TRABAJO PRACTICO CONCIENCIA FONOLOGICA

1) Marco terico
El lenguaje es el vehculo por el cual se trasmite el pensamiento y tambin es el que le
permite al ser humano satisfacer la necesidad de comunicarse con los dems. El proceso
de comunicacin es probablemente la actividad que ms influye en el comportamiento
humano. Dada a la importancia de la comunicacin en los seres humanos, no es de
extraar que la enseanza del lenguaje sea uno de los temas ms sobresalientes en la
educacin formal. Toda enseanza escolar se ofrece mediante el uso de las artes del
lenguaje, ya que no se puede prescindir de stas para comunicar nuestra ideas,
pensamientos, impartir conocimientos, entre otros. Es por ello que los maestros deben
estar preparados y capacitados tanto con la teora y la prctica con el propsito de
aplicar aquellas estrategias metodolgicas que le resulten ms eficaces al proceso de
enseanza aprendizaje.
El nio es un aprendiz desde que nace, aprender es su oficio, dice Emilia Ferreiro. No
espera que le enseen, sino que indaga, explora y experimenta movido por su curiosidad
innata, lo que lo lleva a aprender y a madurar de acuerdo al nmero de experiencias que
la escuela, familia y comunidad le proporcionan. No viene con la cabeza en blanco a la
escuela, pues un nio es un ser activo que piensa y que va poniendo de manifiesto su
gran potencial de desarrollo con su propia actuacin. Esta capacidad innata de aprender
cuestiona una enseanza repetitiva y mecnica que subestima a los nios y que limita,
adems, sus posibilidades de actuar sobre el mundo que los rodea.
En el nivel inicial los nios y nias van pasando de formas de comunicacin
eminentemente corporal y gestual a otras formas en que utilizan el lenguaje en su
modalidad oral y escrita. Esto les permite comunicarse de forma ms explcita y adecuada
a cada situacin social.
El aprendizaje de la lectoescritura es uno de los aspectos a los que ms dedicacin y
atencin se le conoce en el mbito educativo durante los primeros aos de escolaridad.
Aprender a leer y a escribir en educacin Inicial siempre ha generado controversia. Hay
que adelantar la enseanza de las letras? El nio de 3 a 5 aos ya est maduro para
este aprendizaje? El punto de partida se ubica en este nivel o en el primer grado de la
primaria? Estos temores parten de creer que en esta edad debe ensearse el sistema

alfabtico convencional como una graduacin de letras y familias silbicas. Sin embargo,
numerosas investigaciones demuestran que los nios sienten, desde pequeos, gran
inters por la lectura y la escritura de textos en situaciones para ellos significativas;
Adems, que construyen explicaciones y conceptualizaciones sobre el mundo de la
escritura, en contacto con materiales escritos. Todo esto no se da slo cuando los nios
tienen 5 aos, sino que empieza a manifestarse desde muy pequeos.
Por ello, en el nivel Inicial, se busca estimular poniendo a los nios y nias en contacto
con el mundo escrito o letrado y con diversas prcticas sociales de lectura y escritura
presentes en su contexto sociocultural buscando que los nios lean y escriban desde
sus posibilidades y desde sus niveles evolutivos. No se trata de que estn alfabetizados al
terminar la educacin Inicial, sino de que hayan iniciado el proceso de leer
comprendiendo y de intentar leer por s mismos, as como de usar la escritura de la
manera en que creen que se escribe para as comunicar sus ideas. Todo ello como parte
del proceso de irse alfabetizando, aunque no hayan conseguido la convencionalidad del
sistema escrito. Se trata de brindar oportunidades estimulando la lectura y escritura en
situaciones reales, de modo que estas prcticas se aproximen al saber leer y escribir real.
No de aprender a leer las letras ni de ejercitarse en el mecanismo de la escritura, no es
este el objeto de la enseanza en el nivel Inicial.
2) Diagnostico de lectura y escritura
Una actividad que se podra realizar para un diagnostico inicial seria poder crear una
historia a partir de la realizacin de tarjetones que contendrn imgenes pegadas por los
alumnos, estos tarjetones sern adecuados para edad de los mismos. Luego se pedir
que los coloquen en una caja mgica realizada por la docente y que tendr una abertura
en uno de sus costados para que los alumnos puedan ir sacando un tarjetn y poder
empezar a contar una historia de acuerdo a la imagen que le toque.
Se podr observar a partir de esta actividad el vocabulario que posee cada nio y poder ir
incrementando a travs de diversas actividades y que la comunicacin entre los alumnos
sea ms fluida. En cuanto a la escritura se podr realizar actividades como por ejemplo
darles dos imgenes y que ellos puedan realizar una breve descripcin de una historia o
cuento.

Los indicadores que se tendrn en cuenta para agrupar a los nios van a ser de acuerdo
a la estimulacin que hayan recibido en la familia o en jardines maternales. Esto quiere
decir que si hay nios que poseen habilidad para dialogar puedan ser agrupados con
nios que les cuesta dialogar un poco, para que pueda soltarse con el correr de los das.
3) I. Qu significa conciencia fonolgica?
Conciencia fonolgica es una parte del procesamiento fonolgico y se define como una
habilidad metalingstica que le permite al usuario de una lengua darse cuenta de que
las palabras estn constituidas por fonemas, que son unidades mnimas sin significados.
Estos fonemas permiten la realizacin de una serie de operaciones, como son alterar,
variar sustituir, mezclar u omitir fonemas en un lexema.
II. A partir de que hiptesis de Lectoescritura conviene realizar actividades de
fonologa con los nios?
El desarrollo de la conciencia fonolgica en nios pequeos no slo favorece la
comprensin de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita descubrir
con mayor facilidad cmo los sonidos actan o se comportan dentro de las palabras. Es
importante considerar el desarrollo de esta capacidad cognitiva como un paso previo
imprescindible antes de comenzar la enseanza formal del cdigo alfabtico. El
aprendizaje de la lectoescritura se debe fundamentar en un desarrollo ptimo del lenguaje
oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo y en potenciar el trabajo de habilidades
lingsticas y metalingsticas, las cules son uno de los pilares fundamentales en el
acceso a la lectura y a la escritura. Aprender a leer y a escribir requiere que el nio y nia
comprenda la naturaleza sonora de las palabras, es decir, que stas estn formadas por
sonidos individuales, que debe distinguir como unidades separadas y que se suceden en
un orden temporal.
III. Las actividades
Una actividad podra realizarse a partir del reconocimiento onomatopyicos de animales,
instrumentos musicales, entre otros.
Poder jugar con rimas, se les dirn cuatro palabras y debern descubrir cual no rima con
las dems palabras.

Otra actividad que se puede realizar es contar adivinanzas y al adivinarlas se pedir que
nombren las palabras que riman.
Tambin se podra involucrar a un personaje de un cuento que les llame la atencin
(ttere) y que interacte con ellos pidindoles ayuda para que pueda terminar sus rimas
porque le duele la cabeza y no puede concentrarse.
O tambin otra actividad podra ser con un tteres y presentarle a los chicos una caja de
tarjetones que contienen imgenes y comentarles que se les mezclaron y ahora estas
imgenes no riman cuando uno las lee y pedirle su ayuda para poder encontrar las
palabras que rimen.

IV. Qu relacin se establece entre la ortografa y la conciencia fonolgica? Qu

enfoque merece la ortografa en el nivel inicial?
Segn investigaciones la adquisicin del lenguaje escrito se ha centrado en la relacin
entre los procesos del habla y el desarrollo de la lectoescritura. Para desarrollar el
lenguaje oral, un nio solo necesita contar con un entorno lingstico apropiado, mientras
que la lectoescritura requiere en la mayora de los casos de enseanza sistemtica.
Resulta evidente que percibir el habla es ms fcil, que leer y escribir.
V. Usted cree que es apropiado ensenar al nio a reconocer letra por letra en el
alfabeto?
Creemos que no es apropiado ensear letra por letra ya que cada letra tiene un sonido y
ese sonido es el que lleva a la confusin de los nios. Ya que las letras aisladas poseen
tanto grafema como fonema, es por ello que hay letras que llevan a la confusin, porque
algunas poseen igual fonema y distinto grafema, tambin estn aquellas que tienen
igual grafema y distinto fonema. A los nios hay que brindarles diferentes momentos y
que tengan posibilidades de interactuar con el material que se les brinda ya sean
canciones, poesas cortas, algunas obras teatrales, adivinanzas, coplas, etc. Esto har
que el nio tenga entusiasmo por seguir aprendiendo y pueda empezar a escribir y a leer.