la comunidad.
Construccin de significados en
el intercambio sistemtico de
opiniones con el docente, con
sus pares y con otros miembros
de la comunidad.
TCNICO HIDRALICO
Sntesis de la informacin
utilizando las potencialidades de
los recursos digitales
(procesadores de textos, mapa
conceptuales digitales, etc.)
elaborando fichas bibliogrficas,
diagramas, esquemas, cuadros
u otros modos de organizar la
informacin.
45
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
den sentido a la
prctica.
tradicionales y audiovisuales.
Aplicar de manera
sistemtica el
proceso de
escritura.
Generacin de ideas,
correccin y reescritura de
textos utilizando estrategias
de planificacin, ejecucin y
control del escrito teniendo en
cuenta gnero, destinatarios,
desarrollo del tema,
organizacin de ideas e
intencionalidad, empleando
correctamente
procedimientos de cohesin y
respetando la normativa
ortogrfica y de puntuacin.
la cultura.
Lectura de acuerdos y
desacuerdos adoptando una
posicin personal o grupal
fundamentada, compartiendo la
comprensin de lo ledo.
Generacin de ideas ms
complejas, correccin y
reescritura de textos y utilizacin
de estrategias de planificacin,
ejecucin y control del escrito
teniendo en cuenta gnero,
destinatarios, desarrollo del
tema, organizacin de ideas e
intencionalidad, empleando
correctamente procedimientos
de cohesin y respetando la
normativa ortogrfica y de
puntuacin.
Sistematizacin de los
procedimientos de escritura.
Uso crtico y adecuado del
procesador de texto.
TCNICO HIDRULICO
Redactar textos de
diverso tipo
combinando
soportes y medios
digitales y
tradicionales.
Presentacin del
tema/problema y del
desarrollo de la informacin,
en textos narrativos (con o sin
descripcin) y explicativos.
Establecimiento de relaciones
entre diferentes subtemas,
respetando: orden temporal y
causal de las acciones, en
textos narrativos (con o sin
descripcin) y explicativos.
Establecimiento de las
relaciones entre los diferentes
subtemas respetando el orden
temporal y casual de las
acciones y diferenciando hechos
y opiniones.
Aplicacin de recursos
digitales para la produccin,
publicacin y socializacin de
textos en distintos soportes
(procesadores de texto,
espacios virtuales de
aprendizaje y socializacin).
46
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
EJE: LITERATURA
Escuchar y leer
textos literarios
regionales,
nacionales y
universales en
diferentes
soportes (papel,
digital, etc.).
Producir textos de
invencin.
Sistematizacin de los
procedimientos del discurso
literario y de las reglas de los
distintos gneros para ampliar
su comprensin, disfrutar,
confrontar con otros su opinin y
continuar un itinerario personal
de lectura.
Establecimiento de relaciones
entre los textos literarios y
otras producciones artsticas
(msica, pintura), digitales
(hipertexto y multimedia) y
audiovisuales (TV, cine,
radio).
Elaboracin de textos de
invencin que pongan en
juego convenciones propias
de los gneros literarios de las
obras ledas para posibilitar
experiencias de pensamiento,
de interpretacin y de
escritura.
Profundizacin y sistematizacin
en la elaboracin de textos de
invencin que pongan en juego
convenciones propias de los
gneros literarios de obras
ledas para posibilitar
experiencias de pensamiento, de
interpretacin y de escritura.
TCNICO HIDRALICO
Reconocer clases
de palabras.
47
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
procedimiento de cohesin y
como recurso de estilo.
TCNICO HIDRULICO
Conocer la
correcta escritura
de las palabras.
Reconocer la
morfologa de las
palabras.
Identificacin de la formacin
de palabras: sufijacin,
prefijacin, composicin y
algunos casos de etimologa
para la ampliacin del
vocabulario.
Diferenciar las
variedades
lingsticas.
Identificacin y valoracin de
las lenguas y variedades
lingsticas presentes en la
comunidad en textos y medios
de comunicacin
audiovisuales para construir
las nociones de dialecto
(geogrfico y social) y
registro.
Identificar las
variaciones de
sentido en las
reformulaciones.
Sistematizacin del
procedimiento de cambio del
orden de los elementos,
sustituciones de palabras o
expresiones por otras sinnimas,
eliminacin, expansin.
Reconocer los
componentes de
la oracin simple
y compuesta.
Diferenciacin de los
constituyentes de las
oraciones a travs de pruebas
(cambio de orden, sustitucin,
interrogacin); y la
construccin sustantiva y
verbal (ncleo y
modificadores) en la oracin
simple.
48
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Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
APRENDIZAJES ESPECFICOS
de
textos
narrativos
partir
TCNICO HIDRALICO
de
49
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Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
transformaciones en
la trama, incorporando nuevos
personajes y episodios, lugar y tiempo en donde
transcurren las historias, punto de vista del narrador, etc.
Transformacin de narraciones en textos dramticos,
cambios de gnero y de lenguaje.
Escritura colaborativa de textos ficcionales en blogs y
redes virtuales, en diarios y revistas escolares y
comunitarias, entre otras.
EJE: LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS NO LITERARIOS
Comprender diversos
textos no literarios de
complejidad creciente con
diversos propsitos.
TCNICO HIDRULICO
50
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Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Comprender y producir
exposiciones orales de
acuerdo con la situacin
comunicativa.
el
TCNICO HIDRALICO
51
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Diferenciacin de las
unidades y
las relaciones
gramaticales y textuales y de los procedimientos de
cohesin gramatical y lexical.
Sistematizacin de los saberes sobre diferentes unidades
y relaciones gramaticales y textuales en funcin de la
comprensin y produccin de textos -tanto orales como
escritos- y de la apropiacin del metalenguaje
correspondiente.
Reconocer en las
oraciones las
subordinadas, sus
funciones sintcticas y el
modo en que aportan,
completan y especifican
informacin en la
comprensin y produccin
de textos.
de los signos de
TCNICO HIDRULICO
Identificacin y clasificacin
de las proposiciones
subordinadas, sus funciones sintcticas, del modo en que
aportan, completan y especifican informacin.
52
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
4 AO
LENGUA Y LITERATURA
SABERES
LENGUA Y LITERATURA
4 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Lectura
y
comprensin
de
textos
literarios
latinoamericanos - narracin, poesa y teatro - de mayor
complejidad en cuanto a registro, temtica, extensin,
entre otros aspectos.
Identificacin de las caractersticas propias de literaturas
americanas (latinoamericana, norteamericana y del
Caribe) con la inclusin de la literatura de los pueblos
indgenas de esos territorios.
Anlisis de la conformacin de la identidad americana en
la seleccin y en el abordaje de las obras literarias
propuestas.
Reconocer las
caractersticas propias del
discurso literario y las
formas y propiedades de
los gneros a partir de la
lectura de textos de
literatura latinoamericana.
Relacionar el discurso
literario latinoamericano
con otros discursos y otras
prcticas y lenguajes
artsticos pertenecientes a
la cultura universal y de
Amrica Latina.
TCNICO HIDRALICO
53
Direccin General de Escuelas
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
latinoamericana.
Implementacin en el anlisis de textos literarios de
diversos modos de abordar la literatura latinoamericana
a partir de sus vinculaciones contextuales, sociales, entre
otros aspectos.
Escribir en forma sostenida
textos ficcionales (de
invencin) a partir de la
interpretacin de obras
latinoamericanas,
respetando las
convenciones de los
gneros literarios.
TCNICO HIDRULICO
Comprender diversos
textos no literarios con
secuencias argumentativas
y explicativas de
complejidad creciente, con
diferentes propsitos.
54
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TCNICO HIDRALICO
55
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TCNICO HIDRULICO
56
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Escuchar comprensiva y
crticamente diferentes
discursos orales que
aborden temticas del
mbito pblico y social.
Comprender los
procedimientos propios del
discurso literario y su
incidencia en la produccin
de sentidos utilizados en la
literatura latinoamericana.
TCNICO HIDRALICO
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5 AO
LENGUA Y LITERATURA
SABERES
LENGUA Y LITERATURA
5 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Analizar en obras
pertenecientes a la
literatura argentina las
caractersticas distintivas
de los gneros literarios
(narrativa, lrica y
dramtica).
TCNICO HIDRULICO
Relacionar el discurso
literario argentino con
otros discursos y otras
prcticas y lenguajes
artsticos pertenecientes a
la cultura universal.
58
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Escribir en forma
autnoma textos
ficcionales (de invencin) a
partir de la interpretacin
de obras literarias
argentinos, regionales y de
los pueblos indgenas.
TCNICO HIDRALICO
59
Direccin General de Escuelas
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Reconocimiento
de
expresiones
que
indican
apreciaciones y valoraciones personales, de algunos
procedimientos del discurso poltico, la modalizacin y las
marcas ideolgicas en el discurso.
Escribir en forma
autnoma una amplia
variedad de textos no
literarios de opinin.
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60
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Produccin de contraargumentos,
reorganizacin del propio discurso.
organizacin
Producir exposiciones
orales de forma autnoma
a partir de temas
vinculados a diversos
discursos: literario,
periodstico, vida
ciudadana, cientfico, entre
otros.
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ORIENTACIONES DIDCTICAS
La enseanza de los saberes de Lengua y Literatura debe desarrollar un
saber hacer que posibilite al estudiante atravesar diversas situaciones que pongan
en juego las distintas dimensiones de esta disciplina y el ejercicio de sus
procedimientos en forma frecuente.
Cuando el docente disea tareas para los estudiantes que los desafan, los
estimulan y los entusiasman, debe propiciar en ellos una prctica reflexiva sobre su
propia actividad de aprendizaje. De esta manera los jvenes pueden desarrollar
capacidades estratgicas para el aprendizaje autnomo. Esto implica adems,
prcticas evaluativas formativas que permitan revisar el proceso de enseanza y el de
aprendizaje.
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62
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TCNICO HIDRALICO
proyeccin temtica en otros textos, incorporacin del cine, la televisin, los sitios
web y las redes sociales para ampliar el campo de la lectura y la comprensin del
discurso literario.
Utilizar las nuevas tecnologas como nuevos modos de acceso, produccin,
circulacin y consumo de la informacin para que los estudiantes trabajen con la
multiplicidad de formatos en los que sta se presenta y amplen el concepto de
texto considerando la combinacin de discursos verbales, con imgenes, sonidos,
videos, entre otros.
Desarrollar de manera sistemtica, situaciones de escritura digital caracterizadas
por la combinacin de recursos verbales y multimediales, la hipertextualidad, la
colaboracin, la inmediatez y rapidez propia de las redes sociales, incorporando el
uso de herramientas propias de los procesadores de texto y de otros programas de
edicin multimediales en vista a su publicacin y/o socializacin.
Ampliar el conocimiento de la gramtica, el lxico y la ortografa, a partir del uso de
la lengua y de la reflexin acerca de sus recursos, para llegar a la sistematizacin
de las estructuras lingsticas y de sus componentes y para la optimizacin de las
prcticas de lectura, escritura y oralidad.
Promocionar y acompaar la reflexin sobre los contenidos gramaticales referidos
a la cohesin textual, las clases de palabras y las estructuras sintcticas para
superar las dificultades de los estudiantes al expresar la temporalidad y causalidad
en la narracin, como as tambin la reiteracin de vocablos y la elisin de
informacin relevante en textos literarios y no literarios.
Desarrollar y afianzar el formato taller, dado que permite el intercambio de
opiniones e interpretaciones acerca de los textos que se leen. Adems el taller, es
un mbito en el que los textos producidos son ledos y comentados por todos y en
el que existe un tiempo destinado a la reescritura, a partir de las sugerencias del
docente y de sus pares. Considerar la instancia de taller de lectura y de escritura
como prcticas integradas y evaluables.
Propiciar en los talleres de escritura actividades que respeten el proceso de
planificacin, correccin y reescritura, adems de la reflexin posterior de los
pasos seguidos para escribir textos literarios y no literarios (metacognicin).
Promover la evaluacin formativa en todas las actividades ulicas de manera tal
que el estudiante y el docente puedan regular sus propias prcticas.
Explicitar la relacin existente entre los nuevos aprendizajes y los adquiridos por
el estudiante considerando los contextos juveniles con los que interacta.
63
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LENGUAS EXTRANJERAS
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
TCNICO HIDRULICO
PROPSITOS GENERALES
EDUCACIN SECUNDARIA
DE
LENGUAS
EXTRANJERAS
EN
LA
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
TCNICO HIDRALICO
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TCNICO HIDRALICO
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TCNICO HIDRULICO
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Direccin General de Escuelas
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SABERES
LENGUAS
EXTRANJERAS
1Ao Ciclo
Bsico o Primer
Ciclo
APRENDIZAJES
ESPECFICOS
SABERES
LENGUAS
EXTRANJERAS
2Ao Ciclo
Bsico o Primer
Ciclo
APRENDIZAJES
ESPECFICOS
Inferir el sentido
global del texto
escuchado.
Apreciacin de la
musicalidad, el ritmo y
entonacin de la
lengua extranjera.
Identificacin de
similitudes y
diferencias con la
lengua propia.
Formulacin de
anticipaciones e
hiptesis sobre el
sentido de los textos
escuchados a partir
de palabras o
expresiones
relacionados con el
tema y el tono de voz.
Reconocer
aspectos
fonticos y
fonolgicos de
la lengua
extranjera.
Inferir el sentido
global y
especfico del
texto
escuchado.
Identificacin de
elementos del
contexto de
enunciacin, tales
como las personas
que toman parte en la
conversacin, el tema
abordado y la
intencin
comunicativa.
Identificacin de la
entonacin y el ritmo.
Anlisis de
significados a partir de
la entonacin y el
ritmo.
Formulacin de
anticipaciones e
hiptesis sobre el
sentido de los textos
escuchados a partir de
palabras o
expresiones
relacionados con el
tema, del tono de voz
y otras pistas
temticas, lingsticodiscursivas y
paraverbales.
Identificacin de
elementos del
contexto de
enunciacin, tales
como las personas
que toman parte en la
conversacin, el tema
abordado, es decir, el
contexto situacional.
Expresin del sentido
global y especfico del
texto.
Disear textos
orales simples
para la
resolucin de
tareas
comunicativas,
a partir de un
modelo, con
respeto e
inters por las
Identificacin de
frmulas de apertura y
cierre en intercambios
formales e informales
diversos.
Participacin asidua
en intercambios
comunicativos sobre
temas tratados en el
aula, respetando la
Construir
textos orales
simples para la
resolucin de
tareas
comunicativas,
manifestando
respeto e
inters por las
producciones
Utilizacin de frmulas
de apertura y cierre en
intercambios formales
e informales diversos.
Participacin asidua
en intercambios
comunicativos sobre
temas propuestos en
el aula, adecuando el
vocabulario,
TCNICO HIDRALICO
Identificar
aspectos
fonticos y
fonolgicos de
la lengua
extranjera.
71
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
diversas
intervenciones.
toma de turnos y la
produccin de los
pares.
propias y de los
pares.
manteniendo el tema,
resolviendo tareas
comunicativas, en
producciones
individuales y/o
grupales.
Relatar textos
orales simples
utilizando
algunos
recursos
lingsticos y
no lingsticos.
Utilizacin de
estrategias de
preparacin,
planificacin y
presentacin de textos
orales simples, a partir
de un modelo.
Producir textos
orales simples
aplicando
recursos
lingsticos y
no lingsticos.
Utilizacin de
estrategias de
consulta, modificacin
y reformulacin de los
textos producidos.
Elaboracin de textos
orales simples, a partir
de un modelo, para
intercambiar
informacin personal,
relatar rutinas,
expresar posesin,
pedidos, entre otros.
Elaboracin de textos
orales simples que
hagan referencia al
tiempo y al espacio en
los que ocurren los
hechos, presentando a
las personas, las
relaciones entre ellas,
el ordenamiento de las
acciones y sus
relaciones.
Observacin y
exploracin de textos
variados relacionados
con temas tratados en
el aula, en soporte
fsico y/o digital y con
diversos propsitos:
informarse, buscar
datos, entre otros.
Identificar el
sentido global,
informacin
especfica y
tipologa textual
en la lectura de
textos escritos.
Identificacin del
sentido global del
texto y de informacin
explcita.
TCNICO HIDRULICO
Identificar
estrategias de
comprensin
lectora.
Formulacin de
anticipaciones y/o
predicciones.
Inferencia del
significado de las
palabras
desconocidas
basndose en la
asociacin de
imgenes y la
informacin
lingstica.
Observacin y lectura
selectiva de materiales
escritos variados, en
soporte fsico y/o
digital, relacionados
con temas tratados en
el aula, interpretando
el sentido global e
identificando la
informacin explcita
(quin, qu, cmo,
dnde, por qu, etc.).
Identificacin de la
tipologa textual, a
partir del paratexto y
la superestructura u
organizacin de la
informacin del texto.
Aplicar
estrategias de
comprensin
lectora.
72
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Formulacin de
anticipaciones y/o
predicciones y su
posterior confirmacin.
Inferencia del
significado de las
palabras desconocidas
basndose en el
contexto.
Relectura del texto
escrito abordado.
Resolucin de
dificultades en la
comprensin del texto
intervencin del
docente y los pares.
Escribir textos
descriptivos
simples, a partir
de un modelo
empleando
estrategias de
produccin
escrita.
Seleccin de
informacin,
vocabulario bsico y
estructuras para la
elaboracin de un
texto escrito simple
sobre temas
desarrollados en el
aula, con la ayuda del
docente.
Seleccin y
organizacin de la
informacin para la
elaboracin de un
texto escrito simple
sobre temas
desarrollados en el
aula.
Identificacin de
estrategias para la
produccin escrita.
Edicin y reescritura
de versiones finales, a
partir de borradores
mejorados a travs de
la orientacin del
docente sobre el uso
apropiado de
vocabulario,
estructuras, ortografa
y puntuacin.
Edicin y reescritura
de versiones finales a
partir de borradores
mejorados en base a
devoluciones del
docente.
Reconocer el
trabajo
cooperativo
como
potenciador de
los aprendizajes
y de las
relaciones
interpersonales.
Reconocer las
pautas para la
produccin de
un texto en
lengua
extranjera.
Identificacin de la
entonacin como
portadora de sentido.
Discriminacin de
aspectos relacionados
a la pronunciacin en
lengua extranjera en
contraste con la
lengua propia.
Comprender la
importancia de
una entonacin
y pronunciacin
adecuada para
la produccin y
comprensin de
mensajes.
Identificacin de la
relacin entre grafa y
pronunciacin.
Participacin en
intercambios
comunicativos para
favorecer la
interaccin y el
respeto por sus pares.
Experimentacin del
trabajo cooperativo
como facilitador de
aprendizajes en
lengua extranjera.
Identificacin de la
importancia y la
necesidad de los
signos de puntuacin
y ortografa para la
comprensin de la
Desarrollar
trabajos
cooperativos
para potenciar
los aprendizajes
y las relaciones
interpersonales.
Sistematizar las
pautas para la
produccin de
un texto en
lengua
extranjera.
Reconocimiento de la
entonacin como
portadora de sentido.
Valoracin de la
importancia de una
pronunciacin
inteligible en la
produccin y
comprensin de
mensajes.
Participacin en
intercambios
comunicativos entre
sus pares y el
docente.
Valoracin de la
produccin propia y la
de los pares en
trabajos colaborativos.
Diferenciacin de las
etapas en la
planificacin del
proceso de escritura
de un texto:
elaboracin de
TCNICO HIDRALICO
Diferenciar
elementos
fonticos y
fonolgicos de
la lengua
extranjera que
favorezcan la
comprensin y
construccin de
sentidos del
texto oral.
73
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
produccin escrita.
Identificacin de la
relevancia del orden
de las palabras en la
oracin.
Distincin de aspectos
morfolgicos de la
lengua extranjera
(inflexin de
sustantivos, verbos,
pronombres, adjetivos
en cuanto a distincin
de gnero y nmero)
Utilizacin correcta de
los signos de
puntuacin en la
produccin escrita.
Reconocimiento de la
importancia del orden
de las palabras en la
oracin.
Reconocimiento y
diferenciacin de
aspectos morfolgicos
de la lengua extranjera
(inflexin de
sustantivos,
pronombres, adjetivos,
verbos en cuanto a
distincin de gnero y
nmero)
Reflexin sobre la
significacin del uso
de los tiempos y
modos verbales.
Identificacin, en los
materiales trabajados,
de elementos
socioculturales
relevantes de la
lengua cultura que se
aprende.
TCNICO HIDRULICO
Anlisis de los
elementos
identificados en
vinculacin con el
contexto.
Comprender la
realidad
contempornea
a la luz de los
elementos
socioculturales
de la lengua
extranjera.
74
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Reconocimiento de
los elementos
socioculturales de la
lengua extranjera y la
propia.
Contrastacin de
aspectos comunes y
diferentes de
elementos
socioculturales de la
lengua extranjera y la
propia.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Discriminar informacin
global y especfica del texto
escuchado, mediante la
aplicacin de estrategias
para la comprensin y
construccin de sentidos
del texto oral.
TCNICO HIDRALICO
Intervenir en situaciones
comunicativas variadas
formales e informales, con
respeto e inters por
comprender y hacerse
comprender.
75
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Comprender informacin
global y especfica
mediante la lectura de
textos escritos.
Reconocer estrategias de
comprensin lectora.
TCNICO HIDRULICO
76
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Elaborar textos
descriptivos, narrativos,
instructivos y expositivos,
sobre temticas de inters
general y/o en relacin al
sector tcnico, utilizando
estrategias de produccin
escrita.
Analizar el trabajo
cooperativo y colaborativo
como potenciador de los
aprendizajes y de las
relaciones interpersonales.
Participacin
en
intercambios
comunicativos,
manifestando inters por las opiniones personales
propias y de sus pares.
TCNICO HIDRALICO
Organizar la produccin de
un texto en lengua
extranjera relacionado a
distintas temticas del
sector tcnico.
77
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
TCNICO HIDRULICO
Identificar el conocimiento
sobre las lenguas como
facilitador de la
comprensin de la realidad
contempornea y la
valoracin de la propia
cultura.
78
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
4AO
LENGUAS EXTRANJERAS
SABERES
LENGUAS
EXTRANJERAS
4 Ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Reconocer informacin
nuclear y perifrica del
texto escuchado.
Implementar estructuras
adecuadas, recursos
lingsticos, no
lingsticos y
TCNICO HIDRALICO
79
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
pronunciacin inteligible
que reflejen un
posicionamiento personal,
integrando los textos
argumentativos a
las tipologas textuales
abordadas en la
produccin oral de textos.
audiencia.
Seleccin de estrategias de consulta,
modificacin y reformulacin de la produccin.
para
la
Emplear estrategias de
comprensin lectora.
TCNICO HIDRULICO
80
Direccin General de Escuelas
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Sistematizar la produccin
de un texto en lengua
extranjera.
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5 AO
LENGUAS EXTRANJERAS
SABERES
LENGUAS EXTRANJERAS
5Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Reconocer y analizar
informacin nuclear y
perifrica del texto
escuchado.
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Seleccionar las
estructuras textuales y el
campo lexical adecuado
para la produccin oral de
textos de diferentes
gneros discursivos
relacionados al sector
tcnico.
Integracin significativa
contextual y paratextual.
de
la
informacin,
textual,
Producir textos
descriptivos, narrativos,
instructivos, expositivos y
argumentativos con
estrategias propias para la
produccin escrita de
cada uno de ellos.
TCNICO HIDRALICO
Elaborar conclusiones
sobre el sentido explcito e
implcito de textos
escritos mediante el uso
de estrategias especficas
de comprensin.
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Reconocer la importancia
de los recursos
tecnolgicos en el trabajo
colaborativo para mejorar
la calidad de los
aprendizajes y de las
relaciones
interpersonales.
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ORIENTACIONES DIDCTICAS
Para iniciar a los estudiantes en el Ciclo Bsico o Primer Ciclo en el
desarrollo de habilidades que les permitan expresarse en lengua extranjera, se
sostiene un enfoque que considera a la lengua como un todo que no es divisible para
su enseanza y que se focaliza en las necesidades de los estudiantes para lograr una
comunicacin efectiva. Se promueve la enseanza contextualizada de la lengua que
se aprende para lograr el desarrollo de las cuatro macrohabilidades, donde los
estudiantes se desenvuelven no solo como lectores y escritores, sino tambin como
oyentes y hablantes, a travs de su participacin activa y de manera progresiva y
gradual. Por ello, se ha elegido el formato taller para desarrollar las prcticas de
oralidad en primer ao y, sin descuidar la oralidad, se ampla a un taller de lectura y
escritura en segundo ao.
Para lograr lo anteriormente expuesto, es necesario:
Generar situaciones de enseanza en las que la oralidad sea una constante. La
escucha habitual de textos orales de diferentes gneros como consignas, dilogos,
canciones, relatos, entre otros, favorece en los estudiantes la activacin de
conocimientos previos, la identificacin de elementos relevantes de la situacin
comunicativa y del tipo de escucha (global o focalizada), segn la tarea
comunicativa a realizar. El uso de estrategias de comprensin auditiva, tales como
identificar palabras claves y seales paralingsticas entre otras, ayudan a la
comprensin y construccin del sentido del texto.
Optimizar la escucha global o focalizada de textos expresados en forma oral por
el/la docente o provenientes de fuentes diversas (hablantes de la lengua que se
aprende, grabaciones de audio o video, materiales de entornos virtuales), sobre
temas variados relacionados con saberes de otros espacios curriculares; con
situaciones de la vida cotidiana; con temas de inters para los estudiantes, etc.
Propiciar la participacin oral en situaciones propias del contexto escolar como
saludar, pedir permiso, solicitar que se repita algo, etc.
Planificar variadas situaciones comunicativas como dilogos o juegos de roles, que
favorezcan la produccin de textos orales con la gua del/la docente o a travs de
un modelo.
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EDUCACIN FSICA
FUNDAMENTACION DE LA DISCIPLINA EN LA EDUCACION SECUNDARIA
La Educacin Fsica, como disciplina pedaggica, asume dentro de la escuela
secundaria la construccin de saberes fundamentales que responden a las demandas
de una sociedad cambiante y compleja, y a una poltica educativa centrada en los
estudiantes como sujetos de derecho.
Constituye un espacio privilegiado para la construccin de la corporeidad y la
motricidad de adolescentes y jvenes, con una fuerte consideracin de los contextos
socioculturales en los que ejerce su accin, promoviendo la constante reflexin sobre
las diversas prcticas y estrategias de intervencin que puedan favorecer la
autogestin de las posibilidades motrices de los estudiantes en los distintos ambientes.
La corporeidad se va construyendo desde el nacimiento y a partir de la imagen
del hombre y de su proyecto socio-cultural como comunidad, colectividad, nacin. Es
decir, est fuertemente influenciada por los entornos y circunstancias de cada
estudiante en particular. Implica la presencia del hombre en el mundo, quien aprende a
sentir y pensar a travs de la accin y la percepcin, siendo esto una instancia clave
para llegar a la conciencia de s.
La motricidad como expresin de la corporeidad del ser, como proyecto
humano de accin, se expresa no solo en las posibilidades biolgicas que nos permite
el movimiento, sino tambin en las intencionalidades, las utopas, las fantasas, los
ideales, los mitos, las visiones, las alegras y las tristezas, la necesidad de la relacin e
igualdad social, la comunicacin con el mundo natural: el agua, la tierra, el aire, las
plantas y los animales; es la construccin del estar en el mundo, en el tiempo y el
espacio.
La Educacin Fsica colabora de esta forma, con la formacin integral de los
estudiantes para que se apropien de un conjunto de saberes relacionados con: saber
reconocerse, saber interactuar, saber comunicar y saber proyectarse, entre otros.
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El trmino prcticas corporales hace referencia a las manifestaciones culturales como los deportes, la danza, los
juegos, la gimnasia, las actividades en el ambiente natural, con caractersticas y significaciones diversas ligadas sobre
todo a la salud, el disfrute, la diversin y el cuidado del cuerpo. Son formas de representacin simblicas, de realidades
vividas por el hombre, histricamente creadas y culturalmente desarrolladas.
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abordar otros planteos referidos al cuerpo como sujeto corporal, sensible y consciente,
ser con los otros. Planteos que por otra parte, integran los saberes de los tres ejes de
esta propuesta y los saberes de otras reas/disciplinas entre s.
Enfatizar la valoracin positiva de sus logros y esfuerzos en marcos de
disfrute de las prcticas corporales.
La percepcin del esfuerzo se desarrolla positivamente enseando a concretar
tareas y centrarse en cada una de ellas, orientando la atencin en los logros que se
van consiguiendo.
Permitirle integrarse e incluirse en los grupos y la sociedad.
Esto significa atender a sus intereses, desde su identidad corporal, sin
exclusiones o estigmatizaciones de ninguna naturaleza (origen social, creencias,
nacionalidades, disponibilidad motriz, gnero, eleccin sexual y otras).
La inclusin en Educacin Fsica adquiere un especial significado en la
participacin activa de todos los estudiantes de cualquier manifestacin motriz, ms
all de sus posibilidades motrices, niveles de habilidad y eficacia en las resoluciones
de problemas motores. Se trata de considerar al estudiante desde su propia identidad
corporal, es decir, el conjunto de rasgos propios que lo caracterizan frente a los
dems; la conciencia que tiene de ser l mismo y distinto a los dems.
La identidad implica y presupone, la presencia del "otro" y el establecimiento de
un vnculo relacional que permita determinar las diferencias entre uno mismo y ese
otro.
Por lo dicho se hace imperativo revalorizar las prcticas corporales,
ludomotrices y deportivas dentro de un contexto educativo y con un sentido formativo,
vinculando a los estudiantes con el aprendizaje y el saber autnomo, abrazando
actitudes que favorezcan su formacin y transformacin personal y social.
Los estudiantes deben apropiarse crticamente de la cultura corporal y motriz
como aporte a su proyecto de vida, logrando autonoma en las decisiones para realizar
una prctica saludable, segura y recreativa. Esto significa considerar la salud como
responsabilidad individual y colectiva: eleccin y cambio individual en el estilo de vida
y construccin social para crear ambientes saludables.
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La raz etimolgica de la palabra movimiento tiene relacin con este hacer marca. Movimiento proviene del latn
motus-us, participio de moveo, movimiento, agitacin, sacudida y, en sentido figurado, movimiento de espritu;
afectos, emociones, sentimientos, pasiones, pensamientos. Un sinnimo es motio-onis, del que deriva el cultismo
emocin, popularizado a travs del francs motion, derivado a su vez de mauvoir conmover.
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En los dos primeros aos hay un reencuentro del estudiante con su cuerpo, un
reordenamiento de su percepcin y una reorganizacin de sus posibilidades motrices.
Muchos estudiantes se sienten inseguros y tienen una sensibilidad extrema
para con sus cuerpos y su apariencia fsica. Por lo tanto, los saberes del eje
Disponibilidad de s mismo tratan de acentuar la autoestima y valoracin de las
propias posibilidades, en vas a una aceptacin que les permita la mxima
participacin en las prcticas corporales enfatizando sus fortalezas y valorando sus
capacidades, para que ellos mismos no se excluyan de las propuestas.
Suele ser habitual que los estudiantes que no realizan una prctica motriz
sistemtica fuera de la escuela tengan sentimientos de impotencia, poca confianza en
sus posibilidades motrices y reemplacen el yo puedo que caracteriz a la primera y
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Los juegos motores, los juegos modificados, los juegos deportivos simplificados
y las tareas basadas en la resolucin de problemas grupales son una excelente
oportunidad para desinhibirse, manifestarse, comunicarse y aceptarse, con un sentido
de identificacin y pertenencia al grupo. Constituyen espacios en donde los
estudiantes pueden crear y acordar reglas y facilitan la resolucin tctica, la
aceptacin de los otros como compaeros y oponentes, el respeto, el compromiso y la
promocin de valores democrticos.
Los juegos modificados facilitan la participacin, lo que se propicia con la
reduccin de las exigencias tcnicas y el uso de reglas de forma flexible. Adems, su
carcter competitivo debe orientarse hacia la cooperacin, favoreciendo especialmente
6
En Educacin Fsica los enfoques de responsabilidad individualistas de la salud se evidencian cuando se sostiene la
idea que la realizacin de actividad fsica crea el hbito de prctica que continuar en el futuro. Los enfoques de
responsabilidad colectiva se interesan por el desarrollo de una conciencia social y el objeto de intervencin no es ya la
conducta sino la estructura social.
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que los equipos coordinen sus acciones tcticas o que todos participen en la toma de
decisiones sobre su diseo y la forma en que se juegan.
Las prcticas expresivas estn orientadas a la creatividad y libre expresividad
de sensaciones y sentimientos que le permiten relacionarse desde su subjetividad y
constituir una vida de bienestar y satisfaccin personal. Estas prcticas corporales
mejoran la autoestima, la autovaloracin y la sociabilizacin y se caracterizan por la
elevada implicacin emocional. Los miedos, bloqueos e inconvenientes se producen al
tener que tocar y mirar a los dems por lo que debe ser motivo de reflexin la
proximidad corporal que se establece entre los estudiantes.
Por su parte, los saberes del eje Interaccin con el Ambiente, colaboran con
la construccin de la corporeidad y la motricidad, en una interaccin en donde el
ambiente modifica al estudiante y este se integra al ambiente cuidndolo,
preservndolo y transformndolo con responsabilidad y conciencia ecolgica.
Las experiencias corporales, ludomotrices, deportivas en ambientes naturales y
otros, requieren de un conocimiento y una interaccin respetuosa con los mismos. Ello
promueve el desarrollo de saberes en forma interdisciplinaria, ya que el ambiente o
entorno desde un enfoque general, se concibe como la realidad que rodea al sujeto.
Este entorno no representa un mero espacio fsico sino que es significativo en funcin
de la cultura que all se produce. En la relacin con el ambiente los estudiantes
elaboran normas de seguridad y cuidado de s mismo y de los otros, de respeto y
proteccin del ambiente natural, viabilizando y concretando experiencias motrices en
los diferentes contextos.
El Ciclo Orientado o Segundo Ciclo avanza en la comprensin del campo de
conocimiento de la educacin fsica y afianza la fundamentacin y el desarrollo del
hacer corporal y motor de los estudiantes.
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SABERES
EDUCACIN
FSICA
1 Ao Ciclo
Bsico o Primer
Ciclo
APRENDIZAJES
ESPECFICOS
SABERES
EDUCACIN
FSICA
2 Ao Ciclo
Bsico o Primer
Ciclo
APRENDIZAJES
ESPECFICOS
Prctica y ajuste de
distintas
posibilidades en
relacin al espaciotiempo y objeto en
situaciones
estables e
inestables.
Experimentacin y
prctica
diversificada de
habilidades y
destrezas que
involucren las
distintas
capacidades
coordinativas:
acople, orientacin,
ritmo, adaptacin,
reaccin,
diferenciacin, y
equilibrio.
Reconocer, valorar
y aceptar los
propios cambios
corporales y
posibilidades de
movimiento en
prcticas
corporales
variadas de
creciente ajuste
tcnico
coordinativo.
TCNICO HIDRULICO
Ajuste consciente
de la postura
corporal segn los
requerimientos y
los desafos que
imponen las
habilidades
Ajuste de habilidades
y destrezas que
involucren las
capacidades
coordinativas: acople,
orientacin, ritmo,
adaptacin, reaccin,
diferenciacin y
equilibrio en relacin
a objetivos motores
variados y complejos.
Percepcin y
aceptacin del
esquema e imagen
corporal a variadas
situaciones motrices.
Percepcin y
adecuacin del
esquema e imagen
corporal a variadas
situaciones
motrices.
Identificar,
expresar y
valorar los
propios
sentimientos,
emociones y
modos de
Prctica de
habilidades
especficas y
compuestas o
combinadas- en
funcin de la
situacin a resolver,
con un ajuste
progresivo en cuanto
a su fluidez y
economa.
Reconocer y
valorar las formas
positivas de sentir,
expresar,
reaccionar, actuar
e interactuar en
las prcticas
Registro y valoracin
de los propios
sentimientos y
emociones en
relacin con las
distintas posturas en
las prcticas
En adelante, nos referiremos a prcticas corporales cuando hagamos alusin a todo tipo de prcticas ludomotrices,
deportivas, gimnsticas y expresivas.
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Identificar
modos de vida
activos y
saludables en
prcticas
frecuentes y
seguras, que
permitan valorar
y mejorar la
propia condicin
corporal y
motriz.
expresivas,
imitativas y
creativas.
Experimentacin de
la tensin y
relajacin muscular
en situaciones de
reposo, de esfuerzo
y recuperacin.
corporales,
ludomotrices,
deportivas y
expresivas.
corporales y de la
vida cotidiana.
Prctica de ejercicios
que permitan soltar y
relajar de manera
secuenciada y
progresiva varios
msculos atendiendo
a las sensaciones
asociadas a la
tensin y relajacin.
Prctica de
respiracin
consciente en
situaciones de
reposo, esfuerzo y
recuperacin.
Prctica de tipos de
respiracin pectoral,
diafragmtica, costal
y completa.
Prctica de
estiramientos y
movilidad articular.
Prctica de
estiramientos y
movilidad articular.
Experimentacin de
tareas que
involucren distintas
capacidades
condicionales
acordes a la edad,
al sexo y a sus
propias
posibilidades.
Registro y
valoracin de la
propia condicin
corporal y motriz y
de las sensaciones
del esfuerzo
percibido.
Reconocer modos
de vida activos,
saludables y
seguros, que
permitan valorar la
propia condicin
corporal y motriz y
las posibilidades
de mejora de las
mismas segn los
criterios que las
regulan.
Identificacin y
prctica de tareas
apropiadas para la
mejora de las
capacidades
condicionales segn
los criterios que las
regulan.
Registro, valoracin y
adecuacin de las
tareas a las
posibilidades de s
mismo y a las
circunstancias.
Identificacin de
modos de vida
saludables orientados
a la valoracin de la
salud como
responsabilidad
individual y colectiva.
Participacin activa
y diaria en
prcticas
corporales.
EJE: INTERACCIN CON LOS OTROS
Reconocer
pautas de trabajo
colaborativo y
cooperativo, de
inclusin y
disfrute de las
prcticas
corporales,
Prctica de juegos
motores de lgica
cooperativa, donde
las metas colectivas
prevalezcan sobre
las metas
individuales.
Utilizacin de
Reconocer y
valorar modos de
comunicacin y
expresin que
permitan
desarrollar el
sentido de
colaboracin y
Prctica y creacin
de juegos motores
con una lgica
cooperativa, donde
las metas colectivas
prevalezcan sobre las
metas individuales.
TCNICO HIDRALICO
reaccionar,
actuar e
interactuar en
prcticas
corporales,
ludomotrices,
deportivas y
expresivas.
Indagacin y prctica
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ludomotrices y
deportivas en
grupos.
juegos deportivos
no convencionales
con sentido
recreacional.
Participacin en
juegos
tradicionales,
autctonos y
populares de la
propia cultura.
Jugar y actuar en
prcticas
ludomotrices y
deportivas
diversas
variando sus
formas, modos y
sentidos de
manera solidaria
y compartida.
Participacin en
juegos modificados
y juegos deportivos
simplificados con
diferentes lgicas y
estructuras.
Expresar
corporalmente
en acciones
desinhibitorias
utilizando los
recursos
expresivos de
forma ldica y
creativa,
comunicando
sensaciones,
emociones e
ideas.
Exploracin grupal
de diferentes ritmos
y bailes, a travs de
soportes musicales
y percusiones.
Resolucin de
situaciones tcticas
estratgicas a
partir de la propia
habilidad motriz
con sentido
solidario.
Participacin en
juegos motores de
imitacin, escucha,
inventiva y
canciones que
favorezcan la
dinmica positiva
del grupo y la
desinhibicin.
pertenencia al
grupo, en
prcticas
corporales,
ludomotrices y
deportivas.
Jugar y actuar en
prcticas
ludomotrices y
deportivas
diversas,
recreando su
estructura de
manera solidaria y
compartida.
Expresar
corporalmente en
acciones
desinhibitorias
utilizando los
recursos
expresivos de
forma esttica y
creativa,
comunicando
sensaciones,
emociones e
ideas.
de juegos deportivos
no convencionales
propios de su
comunidad.
Participacin y
recreacin en los
juegos tradicionales,
autctonos y
populares de la
propia cultura.
Participacin en el
deporte escolar
modificando el juego
en funcin de los
problemas motores
que no resuelva el
grupo en conjunto.
Resolucin de
situaciones tcticas estratgicas
aplicando habilidades
especficas segn la
lgica y estructura del
juego.
Prctica de diferentes
ritmos y bailes
urbanos, a travs de
diferentes soportes.
Participacin en
juegos motores y
prcticas urbanas
que favorezcan la
libre expresin.
TCNICO HIDRULICO
Identificacin de
riesgos y
problemticas
ambientales a partir
de la participacin
en salidas de corta
duracin, en
distintos medios y/o
lugares y
preservando los
Desarrollar
prcticas
corporales en
ambientes
naturales y otros,
en interaccin
respetuosa con
los mismos, a
partir de proyectos
colaborativos.
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Exploracin y
experimentacin
sensible de los
distintos ambientes
en salidas y
excursiones de
jornada completa
cuidando y
preservando los
distintos escenarios.
distintos
escenarios.
Reconocimiento de
acciones a realizar
antes, durante y
despus de las
salidas previniendo
riesgos y cuidados
del ambiente.
Anlisis de los
distintos conceptos
relacionados con el
tiempo libre y el
ocio con sentido
productivo y
recreativo.
Participacin y
creacin de
dinmicas y juegos
que estimulen la
interaccin, la
comunicacin y la
resolucin de
conflictos en el
ambiente natural.
Seleccin de
prcticas corporales
que conserven el
ambiente natural.
Participacin en
dinmicas y juegos
ecolgicos.
Comprensin de
normas y medidas
necesarias para la
propia seguridad y
la de los dems en
las prcticas
corporales,
ludomotrices y
deportivas en
ambientes
naturales con
conciencia
ecolgica.
Reconocer
acuerdos, normas
y procedimientos
adecuados para el
cuidado de s
mismo y de los
dems en el
ambiente natural.
Anlisis y prctica
de tcnicas y
procedimientos de
primeros auxilios
relacionados a las
prcticas corporales
en distintos
ambientes.
Diferenciacin y
aplicacin de normas
de interaccin,
higiene y seguridad
en prcticas
corporales,
ludomotrices y
deportivas en
distintos ambientes
con conciencia
ecolgica.
Experimentacin de
simulacros de
primeros auxilios y
emergencias en
distintos mbitos de
actuacin ambiente
natural, escuela,
otros.
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Identificar
criterios y
normas de
seguridad
personal y
grupal en
prcticas
corporales en
ambientes
naturales.
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APRENDIZAJES ESPECFICOS
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desafos motrices.
juegos
emociones eligiendo
a las intenciones
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4 AO
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SABERES
EDUCACIN FSICA
4 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
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5 AO
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SABERES
EDUCACIN FSICA
5 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Utilizacin
de
habilidades
motoras
especficas,
especializadas y complejas en funcin de una aplicacin
con fluidez y economa.
Toma de decisiones en situaciones motrices que presentan
interferencias e incertidumbre.
Evaluacin de la propia ejecucin y sus resultados.
Asuncin de una postura crtica de los modelos corporales
que imponen los medios de comunicacin, los mensajes
publicitarios, para seleccionar en forma independiente y
autnoma sus propias prcticas corporales.
de
tcnicas
de
respiracin
relajacin
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Intervenir en el juego y el
deporte resolviendo
colectivamente situaciones
de juego en ataque y
defensa y reflexionando
sobre el resultado obtenido.
Crear e interpretar
mensajes corporales a
travs de representaciones,
bailes o coreografas con
intencionalidad
comunicativa.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
La enseanza de la Educacin Fsica en el mbito de la educacin secundaria
supone repensar los dispositivos de transmisin de los saberes especficos.
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Explicar o implicar? Implicar deriva del latn in-plicare, y significa poner adentro, en el pliegue, por eso su
significado dentro de la enseanza tiene que ver con comprometer e involucrar al otro con lo que se propone.
Dice un proverbio chino que el aleteo de las alas de una mariposa puede provocar un tsunami al otro lado del mundo,
de la misma manera un pequeo gesto o una palabra del docente pueden desembocar en un efecto impresionante en
la vida de un estudiante.
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Los talleres deben aprovechar los tiempos disponibles con agendas ricas en
experiencias y posibilidades de dilogo y reflexin, con un fuerte vnculo entre los
procesos intelectuales y socio-afectivos.
La evaluacin en la disciplina debe atender los distintos momentos del proceso
y considerar prioritariamente las trayectorias personales. Debe permitir orientar el
proceso de aprendizaje y la toma de decisiones en el mismo. Los estudiantes deben
participar en la evaluacin como observadores de sus propias prcticas y de las
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Son ciencias que ofrecen un marco de referencia para reconocer y explicar los
problemas sociales, polticos, econmicos, ideolgicos, ambientales y culturales
desde donde analizar crticamente la informacin. Con su aprendizaje se favorece la
construccin del sentido de identidad, el contacto con criterios, costumbres y
formas de ver el mundo diversas, as como la comprensin de las interacciones entre
los individuos, las sociedades y su territorio.
Las Ciencias Sociales y Humanidades introducen a los estudiantes, a partir de
la contextualizacin de hechos y procesos, en el ejercicio del pensamiento crtico a
travs del permanente cuestionamiento, de la lectura no ingenua, del anlisis de
diferentes discursos, de una actitud prudente frente a opiniones e ideas propias y
ajenas. De este modo, la apropiacin sistemtica de los saberes en ciencias sociales
y el desarrollo del pensamiento crtico y autnomo por parte de los jvenes, hacen
necesaria una toma de conciencia del valor formativo de estas ciencias en la
institucin escolar.
stas constituyen un conjunto de disciplinas (Historia, Geografa, Economa
Social, Formacin tica y Ciudadana y Psicologa Laboral) que estudian los problemas
de la realidad social como un todo complejo e integrado; esa realidad social se
presenta diversa, contradictoria, cambiante y requiere contemplarla desde mltiples
perspectivas y dimensiones.
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El Modelo primario-exportador
La transnacionalizacin
Por esto los ejes propuestos siguen una periodizacin que toma como criterio
el contexto de esos patrones de acumulacin y la construccin histrica de los Estados
en su relacin de tensin con las demandas de derechos de la sociedad que
conforman tipos de Democracia de acuerdo a la positivacin, regresin o anulacin de
derechos en cada contexto histrico. Los ejes son:
Eje I: 1910/1945. De la democracia restringida a la democracia
ampliada y su crisis, en el marco del modelo primario de exportacin durante la
expansin del capitalismo
Eje II: 1945/1976. De la democracia masiva a la crisis de la democracia.
Del estado de bienestar a su crisis en el marco del modelo ISI durante los cambios en
el sistema capitalista
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APRENDIZAJES ESPECFICOS
Identificar y valorar la
diversidad cultural,
atendiendo a los mltiples
sistemas de prcticas,
costumbres, creencias y
tradiciones de los distintos
grupos humanos que
construyen y simbolizan los
territorios de Amrica y
Argentina.
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Conocer y reflexionar
acerca de la relacin entre
riesgo y vulnerabilidad
frente a desastres y
catstrofes, identificando el
carcter social y poltico de
la gestin ambiental en
materia de prevencin y
mitigacin en las distintas
sociedades.
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TCNICO HIDRALICO
Comparar y explicar la
organizacin de los
espacios rurales en
Amrica y Argentina,
caracterizando las
actividades econmicas
primarias y los circuitos
productivos regionales,
atendiendo especialmente a
los distintos actores que en
ellos participan.
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1 AO
HISTORIA Y FORMACIN TICA Y CIUDADANA
INTRODUCCIN: el modelo pedaggico que se propone
implica partir de un
tema/problema e interrelacionar los saberes de modo dinmico y no lineal en funcin de
la seleccin realizada por el/la docente para abordar o recorrer la problemtica de los
aprendizajes especficos.
EJE: SUJETOS E INTERACCIN EN LOS PROCESOS SOCIALES
SABERES
HISTORIA Y FORMACIN
TICA Y CIUDADANA
1 Ao Ciclo Bsico
o Primer Ciclo
Reconocer y comprender los
diversos intereses, puntos de
vista y formas de actuar en
los sujetos, segn el
contexto individual y social
en el que se desenvuelven.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
TCNICO HIDRULICO
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Reconocer cambios y
continuidades en diferentes
contextos y dimensiones
(ideolgicas, polticas,
econmicas, sociales, etc.)
as como su impacto en las
sociedades.
Conceptualizar categoras
claves para la explicacin de
todos los procesos
histricos.
Reconocer la construccin
de sistemas de poder como
producto de procesos
sociales conflictivos en
diferentes contextos, desde
la multiperspectividad y el
vocabulario especfico.
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2 AO
HISTORIA Y FORMACIN TICA Y CIUDADANA
SABERES
HISTORIA Y FORMACIN
TICA Y CIUDADANA
2 Ao Ciclo Bsico o
Primer Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
TCNICO HIDRULICO
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Comprender y comparar
tipos de Estado y su
relacin de tensin con la
participacin social en el
proceso de formacin,
organizacin,
consolidacin y cambio del
Estado argentino entre el
siglo XIX y 1930, utilizando
la categora de
multiperspectividad y el
vocabulario especfico.
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APRENDIZAJES ESPECFICOS
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HISTORIA
Introduccin: el modelo pedaggico que se propone implica partir de un tema / problema
e interrelacionar los saberes de modo dinmico y no lineal en funcin de la seleccin
realizada por el/la docente para abordar o recorrer la problemtica de los aprendizajes
especficos.
SABERES
HISTORIA
3 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
TCNICO HIDRULICO
Identificar la complejidad de
las categoras temporales en
los procesos histricos
estudiados fortaleciendo la
capacidad de participacin
ciudadana.
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Caracterizar diferentes
intereses, puntos de vista,
acuerdos y conflictos de los
actores (individuales y
colectivos) que construyen los
sistemas sociales.
TCNICO HIDRALICO
Analizar, interpretar y
organizar informacin
procedente de fuentes
diversas reconociendo la
informacin implcita y
explcita en ellas, los mltiples
posicionamientos sobre los
procesos y los argumentos
esgrimidos por los autores
para explicar la realidad
sociohistrica.
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4 AO
ECONOMA SOCIAL
SABERES
ECONOMA SOCIAL
4 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Identificar e interpretar
principios, prcticas y
valores de los nuevos
movimientos sociales en
diferentes contextos.
Caracterizacin de las
formas de organizacin y
resistencia de los nuevos movimientos sociales en la
defensa de DDHH durante la implementacin del
Terrorismo de Estado
Reconocimiento de los planes de implementacin del
Consenso de Washington en Amrica Latina y en
Argentina en particular (1985/2001)
Identificacin y caracterizacin de las problemticas
asociadas a la pobreza, exclusin y marginalidad como
consecuencia de la aplicacin de las polticas
neoliberales.
Reconocer y caracterizar al
estado post social y las
tensiones entre Estado y
Sociedad en el marco de la
Democracia nueva.
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5 AO
FORMACIN TICA Y CIUDADANA
Introduccin: el modelo pedaggico que se propone implica partir de un tema / problema
e interrelacionar los saberes de modo dinmico y no lineal en funcin de la seleccin
realizada por el/la docente para abordar o recorrer la problemtica de los aprendizajes
especficos.
SABERES
FORMACIN TICA Y
CIUDADANA
5 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Reconocer la importancia
fundamental que tienen los
Derechos Humanos en la
vida de las personas y de
las sociedades.
Analizar crticamente
informacin relacionada
con la construccin de
poder y la crisis de
estructuras hegemnicas.
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generan.
Distinguir y relacionar
diferentes textos y
documentos que
contienen leyes, normas y
reglamentaciones que
organizan la dinmica
social.
Comparar contextos en
relacin a los cambios en
la vida de las diferentes
sociedades a travs del
tiempo.
Producir argumentos
vinculados a propuestas
de participacin
ciudadana.
Caracterizacin
y
distincin
de
las
distintas
representaciones tnicas, sociales y culturales en pos de la
construccin de una sociedad plural y respetuosa de las
identidades y las diferencias.
Identificacin de procesos histricos caracterizados por
dficit en el respeto de las diferencias y las identidades
diversas a fin de contextualizar el anlisis de casos.
Anlisis y reflexin acerca de la diversidad sexual y las
distintas culturas adolescentes y juveniles de acuerdo con
los contextos y sus modos de relacionarse.
Anlisis crtico de los modelos sociales, ticos y estticos
difundidos por los medios masivos de comunicacin
relacionados a consumos problemticos.
Argumentacin y dilogo sobre situaciones problemticas
de la realidad nacional, latinoamericana y mundial,
vinculados a dilemas ticos que implican respeto de
opiniones diversas.
Diseo y elaboracin de proyectos de alcance grupal,
institucional y/o comunitario que permitan experimentar
instancias de participacin ciudadana y poltica.
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6 AO
PSICOLOGA LABORAL
SABERES
PSICOLOGA LABORAL
6 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
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Caracterizacin
y
comparacin
de
estructuras
organizacionales e institucionales y su relacin con
percepciones, conductas y actitudes demandadas desde
su identidad. Culturas institucionales y estilos de
comunicacin.
Argumentacin y construccin de conclusiones provisorias
vinculadas a comportamientos asertivos y proactivos que
pudieran favorecer la generacin de habilidades sociales
(el enfoque de la tica para el desarrollo y el Capital social
de Amartya Sen y Bernardo Kliksberg).
Reconocimiento de nociones y conceptos en torno al
Liderazgo en contextos actuales. Posibilidades de
aprendizaje.
Reconocer y analizar el
impacto del conflicto en la
subjetividad y las
relaciones sociales que se
generan en mbitos
laborales.
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ORIENTACIONES DIDCTICAS
Las Ciencias Sociales y Humanidades como un saber dinmico, en constante
desarrollo, tienen el propsito de explicar las acciones de los hombres en sociedad.
Tal intencionalidad invita necesariamente a replantear la manera de ensearlas, la
forma de organizar y secuenciar los contenidos, los tipos de saberes a construir, los
recursos a utilizar y las formas de evaluar.
El modelo pedaggico que se propone implica partir de un
tema/problema e interrelacionar los saberes de modo dinmico y no lineal en
funcin de la seleccin realizada por el/la docente para abordar o recorrer los
aprendizajes especficos.
GEOGRAFA
La Geografa concibe al espacio geogrfico como una construccin social que
tiene como propsito interpretar, comprender y explicar la organizacin de los
territorios, esta concepcin se enmarca en el abordaje socio crtico. En este sentido,
los aportes de la investigacin geogrfica ofrecen conceptos claves:
Espacio geogrfico: Nocin utilizada para referirse al escenario de la vida y
de la organizacin de las sociedades. La idea de espacio geogrfico debe
asociarse con un alto nivel de abstraccin conceptual, sntesis y expresin de la
relacin sociedad-naturaleza. En este caso, la temtica de anlisis es mundial,
planetaria, global, no toma un referente en particular. El concepto es abstracto y
amplio, entonces la representacin ms apropiada se relaciona con el espacio
geogrfico mundial. Involucra una generalizacin conceptual, a escala mundial y deja
sin lectura lo que ocurre en los territorios concretos.
Territorio: Es el espacio geogrfico puesto en valor, localizado,
apropiado, delimitado por una sociedad que lo construye y transforma a lo largo del
tiempo. El territorio alude al espacio efectivamente usado, controlado, en el que se
advierten las condiciones de un ejercicio efectivo del poder poltico, resumen de
las relaciones histricas entre la sociedad y la naturaleza.
Los tres conceptos expuestos no poseen una correspondencia con las escalas
geogrficas, sino que estructuran y orientan la enseanza de todos los saberes de la
disciplina. Actualmente es territorio y no espacio o regin la categora integradora por
excelencia.
Tanto en el Ciclo Bsico o Primer Ciclo como en el Ciclo Orientado o Segundo
Ciclo, se propone lograr distintos niveles abstraccin que permitan comprender la
realidad geogrfica y poder explicar su estructura y funcionamiento para acercarse
paulatinamente a la realidad concreta con otra mirada ms explicativa y conseguir
captar ms ajustadamente su significado.
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HISTORIA
La Historia y la Formacin tica y Ciudadana en el Ciclo Bsico o
Primer Ciclo y la Historia en el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo constituyen
cuerpos de conocimiento cuyas categoras tericas, elaboradas desde
distintos enfoques, posibilitan la interpretacin y explicacin de los procesos
histricos y sociales. Esto supone la construccin de categoras como la
multiperspectividad
y
la
controversialidad
que
hacen
de
la
Historia y la Formacin tica y Ciudadana en el Ciclo Bsico o Primer Ciclo y la
Historia en el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo saberes provisionales.
Por ello es necesario:
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Promover la toma de notas, a partir del manejo de fuentes, mediante las cuales
sea posible reconocer las perspectivas de los actores sociales involucrados en los
perodos histricos, sus puntos de vista y los contextos ideolgicos que motivaban
sus acciones.
Vincular el objeto de estudio con los documentos y los textos, para analizarlos,
discutirlos, interpretarlos y plantear interrogantes. En el Ciclo Bsico o Primer
Ciclo la seleccin de estos ser con un menor nivel de complejidad a los que se
utilizarn en el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo. El aporte del docente en este
proceso tiene como intencionalidad didctica la creacin de las condiciones para
que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas y para que el
estudiante desarrolle un nuevo modo de preguntar.
Participar en instancias de intercambio sobre lo producido durante la investigacin
escolar. En esta etapa el docente orientar a los estudiantes para construir
criterios de seleccin y jerarquizacin de los contenidos y propiciar, a travs de
tareas diferenciadas, que la informacin circule y que todos los itinerarios grupales
sean puestos en valor en algn momento del proceso.
Fomentar el trabajo en clase, grupal e individual, que tienda al debate y el anlisis
de distintos problemas histricos mediante la incorporacin de una multiplicidad de
fuentes y puntos de vista, en particular en el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo.
ECONOMA SOCIAL
La economa social es un espacio curricular que tiene como objeto de estudio,
un modelo econmico alternativo en sus formas, procedimientos, dinmicas y
resultados. La presencia de la Economa Social en la propuesta formativa de la
educacin secundaria, tiene el propsito de comprender y explicar prcticas
econmicas alternativas y en permanente cambio, con el fin de alcanzar el bienestar
de todos los hombres y mujeres en la sociedad. Esto implica necesariamente
replantear la manera de ensear el espacio curricular, la forma de construir las
capacidades, las formas de evaluar y los recursos a utilizar.
Por ello, se sugiere para su enseanza:
Problematizar los contenidos para permitir su estudio en distintos espacios y
sociedades. Se propone como modo de abordaje de la enseanza el trabajo a
partir de ejes organizadores y problematizadores.
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Integrar y aplicar el uso de las nuevas tecnologas como nuevos modos de acceso,
produccin, circulacin y consumo de la informacin y comprender la multiplicidad
de formatos.
PSICOLOGA LABORAL
Para lograr un abordaje y apropiacin significativa por parte de los
estudiantes de los saberes de este espacio curricular, es necesario planificar
situaciones de aprendizaje que consideren los problemas cercanos a situaciones
laborales, junto a las inquietudes propias de los jvenes e involucren preguntas que
les permitan analizar y reflexionar sobre cmo construye su percepcin del mundo,
TCNICO HIDRALICO
141
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el valor de los vnculos, los mviles y motivos de los conflictos en las relaciones
humanas propias de la diversidad de mbitos laborales entre otras. En tal sentido,
se sugiere:
Incorporar actividades que pongan en valor a la psicologa como
ciencia con capacidad de respuesta actualizada a los problemas sociales
vigentes, considerando los procesos psquicos de modo integral, en funcin de la
totalidad que representa la humanidad en cada sujeto.
Utilizar variados recursos didcticos teniendo en cuenta que estos no
tienen un valor en s mismos; sino que depende del uso que se haga de ellos:
pelculas, documentales, recortes periodsticos, vietas, etctera. Todos ellos
sirven como inspiradores y/o casos ficcionales o documentados que representan
un recorte de comportamientos y posicionamientos psicolgicos.
Propiciar el uso del texto psicolgico a travs de un dilogo abierto
con sus autores, la contextualizacin histrica de la obra y la conexin con
preguntas y problemas relevantes de la actualidad que potencien intereses
subyacentes en la clase.
Promover el anlisis de casos y las actividades simuladas (laboratorio
de RRHH), para la construccin de conceptos y categoras de anlisis desde la
Psicologa, asociadas a situaciones laborales simuladas que habiliten el uso de
multiplicidad de fuentes y recursos tecnolgicos para resolver problemas de
conducta, actitud y posicionamientos frente a las situaciones conflictivas y
demandas que presenta el mbito laboral.
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EDUCACIN ARTSTICA
FUNDAMENTACIN DEL REA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
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PROPSITOS GENERALES
EDUCACIN SECUNDARIA
DE
EDUCACIN
ARTSTICA
EN
LA
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SABERES
ARTES VISUALES
1 o 2 Ao Ciclo Bsico o
Primer Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Producir imgenes
bidimensionales y
tridimensionales, fijas/
mviles con significados
poticos, metafricos,
ficcionales y simblicos.
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Participar en proyectos
colectivos de produccin
en Artes Visuales
respetando la diversidad y
la inclusin.
TCNICO HIDRALICO
Reconocer y analizar
manifestaciones visuales;
locales, nacionales y
latinoamericanas
orientadas a la valoracin
esttica.
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ORIENTACIONES DIDCTICAS
Este espacio curricular adopta la dinmica de taller y desde l se busca
posibilitar la comprensin de los conocimientos y procedimientos bsicos de la praxis
de las Artes Visuales, donde los niveles de composicin, realizacin y reflexin
configuran una unidad de sentido interrelacionada y confluyen al mismo tiempo,
superando la dicotoma teora-prctica.
TCNICO HIDRULICO
La enseanza de las Artes Visuales tiene como principal objetivo articular las
dimensiones de la percepcin, la produccin, la reflexin y la contextualizacin. Se
debe propiciar la comprensin de las producciones artsticas de los estudiantes
entendiendo la obra como una totalidad, que articula componentes del lenguaje y
modos de produccin en contextos determinados. La enseanza del Lenguaje se
configura en dos ejes que en la prctica ulica se desarrollan simultneamente para
lograr saberes significativos y no fragmentados, para ello es recomendable que el
docente propicie:
Organizar los saberes a travs de ejes, ncleos temticos, unidades de trabajo,
etc. (arte y cultura, arte y espacio, arte urbano, paisaje, grfica para un CD, etc.),
as la produccin ser significativa y contextualizada y no meros ejercicios en la
tcnica y el adiestramiento (crculo cromtico, tipos de lneas, escalas de valores,
etc.).
Construir los saberes a partir de estrategias variadas de exploracin,
experimentacin, produccin y reflexin vinculadas con los intereses de los
estudiantes, que propicien la expresin de su mundo interno y su particular manera
de interpretar la realidad. Es imprescindible que el docente intente no influir
estticamente en las producciones de sus estudiantes sino que construya los
recursos didcticos necesarios para que stos transiten este proceso en busca de
su propia identidad esttica.
Presentar varias opciones para abordar un saber con el fin de que la carpeta no
sea el nico espacio para la produccin, sino que el estudiante pueda realizar la
eleccin de modos, materiales, soportes, etc. y que pueda fundamentar sus
decisiones. Por ejemplo, disear ambientes o instalaciones, crear producciones
efmeras o performticas, imgenes digitales fijas y en movimiento -video juegos,
animaciones-, fotografa, comics, adems de las tradicionales.
En el Ciclo Bsico o Primer Ciclo se debe indagar sobre los conocimientos
previos de los estudiantes para dar continuidad a los saberes desarrollados en el nivel
primario.
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TCNICO HIDRALICO
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MSICA
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE MSICA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
La Msica constituye un campo de conocimiento que impacta en la percepcin
de los sujetos e involucra aspectos fundamentales en la formacin de la persona, ya
que requiere la participacin de los planos sensorial, corporal, mental, afectivo y social.
Como lenguaje simblico, se inscribe en el marco cultural y socio-histrico en el que
acontece y se relaciona con l produciendo un intercambio que incide tanto en las
caractersticas de la produccin musical como en los mltiples sentidos que se le
otorgan, incidiendo en el contexto y transformndolo.
Su presencia en el currculum de la escolaridad obligatoria propende al
desarrollo de capacidades interpretativas, desde estrategias centradas en la
produccin y el anlisis contextualizado, teniendo en cuenta que las capacidades de
interpretacin musical abarcan los roles de auditor, ejecutante o compositor.
Desde estas premisas las prcticas de realizacin musical y la reflexin sobre
lo producido y escuchado, constituyen las estrategias centrales para el aprendizaje de
este lenguaje artstico.
Se priorizar la produccin musical grupal, la escucha atenta, la reproduccin,
tanto de claves rtmicas como de melodas y la identificacin de variables sonoras y de
organizaciones meldicas, rtmicas, armnicas y formales de diversas producciones
musicales y su posterior contextualizacin. En sntesis, se abordarn saberes
vinculados a las operaciones analticas contextualizadas, de comprensin de los
materiales y modos de organizacin particulares del lenguaje musical, incluyendo
capacidades cognitivas, perceptuales y de produccin.
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SABERES
MSICA
1 o 2 Ao Ciclo Bsico
o Primer Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Participar en propuestas de
produccin musical que
pongan en valor el entorno
musical, para construir un
repertorio variado situado
en lo local, nacional y
latinoamericano
contemporneos.
la
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Elaborar proyectos
colectivos de produccin
en Msica respetando la
diversidad y la inclusin.
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ORIENTACIONES DIDCTICAS
Este espacio curricular adopta la dinmica de taller y buscan posibilitar el
conocimiento de la organizacin de los elementos y procedimientos bsicos de la
praxis musical donde los niveles compositivos, de realizacin y de reflexin
configuran una unidad de sentido interrelacionada y confluyen al mismo tiempo,
superando la dicotoma teora-prctica.
La enseanza de la Msica cobra sentido si se parte de prcticas que vinculen
los contextos de produccin y escucha con la propia identidad de los estudiantes, para
dar valor al repertorio musical juvenil y establecer parmetros que permitan el anlisis
del discurso musical en relacin con su contexto. De este modo, no slo se superan
estigmas estticos sino que adems se reconoce su valor como produccin popular y
su funcin social y esto ayuda a los estudiantes a referenciarse desde perspectivas
estticas, artsticas y ticas.
La enseanza de este lenguaje se articula por medio de dos ejes que en la
prctica ulica se desarrollan de manera integrada para lograr aprendizajes
significativos. Por ello se sugiere que el docente propicie:
Incluir dinmicas ldicas motivadoras que promuevan el conocimiento de los
compaeros, la aceptacin de la diversidad para el trabajo cooperativo y dinmicas
que comiencen a comprometer el cuerpo, la voz y lo sensorial: percepcin,
atencin, concentracin y la escucha atenta.
Promover la confianza en los compaeros, la desinhibicin, la seguridad y la
disponibilidad para escuchar y ser escuchados, esto integra al grupo y lo
constituye como equipo de trabajo. Esta prctica sostenida colabora en la
formacin de los jvenes para la construccin ciudadana, la vida en comunidad, el
estudio y el mundo del trabajo.
Propiciar la participacin activa y responsable, la autonoma en la asuncin de
distintos roles en la produccin musical, el trabajo en grupo inclusivo y cooperativo
y la valoracin de sus posibilidades creativas y las de sus pares.
Tener en cuenta y capitalizar para el grupo el bagaje musical que cada uno
pueda poner en juego a la hora de proponer, interpretar y crear obras musicales, y
comprender la relacin entre las caractersticas particulares de cada discurso
musical, sus pautas y modos de produccin y su sentido en el contexto
sociocultural.
Ejercitar la ejecucin instrumental y vocal de manera sostenida, progresiva y
sumativa, concebidos como parte integral de una produccin musical colectiva.
Considerar a la voz como un recurso, no solo de expresin musical, sino de
expresin integral ya que tiene el valor agregado de portar la palabra, la voz del
mundo sonoro juvenil. El manejo y uso consciente, la valoracin, el cuidado y el
conocimiento funcional de la voz desde una mirada holstica permite indagar y dar
importancia a tcnicas y ejercicios para el uso de la voz hablada y cantada y a la
utilizacin de la respiracin consciente, el cuidado y conocimiento del cuerpo, el
respeto por la voz, la palabra propia y del otro.
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Cada escuela o grupo deber acordar y definir qu instrumentos utilizar para estas prcticas.
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TEATRO
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE TEATRO EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
El Teatro constituye un campo de conocimiento caracterizado por ser un
acontecimiento colectivo de cuerpo presente y carcter efmero. Su aprendizaje
propende al desarrollo de capacidades interpretativas, desde la produccin y el
anlisis contextualizado, propiciando la comprensin y valoracin del hecho teatral.
A travs de la exploracin de los elementos del lenguaje en improvisaciones y
dramatizaciones, el Teatro plantea un juego de ficciones reglado en el tiempo y el
espacio que se materializa en el cuerpo de cada sujeto en relacin con otros sujetos,
todos probando diversas mscaras, en un territorio de identidades imaginarias, donde
se experimentan formas alternativas de ser y estar en el mundo. Funciona como un
puente que vincula al estudiante con el entorno desde su historia personal, su mundo
interno, experiencias y creencias; brindando la oportunidad de integrarlas
creativamente en situaciones grupales. Acciona especficamente en el terreno de la
percepcin, comprensin y resolucin de conflictos, posibilitando la autoconciencia de
las propias emociones, el control de las mismas, la responsabilidad sobre ellas, la
empata y las relaciones positivas porque provoca la mirada espejo. De ese modo,
contribuye a que los estudiantes puedan tomar conciencia de s mismos, su contexto,
su grupo, las ideas que los limitan y las emociones que los condicionan integrando la
diversidad. El juego interpersonal y de roles posibilita ensayar, probar, apropiarse de
nuevas formas de vincularse e internalizar los procesos abordados para resignificarlos
y valorizar su propia experiencia.
TCNICO HIDRALICO
11
Se considera el trmino expectar como el acto de percibir con todos los sentidos, con todo el cuerpo y no slo con la
mirada.
155
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APRENDIZAJES ESPECFICOS
Captar sensorial y
perceptivamente el entorno
y la propia corporalidad.
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del teatro en
la
156
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Expectar e interpretar
espectculos y/o
manifestaciones teatrales
de distintos tipos, dentro y
fuera de la escuela, en vivo
y/o registradas en diversos
soportes tecnolgicos.
Comprender y valorar
manifestaciones teatrales
que integran el patrimonio
artstico cultural local.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
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COMUNICACIN
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APRENDIZAJES ESPECFICOS
Analizar diferentes
situaciones comunicativas
y reconocer los diversos
tipos de comunicacin,
teniendo en cuenta su
contexto de produccin.
en
utilizadas
las
para
situaciones
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Producir, modificar y
criticar mensajes de
manera consciente y
pertinente utilizando
recursos y tcnicas
variadas.
164
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Reconocer las
particularidades de la
construccin de la
publicidad en los medios
masivos.
Analizar en las imgenes
las representaciones
sociales que proponen los
medios masivos de
comunicacin a partir del
uso de los estereotipos.
Contrastacin
de
distintos
textos
mediticos
considerando la multiplicidad de formatos en que se
presenta la informacin.
Reconocimiento
de
estructuras
comunicativas
hipertextuales no lineales, para ampliar el concepto de
texto dirigido a la combinacin de discursos verbales con
recursos audiovisuales (imgenes, sonidos, videos, entre
otros).
Reconocimiento del impacto, alcance y riesgos que
implican los mensajes en redes sociales y entornos
colaborativos.
Reconocimiento
de
estructuras
comunicativas
hipertextuales no lineales ampliando el concepto de texto
dirigido a la combinacin de discursos verbales con
recursos audiovisuales (imgenes, sonidos, videos, entre
otros).
Produccin de mensajes con distintos soportes y
formatos mediticos y tecnolgicos.
Realizacin de
contextualizadas.
producciones
radiales
escolares
TCNICO HIDRALICO
Producir mensajes
utilizando variedad de
formatos mediticos
(radiales, peridicos,
afiches, audiovisuales,
etc.).
165
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APRENDIZAJES ESPECFICOS
TCNICO HIDRULICO
Analizar el contexto de
aparicin de los medios
masivos en los procesos
histricos en los cuales
surgieron.
Comprender y analizar el
impacto de los medios
masivos en las
representaciones sociales.
166
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ORIENTACIONES DIDCTICAS
A travs de estos espacios curriculares, Comunicacin Social y
Comunicacin, se deber trabajar en la difusin, promocin y ejercicio del derecho a
la comunicacin, porque es la escuela quien debe garantizar que los jvenes y
adolescentes sean protagonistas de este derecho.
El ejercicio pleno de la democracia es incompatible con el analfabetismo
meditico de los ciudadanos. Apostar a la formacin de ciudadanos crticos significa
tomar conciencia de la necesidad de aumentar el nmero de intrpretes plenos y no de
meros descifradores.
12
TCNICO HIDRALICO
La Planificacin de medios consiste en la seleccin de los canales, mensajes y estrategias adecuadas a las
intenciones comunicativas que la organizacin o la institucin propongan.
167
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Ofrecer a los jvenes las herramientas de anlisis y reflexin que les permitan
modificar o reforzar sus maneras de expresarse, segn el contexto de la situacin
comunicativa en que se encuentren.
Organizar instrumentos analticos e interpretativos de diversas producciones
comunicacionales y vincularlas con los contextos situacionales y socio-culturales
en que se generaron, por ejemplo: comparacin de situaciones y relatos
comunicacionales donde los estudiantes sean protagonistas, reconocimiento de
distintos dispositivos tecnolgicos poniendo nfasis en el uso de las redes
sociales, etc.
Estimular el conocimiento y apropiacin de todos los recursos existentes a travs
de los mltiples instrumentos que ofrecen los medios escritos, sonoros,
audiovisuales y digitales, por ejemplo: la realizacin de lecturas interpretativas y
analticas de diversas producciones comunicacionales y su vinculacin con los
contextos situacionales, polticos, intereses econmicos, sesgos ideolgicos y
socio-culturales en que se generaron; reconociendo paralelamente dispositivos
tecnolgicos mediticos utilizados segn las intenciones de produccin.
Ofrecer espacios de conocimiento y debate de culturas mediticas y nuevas
tecnologas para promover la reflexin y la bsqueda de sentido.
Promover el reconocimiento de la lgica de produccin, circulacin y consumo de
mensajes mediticos para procurar la construccin de sentido y modos de
participacin en la comunidad, mediados por distintos procesos comunicacionales
tales como campaas comunitarias, programas de radio y televisin, festivales de
cine y video, publicaciones de peridicos y revistas, y otros proyectos
comunicativos.
Abordar el uso de las nuevas tecnologas como nuevos modos de acceso,
produccin, circulacin y consumo de la informacin y contrastar la multiplicidad de
formatos en que se presenta la informacin, ampliando el concepto de texto a la
combinacin de discursos verbales con imgenes, sonidos y videos entre otros.
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1AO
MATEMTICA
En el marco de una Educacin Secundaria Obligatoria que garantiza el acceso,
permanencia y egreso de adolescentes y jvenes, la Matemtica en las escuelas
Tcnicas como parte de la Formacin Cientfico Tecnolgica debe constituirse en una
herramienta que pueda ser empleada en todos los aspectos de la vida cotidiana, para
permitirles desempearse como ciudadanos activos, crticos y participativos.
Esto requiere distintas formas de abordar saberes y una fuerte transformacin
de las prcticas ulicas para que el aprendizaje de la Matemtica cobre sentido y
significado. Este aprendizaje se ve fortalecido al desarrollarse en el contexto particular
de la tecnicatura, en el trabajo con otras disciplinas e integrando recursos digitales,
para contribuir a la construccin de nuevas formas de pensamiento matemtico.
Para lograr una significativa transformacin en los procesos de enseanza y
aprendizaje, es necesario:
Generar espacios para la construccin de una concepcin de la Matemtica como
producto cultural y social segn la cual, los resultados que se obtienen sean
consecuencia de relaciones y procedimientos utilizados para resolver problemas.
Promover la creacin de modelos matemticos a partir de la generalizacin de
situaciones, para provocar el desarrollo de habilidades vinculadas con la
Resolucin de Problemas en diferentes contextos.
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170
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APRENDIZAJES ESPECFICOS
TCNICO HIDRALICO
Resolver problemas en
diversos contextos mediante
el uso de nmeros de
distintos conjuntos
numricos.
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TCNICO HIDRULICO
172
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Analizar situaciones
problemticas en diversos
contextos, estimando y
calculando medidas,
reconociendo y expresando
distintos tipos de relaciones.
TCNICO HIDRALICO
Interpretar situaciones
problemticas que impliquen
el anlisis y el uso de
nociones bsicas de
Estadstica.
173
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TCNICO HIDRULICO
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CIENCIAS NATURALES
A escala global y en una poca signada por complejos problemas vinculados a
la salud, socioambientales y ticos relevantes, multitud de conceptos y destrezas
provenientes del campo de las Ciencias Naturales han pasado a formar parte del
lenguaje comn y de la vida cotidiana. Ello genera el desafo de disear una educacin
para la comprensin y la intervencin en el mundo circundante de modo reflexivo,
creativo, responsable, y a travs de decisiones informadas, autnomas y basadas en
los conocimientos alcanzados.
En este marco, el propsito fundamental de esta rea de conocimiento escolar
es propiciar la alfabetizacin cientfica y convertir al saber cientfico en un bien cultural
compartido solidariamente. Esto significa, una educacin cientfica para todos/as en
la que la ciencia y sus procesos formen parte inseparable de la cultura, reconocindola
como una construccin que la humanidad ha ido elaborando a lo largo de la historia
con el propsito de interpretar y explicar el mundo natural.
As, para las Ciencias Naturales, el desarrollo de una alfabetizacin cientfica
implica bsicamente:
El conocimiento e interpretacin de modelos explicativos relevantes y
progresivamente ms complejos que colaboren en la comprensin del mundo
natural y en la actuacin comprometida con la realidad.
El conocimiento sobre la naturaleza de la ciencia, reconociendo los alcances y
limitaciones de los productos cientficos y tecnolgicos en la resolucin de
problemas con implicancias sociales, desde una mirada problematizadora y
propositiva.
TCNICO HIDRALICO
175
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TCNICO HIDRULICO
176
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
En vinculacin con los saberes del eje Los materiales y sus cambios, se apela
a las primeras nociones sobre la estructura corpuscular de la materia para interpretar
variables macroscpicas como volumen, presin y temperatura, en trminos de la
energa que interviene en los procesos submicroscpicos.
En relacin La Tierra, el universo y sus cambios, se abordan saberes que
amplan el conocimiento acerca de la estructura de la Tierra y sus transformaciones a
travs del tiempo, reconociendo la estructura y dinmica de los distintos subsistemas
en interaccin a partir de modelos sencillos como el ciclo hidrolgico, por ejemplo.
TCNICO HIDRALICO
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SABERES
CIENCIAS NATURALES
1 Ao Ciclo Bsico o
Primer Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
TCNICO HIDRULICO
Interpretar el modelo de
clula como unidad
estructural, funcional y de
origen de todos los seres
vivos propuesto por la
Teora Celular,
reconociendo la diversidad
celular.
Comprender la nutricin
humana como la
integracin de funciones
de obtencin y
transformacin de materia
y energa desde la nocin
de organismo humano
como sistema integrado y
178
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
abierto, para la
construccin de actitudes
y acciones de cuidado de
la salud personal y
colectiva.
Reconocer la importancia
de ordenar la
biodiversidad,
interpretando los criterios
utilizados por los distintos
sistemas de clasificacin.
Valorar la importancia de
la preservacin de la
diversidad biolgica.
Emplear el modelo
cintico-corpuscular para
interpretar las propiedades
de los materiales, los
estados de agregacin y
sus cambios y el proceso
de disolucin,
reconociendo las variables
involucradas.
TCNICO HIDRALICO
179
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Utilizar el lenguaje de la
qumica a travs de la
representacin de los
elementos y compuestos
presentes en el entorno y
la vida cotidiana.
TCNICO HIDRULICO
Comprender la estructura y
dinmica de la Tierra y el
Universo.
180
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2 AO
MATEMTICA
En el marco de una Educacin Secundaria Obligatoria que garantiza el acceso,
permanencia y egreso de adolescentes y jvenes, la Matemtica en las escuelas
Tcnicas como parte de la Formacin Cientfico Tecnolgica debe constituirse en una
herramienta que pueda ser empleada en todos los aspectos de la vida cotidiana, para
permitirles desempearse como ciudadanos activos, crticos y participativos.
Esto requiere distintas formas de abordar saberes y una fuerte transformacin
de las prcticas ulicas para que el aprendizaje de la Matemtica cobre sentido y
significado. Este aprendizaje se ve fortalecido al desarrollarse en el contexto particular
de la tecnicatura, en el trabajo con otras disciplinas e integrando recursos digitales,
para contribuir a la construccin de nuevas formas de pensamiento matemtico.
Para lograr una significativa transformacin en los procesos de enseanza y
aprendizaje, es necesario:
Generar espacios para la construccin de una concepcin de la Matemtica como
producto cultural y social segn la cual, los resultados que se obtienen sean
consecuencia de relaciones y procedimientos utilizados para resolver problemas.
Promover la creacin de modelos matemticos a partir de la generalizacin de
situaciones, para provocar el desarrollo de habilidades vinculadas con la
Resolucin de Problemas en diferentes contextos.
Incentivar la integracin y la valoracin de los recursos tecnolgicos para
generar y potenciar instancias que posibiliten la creacin de espacios en los que
se pueda aumentar, enriquecer, transformar y construir conocimiento, ampliando
las formas de comunicacin y socializacin de lo producido.
Propiciar situaciones de enseanza en el aula y fuera de ella que provoquen
aprendizajes tanto autnomos como colaborativos.
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APRENDIZAJES ESPECFICOS
EJE:NMEROS Y OPERACIONES
Resolver problemas en
diversos contextos
mediante el uso de nmeros
de distintos conjuntos
numricos.
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Analizar, a travs de la
resolucin de problemas,
las relaciones de
propiedades en la
construccin de figuras.
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TCNICO HIDRULICO
Resolver situaciones
problemticas que
impliquen el uso de la
Probabilidad como un modo
de cuantificar la
incertidumbre.
184
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CIENCIAS NATURALES
El espacio Ciencias Naturales de Segundo ao completa el desarrollo
curricular del rea a travs del presente bloque formativo correspondiente al Ciclo
Bsico o Primer Ciclo.
Desde esta perspectiva, la enseanza focaliza en aspectos que ahondan y
consolidan procesos cognitivos, afectivos y sociales ya iniciados, y propicia el
desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas ms complejas en los estudiantes.
As, la interpretacin y la resolucin de problemas significativos y de relevancia
social -como los vinculados a la salud y el ambiente- a partir de saberes del campo de
la ciencia escolar, contribuyen al logro de la autonoma en el plano personal y social,
propiciando la reflexin crtica y el abordaje propositivo.
Los saberes del espacio curricular Ciencias Naturales se agrupan en ejes que
guardan relacin con los NAP (Ncleos de Aprendizajes Prioritarios) y estn
contextualizados con la realidad educativa provincial. Dichos ejes plantean un estudio
especfico del mundo natural y a su vez, responden a principios generales y comunes
que dotan de coherencia al campo de conocimiento. Dichos principios, de carcter
multidisciplinar y con un alto poder de abstraccin, constituyen los conceptos
estructurantes o metaconceptos que atraviesan el rea.
En efecto, a lo largo de la amplia gama de tpicos que abordan las ciencias de
la naturaleza, es posible advertir que los sistemas naturales presentan regularidades;
ellas son la unidad y la diversidad, las interacciones que sostienen con otros
sistemas y los afectan mutuamente, y los cambios que se producen en el espacio y
en un tiempo. Estos conceptos estructurantes se basan en el principio de
complementariedad de los opuestos. As, la diversidad no puede entenderse sin la
unidad, los cambios sin la permanencia, los sistemas sin la interaccin de los
componentes, etc.
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SABERES
CIENCIAS NATURALES
2 Ao Ciclo Bsico o
Primer Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
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TCNICO HIDRALICO
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TCNICO HIDRULICO
Reconocer la Ley de la
Conservacin de la Masa
en los cambios qumicos.
Identificar sustancias
cidas, bsicas y neutras a
travs de mtodos
cualitativos.
Conceptualizar las
reacciones nucleares
desde el modelo atmico
simplificado.
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EDUCACIN TECNOLGICA
Desde sus comienzos -y hoy an ms- la Tecnologa como actividad social
cambi nuestras formas de vivir y de relacionarnos con el ambiente.
El modo en que se estructuran las relaciones entre los seres humanos, el
mundo natural y el acelerado desarrollo de la tecnologa, hace imprescindible la
formacin de ciudadanos que interacten crticamente en la sociedad actual. La
alfabetizacin tecnolgica aparece hoy, como una necesidad ineludible, en tanto se
espera que todos los individuos estn en condiciones de acceder, utilizar, evaluar y
transformar medios tcnicos para la vida social y productiva.
Por lo tanto, Educacin Tecnolgica constituye un espacio que promueve en
los estudiantes la formacin de una cultura tecnolgica, a fin de promover conductas
adecuadas en el uso o consumo de tecnologa. Su objetivo fundamental es posibilitar a
los estudiantes la adquisicin de conocimientos, saberes prcticos, capacidades y
actitudes que les permitan tomar decisiones como usuarios, consumidores y creadores
de tecnologa, considerando aspectos sociales, ambientales y econmicos. Debe
tambin permitirles encontrar soluciones a problemas contextualizados, para cambiar
su mirada del entorno, adquirir un compromiso ciudadano y en consecuencia, una
participacin democrtica.
En la escuela el abordaje de la Tecnologa plantea un ida y vuelta entre
situaciones particulares y generales, entre la accin y la reflexin, entre el presente y
el pasado, que integra y contextualiza los saberes tecnolgicos, relacionndolos con
los dems saberes humanos. Proporciona un modo ordenado y metdico de operar e
intervenir en el mundo construido a partir de los conocimientos ms diversos, a la vez
que construye un conocimiento especfico. Implica estimular en los estudiantes una
actitud reflexiva sobre los impactos tecnolgicos en la sociedad, la cultura y el
ambiente, promoviendo la adopcin de una postura crtica en la toma de decisiones
cotidianas.
TCNICO HIDRULICO
190
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TCNICO HIDRALICO
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los saberes de los ltimos con diferente grado de complejidad. Para ello cuenta con
una variedad de estrategias, entre las que pueden destacarse:
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): es una estrategia de enseanza
y aprendizaje que se centra en la resolucin de problemas apelando a soluciones
tecnolgicas. Los referidos problemas deben plantear situaciones donde el campo de
lo conocido por los estudiantes no es suficiente para su resolucin, siendo
imprescindible la incorporacin de nuevos saberes. Este modo de abordaje facilita a
los estudiantes identificar y analizar situaciones problemticas, proponer y evaluar
alternativas de solucin, tomar decisiones creando o seleccionando sus propios
procedimientos, diseando sus propios productos y evaluando las producciones
realizadas. Su propsito es, entonces, resignificar el saber hacer en la escuela
favoreciendo actuar como usuarios responsables de la tecnologa.
Es oportuno diferenciar problema de ejercicio, este ltimo implica poner en
juego un algoritmo para encontrar un resultado. En tanto, un problema supone
contextualizar la necesidad planteada para que en su resolucin los estudiantes
desarrollen habilidades para identificar y jerarquizar variables, interactuar con ellas,
determinar una o ms estrategias de solucin, poner en ejecucin la estrategia elegida
y revisar el proceso. Del mismo modo, se busca construir nuevos saberes a partir de
los previos, a fin de recrearlos para extender sus alcances.
Anlisis de productos: permite la deconstruccin analtica de artefactos, es
decir, descomponer un todo en sus partes significativas. El anlisis cobra sentido
cuando a travs suyo los estudiantes pueden comprender el cambio tecnolgico, la
delegacin de funciones en los artefactos, la necesidad de un diseo u otros saberes
relevantes de la Educacin Tecnolgica.
Anlisis funcional o sistmico: hasta aqu hemos hablado de procesos cuyas unidades de anlisis son las operaciones- y de medios tecnolgicos donde las
unidades son las funciones. Mediante dicho anlisis es posible visualizar las relaciones
existentes entre las operaciones de un proceso o las que se manifiestan entre
subsistemas de diversos productos.
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192
Proyecto Tecnolgico
Necesidad
Producto
Anlisis de Productos
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SABERES
EDUCACIN
TECNOLGICA
2 Ao Ciclo Bsico
o Primer Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
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TCNICO HIDRULICO
Comprender en los
procesos tecnolgicos
regionales
transformaciones de
materia, energa e
informacin.
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Anlisis de:
- similitudes y diferencias entre artefactos que
transforman materia, energa e informacin, para la
manufactura de productos tangibles e intangibles,
mediante su anlisis estructural, funcional y de
funcionamiento, as como de las relaciones con el
usuario. Los referidos productos pueden ser de control
manual, semiautomtico y automtico,
- los flujos de energa, materia e informacin
reconociendo las caractersticas de los equipos
involucrados.
Utilizacin de herramientas grficas que permitan
visualizar las relaciones entre los componentes del
sistema.
Resolucin de problemas de diseo de artefactos
sencillos para controlar tiempo, temperatura, caudal.
Resolucin de problemas de diseo de procesos
tecnolgicos sobre la base de los medios que lo
integran.
Seleccionar y evaluar
alternativas de solucin a
problemas que impliquen
procesos de diseo.
TCNICO HIDRALICO
Comprender las
interacciones entre
procesos tecnolgicos,
actores y tecnologas en la
constitucin de redes y
sistemas.
195
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Identificar la coexistencia
de tecnologas diferentes
en una misma sociedad o
en culturas especficas.
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MATEMTICA
La enseanza de la Matemtica debe poner nfasis en favorecer el desarrollo
de saberes matemticos situados en contextos que le den sentido. El tratamiento de
temticas propias de la Tecnicatura en Hidrulica requiere de la Matemtica el
desarrollo de aprendizajes especficos que aporten al proyecto, diseo y clculo,
montaje y operacin, mantenimiento y reparacin, asesoramiento, evaluacin y
comercializacin de equipos e instalaciones y dispositivos hidrulicos.
En el 3 ao de la Tecnicatura, la enseanza y el aprendizaje de la
Matemtica deben progresar desde los procesos emprico - deductivos que se
trabajaron en el primer ciclo o ciclo bsico hacia otros, tanto inductivos como
deductivos, para propiciar que los estudiantes se involucren con el pensamiento
argumentativo al resolver situaciones vinculadas con problemticas del Sector
Hidrulica.
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SABERES
MATEMTICA
3 Ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Resolver situaciones
problemticas que involucren
el uso de nmeros complejos.
TCNICO HIDRULICO
Analizar a travs de
situaciones problemticas los
modelos de funciones afines
y cuadrticas.
198
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TCNICO HIDRALICO
Resolver situaciones
problemticas que demanden
el uso de razones
trigonomtricas.
199
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
TCNICO HIDRULICO
Resolver situaciones
problemticas utilizando la
Probabilidad para analizar la
incertidumbre y la toma de
decisiones.
200
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TCNICO HIDRALICO
FSICA
201
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APRENDIZAJES ESPECFICOS
TCNICO HIDRULICO
202
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TCNICO HIDRALICO
203
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
TCNICO HIDRULICO
Reconocer y valorar la
evolucin de los modelos
explicativos de la Fsica y de
sus vnculos con otros
campos cientficos
(matemtica, computacin,
etc.).
204
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QUMICA
Este espacio curricular propone resignificar el conocimiento que los estudiantes
han construido en el espacio Ciencias Naturales del Ciclo Bsico o Primer Ciclo acerca
de los procesos y fenmenos naturales. En tal sentido, se promueve la comprensin
de la estructura de la materia a nivel atmico, la forma en que los tomos se unen para
originar molculas, la escritura y formulacin de compuestos presentes en la vida
cotidiana y en otros contextos relevantes: industriales, biolgicos y ambientales. Se
aborda adems las reacciones qumicas en que intervienen los compuestos y su
solubilidad.
El espacio Qumica adopta el formato asignatura, sin embargo resulta
apropiado el abordaje de algunos saberes con la metodologa de aula-laboratorio. La
presente propuesta formativa integra teora y prctica, conforme lo establece el
artculo 35 de la Resolucin CFE N 229/14. Cada docente deber garantizar que al
menos un tercio del total de las horas de enseanza semanales se dediquen al
desarrollo de prcticas de distinta ndole.
Se pretende que el abordaje de los saberes relativos al empleo de las
representaciones y del lenguaje especfico de la qumica (smbolos, frmulas y
ecuaciones) favorezcan la interpretacin, comprensin, anlisis y valoracin de
fenmenos qumicos y sus implicancias en contextos reales de la vida cotidiana o de
relevancia industrial, biolgica o ambiental, superando la mecnica tradicional de
formulacin y nomenclatura. Asimismo, se deben desarrollar prcticas de laboratorio
que consoliden, integren y/o amplen las capacidades y saberes que se corresponden
con el perfil profesional en el que se estn formando.
SABERES
QUMICA
3 Ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
TCNICO HIDRALICO
205
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
TCNICO HIDRULICO
206
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Representacin
tridimensional
empleando software.
de
compuestos
Conocer el proceso de
solubilidad y distinguir las
variables que afectan las
interacciones entre partculas
para la preparacin de
soluciones.
TCNICO HIDRALICO
207
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
TCNICO HIDRULICO
Por otro lado, se espera que el espacio se desarrolle en forma integrada con
los saberes que se construyen en otros campos de formacin de la Educacin Tcnica
y de esta forma se nutran y potencien mutuamente otorgndole sentido integral e
identidad propia a la propuesta didctica.
Ensear y aprender TIC por medio de las TIC, no debe ser entendido como
obvio en este campo de conocimiento, sino convertirse en una forma recursiva de
generar saberes en red cada vez ms complejos sobre la base de otros ms simples y
al mismo tiempo relacionarlos con las problemticas reales de los estudiantes
referidas al procesamiento de la informacin y las comunicaciones digitales, y con las
problemticas sociales involucradas.
Esta propuesta curricular de las TIC requiere que los saberes sean abordados
desde un formato de Aula - Taller. Se pretende estimular la construccin colaborativa
y la valoracin de la participacin en equipos de trabajo, el descubrimiento y la
investigacin para el logro de metas y el desarrollo de diferentes propuestas de
proyectos ulicos o institucionales que permitan la resolucin de problemticas del
contexto escuela, familia, comunidad.
208
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Conocer y gestionar
mltiples entornos de
software.
TCNICO HIDRALICO
Reconocer las
caractersticas y las
funcionalidades de los
sistemas operativos y el
almacenamiento de la
informacin.
209
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
y econmicas relacionadas
a las TIC.
TCNICO HIDRULICO
210
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
4 AO
MATEMTICA
La enseanza de la Matemtica debe poner nfasis en favorecer el desarrollo
de saberes matemticos situados en contextos que le den sentido. El tratamiento de
temticas propias de la Tecnicatura en Hidrulica requiere de la Matemtica el
desarrollo de aprendizajes especficos que aporten al proyecto, diseo y clculo,
montaje y operacin, mantenimiento y reparacin, asesoramiento, evaluacin y
comercializacin de equipos e instalaciones y dispositivos hidrulicos.
En el 4 ao de la Tecnicatura, la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica
deben progresar desde los procesos argumentativos que se trabajaron en el 3 ao
del segundo ciclo o ciclo orientado, hacia otros que generen diferentes formas de
validacin de estas argumentaciones, para propiciar que los estudiantes se involucren
con procesos de comunicacin y generalizacin al resolver situaciones vinculadas con
problemticas del Sector Hidrulica.
TCNICO HIDRALICO
211
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
SABERES
MATEMTICA
4 Ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Analizar en situaciones
problemticas que involucren
las nociones de lmite,
integrales y derivadas en el
comportamiento de funciones
reales.
TCNICO HIDRULICO
Resolver situaciones
problemticas empleando
cnicas y seleccionando la
representacin ms adecuada.
212
Direccin General de Escuelas
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Resolver situaciones
problemticas caracterizando
distintos tipos de sucesos.
TCNICO HIDRALICO
213
Direccin General de Escuelas
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
METEOROLOGA
Este espacio curricular promueve la apropiacin de conocimientos acerca de
los principios y leyes de la fsica y la qumica en general, y de la hidrulica en
particular, como as tambin, de sus aplicaciones en riego, diseo hidrulico y
proyectos de conducciones hidrulicas, que se desarrollan a partir de los mismos.
El espacio introduce a los futuros tcnicos hidrulicos en la construccin de
capacidades que vinculan la teora y la prctica, posibilitando una integracin de
saberes que fundamenten la prctica, a partir de modelos tericos, y promueven la
utilizacin de herramientas, elementos de medicin y equipamiento especfico en el
proyecto, para la elaboracin de cartas del tiempo y pronsticos meteorolgicos.
El docente a cargo de este espacio curricular deber garantizar que al menos
un tercio del total de las horas de enseanza semanales se dediquen al desarrollo de
prcticas de distinta ndole.
SABERES
METEOROLOGA
APRENDIZAJES ESPECFICOS
4 ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
EJE: MAGNITUDES Y CONSTANTES FSICAS
Resignificar conceptos de la
fsica en el campo de la
meteorologa.
Reconocimiento de
peso, masa, peso especfico,
densidad, y reconocimiento de sus unidades de
medicin.
Identificacin de la presin, y reconocimiento de sus
unidades de medicin.
Interpretacin de calor, calor sensible, latente y
principios termodinmicos.
Reconocer diversas
magnitudes y constantes
fsicas de aplicacin en
meteorologa.
TCNICO HIDRULICO
214
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
de
las
sondas
TCNICO HIDRALICO
215
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APRENDIZAJES ESPECFICOS
TCNICO HIDRULICO
216
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TCNICO HIDRALICO
217
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QUIMICA INORGNICA
En el espacio curricular Qumica Inorgnica se estudian aspectos vinculados
a la interpretacin de las leyes que rigen el comportamiento de la materia, a la
preparacin de soluciones y a la relacin cuantitativa de masas y volmenes en una
reaccin qumica. Adems, se promueve el abordaje de los mtodos volumtricos y los
clculos implicados en ellos, para la cuantificacin de diversas especies qumicas.
Qumica Inorgnica profundiza y afianza el desarrollo de capacidades
provenientes de Qumica de 3 ao del Segundo Ciclo o Ciclo Orientado El espacio
Qumica Inorgnica adopta el formato asignatura y resulta apropiado el abordaje de
algunos saberes en el entorno formativo laboratorio. Para propiciar el proceso de
aprendizaje en Qumica Inorgnica se sugiere la resolucin de problemas vinculados
al mundo del trabajo con la participacin activa del estudiante y el desarrollo de
destrezas experimentales, con aplicacin de las normas de seguridad e higiene,
lecciones virtuales de Qumica a travs de simulaciones, vdeos, que favorecen
experiencias interactivas.
La presente propuesta formativa integra teora y prctica, conforme lo
establece el artculo 35 de la Resolucin CFE N 229/14. Cada docente deber
garantizar que al menos un tercio del total de las horas de enseanza semanales se
dediquen al desarrollo de prcticas de distinta ndole.
SABERES
QUIMICA INORGNICA
4 Ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
TCNICO HIDRULICO
para la preparacin de
soluciones de uso
industrial.
Comprender la relacin
cuantitativa de masas y
volmenes en una reaccin
qumica.
218
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
el reactivo en exceso.
Utilizacin de material de laboratorio para el estudio de
reacciones qumicas.
EJE:EL ANLISIS QUMICO CUANTITATIVO
Reconocer los principios
que rigen el equilibrio
inico por su importancia
en los sistemas qumicos.
Diferenciacin
cuantitativo.
entre
anlisis
cualitativo
anlisis
TCNICO HIDRALICO
219
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ORGANIZACIN INDUSTRIAL
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Anlisis de
conceptos relacionados a la empresa
vinculada a la hidrulica, especficamente en la gestin y
produccin.
Distincin y clasificacin de organizaciones, demandadas
por el sector hidrulico, su estructura y organigramas.
Reconocimiento de la diversas configuraciones de los
sistemas de produccin en relacin a sus objetivos,
contexto y recursos.
Diferenciacin de los tipos de produccin, estrategia de
producto- proceso en la empresa hidrulica.
TCNICO HIDRULICO
Identificacin
informacin.
del
flujo
de
materiales,
Elaboracin
del plan maestro
programacin y optimizacin.
de
energa
produccin,
220
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
de productos
y las
TCNICO HIDRALICO
221
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Relacionar la Gestin
comercial, seleccin del
personal y atencin al
cliente.
de
las
franquicias
hidrulicas
Analizar diversidad de
contextos empresariales;
desde los principios de
Microeconoma y las
demandas de desarrollo
regional en el campo de la
Hidrulica.
TCNICO HIDRULICO
222
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5 AO
MATEMTICA
La enseanza de la Matemtica debe poner nfasis en favorecer el desarrollo
de saberes matemticos situados en contextos que le den sentido. El tratamiento de
temticas propias de la Tecnicatura en Hidrulica requiere de la Matemtica el
desarrollo de aprendizajes especficos que aporten al proyecto, diseo y clculo,
montaje y operacin, mantenimiento y reparacin, asesoramiento, evaluacin y
comercializacin de equipos e instalaciones y dispositivos hidrulicos.
En el 5 ao de la Tecnicatura, la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica
deben progresar desde los procesos de validacin y comunicacin que se trabajaron
en el 4 ao del segundo ciclo o ciclo orientado, hacia otros que generen diferentes
formas de modelizacin, para propiciar que los estudiantes se involucren con
procesos de trasferencia para que tanto en el 5 como en el 6 ao de la tecnicatura
puedan resolver diversas situaciones vinculadas con problemticas del Sector
Hidrulica.
El Eje lgebra y Nmero promueve el tratamiento de sucesiones y series
numricas para el anlisis del comportamiento de diferentes materiales; el Eje
Funciones y lgebra se centra en uso de los conceptos de lmite, integrales y
derivadas para interpretar y resolver fenmenos relacionados con transformaciones de
energa; el Eje Geometra y Medida propone el estudio de cuerpos geomtricos para
analizar caracterstica geomtricas de los diseos de obras y perfiles hidrulicos; el
Eje Estadstica y Probabilidad trata las temticas vinculadas con la anticipacin de
sucesos utilizando herramientas como la correlacin lineal para consolidar la toma de
decisiones en aspectos relacionadas con normas y estndares de control. Para lograr
una integracin de los saberes de quinto ao es necesario adecuar aprendizajes
especficos de la Matemtica para vincularlos con los saberes de espacios como
Hidrologa y Tecnologa de los Materiales en la Formacin Cientfico - Tecnolgica y
como Operaciones Hidrulicas, Dibujo de Obras y Perfiles Hidrulicos, Hidrulica y
Mantenimiento y Reparacin de Equipos de Bombeo en la formacin Tcnica
Especfica.
TCNICO HIDRALICO
223
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SABERES
MATEMTICA
5 Ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Utilizar en situaciones
problemticas ecuaciones y
otras expresiones
algebraicas como modelos
de resolucin.
TCNICO HIDRULICO
224
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TCNICO HIDRALICO
Resolver situaciones
problemticas evaluando
probabilidades en distintos
sucesos para la toma de
decisiones.
225
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
HIDROLOGIA
Este espacio curricular promueve la apropiacin de conocimientos acerca de
los principios y leyes de la fsica y la qumica en general, y de la hidrulica en
particular, como as tambin, sus aplicaciones en el diseo hidrulico y proyectos
de conducciones hidrulicas, que se desarrollan a partir de los mismos.
El espacio introduce a los futuros tcnicos hidrulicos en la construccin de
capacidades que vinculan la teora y la prctica, posibilitando una integracin de
saberes que fundamentan a la misma, a partir de modelos tericos que promuevan
la utilizacin de herramientas, elementos de medicin y equipamiento especfico en
proyectos para la conformacin de sistemas de riego, canales, presas y sistemas
de defensa aluvional.
La presente propuesta formativa integra teora y prctica, conforme lo
establece el artculo 35 de la Resolucin CFE 229/14. Cada docente deber garantizar
que al menos un tercio del total de las horas de enseanza semanales se dediquen al
desarrollo de prcticas de distinta ndole.
SABERES
HIDROLOGIA
5 ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
TCNICO HIDRULICO
que
de
acuferos:
libre,
confinado
Anlisis
de
los
parmetros
de
porosidad,
almacenamiento y transmisividad en acuferos.
Interpretacin de los ensayos de bombeo en sistemas
acuferos.
226
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
TCNICO HIDRALICO
227
Direccin General de Escuelas
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
El espacio curricular Tecnologa de los Materiales tiene como propsito que los
estudiantes conozcan los materiales convencionales y alternativos de mayor utilizacin
en el mbito de la industria metalmecnica con aplicacin en la hidrulica. Para ello se
analizarn las caractersticas generales y particulares, as como los principales usos
de los diferentes grupos de materiales. Se apunta a aplicar criterios de seleccin de
materiales segn diferentes aspectos a tener en cuenta: destino, costos, calidad.
Los nuevos saberes se podrn construir mediante la utilizacin de herramientas
didcticas variadas, entre otras: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), salidas de
campo, integracin de las TIC, propuestas multidisciplinares, proyectos tecnolgicos,
trabajos colaborativos. Se espera que los estudiantes adquieran capacidades para
identificar, examinar e intervenir crticamente en cada una de las instancias de los
procesos hidrulicos.
A tal fin es necesario que el trabajo docente sea coordinado y articulado con los
espacios Operaciones Hidrulicas y las Prcticas Profesionalizantes, a travs de
aplicaciones en instalaciones Hidrulicas, Neumticas y Oleohidrulicas.
La presente propuesta formativa integra teora y prctica, conforme lo
establece el artculo 35 de la Resolucin CFE 229/14. Cada docente deber garantizar
que al menos un tercio del total de las horas de enseanza semanales se dediquen al
desarrollo de prcticas de distinta ndole.
SABERES
TECNOLOGA DE LOS
MATERIALES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
5 Ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
EJE: GENERALIDADES MATERIAS PRIMAS Y MATERIALES
TCNICO HIDRULICO
228
Direccin General de Escuelas
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
sus
su
Conocimiento
de
los
polmeros,
sus
tipos,
caractersticas, aplicaciones y procesos de obtencin.
Identificacin de los equipos utilizados para
manufactura.
su
TCNICO HIDRALICO
229
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TCNICO HIDRULICO
230
Direccin General de Escuelas
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
6 AO
SEGURIDAD E HIGIENE EN EL TRABAJO
En este espacio curricular se analizan los aspectos legales, normativos y
prcticos, relativos a la preservacin de la salud laboral con la finalidad de
preservar y mantener la integridad psicofsica del Tcnico Hidrulico.
Es necesario que el estudiante pueda identificar los factores que
intervienen en los accidentes
de trabajo y enfermedades profesionales y
comprenda la importancia de la prevencin de contingencias laborales, para lo cual
es esencial reconocer la importancia de las reglamentaciones vigentes a nivel
nacional e internacional.
Este espacio curricular adopta el formato de asignatura. Se fundamenta
en la comprensin de las leyes N 19587, 24557 y la actualizacin en Riesgos de
Trabajo N 26773/12 con sus respectivos decretos reglamentarios, que prescriben
los requisitos para garantizar las condiciones de higiene, seguridad, riesgos y
medicina laboral. Se pondr especial nfasis en el desarrollo de los saberes
vinculados con la temtica incendio, caractersticas de combustibles, comburentes,
temperaturas de ignicin, inflamabilidad, equipos extintores, junto al empleo de
elementos de proteccin de las instalaciones y de uso personal.
La presente propuesta formativa integra teora y prctica, conforme lo
establece el artculo 35 de la Resolucin CFE 229/14. Cada docente deber
garantizar que al menos un tercio del total de las horas de enseanza semanales
se dediquen al desarrollo de prcticas de distinta ndole.
SABERES
SEGURIDAD E HIGIENE EN
EL TRABAJO
APRENDIZAJES ESPECFICOS
6 ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
EJE: REGLAMENTACIN NORMALIZADA
Identificacin de los accidentes de trabajo en el marco de
la normativa vigente.
Descripcin de las enfermedades laborales producidas en
mbitos de trabajo de ndole hidrulico.
Conocimiento del marco legal vigente relacionado con las
aseguradoras de riesgo de trabajo.
Identificacin de las causas y los factores predominantes
que atentan contra la seguridad y la higiene en el mbito
laboral.
TCNICO HIDRALICO
Analizar crticamente la
importancia de las leyes que
regulan la seguridad, la
higiene y la medicina laboral.
231
Direccin General de Escuelas
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
TCNICO HIDRULICO
232
Direccin General de Escuelas
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
MARCO JURDICO
El espacio curricular Marco Jurdico se basa en el estudio de los aspectos
legales y normativos vigentes para el Sector Hidrulico, para generar aprendizajes
que promuevan el respeto y defensa de los marcos legales citados, como as
tambin, el desarrollo de capacidades para participar de las polticas de desarrollo
del sector y la regin.
Marco Jurdico retoma y profundiza el eje transversal de la normalizacin
presente en las prcticas de los distintos espacios curriculares de la Formacin
Tcnica Especfica (leyes, reglamentaciones, normas, cdigos, etc.) y se ampla a
las formas contractuales aplicables a la comercializacin y asociacin de empresas,
como as tambin, a las sociedades comerciales, ley de propiedad intelectual, ley de
marcas y patentes. Propone conocer las normativas de integracin empresaria y la
inclusin en las polticas de desarrollo, a fin de brindarle al tcnico el manejo del
marco normativo adecuado para el correcto funcionamiento de su desempeo
profesional futuro.
SABERES
MARCO JURDICO
6 Ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
TCNICO HIDRALICO
Conocer y aplicar la
legislacin contractual.
233
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
de
TCNICO HIDRULICO
Reconocer e implementar
las leyes especficas del
sector.
234
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
situaciones
SABERES
TECNOLOGA DEL
HORMIGN ARMADO
APRENDIZAJES ESPECFICOS
6 ao Ciclo Orientado
o Segundo Ciclo
EJE: MORTERO Y HORMIGN
Reconocer caractersticas
fsico-qumicas relevantes de
la composicin de morteros y
hormign.
Identificar distintos
componentes de los morteros
y hormign
TCNICO HIDRALICO
235
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Anlisis
de
agregado
grueso:
composicin
granulomtrica, caractersticas principales, teora de los
espacios vacios, volumen real y aparente, coeficiente
de aporte.
EJE: AGLOMERANTES: CALES, YESOS Y CEMENTOS
Analizar los procesos de
obtencin y las caractersticas
de los aglomerantes.
Reconocer y emplear
elementos segn las
caractersticas requeridas para
dosaje del hormign.
TCNICO HIDRULICO
236
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
TCNICO HIDRALICO
Reconocer y emplear
equipamiento segn las
caractersticas requeridas en el
uso del hormign armado.
237
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
1 y 2 AO
TALLER TCNICO PRE- PROFESIONAL
La Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058 enuncia en su Artculo 4:
La Educacin Tcnico Profesional promueve en las personas el aprendizaje de
capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes relacionadas
con desempeos profesionales y criterios de profesionalidad propios del contexto
socio-productivo, que permitan conocer la realidad a partir de la reflexin sistemtica
sobre la prctica y la aplicacin sistematizada de la teora.
Ello, pone de manifiesto la necesidad de promover su desarrollo desde el Ciclo
Bsico o Primer Ciclo, a travs de actividades formativas prcticas, e incrementar su
complejidad en forma gradual, conforme al avance de la escolaridad.
El espacio curricular Taller Tcnico Pre-Profesional adopta el formato de
Taller entendido como Organizacin centrada en el hacer; que integra el saber, el
convivir, el emprender y el ser, que posibilita la produccin de procesos y/o productos
y se constituye en el formato ms propicio para garantizar el
trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia, la reflexin, el intercambio, la toma
de decisiones y la elaboracin de propuestas en equipos de trabajo.
TCNICO HIDRULICO
El primer eje hace referencia al cuidado personal que los estudiantes deben
considerar al momento de hacer uso de los entornos formativos relacionados con
actividades que pueden poner en riesgo a las personas en forma directa o indirecta.
Por ello estos saberes se deben trabajar en forma transversal, y al finalizar este
238
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
recorrido en el Ciclo Bsico o Primer Ciclo, los estudiantes deben ser capaces de
identificar riesgos significativos, jerarquizarlos y generar acciones preventivas con el
objeto de reducir o eliminarlos.
El segundo eje hace referencia al uso de las herramientas comunicativas que
los estudiantes deben utilizar para expresar en forma oral y/o escrita, sus logros en
este espacio curricular. Los saberes de ambos ejes son los mismos para todo el Ciclo
Bsico o Primer Ciclo, pero se determina la complejidad creciente hacia el 2do ao a
travs de los aprendizajes especficos.
Adems de estos dos ejes transversales, se definen tres Ejes que se trabajaran
en complejidad creciente en 1ero y 2do ao, denominados:
HERRAMIENTAS, EQUIPOS, MQUINAS E INSTRUMENTOS PARA EL
TRABAJO
MATERIA PRIMA, REACTIVOS,
INSUMOS PARA LA PRODUCCIN
MATERIALES,
COMPONENTES
TCNICO HIDRALICO
COMUNICACIN
DE LA
PRODUCCIN
SEGURIDAD E
HIGIENE EN EL
TRABAJO
EJES
239
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TCNICO HIDRULICO
240
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Primer
Ciclo
en
el
hbito del trabajo junto a otros, y se les permite reconocer y emplear en cada
situacin la indumentaria y elementos de proteccin personal, valorar su uso y
respetar las normas que rigen la seguridad e higiene del operario, de las
herramientas manuales, de instrumentales de laboratorio, de mquinas,
herramientas y materiales de uso corriente y especfico.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
La Educacin Tcnico Profesional procura una formacin tcnica con
slida formacin general de base. Por ello, el Ciclo Bsico o Primer Ciclo incluye
espacios curriculares en funcin de los objetivos formativos de este ciclo y la
edad evolutiva de los estudiantes.
El Taller Tcnico Pre-Profesional es el inicio de una propuesta de
enseanza y aprendizaje que se completa en el Ciclo Orientado o Segundo
Ciclo, en el que los saberes a desarrollar son organizados en funcin
del saber hacer reflexivo y de las capacidades tcnico profesionales bsicas
que se pretenden alcanzar.
Las actividades formativas a desarrollar permiten a los estudiantes
vincular el mundo del trabajo y la produccin con la ciencia y la tecnologa, as
como el desarrollo de procesos de orientacin vocacional que facilita una
adecuada eleccin profesional y ocupacional.
Estas actividades deben propiciar el desarrollo de procedimientos
sencillos que se centran, bsicamente, en el manejo de herramientas e
instrumentos y tcnicas simples, de baja complejidad, y se llevarn a cabo
siguiendo una secuencia de trabajo pautada en detalle por los docentes, tratando
en todo momento de promover el desarrollo de capacidades bsicas para una
formacin tcnica integral.
El docente a cargo de este espacio curricular ser responsable de:
TCNICO HIDRALICO
241
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
APRENDIZAJES ESPECFICOS
SABERES
1 Ao Ciclo Bsico
o Primer Ciclo
2 Ao Ciclo Bsico
o Primer Ciclo
Reconocimiento y clasificacin
de riesgos:
Qumicos
Biolgicos
Fsicos
Mecnicos
Reconocimiento y
jerarquizacin de riesgos
significativos.
Disear y aplicar
programa de
prevencin de
riesgos.
Deteccin de condiciones
normales/ anormales y
emergencias en el mbito de
desempeo.
Ejecucin de acciones de
prevencin y/o reduccin de
riesgos.
Determinacin de uso de
elementos de proteccin
personal segn el riesgo a que
est expuesto.
TCNICO HIDRULICO
Verbalizacin, escritura y
representacin grfica de las
ideas.
Seleccin y organizacin de la
informacin relacionada con las
diversas actividades.
242
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Utilizar diferentes
recursos
tecnolgicos para
el acceso,
produccin y
circulacin de la
informacin y la
comunicacin del
trabajo.
Utilizacin de recursos
multimediales para la
comunicacin del trabajo.
Uso de las TIC para el acceso,
produccin y circulacin de la
informacin.
*Estos ejes deben trabajarse de manera transversal durante todo el trayecto de Taller Tcnico
Pre Profesional de 1ero y 2do ao.
APRENDIZAJES ESPECFICOS
SABERES
1 Ao Ciclo Bsico
o Primer Ciclo
2 Ao Ciclo Bsico
o Primer Ciclo
Reconocimiento de las
principales cualidades que
diferencian a las materias
primas, reactivos, materiales,
TCNICO HIDRALICO
Reconocer y
utilizar
herramientas/
equipos/mquinas
e instrumentos de
trabajo de baja
complejidad.
243
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Reconocimiento de tcnicas
que involucran el uso de
materiales, instrumentos,
herramientas y componentes
bsicos que intervienen en el
desarrollo de un producto.
Utilizacin de tcnicas en el
diseo, planificacin y
ejecucin de proyectos de
elaboracin de productos y/o
desarrollo de procesos
sencillos.
Interpretacin y aplicacin de
tcnicas para el uso adecuado
de herramientas,
instrumentos, mquinas y/o
equipos, en la elaboracin o
produccin segn sea el
mbito en que se desarrolla la
tarea.
Elaboracin de presupuestos y
estudio de relacin costo
beneficio del producto
obtenido.
Reconocimiento y aplicacin
de conversiones y
equivalencias, de los sistemas
de unidades de medida.
Secuenciacin y ejecucin de
los procedimientos
involucrados en la construccin
de un producto o partes del
producto o proceso de
produccin.
TCNICO HIDRULICO
Reconocimiento de smbolos,
estilos de diagramas, flujos de
materia, energa e
informacin.
Asociacin de las
representaciones con el
proceso o producto.
244
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2 AO
DIBUJO TCNICO
El Espacio Curricular Dibujo Tcnico tiene por finalidad en el Ciclo Bsico o
Primer Ciclo promover en los estudiantes capacidades, conocimientos, habilidades,
destrezas, valores y actitudes propias de este espacio curricular en funcin del perfil
profesional tcnico. En este espacio los estudiantes adquieren los fundamentos del
dibujo tcnico para poder interpretar y elaborar informacin grfica, y aplicar en forma
correcta los sistemas de representacin para relacionar el espacio con el plano.
Teniendo en cuenta que el Dibujo Tcnico es de desarrollo eminentemente
prctico, las propuestas de enseanza aprendizaje debern poner a los estudiantes en
situacin de aplicacin de los saberes construidos. Los docentes deben generar
diferentes actividades formativas para que los estudiantes expresen las soluciones
grficas, con claridad, precisin y objetividad. Adems, potenciar en los estudiantes el
uso de los instrumentos propios de la disciplina con habilidad y destreza, como medio
de transmisin de las ideas cientfico-tcnicas.
Las propuestas de enseanza aprendizaje debern facilitar el trabajo autnomo
de los estudiantes, potenciar las tcnicas de indagacin e investigacin, y asegurar las
aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real.
El Dibujo Tcnico se utiliza como una herramienta en distintos espacios
curriculares de la Educacin Tcnica, por ello es fundamental que en el Ciclo Bsico
Primer Ciclo los estudiantes construyan saberes en el trazado y croquizado a mano
alzada.
Los procesos de aprendizaje por lo tanto, estn en funcin del saber hacer de
saberes propios del dibujo tcnico, y de su integracin con los saberes del resto de los
espacios curriculares. Para ello, el docente deber utilizar estrategias tales como la
realizacin de croquis acotados en base a modelos reales y la identificacin de
elementos normalizados en planos tcnicos ya ejecutados, entre otros.
SABERES
DIBUJO TCNICO
2 Ao Ciclo Bsico
o Primer Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
TCNICO HIDRALICO
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Reconocimiento
y diagramacin de formas
geomtricas simples en el plano de representacin.
Interpretacin y utilizacin de escalas grficas.
Reconocimiento de elementos de acotacin: cota,
lnea de cota, lnea auxiliar de cota, flechas de
extremo de lnea de cota.
Utilizacin de sistemas de acotacin: en cadena, en
paralelo, combinada y progresiva.
TCNICO HIDRULICO
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APRENDIZAJES ESPECFICOS
TCNICO HIDRALICO
SABERES
PRCTICAS
HIDRULICAS I
3 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
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Reconocer y emplear
maquinas herramientas
convencionales para la
produccin de piezas,
equipos e instalaciones
hidrulicas
Clasificacin
de
las
mquinas
herramientas
convencionales en funcin de sus movimientos de
trabajo.
Identificacin de los accionamientos elctricos,
neumticos e hidrulicos de las mquinas herramientas.
Identificacin de los accionamientos individuales con
poleas, correas y cadenas, para transmisin de potencia
en las mquinas herramientas.
TCNICO HIDRULICO
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SABERES
DIBUJO TCNICO ASISTIDO
3 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
TCNICO HIDRALICO
249
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TCNICO HIDRULICO
250
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HIDRULICA I
El espacio curricular Hidrulica I promueve de forma gradual y progresiva, la
complejidad de saberes que conducen a la apropiacin de conocimientos especficos
sobre los principios y leyes de la hidrosttica, y las aplicaciones que se desarrollan a
partir de los mismos.
Este espacio articula con Dibujo Tcnico Asistido y con Prcticas Hidrulicas I
del mismo ao; sirviendo de sustento a Hidrulica II y III, Prcticas Hidrulicas II y
Operaciones Hidrulicas de aos superiores. Tiene el propsito de introducir a los
estudiantes en saberes especficos de la especialidad hidrulica.
Hidrulica I adopta formato asignatura con metodologa aula-taller para la
construccin de sus aprendizajes. Se sugiere adems, la resolucin de situaciones
problemticas simuladas con uso de las TIC y trabajo en equipo que permitan la
apropiacin de los saberes que promuevan la utilizacin de herramientas, elementos
de medicin y equipamiento especfico en el armado de redes hidrulicas sencillas.
La presente propuesta formativa integra teora y prctica, conforme lo
establece el artculo 35 de la Resolucin CFE N 229/14. El docente a cargo deber
garantizar que al menos un tercio del total de las horas de enseanza semanales se
dediquen al desarrollo de prcticas de distinta ndole.
SABERES
HIDRULICA I
3 ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
TCNICO HIDRALICO
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TCNICO HIDRULICO
252
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
4 AO
PRCTICAS HIDRULICAS II
Las Prcticas Hidrulicas II representan un avance en la complejidad de la
integracin y articulacin de saberes de la formacin tcnica especfica de la
trayectoria del Tcnico Hidrulico.
La caracterstica fundamental de ser un espacio prctico desarrollado bajo el
formato de Taller posibilita el trabajo curricular colectivo y colaborativo, la vivencia
del aprendizaje situado, la reflexin, el intercambio de ideas, la toma
de decisiones y la elaboracin de propuestas para solucionar problemas en
equipos de trabajo. Se deben garantizar actividades formativas que pongan en
dilogo sus saberes con los saberes de otros espacios del Campo de Formacin
Tcnico Especfico de 4 ao, como por ejemplo, Hidrulica II. Por tal razn, se
planificarn propuestas que confluyan en una o varias prcticas y aborden los saberes
de cada uno de estos espacios en forma integrada.
Las Prcticas Hidrulicas II pretenden que los estudiantes avancen y
profundicen en el conocimiento y dominio de diferentes tcnicas y procedimientos que
intervienen en cada uno de los ambientes de trabajo y de las funciones involucradas
en ellos, con sus procesos caractersticos, los materiales ms apropiados, las
mquinas y herramientas ms modernas, el uso de diferentes magnitudes e
instrumentos de medicin, junto a la aplicacin de normas de seguridad e higiene
para el resguardo de las personas y de los equipos, considerando la reduccin del
impacto ambiental por el empleo racional y el reciclado de los materiales propios de la
actividad.
SABERES
PRACTICAS HIDRAULICAS II
4 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
TCNICO HIDRALICO
Reconocer y emplear
herramientas para el diseo,
medicin y control de piezas
de equipos e instalaciones
hidrulicas de diversa
complejidad.
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Reconocer y emplear
herramientas en procesos de
produccin de circuitos de
diversa complejidad para
equipos e instalaciones
hidrulicas a nivel planta
piloto.
TCNICO HIDRULICO
254
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TCNICO HIDRALICO
255
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APRENDIZAJES ESPECFICOS
TCNICO HIDRULICO
de
los
tipos
de
levantamientos
256
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TCNICO HIDRALICO
257
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HIDRULICA II
El espacio curricular Hidrulica II nuclea saberes relacionados con las
propiedades, comportamiento de fluidos en movimiento y el dimensionamiento de
conducciones para la realizacin de proyectos hidrodinmicos.
El espacio toma como base los conceptos hidrostticos planteados en
Hidrulica I; sirve de sustento a Hidrulica III y Operaciones Hidrulicas; y articula con
Prcticas Hidrulicas II y Topografa y Prcticas Topogrficas del mismo ao.
Hidrulica II posee formato asignatura con metodologa aula-taller. Se sugiere
para el desarrollo de saberes la realizacin de prcticas de laboratorio y la resolucin
de situaciones simuladas a pequea escala, con integracin de las TIC.
La presente propuesta formativa integra teora y prctica, conforme lo
establece el artculo 35 de la Resolucin CFE N 229/14. Cada docente deber
garantizar que al menos un tercio del total de las horas de enseanza semanales se
dediquen al desarrollo de prcticas de distinta ndole.
SABERES
HIDRULICA II
4 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
TCNICO HIDRULICO
258
Direccin General de Escuelas
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TCNICO HIDRALICO
259
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
5 AO
OPERACIONES HIDRULICAS
Operaciones Hidrulicas constituye un espacio de la formacin tcnica
especfica de la trayectoria formativa del Tcnico Hidrulico, que articula y contina el
formato de los Talleres Pre-Profesionalizantes y las Prcticas Hidrulicas I y II,
profundizando y acompaando el trayecto de la especialidad.
Como resultado de estas articulaciones, el desarrollo de los saberes que le dan
su identidad se concreta en formato de Taller, potenciando todas las caractersticas
del trabajo colectivo y la toma de decisiones tcnicas, y promoviendo el desafo de
disear y producir circuitos hidrulicos complejos y manejar componentes y/o mandos
oleohidrulicos para la automatizacin del accionamiento y control de equipos e
instalaciones hidrulicas.
En estas prcticas se debe garantizar el desarrollo de actividades formativas
relacionadas con los otros espacios del Campo de Formacin Tcnico Especfico de 5
ao tales como Hidrulica III y Dibujo de Obras y Perfiles Hidrulicos y Mantenimiento
y Reparacin de Equipos de Bombeo.
SABERES
OPERACIONES
HIDRULICAS
5 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
TCNICO HIDRULICO
260
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Determinacin de caudal en
conducciones abiertas a gravedad.
tuberas
en
de
conduccin
elctrica
TCNICO HIDRALICO
261
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TCNICO HIDRULICO
262
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
APRENDIZAJES ESPECFICOS
TCNICO HIDRALICO
263
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TCNICO HIDRULICO
264
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
HIDRULICA III
El espacio curricular Hidrulica III tiene como propsito que los estudiantes
integren, sinteticen y apliquen saberes de Hidrosttica e Hidrodinmica a situaciones
problemticas relevantes en proyectos hidrulicos de complejidad creciente.
El espacio profundiza y articula los saberes abordados por los estudiantes en
los espacios Hidrulica I y II, completando un campo especfico de conocimiento
complejo que contribuye fuertemente al perfil del futuro tcnico hidrulico.
Hidrulica III adopta formato asignatura con incorporaciones de metodologa
de aula-taller para el desarrollo de los saberes y actividades formativas. Se sugiere el
abordaje de situaciones problemticas que permitan evaluar y tomar decisiones en
materia hidrulica, a partir del uso de software de simulacin, como as tambin, la
realizacin de salidas al campo que posibiliten la observacin y anlisis de distintos
tipos de obras hidrulicas.
La presente propuesta formativa integra teora y prctica, conforme lo
establece el artculo 35 de la Resolucin CFE N 229/14. Cada docente deber
garantizar que al menos un tercio del total de las horas de enseanza semanales se
dediquen al desarrollo de prcticas de distinta ndole.
SABERES
HIDRULICA III
5 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
TCNICO HIDRALICO
265
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
TCNICO HIDRULICO
266
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
APRENDIZAJES ESPECFICOS
5 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
EJE: FUNCIONAMIENTO DE LOS EQUIPOS DE BOMBEO
Interpretar el principio de
funcionamiento de los equipos
de bombeo y sus diversas
aplicaciones industriales.
construccin
TCNICO HIDRALICO
267
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Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
TCNICO HIDRULICO
268
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Analizar el funcionamiento de
las bombas centrfugas de eje
vertical.
TCNICO HIDRALICO
269
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
6 AO
MQUINAS HIDRULICAS
Este espacio curricular promueve el conocimiento, caracterizacin y
clasificacin de las mquinas hidrulicas y sus principios de funcionamiento, con el
propsito de favorecer en los futuros tcnicos el reconocimiento de sus
aplicaciones.
Se propiciar la integracin de saberes en torno a las mltiples
explicaciones del funcionamiento de turbinas y sus aplicaciones a la problemticas
hidrulicas con la intencin de otorgar calidad y precisin a la utilizacin de
herramientas, elementos de medicin y equipamiento especfico asociado a las
mquinas hidrulicas involucradas en proyectos de generacin hidroelctrica. En
tal sentido, el espacio articula especialmente con los saberes de Hidrulica III,
Dibujo de Obra y Perfiles Hidrulicos, Aprovechamiento Hidrulico y las Prcticas
Profesionalizantes. El campo de las Prcticas Profesionalizantes constituir el
mbito pertinente para materializar prcticas complejas e integradoras que
potencien el perfil del tcnico de la especialidad.
La presente propuesta formativa integra teora y prctica, conforme lo
establece el artculo 35 de la Resolucin CFE N 229/14. Cada docente deber
garantizar que al menos un tercio del total de las horas de enseanza semanales se
dediquen al desarrollo de prcticas de distinta ndole.
SABERES
MAQUINAS HIDRAULICAS
6 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
sistemas
de
TCNICO HIDRULICO
270
Direccin General de Escuelas
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
en
las
seleccin
TCNICO HIDRALICO
271
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APRENDIZAJES ESPECFICOS
qumicos
TCNICO HIDRULICO
272
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TCNICO HIDRALICO
273
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
TCNICO HIDRULICO
274
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
HIDRULICA SANITARIA
Hidrulica Sanitaria promueve la adquisicin de saberes relacionados con las
caractersticas, propiedades y principios de funcionamiento de sistemas para el
aprovisionamiento de agua por parte de las poblaciones, eliminacin de desechos
cloacales y eliminacin y tratamiento de efluentes industriales. Las instalaciones sern
abordadas desde una perspectiva transformadora, de acuerdo al anlisis integral de
los elementos intervinientes, en especial los de carcter hidrulico. Se promover el
anlisis crtico, acerca de las aplicaciones que vinculan estas instalaciones con los
procesos de desarrollo urbano en nuestro pas.
Este espacio se nutre de los aprendizajes construidos en los espacios
Topografa y Prcticas Topogrficas, Hidrulica III, Mantenimiento y Reparacin de
equipos de Bombeo, y Operaciones Hidrulicas y articula con Perforaciones y
Prcticas en Perforaciones y las Prcticas Profesionalizantes.
Hidrulica Sanitaria posee formato asignatura e integra teora y prctica,
conforme lo establece el artculo 35 de la Resolucin CFE N 229/14. Pretende
fundamentalmente que los estudiantes estn en condiciones de fundamentar la
prctica, apelando a modelos tericos que posibiliten la configuracin, mantenimiento
y reparacin de instalaciones de hidrulica sanitaria.
SABERES
HIDRULICA
SANITARIA
6 ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
EJE: SANEAMIENTO
Reconocer fenmenos fsicos,
qumicos y biolgicos
relevantes en las instalaciones
sanitarias en general.
saneamiento
Reconocer distintos
componentes de los sistemas
de provisin de agua potable.
TCNICO HIDRALICO
275
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Reconocimiento
de
los
sistemas
de
toma,
desarenadores, dispersores y acondicionadores del
cogulo, decantadores, filtros y reservas.
EJE: SISTEMAS DE DISTRIBUCIN DE AGUA POTABLE
Analizar sistemas de
distribucin de agua para
consumo humano.
Reconocimiento
uniones.
de
diversos
tipos
de
caeras,
Reconocer y emplear
elementos especficos en el
clculo e instalacin de piezas
y componentes de las redes de
distribucin.
partes
TCNICO HIDRULICO
partes
276
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
TCNICO HIDRALICO
277
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SABERES
INSTALACIONES DE
RIEGOS ESPECIALES
6 ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
TCNICO HIDRULICO
Reconocimiento de los
composicin del suelo.
estratos
bsicos
de
la
278
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evapotranspiracin
de
la
humedad
acumulada
en
TCNICO HIDRALICO
279
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TCNICO HIDRULICO
de
equipos
para
280
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
el
diseo,
clculo,
ensamblado
e
instalacin
de
sistemas
de
automatizacin,
infiltrmetros,
tensimetros
electrnicos,
programadores,
mini
estacin
meteorolgica electrnica.
TCNICO HIDRALICO
281
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
APROVECHAMIENTO HIDRULICO
Esta propuesta formativa aborda las caractersticas constructivas y los
principios fsicos e hidrulicos que sustentan las grandes obras de Aprovechamiento
Hidrulico. Las teoras de fundamento desarrolladas con anterioridad en Hidrulica I,
Hidrulica II e Hidrulica III, propician la comprensin de de las tcnicas constructivas
de presas, diques, embalses canales y conducciones.
Este espacio articula con Topografa y Practicas Topogrficas, Gasto y
Cmputo de Obras Hidrulicas, Mquinas Hidrulicas
y las Prcticas
Profesionalizantes.
La presente propuesta formativa adopta formato asignatura con metodologa
aula-taller para el desarrollo e integracin de los saberes y actividades tericoprcticas. Tratndose de un espacio que integra teora y prctica, conforme lo
establecido en el artculo 35 de la Resolucin CFE N 229/14, el docente debe
garantizar que al menos un tercio del total de las horas de enseanza semanales se
dediquen al desarrollo de prcticas de distinta ndole.
SABERES
APROVECHAMIENTO
HIDRULICO
6 ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
TCNICO HIDRULICO
tipo
282
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
ataguas fuerzas
TCNICO HIDRALICO
283
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TCNICO HIDRULICO
284
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SABERES
COSTO Y CMPUTO DE
OBRAS HIDRAULICAS
6 Ao Ciclo Orientado o
segundo ciclo
APRENDIZAJES ESPECFICOS
TCNICO HIDRALICO
285
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TCNICO HIDRULICO
Disear proyectos
hidrulicos adaptados a
requerimientos
especficos.
286
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TCNICO HIDRALICO
Disear un plan de
negocios de un microemprendimiento
hidrulico.
287
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
5 Y 6 AO
INTRODUCCIN
Las instituciones de educacin tcnico-profesional tienen una larga tradicin en
el desarrollo de estrategias para vincular a sus estudiantes con prcticas y mbitos
ligados al mundo del trabajo. Estas estrategias formativas asumen distintas formas,
an dentro de una misma institucin, y se plasman en propuestas heterogneas en
cuanto a sus objetivos, participantes, carcter institucional, recursos asignados para su
desarrollo y el lugar que ocupan dentro del proceso formativo de los estudiantes.
Multiplicidad de formas que dan cuenta de los distintos y valiosos caminos que pueden
seguirse para desarrollar lo que denominamos Prcticas Profesionalizantes.
Cualquiera sea la forma que adopten y los modos en que se concreten, incluso
ms all de sus objetivos explcitos e inmediatos, las Prcticas Profesionalizantes
cumplen un rol fundamental en la educacin tcnico profesional: la consolidacin
e integracin de saberes como sntesis del recorrido de profesionalizacin
tcnico-profesional. Asimismo, posibilitan a los estudiantes un acercamiento a
formas de organizacin y relaciones de trabajo; habilitan la experimentacin de
procesos cientfico-tecnolgicos y socioculturales propios de las situaciones de trabajo,
permitiendo reflexionar crticamente sobre ellos y proporcionar a la institucin
educativa insumos para favorecer la relacin con el mundo del trabajo.
CARACTERIZACIN DEL ESPACIO MULTIDICIPLINAR DE LAS PP
TCNICO HIDRULICO
288
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CONOCIMIENTOS
TCNICOS
ESPECFICOS
CONOCIMIENTOS
CIENTFICOS
TECNOLGICOS
CONOCIMIENTOS
VINCULADOS CON LOS
SABERES EN ACCIN
en
las
Prcticas
TCNICO HIDRALICO
289
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y criterios
de
TCNICO HIDRULICO
290
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
TCNICO HIDRALICO
291
Direccin General de Escuelas
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
TEMAS TRANSVERSALES
Hablar de transversalidad es referirse a un formato curricular por el cual
algunos temas atraviesan mltiples saberes y aprendizajes curriculares, impregnando
toda la prctica educativa de la institucin escolar.
El aprendizaje transversal convoca saberes presentes en diversas reas y
disciplinas escolares centradas de manera conjunta en objetivos de aprendizaje
relacionados. Las problemticas que se abordan a travs de estos temas, requieren el
reconocimiento de mltiples perspectivas en su estudio y consideracin. Esto no
quiere decir, que todos los saberes y aprendizajes especficos del currculum deben
subordinarse exclusiva y rgidamente a dichos temas, sino que se los debe tomar
como punto de partida de los aprendizajes, porque as se evitar el aprender por
aprender.
Dicho de otro modo:
Los temas transversales no corresponden ninguna disciplina o rea concreta,
pero encuentran en ellas el punto de partida para su tratamiento.
Hacen referencia a problemticas de gran trascendencia social, poltica,
humana, que se producen en la poca actual y frente a los que urge una toma
de posicin personal y/o colectiva.
Tienen una ineludible carga valorativa. A travs de su planificacin y desarrollo
se pretende que los estudiantes elaboren sus propios juicios crticos ante los
problemas, siendo capaces de adoptar frente a ellos actitudes y
comportamientos basados en valores racional y libremente asumidos.
El desarrollo de los temas transversales supone una estrecha relacin de la
escuela con el entorno. Deben tenerse presentes a la hora de planificar el
desarrollo del Proyecto Curricular Institucional, ya que son temas
nucleadores para las intenciones educativas, y por tanto, deben ser asumidos
por todos los actores institucionales. Desde el punto de vista metodolgico,
deben ser trabajados a travs de proyectos globales e integrales de la escuela.
TCNICO HIDRULICO
292
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TCNICO HIDRALICO
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TCNICO HIDRALICO
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El trmino hace referencia a lo corporal que integra al sujeto, su historia y su imagen, trascendiendo la
nocin del cuerpo fsico.
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Existe una estrecha relacin entre lengua y pensamiento, por lo tanto ensear
a comprender y producir discursos sociales es ensear a pensar y actuar en la
sociedad. Adems, es importante el dominio de la palabra para el ejercicio de la
participacin en diversos mbitos: laborales, acadmicos, vida ciudadana, entre otros.
En este marco, los siguientes saberes de Lengua del Ciclo Bsico o Primer
Ciclo promueven aprendizajes que estn en consonancia con los propsitos de la ESI:
Leer textos con propsitos diversos (informarse, construir opinin, compartir,
confrontar datos).
Producir narraciones, renarraciones y exposiciones.
Aplicar de manera sistemtica el proceso de escritura.
Redactar textos de diverso tipo combinando soportes digitales y tradicionales.
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Participar en conversaciones.
Reconocer la informacin central de los textos orales e identificar detalles y
relaciones lgicas.
Releer y registrar la informacin relevante.
Construir interpretaciones y valoraciones en la socializacin de lo ledo.
Estos saberes promueven aprendizajes que estn en consonancia con los
propsitos y lineamientos de la ESI, en tanto a travs de los mismos se pretende:
La produccin y valoracin de diversos textos que expresen sentimientos de
soledad, angustia, alegra y disfrute respecto de los vnculos con otras
personas, en la propia cultura y en otras.
La disposicin de las mujeres y los varones para defender sus propios puntos
de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar
conclusiones.
La lectura de obras literarias de tradicin oral y de autor para descubrir y
explorar una diversidad de mundos afectivos, de relaciones y vnculos
interpersonales complejos, que den lugar a la expresin de emociones y
sentimientos.
La lectura compartida de textos (narraciones de experiencias personales,
cuentos, descripciones, cartas personales, esquelas) donde aparezcan
situaciones de diferencias de clase, gnero, etnias, generaciones y las
maneras de aceptar, comprender o rechazar esas diferencias.
Los siguientes saberes de Lengua y Literatura del Ciclo Orientado o Segundo
Ciclo promueven aprendizajes que estn en consonancia con los propsitos de la ESI:
Comprender diversos textos literarios y no literarios de complejidad creciente con
diversos propsitos.
Escribir en forma sostenida una amplia variedad de textos literarios y no literarios
que se adecuen a la intencionalidad, soporte y formato.
Desarrollar situaciones comunicativas orales en torno a variados temas.
Producir textos de opinin con diversos formatos y propsitos en los que se utilicen
adecuadamente diversos recursos discursivos.
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fundamental para que el/la estudiante crezca con una amplitud de conocimientos y
conductas de comprensin, aceptacin y respeto necesarios para la convivencia en
armona.
Entender que los parmetros de belleza y de vnculos que se establecen entre
los/las jvenes propuestos por los medios de comunicacin, tanto masivos como redes
sociales, no son muchas veces los acordes con el entorno y la salud de ellos, es un
proceso que demanda un tiempo de contrastacin y reflexin, para lograr que tomen
conciencia desde la propia experiencia y de lo experimentado por los dems.
Hoy los medios masivos de comunicacin y las redes sociales son
protagonistas de primer orden en la construccin de creencias y representaciones de
todo tipo, entre ellas las que tienen que ver con el cuerpo propio y del otro, con las
preferencias y prcticas sexuales, con los modos de relacin y de vinculacin de los
diferentes actores sociales, con juicios y opiniones, con conductas y actitudes que
tengan que ver con la sexualidad a nivel integral.
Es as que desde el espacio curricular Comunicacin se propone que el/la
estudiante:
Experimente diferentes situaciones de comunicacin interpersonal con respeto
y que le permitan mejorar sus capacidades emocionales en el conjunto de
relaciones que establece en el da a da.
Trabaje para reconocer y analizar la construccin y difusin de las
representaciones sociales hegemnicas que proponen los medios masivos de
comunicacin en relacin con los vnculos y la sexualidad.
Reconozca el impacto y la trascendencia que logra con la produccin y
circulacin de sus imgenes fotogrficas en las redes sociales.
Analice en las imgenes de los medios de comunicacin el uso de los
estereotipos en todos y cada uno de los formatos usados para establecer los
vnculos cotidianos.
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de las relaciones de las personas con los objetos de consumo y por lo tanto, resulta
prioritario interpelar crticamente los procesos econmicos, sociales y culturales que
inciden sobre la conformacin de nuevas subjetividades y los efectos en las relaciones
sociales y familiares. Las adicciones representan el malestar social de una poca.
Las adicciones siempre responden a situaciones de conflicto personal, familiar y
social.
Los procesos que vinculan a las personas con los objetos de consumo se
producen en un escenario en el que los sujetos estn atravesados por una lgica que
los seduce a consumir como medio para alcanzar el xito. Este proceso es
particularmente visible en adolescentes y jvenes que han sido situados como sujetos
privilegiados de consumo y paradjicamente, son estigmatizados/as por aquellos
consumos que no coinciden con lo esperable, lo deseado, lo normal. En este sentido,
el lugar del consumo en la construccin de identidad y la bsqueda de integracin
social o pertenencia grupal son tpicos a tener en cuenta en la enseanza. Asimismo,
las argumentaciones moralizantes sobre los consumos problemticos y las
representaciones sociales sobre los consumidores de sustancias psicoactivas, deben
ser objeto de anlisis crtico.
Los discursos sociales que se desprenden de la lgica del mercado tienden a
producir el debilitamiento de los lazos sociales y, los lazos familiares no escapan a
esta situacin. Los vnculos se agrietan, las figuras adultas se desdibujan, y las
familias y la escuela pierden su capacidad instituyente. El mercado tiende a
capturar adolescentes y jvenes como clientes. Los ubica en un lugar pasivo de
obediencia al mandato del consumo. Por ello resulta fundamental sostener prcticas
de enseanza que desafen esta lgica, que promuevan saberes que facilitan
restablecer coordenadas y marcos de referencia para la construccin de ciudadana,
orientndose a la apropiacin de derechos, a la asuncin de responsabilidades y al
fortalecimiento de la participacin.
La inclusin de la prevencin de las adicciones y el consumo problemtico de
sustancias como saberes en los procesos de enseanza-aprendizaje de la
escolarizacin obligatoria, constituye un desafo que implica considerar con especial
atencin la etapa de desarrollo evolutivo de adolescentes y jvenes en la definicin de
saberes y modalidad de implementacin.
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EDUCACIN VIAL
De modo cotidiano las personas se trasladan utilizando el espacio pblico. La
forma, el modo de estos desplazamientos en dicho espacio social representa una
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EDUCACIN AMBIENTAL
En un planeta urbanizado, en el que ya ms de la mitad de la poblacin habita
en zonas urbanas, es necesario pensar la ciudad como proyecto colectivo que no se
base en un continuo crecimiento fsico y en un consumo ilimitado de recursos, que
adems es excluyente. Tiene que producirse una mejor ciudad con menos recursos.
La enseanza de la Educacin Ambiental ofrece un marco fundamental para repensar
la ciudad, y avanzar en la rehabilitacin Urbano-Ecolgica y para situar a los
ciudadanos como sujetos protagonistas de estos procesos.
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El siglo XXI se presenta con diversos desafos para la humanidad, entre ellos,
lograr que las sociedades asuman una nueva tica ambiental. La adquisicin y
desarrollo de saberes que habilite a los estudiantes de Nivel Secundario para la
participacin en la vida ciudadana, en una sociedad que debe pensar en un futuro que
promueva el desarrollo de los individuos de un modo sustentable, ocupada en la
preservacin y el uso adecuado de los recursos, que debe enfrentarse a la dicotoma
entre el desarrollo y el cuidado de la naturaleza, necesita indefectiblemente atender a
la Educacin Ambiental, no como un espacio curricular ms, sino de un modo
integrado a todos los aspectos de la vida, por lo que debe constituirse en tema
transversal a todos los saberes y espacios curriculares desarrollados en las distintas
orientaciones y modalidades.
Especficamente en la Provincia de Mendoza, la Direccin General de Escuelas
en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, expresa en el Art 1 del Proyecto de
Ley de Educacin, en el captulo referido a la Educacin Ambiental que se deber
implementar de manera obligatoria, en todos los niveles y modalidades del Sistema
Educativo Provincial, incorporndose en los Diseos Curriculares, y haciendo cumplir
los mandatos legales ambientales vigentes en materia de Educacin Ambiental, con la
finalidad de promover valores, actitudes y competencias acordes a promover un
cambio cultural en los ciudadanos mendocinos, que garantice la construccin de
sociedades comprometidas con su ambiente.
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Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
TCNICO HIDRULICO
Agradecemos la colaboracin
y los aportes de los siguientes docentes:
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AGOGLIO, Liliana
AGERO, Cecilia
AGUIRRE, Mario
ALCALDE, Ana
ALMARAZ, Alejandra
ALMCIJA, Alejandro
ALMIRN, Laura
AMICO Lilian
APARICIO, Noelia
ARAMENDI, Marcela
ARIELLA, Liliana
BARISCHETTI, Leticia
BARRERA, Fabricio
BARRIGN, Jos
BARROSO, Roxana
BELARDE, Susana
BERTOLINI, Cecilia
BIMA, Olga
BONAVA, Fernanda
BOSCATTO, Silvana
BURCICELLI, Julio
BRONDO, Andrea
CANCIANI, Fanny
CARLI, Ana Beatriz
CENTENO, Cecilia
CHAVEZ, Hernn
CUITIO, Eugenio
DI PASCUA, Dante
ESPECHE, Graciela
ESPNOLA, Edgardo
FELDBERG, Gabriela
FERNANDEZ, Alejandra
FERRER, Csar
FRACA, Melisa
FRAGAPANE MATHUS, Sonia
FRAMARINI, Anabel
GAJARDO, Oscar
GALDN, Guillermo
GARCA, Jos
GIL, Rodrigo
GINESTAR, Mabel
GIUSTOZZI, Nida
GMEZ, Julieta
GONZLEZ, Claudia
GONZALEZ, Vernica
GROSSO, Carlos
GUEVARA, Marcos
HAUSBERGER, Estela
JOFR, rica
JURADO, Gonzalo
LAPENNA, Mariela
LEIVA, Miriam
LEMOS, Mauricio
LEMOS, Stella
LIRA, Salom
LOMBARDI, Yanina
LUCERO, Nora
LUNA, Pilar
MAGGIO, Sonia
MARANO, Elisabeth
MARSANO, Laura
MARTN, Graciela
MARTNEZ, Raquel
MENDOZA, Johana
MINGUEZ, Gabriela
MORALES, Sonia
MORALES, Rufino
MORENO, Daniel
NEBOT, Mara Virginia
NOGUERA, Pablo
OBREDOR, Anah
ORIOLANI, Guillermo
ORTEGA, Armando
PALTA, Daniel
PAYA, Armando
PAZ, Claudio
PELEGRINA, Mara
PEA, Carolina
PREZ, Jorge
PERSIA, Mario
PILATOS, Susana
PIZARRO, Andrea
PIZZARRO, Maringeles
PORCEL, Viviana
POZO, Marcela
PUERTO, Marta
QUINTERO, Ester
RAMIREZ, Alejandro
RAMREZ, Marcela
RANZUGLIA, Teresa
REMENTERA, Paola
RODRIGUEZ, Natalia
ROMERO, Marcela
ROTTA, Gustavo
RUGOSO, Graciela
SALATINO, Aixa
SALLEI Norberto
SAMOS, Ceferino
SNCHEZ, Mirtha
SCARABELLO, Paula
SENDRA, Daniel
SIBONE, Delia
TOTERO, Sandra
TREJO, Juana
VILLAFAE, Pedro
Agradecemos:
Los aportes sobre Educacin Sexual Integral y Prevencin de las
Adicciones y el Consumo Problemtico de Sustancias a los
profesionales de la Direccin de Orientacin y Apoyo Interdisciplinario a
las Trayectorias Escolares-DGE:
Lic. Dbora Robledo y Lic. Diego Ruiz.
TCNICO HIDRALICO
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