LA TAXONOMA DE BLOOM

Y SUS ACTUALIZACIONES

Recomendamos
TAXONOMA

consultar
DE

BLOOM

el
PARA

siguiente
LA

artculo:
ERA

DIGITAL

Han pasado ms de cincuenta aos y la Taxonoma de Bloom contina

siendo herramienta fundamental para establecer objetivos de aprendizaje. En
el 2000 fue revisada por uno de sus discpulos quien, para cada categora,
cambi tanto el uso de sustantivos por verbos, como su secuencia.
Recientemente, el doctor Andrew Churches actualiz dicha revisin para ponerla a tono con las nuevas
realidades de la era digital. En ella, complement cada categora con verbos y herramientas del mundo digital
que posibilitan el desarrollo de habilidades para Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.

La idea de establecer un sistema de clasificacin de habilidades, comprendido

dentro de un marco terico, surgi en una reunin informal al finalizar la
Convencin de la Asociacin Norteamericana de Psicologa, reunida en Boston
(USA) en 1948. Se buscaba que este marco terico pudiera usarse para facilitar la
comunicacin entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de
evaluacin e ideas de cmo llevarla a cabo. Adems, se pens que estimulara la
investigacin respecto a diferentes tipos de exmenes o pruebas, y la relacin
entre stos y la educacin.
El proceso estuvo liderado por Benjamn Bloom, Doctor en Educacin de la
Universidad de Chicago (USA). Se formul una Taxonoma de Dominios del
Aprendizaje, desde entonces conocida como Taxonoma de Bloom, que puede
entenderse como Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje [1]. Esto quiere decir
que despus de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber
adquirido nuevas habilidades y conocimientos.
Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y
el Psicomotor. El comit trabaj en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero
no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron ste ltimo
dominio.

TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO (1956)

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CATEGORA CONOCIMIEN COMPRENSI APLICACI ANLISIS SINTETIZA EVALUAR
TO
N
N
R
Confirmacin
(orden
(Orden
RECOGER
Aplicacin Hacer uso Superior)
(Orden
Superior)

INFORMACI
N
Descripcin:L Observacin y
as habilidades recordacin de
que se deben informacin;
demostrar en conocimiento
este nivel son: de fechas,
eventos,
lugares;
conocimiento
de las ideas
principales;
dominio de la
materia

Que Hace el
Estudiante

El estudiante
recuerda y
reconoce
informacin e
ideas adems
de principios
aproximadame
nte en misma
forma en que
los aprendi

Ejemplos de
Palabras
Indicadoras
[2]

- define
- lista
- rotula
- nombra
- identifica
- repite
- quin
- qu
- cuando
- donde
- cuenta

del
pidir,
superior) Juzgar el
Conocimien Desglosar Reunir, resultado
to
Incorporar
Entender la
Hacer uso Encontrar Utilizar
Comparar
informacin; de la
patrones; ideas viejas y
captar el
informacin; organizar para crear discriminar
significado;
utilizar
las partes; otras
entre
trasladar el
mtodos,
reconocer nuevas;
ideas; dar
conocimiento conceptos, significados generalizar valor a la
a nuevos
teoras, en ocultos;
a partir de presentaci
contextos;
situaciones identificar datos
n de
interpretar
nuevas;
component suministrado teoras;
hechos;
solucionar es
s; relacionar escoger
comparar,
problemas
conocimient basndose
contrastar;
usando
o de reas en
ordenar,
habilidades o
persas;
argumento
agrupar; inferir conocimiento
predecir
s
las causas
s
conclusione razonados;
predecir las
s derivadas verificar el
consecuencias
valor de la
evidencia;
reconocer
la
subjetivida
d
El estudiante El estudiante El
El
El
esclarece,
selecciona, estudiante estudiante estudiante
comprende, o transfiere, y diferencia, genera,
valora,
interpreta
utiliza datos clasifica, y integra y
evala o
informacin en y principios relaciona combina
critica en
base a
para
las
ideas en un base a
conocimiento completar
conjeturas, producto,
estndares
previo
una tarea o hiptesis, plan o
y criterios
solucionar evidencias, propuesta especficos
un problema o
nuevos para .
estructuras l o ella.
de una
pregunta o
aseveraci
n
- predice
- aplica
- separa
- combina - decide
- asocia
- demuestra - ordena
- integra
- establece
- estima
- completa - explica
- reordena gradacin
- diferencia
- ilustra
- conecta - substituye - prueba
- extiende
- muestra
- pide
- planea
- mide
- resume
- examina
- compara - crea
- describe
- modifica
- disea
recomiend
- interpreta
- relata
selecciona - inventa
a
- discute
- cambia
- explica
- que pasa - juzga
- extiende
- clasifica
- infiere
si?
- explica
- contrasta
- arregla
- prepara
- compara

- describe
- recoge
- examina
- tabula
- cita

- distingue
- explica
- parafrasea
- ilustra
- compara

experimenta
- descubre
- usa
- computa
- resuelve
- construye
- calcula

- clasifica
- analiza
categoriza
- compara
- contrasta
- separa

- generaliza
- compone
- modifica
- disea
- plantea
hiptesis
- inventa
- desarrolla
- formula
reescribe

- suma
- valora
- critica
- justifica
- discrimina
- apoya
- convence
- concluye
selecciona
- establece
rangos
- predice
argumenta
EJEMPLO DE Describe los
escriba un
Qu le
Prepare un Componga Haga un
TAREA(S)
grupos de
men sencillo preguntara reporte de una cancin folleto
alimentos e
para
usted a los lo que las y un baile sobre 10
identifica al
desayuno,
clientes de personas para vender hbitos
menos dos
almuerzo, y
un
de su clase bananos
alimenticio
alimentos de comida
supermercad comen al
s
cada grupo.
utilizando la o si estuviera desayuno
importante
Hace un poema gua de
haciendo
s que
acrstico sobre alimentos
una
puedan
la comida sana.
encuesta de
llevarse a
que comida
cabo para
consumen?
que todo el
(10
colegio
preguntas)
coma de
manera
saludable

LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE

PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIN DEL ESQUEMA DE
HABILIDADES DE PENSAMIENTO)
Publicidad
Anotaciones
bibliogrficas
Galera de Arte
Bibliografa
Plano
Juego de Mesa
Cubierta de Libro
Cartelera
Juego de Cartas
MapaCollage
Coleccin Ilustrada
Coleccin con
Descripcin
Tira Cmica

Debate
Ilustracin detallada
Diario
Diorama
Exhibicin
Drama
Monlogo Dramtico
Editorial
Ensayo
Experimento
Bitcora de un
Experimento
Fbula
Archivo de hechos
reales

Grafica
Diseo grfico
Tarjeta de Felicitacin
Historia Ilustrada
Diario
Diagrama rotulado
Diseo a gran escala
Conferencia
Carta
Carta a un editor
Leccin
Dibujo lineal
Artculo para revista
Mapa
Mapa con textoMvil

Monografa
Exhibicin para
museo
Composicin
musical
Reporte de noticias
Panfleto
Patrn con
instrucciones
Ensayo fotogrfico
Diccionario
pictogrfico
Poema
Afiche
Archivo de

Programa de
Computador
Crucigrama

Cuento de hadas
rbol genealgico
Glosario

referencia
Presentacin en
Power Point
Encuesta
Diapositivas de
gastos generales
Lista de Vocabulario
Reporte escrito

TAXONOMA REVISADA DE BLOOM (2001)

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En los aos 90, antiguos estudiantes de Bloom, Lorin Anderson y David R.
Krathwohl, revisaron la Taxonoma de su maestro y la publicaron en 2001 [3]. Uno
de los aspectos clave de esta revisin es el cambio de los sustantivos de la
propuesta original a verbos, para significar las acciones correspondientes a cada
categora. Otro aspecto fue considerar la sntesis con un criterio ms amplio y
relacionarla con crear (considerando que toda sntesis es en si misma una
creacin); adems, se modific la secuencia en que se presentan las distintas
categoras. A continuacin se presentan las categoras en orden ascendente, de
inferior a superior y se ilustran con la siguiente imagen:

(Diagrama adaptado del trabajo de Wilson, Leslie O. 2001)

APLICAR
CATEGORA

RECORDAR

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

COMPRENDER

Descripcin:
Reconocer y traer a laHabilidad de construir

Aplicacin de un

Descomponer el

Ubicada en la

Nuevo en esta

memoria informacin significado a partir de

proceso aprendido, conocimiento en

cspide de la

taxonoma.

Involucra reunir

relevante de la

material educativo,

ya sea en una

sus partes y pensar taxonoma original

memoria de largo

como la lectura o las

situacin familiar o

en cmo estas se

de 1956, evaluar es cosas y hacer

plazo.

explicaciones del

en una nueva.

relacionan con su

el quinto proceso en algo nuevo. Para

estructura global.

la edicin revisada. llevar a cabo

docente.

Consta de

tareas creadoras,

comprobacin y

los aprendices

crtica.

generan,
planifican y
producen.

Verbos
Indicadores
de procesos

- interpretar[Traduzca - ejecutar[Agregue -

reconocer[Identifique el problema de un

una columna de

- generar [Con

diferenciar [Seale comprobar[Participe base en una lista

las ranas dadas en

relato en una ecuacin nmeros con dos

la informacin

en un grupo de

de criterios,

un diagrama de

algebraica. Dibuje un

dgitos. Oralmente,

relevante en una

redaccin, y

escriba algunas

Ejemplos

diferentes tipos de

diagrama del sistema

lea un pasaje en una igualdad

retroalimente a los

opciones para

anfibios. Encuentre

digestivo.]

lengua extranjera.

compaeros en

mejorar las

un tringulo issceles - ejemplificar[Dibuje un Lance correctamente tache la

cuanto a la

relaciones

en su vecindario.

paralelogramo. Cite un una bola de bisbol informacin

organizacin y lgica interraciales en la

Conteste cualquier

ejemplo del estilo de

hacia el bateador]

irrelevante. Dibuje de los argumentos.

pregunta de falso-

escritura presente en

un diagrama que

verdadero o de

una corriente de

implementar[Disee muestre los

poltico y anote las

seleccin.]

pensamiento dada.

un experimento para personajes

contradicciones que explicar por qu

- recordar [Nombre

Nombre un mamfero

observar cmo

encuentre. Revise un las plantas

tres autoras

que viva en nuestra

crecen las plantas ensecundarios de una plan de proyecto

necesitan luz

latinoamericanas del rea.]

distintos tipos de

solar. Proponga

siglo XIX. Escriba las - clasificar [Etiquete

suelo. Corrija el texto - organizar [Ubique incluyeron todos los un grupo de

tablas de multiplicar. nmeros pares o

de un escrito dado. los libros en la

pasos necesarios.]

Reproduzca la

impares. Elabore una

Elabore un

biblioteca de la

- criticar [Juzgue en reducir la

frmula qumica del

lista de los tipos de

presupuesto.]

escuela, ordenados qu medida un

tetracloruro de

gobierno encontrados

- desempear

en categoras.

proyecto se ajusta a combustibles

carbono.]

en las naciones de

- usar

Haga un grfico

los criterios de una

- listar

frica moderna. Agrupe

que ilustre los

matriz de valoracin. contemple tanto

- describir

animales nativos en sus

modos en que las

Escoja el mejor

- recuperar

correspondientes

plantas y los

mtodo para resolver inters econmico

- denominar

especies.]

animales en su

un problema

como ambiental.

- localizar

- resumir [Redacte un

vecindario

matemtico

Sugiera hiptesis

ttulo para un pasaje

interactan unos

complejo. Determine alternativas,

corto. Elabore una lista

con otros]

la validez de los

de los puntos clave de

- atribuir [Lea las

argumentos a favor y criterios.]

un artculo dado.]

cartas al editor de en contra de la

- inferir [Lea un dilogo

una publicacin

Astrologa.]

planear [Prepare

entre dos personajes y

local, para

- revisar

fichas grficas

cognitivos

matemtica, y

principales y

novela.]

escuela. Genere

Escuche un discurso diversas hiptesis

para verificar si se

cientficas para

alternativas para

dependencia de

fsiles, que

aspectos de

basadas en los

extraiga conclusiones

encontrar puntos de- formular

para una

acerca de sus

vista de los lectores - hiptesis

representacin

relaciones pasadas.

respecto a

multimedia sobre

Averige el significado

problemas locales. - juzgar

insectos. Esboce

de un trmino no

Determine la

- probar

un trabajo de

familiar presente en un

motivacin de un

- detectar

investigacin

artculo. Analice una

personaje en una

- monitorear.

sobre el punto de

serie numrica y

novela o cuento

vista de Garca

prediga cul ser el

corto. Examine

Mrquez con

prximo nmero.]

folletos

respecto a la

- comparar[Explique

propagandsticos

religin. Disee

por qu el corazn se

de candidatos

un estudio

parece a una bomba.

polticos, y plantee

cientfico para

Escriba acerca de una

hiptesis sobre sus

probar el efecto

de sus experiencias

perspectivas en

de distintos tipos

que se asemeje a la de

relacin con

de msica en la

los colonizadores de su

diferentes

produccin de

regin. Use un

problemas.]

huevos de

diagrama de Venn para

- comparar

gallina.]

demostrar cmo se

- deconstruir

asemejan y difieren dos

- delinear

producir [Escriba

libros de Garca

- estructurar

un diario desde el

Mrquez.]

- integrar.

punto de vista de

- experimentar

- explicar [Dibuje un

un soldado.

diagrama que explique

Construya un

cmo la presin del aire

hbitat para las

afecta el clima.

aves acuticas

Proporcione detalles

locales. Monte

para justificar por qu

una obra teatral

aconteci la Revolucin

basada en un

Francesa, cundo y

captulo de una

cmo sucedi. Describa

novela que est

cmo la tasa de inters

leyendo.]

afecta la economa.]

- disear

- construir

parafrasear[Parafrasee

- idear

un discurso de Simn

- trazar

Bolvar.]

- elaborar.

TAXONOMA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL (2008)

Descargue las tablas en formato PDF (7 pginas, 170KB)

Han pasado ms de cincuenta aos y la Taxonoma de Bloom contina siendo,

para los educadores, herramienta fundamental para establecer en las diferentes
asignaturas objetivos de aprendizaje. Recientemente, el doctor Andrew
Churches actualiz la revisin del ao 2001 (Anderson) para ponerla a tono con las
nuevas realidades de la era digital. En ella, complement cada categora con
verbos y herramientas del mundo digital que posibilitan el desarrollo de habilidades
para Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.

Hacer clic en la imagen para ampliar

TAXONOMA DE BLOOM ASOCIADA AL MODELO SAMR (2013)

Descargue las tablas en formato PDF (7 pginas, 170KB)
En el ao 2013, la especialista en Educacin y Tecnologa Kathy Schrock asoci la
Taxonoma de Bloom con el modelo SAMR desarrollado por el profesor Rubn
Puentedura. Este modelo tiene como objetivo facilitar a los docentes la integracin
de las TIC en procesos educativos de manera que ayude a los estudiantes
alcanzar un alto nivel de logro. El modelo SAMR sirve de gua a los docentes en el
diseo e implementacin de actividades de aprendizaje mediante cuatro enfoques
de uso de las TIC en el aula: Sustitucin, Ampliacin, Modificacin y Redefinicin.
Por su parte, la Taxonoma de Bloom sirve de gua a los docentes en el diseo de
actividades de aprendizaje orientadas al desarrollo de habilidades cognitivas de
orden superior.

(Diagrama inspirado en el trabajo de Rubn Puentedura, Andrew

Churches & Kathy Schrock)

VER ADEMS:
Las preguntas de eleccin mltiple y la Taxonoma de Bloom
Taxonoma de Bloom para la era digital
Algunos verbos para establecer objetivos de aprendizaje
La Taxonoma de Bloom y el Pensamiento Crtico
Pautas de Mager para el diseo de objetivos de aprendizaje
Bloomin-Apps

NOTAS DEL EDITOR:

[1] En EDUTEKA creemos que el protagonista del proceso educativo es el
estudiante, por ese motivo preferimos referirnos a las acciones ms en trminos
que reflejen el aprendizaje del estudiante (aprender, investigar, realizar) y no en
trminos que reflejen las tareas que lleva a cabo el educador, para que el
aprendizaje se d (ensear, educar, instruir). Recomendamos consultar el
documento de Robert Mager Pautas para el diseo de Objetivos de Aprendizaje.
[2] Adems de verbos que indican comportamientos, se incluyen en esta lista
algunas palabras indicadoras que permiten evidenciar si el comportamiento
esperado en los estudiantes se ha dado. Los verbos de comportamiento describen
un desempeo o accin observables. La deduccin sobre el aprendizaje del
estudiante se puede hacer con base en lo que ste hace o produce.
[3] A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's
Taxonomy of Educational Objectives; Lorin W. Anderson, David R. Krathwohl.
Longman, 2001 - 352 pages.
[4] Aunque algunas de estas actividades no requieren necesariamente realizarse
con herramientas digitales, esta ltima ha sido la intencin del autor.

CRDITOS:
Documento elaborado por Eduteka con informacin proveniente de:
Resources to support the SAMR Model, Kathy Schrock.
Blooms Taxonomy: A New Look at an Old Standby, Intel.
Understanding the New Version of Blooms Taxonomy, Leslie Owen Wilson,
2013.

Egrafia http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

axonoma de objetivos de la educacin

La Rueda de Bloom donde se muestra la Taxonoma cognitiva del psiclogo estadounidense.

La taxonoma de Bloom es jerrquica, esto significa que asume que el aprendizaje a

niveles superiores depende de la adquisicin del conocimiento y habilidades de ciertos
niveles inferiores. Al mismo tiempo, muestra una visin global del proceso educativo,
promoviendo una forma de educacin con un horizonte holstico.
Hay tres dimensiones en la taxonoma de objetivos de la educacin propuesta
por Benjamin Bloom:

Dimensin afectiva
Dimensin psicomotora

Dimensin cognitiva

En este artculo se desarrollarn cada una de estas dimensiones.

ndice
[ocultar]

1 Dimensin afectiva
2 Dimensin psicomotora

3 Dimensin cognitivo

4 Vase tambin

5 Referencia

Dimensin afectiva[editar]
El modo como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir el dolor o la
alegra de otro ser viviente. Los objetivos afectivos apuntan tpicamente a la conciencia y
crecimiento en actitud, emocin y sentimientos.
Hay cinco niveles en el dominio afectivo. Mencionando los procesos de orden inferiores a
los superiores, son:

Recepcin - El nivel ms bajo; el estudiante presta atencin en forma pasiva.

Sin este nivel no puede haber aprendizaje.

Respuesta - El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje,

no slo atiende a estmulos, el estudiante tambin reacciona de algn modo.

Valoracin - El estudiante asigna un valor a un objeto, fenmeno o e

informacin.

Organizacin - Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores,

informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema;
comparando, relacionando y elaborando lo que han aprendido.

Caracterizacin - El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que

ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna una
caracterstica.
Es importante tener en cuenta que si el estudiante no est motivado,
el inters por aprender es muy bajo.

Dimensin psicomotora[editar]
La pericia para manipular fsicamente una herramienta o instrumento
como la mano o un martillo. Los objetivos del dominio
psicomotor generalmente apuntan en el cambio desarrollado en la
conducta o habilidades.
Comprende los siguientes niveles: - Percepcin - Disposicin Mecanismo - Respuesta compleja - Adaptacin - Creacin

Dimensin cognitivo[editar]
Es la habilidad para pensar sobre los objetos de estudio. los objetivos
del dominio cognitivo giran en torno del conocimiento y la
comprensin de cualquier tema dado.
Hay seis niveles en la taxonoma propuesta por Benjamn Bloom y
colaboradores. En orden ascendente son los siguientes:
Conocimiento
Muestra el recuerdo de materiales previamente aprendidos por medio de hechos
evocables, trminos, conceptos bsicos y respuestas

Conocimiento de terminologa o hechos especficos

Conocimiento de los modos y medios para tratar con convenciones, tendencias
y secuencias especficas, clasificaciones y categoras, criterios, metodologa.

Conocimiento de los universales y abstracciones en un campo: principios y

generalizaciones, teoras y estructuras

Comprensin
Entendimiento demostrativo de hechos e ideas por medio de la organizacin, la
comparacin, la traduccin, la interpretacin, las descripciones.

Traduccin
Interpretacin

Extrapolacin
Aplicacin

Uso de conocimiento nuevo. Resolver problemas en nuevas situaciones aplicando

el conocimiento adquirido, hechos, tcnicas y reglas en un modo diferente
Anlisis
Examen y discriminacin de la informacin identificando motivos o causas. Hacer
inferencias y encontrar evidencia para fundamentar generalizaciones

Anlisis de los elementos

Anlisis de las relaciones

Anlisis de los principios de organizacin

Sntesis
Compilacin de informacin de diferentes modos combinando elementos en un
patrn nuevo o proponiendo soluciones alternativas

Elaboracin de comunicacin unvoca

Elaboracin de un plan o conjunto de operaciones propuestas

Derivacin de un conjunto de relaciones abstractas

Evaluacin
Presentacin y defensa de opiniones juzgando la informacin, la validez de ideas o
la calidad de una obra en relacin con un conjunto de criterios

Juicios en trminos de evidencia interna

Juicios en trminos de criterios externos

https://es.wikipedia.org/wiki/Taxonom%C3%ADa_de_objetivos_de_la_educaci
%C3%B3n

Pruebas de seleccin
Una vez finalizada la fase de preseleccin, lo que habr reducido considerablemente el nmero de
candidatos/as, se inicia la fase de aplicacin de pruebas. Las pruebas en el proceso de seleccin son

operaciones por medio de las cuales se juzgan las cualidades y el valor de cada persona candidata con
relacin al puesto que se pretende cubrir.
Contenidos recomendados: vdeos del SEPE (Servicio Pblico de Empleo Estatal, Ministerio de
Trabajo e Inmigracin):

Tipos de pruebas de seleccin

http://www.sepe.es/contenido/empleo_formacion/formacion/formacion_para_el_empleo/multimedia/guiasT
rabajo/ca02Presentarse/ca0204Pruebas/ca0204B.html

Preparar las pruebas de seleccin

http://www.sepe.es/contenido/empleo_formacion/formacion/formacion_para_el_empleo/multimedia/guiasT
rabajo/ca02Presentarse/ca0204Pruebas/ca0204C.html
Dichas pruebas se pueden clasificar en cuatro grandes grupos:

Pruebas profesionales: ejercicios que simulan las condiciones reales de trabajo. Su

objetivo es medir tus conocimientos tcnicos a travs de ejercicios o problemas prcticos. Puede
tratarse de un ejercicio de Contabilidad, una liquidacin de IRPF, un clculo de resistencias, etc. A la
hora de realizar estas pruebas es muy importante controlar el tiempo que te han dado.

Pruebas psicotcnicas: ejercicios a los que la persona debe responder siguiendo unas
instrucciones y de cuyas respuestas se puede estimar la calidad o grado de algn aspecto de su
personalidad. Los tests usados habitualmente en los procesos de seleccin pueden clasificarse en los
siguientes grandes grupos:

Test de cultura general y razonamiento verbal: evalan cuestiones relacionadas con

el vocabulario, significado de palabras y conocimientos de cultura general

Test aritmticos: pretenden medir la capacidad y rapidez de la persona para resolver

problemas aritmticos y matemticos.

Test psicotcnicos (tambin llamados test de inteligencia o test de aptitudes):

prueban la capacidad que tiene la persona para ver las relaciones que existen en una serie de
nmeros o letras, se suelen utilizar para medir el razonamiento inductivo o razonamiento abstracto.

Test de resistencia a la fatiga y atencin al detalle: miden la capacidad para resistir

la fatiga en tareas que resultan montonas.

Test de capacidad mecnica o de orientacin espacial: evalan la capacidad para

imaginar, interpretar y visualizar figuras en el espacio.

Test de personalidad: analizan la forma de ser de una persona, para ver si se ajusta
o no al trabajo que tiene que realizar. Evalan aspectos como la ansiedad, el auto-control, la
independencia, las emociones, la agresividad, el dinamismo, la influencia sobre los otros, prioridades
y motivaciones, etc.

A tener en cuenta:

Asegurarse que se tiene claro lo que te piden

Hacer las preguntas que se consideren oportunas antes de la prueba.

Organizar la tarea en funcin del tiempo dado.

Otras pruebas:

Examen de conocimientos

Grafologa

Ejercicios de interaccin grupal o dinmicas de grupo

El Centro de evaluacin

Test especficos:

Algunas empresas tienen diseadas pruebas escritas personalizadas,

tipo test, que tambin utilizan para hacer una primera "criba", si el test tiene 60 items se elimina a
todos los que no tienen, por ejemplo, 40 respuestas acertadas

Suelen tener un tiempo limitado

Si no sabes responder a ninguna pregunta, pasa a la siguiente

Cuando acabes, vuelve a las preguntas que has dejado en blanco

http://www.alfared.org/content/tutorial-para-la-b-squeda-de-empleo/891

rueba de correccin objetiva

Se entiende por correccin objetiva la comparacin de las respuestas dadas por un
candidato, a los temes de respuesta cerrada o de respuesta dirigida planteados en las
tareas de una prueba, con las respuestas explicitadas en una clave de respuestas o una
plantilla de correccin, para establecer las respuestas correctas, contabilizarlas y
puntuarlas. Esta correccin se contrapone a la correccin subjetiva, en la que el
examinador emite un juicio de valor sobre la construccin de una respuesta a una
pregunta abierta, o sobre una actuacin oral o escrita directa, cuyo contenido no es
posible determinar con anterioridad.
Una prueba de correccin objetiva puede incluir dos tipos de temes: de respuesta
cerrada y de respuesta dirigida. En el primer tipo de tem el candidato debe solucionar
la cuestin que se le plantea marcando una nica respuesta entre varias opciones
dadas; en el segundo tipo de tem el candidato debe producir una respuesta mnima
(normalmente una palabra), que puede puntuarse como correcta o incorrecta por el
examinador.
Las respuestas a ambos tipos de temes tienen como objetivo dar prueba de la amplitud
de los conocimientos y el grado de control lingstico de un candidato en gramtica y
vocabulario, comprensin lectora y comprensin oral, aunque tambin pueden hacerlo
en la evaluacin indirecta de la expresin escrita y la expresin oral.
En el diseo de una prueba de correccin objetiva deben tenerse en cuenta los
siguientes aspectos:
1. Incluir todos los contenidos que corresponden al nivel de conocimientos
lingsticos que se quieren evaluar.
2. Elegir, para cada una de las tareas, el tipo de tem ms adecuado a los
contenidos que se evalan y a los textos que sirven de base para la redaccin de
temes.
3. Determinar las respuestas que se considerarn correctas y plasmarlas en la
clave o plantilla que se utilizar para la correccin de la prueba.
4. Establecer la puntuacin total de la prueba, de sus distintas partes y de
cada tem en concreto.
5. Asegurarse de que las instrucciones que se facilitan al candidato contemplan
todos los aspectos que el mismo debe conocer para poder realizar la prueba.

Las ventajas de las pruebas de correccin objetiva son la facilidad de correccin y el

aumento de fiabilidad, puesto que debe respetarse estrictamente un criterio nico. Sin
embargo, las pruebas de correccin objetiva vlidas y adecuadas son de ms difcil
elaboracin que las pruebas abiertas o tambin llamadas de correccin subjetiva.
Muchas de las crticas a las pruebas de correccin objetiva proceden del anlisis de
temes de poca calidad, con opciones mal redactadas e inadecuadas, que no cumplen
con el propsito al que deben servir: evidenciar las competencias y amplitud de los
conocimientos del candidato que se presenta a una prueba.
Las pruebas llamadas de correccin objetiva deben someterse a estrictos anlisis
estadsticos que permitan validar la calidad de los temes que la conforman. En el
anlisis clsico de temes se tienen en cuenta dos aspectos para cada uno de los temes
de correccin objetiva: el coeficiente de dificultad que da cuenta del porcentaje de
estudiantes que contestan un tem concreto y el ndice de discriminacin que se refiere
a qu tipo de estudiantes ha contestado un tem determinado.
En las pruebas de correccin objetiva hay que tener en cuenta que si bien la correccin
de las mismas se realiza de forma objetiva, su elaboracin responde a los criterios de
las personas que han decidido su contenido, diseado las pruebas, elaborado los temes
y establecido su puntuacin. De ah la importancia de que todo este proceso sea lo ms
objetivo posible, cosa que puede conseguirse si se parte de un programa evaluativo que
incluya unas especificaciones de examen previamente definidas, se realizan ensayos de
las pruebas para determinar su validez y fiabilidad, y una vez administradas, se
comprueba la calidad de la evaluacin realizada a travs de anlisis estadsticos.

Otros trminos relacionados

Examen; tem; tem de prueba objetiva; Prueba de correccin subjetiva; Anlisis de
temes; Prueba de norma de grupo; DELE.

Bibliografa bsica
1.

Alderson, Ch. J., Clapham, C. y Wall, D. (1995). Exmenes de idiomas,

elaboracin y evaluacin. Madrid: Cambridge University Press, 1998.
2.
Consejo de Europa (2001) Marco comn europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseanza y evaluacin. Madrid. Ministerio de Educacin, cultura y
deporte, Subdireccin General de Cooperacin Internacional y Grupo Anaya, 2002.
Captulo 9.
3.

DELE. http://diplomas.cervantes.es/

Bibliografa especializada
1.

Ebel, Robert L. y Frisbie, David A. (1965) Essentials of Educational

Measurement. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, 1991, 5. edicin.
2.
Mateo, J. (2000). La evaluacin educativa, su prctica y otras
metforas. Barcelona: ICE Universitat de Barcelona Horsori. Cuadernos de Educacin,
33.

Prueba objetiva

Tipolo Pregunta
ga:
s
cerradas
Objeti
vos a
alcanz
ar:

Aplicar
aprendiz
ajes
Discrimin
ar
Identifica
r

Defini
cin
del
recurs
o:

Las
pruebas
objetivas
son
instrume
ntos de
medida,
elaborad
os
rigurosa
mente,
que
permiten
evaluar
conocimi
entos,
capacida
des,
destreza
s,
rendimie
nto,
aptitudes
,
actitudes
,
inteligen
cia, etc.
Las
pruebas
objetivas
son un
recurso
utilizado
para la
evaluaci
n
diagnsti
ca, para
la
formativa
y para la
sumativa
.
Se

caracteri
zan por
los
puntos
siguiente
s:
Las
respuest
as tienen
que ser
breves,
muy
concreta
s, que no
puedan
dar lugar
a
cuestion
arse su
correcci
no
incorrecc
in.
Tener
una
nica
solucin
correcta.

Favorece
r la
objetivid
ad en la
correcci
n.
Las
respuest
as
cerradas:
el
estudiant
e slo
tiene que
escoger,
sealar o
completa
r
respuest
as con
elemento
s muy
concreto
s.
Dentro
de las
pruebas

objetivas
podemos
diferenci
ar
diferente
s tipos
de tems
en
funcin
de los
objetivos
y
producto
s
especfic
os del
aprendiz
aje que
queremo
s
evaluar:

Pruebas
de
respuest
a breve

Pruebas
de
completa
r

Pruebas
de
discrimin
acin

Pruebas
de
ordenaci
n

Pruebas
de
eleccin
mltiple

Pruebas
de
asociaci
n

Pruebas
de
localizaci
n o
identifica
cin


Pruebas
multitem
Orient
acion
es de
aplica
cin:

Para la
elaboraci
n de
este tipo
de
pruebas
hace
falta
invertir
mucho
tiempo
para
confecci
onar y
redactar
las
pregunta
s
adecuad
amente,
ya que
su
formulaci
n tiene
que
ajustarse
a las
caracter
sticas de
los tems
objetivos
.
La
agilidad
con que
puede
responde
rse a las
pregunta
s tiene la
ventaja
de que
pueden
cubrir
sobrada
mente el
contenid
o del
curso.
As, se
recomien
dan para
medir
conocimi
entos de

hechos y
concepto
s.
En
cambio,
no
permiten
evaluar
objetivos
didctico
s que
implique
n
aportaci
n libre
del
estudiant
e, ya que
eliminan
toda
posibilida
d
creativa
porque
parten
de una
respuest
a
totalment
e
prefijada.
Por lo
tanto, no
pueden
medir la
capacida
d para
seleccion
ar y
organizar
ideas, ni
las
habilidad
es de
escribir,
ni ciertos
tipos de
habilidad
es para
resolver
problema
s.
Con
respecto
a su

influenci
a sobre
el
aprendiz
aje,
ayudan a
los
estudiant
es a
consegui
r un
conocimi
ento de
hechos
concreto
sya
desarroll
ar la
capacida
d de
darse
cuenta
de
sutiles
diferenci
as entre
stos.
No
obstante,
fomentan
hbitos
de
estudio
parciales
y
atomizad
os, por lo
que
tienen
que
combinar
se con
otros
recursos
didctico
s y con
otros
tipos de
evaluaci
n.
En lo
que
conciern
e a la
correcci
ny
calificaci

n:

Permiten
una
correcci
ny
calificaci
n
rpida.
Pueden
utilizarse
medios
mecnic
os
(plantilla
s,
ordenad
ores...).
Los
resultado
s son
independ
ientes
del
estado
de nimo
y la
subjetivid
ad del
docente
a la hora
de
corregir.
La
calificaci
n
objetiva
es
rpida,
fcil y
consiste
nte. No
influyen
otros
factores
ajenos al
contenid
o de las
pruebas
como la
presenta
cin, el
estilo,
etc.
Los
resultado
s pueden

compara
rse ya
que
todos los
estudiant
es estn
evaluado
s con los
mismos
criterios.
No
permiten
extraer
consecu
encias
sobre el
nivel
general
del grupo
a no ser
que se
comprue
be
previame
nte el
ndice de
dificultad
de las
pruebas.
Dinm
ica de Individua
trabaj l
o:
Ejemp Ejemplo
los:
de una
asignatur
a de
Electrni
ca
analgic
a
Pauta
s de
elabor
acin:

Las
pautas
generale
s para la
elaboraci
n de
estas
pruebas
son:
1.
Determin
ar los
contenid
os y
materiale
s que
nos

interesa
evaluar
con la
prueba.
2.
Seleccio
nar el
tipo de
tems
posibles
que se
pueden
incluir y
los que
sean
ms
apropiad
os por
los
objetivos
o
producto
s
especfic
os del
aprendiz
aje que
nos
interese
evaluar.
stos
pueden
ser muy
diferente
s. Para
su
elaboraci
n
pueden
consultar
se las
siguiente
s fichas:
Prueba
de
respuest
a breve
Prueba
de
completa
r
Prueba
de
discrimin
acin
Prueba
de
seleccin
mltiple
Prueba

de
asociaci
n
Prueba
de
ordenaci
n
Prueba
de
localizaci
n o
identifica
cin
Prueba
multitem
3.
Elaborar
un
enunciad
o
explicativ
o del
conjunto
de la
prueba,
especific
ando
cmo
resolverl
a y qu
criterios
de
correcci
ny
evaluaci
n se
aplicarn
.
Cuando
calificam
os una
prueba
objetiva
podemos
obtener
dos tipos
de
puntuaci
ones.
Una
puntuaci
n
directa o
bruta. Se
obtiene
dando un
punto en
cada una
de las

pregunta
s
contesta
das
correcta
mente.
Una
puntuaci
n
corregida
para
eliminar
la
influenci
a del
azar en
las
respuest
as. Con
esta
puntuaci
n
quieren
eliminars
e los
efectos
de la
adivinaci
n,
penaliza
ndo las
respuest
as no
correctas
.
Se utiliza
sobre
todo en
las
pruebas
de slo
dos
opciones
de
respuest
a (V/F,
etc.) y en
las
pruebas
de
asociaci
n.

Cuando
no se
tienen en
cuenta
las
pregunta
s sin

responde
r
(omision
es)
aplicamo
s la
frmula:
Pc = A
E/n1
Pc =
Puntuaci
n
corregida
A=
Nmero
de
aciertos
E=
Nmero
de
errores
N=
Nmero
de
alternativ
as u
opciones
de la
pregunta
En
pruebas
de
velocida
d,
tambin
puede
utilizarse
la
frmula:
Pc = A
(E/n
2 ) (O /
n 1) O =
Nmero
de
omisione
s
4.
Disponer
los tems
segn
una
estructur
a:
ordenarl
os y
numerarl
os segn
los

criterios
preestabl
ecidos
(orden
secuenci
al en el
temario,
dificultad
, etc.).
5. En el
caso de
actividad
es de
autoeval
uacin,
hay que
preparar
el
feedback
que tiene
que
servir
para la
correcci
n.
Algunas
normas
generale
sa
seguir en
la
formulaci
n de las
pregunta
s
objetivas
son:
a) En su
formulaci
n
1. Cada
pregunta
tiene que
medir
slo un
resultado
del
aprendiz
aje.
2. El
contenid
o de la
pregunta
tiene que
ser
siempre
relevante
y tiene
que estar
de

acuerdo
con los
objetivos
operativo
s que
quieren
alcanzar
se con la
prueba.
Tienen
que
evitarse
las
pregunta
s
triviales.
3. Las
pregunta
s tienen
que
formulars
e con
claridad
y ser
muy
concreta
s. Slo
ha de
haber
una
respuest
a
correcta.
El
enunciad
o de la
pregunta
tiene que
tener
sentido
completo
,
independ
ientemen
te de las
alternativ
as.
4. En el
enunciad
o de la
pregunta
no tiene
que
haber ni
elemento
s
irrelevant
es ni
pistas
para la

respuest
a. Ni dar
pistas
para
responde
r en
otras
pregunta
s.
5. Tienen
que
evitarse
las
pregunta
s en
forma
negativa
porque
podran
confundir
.
6. Todas
las
opciones
tienen
que ser
gramatic
almente
consiste
ntes con
la
pregunta
.
7. Todos
los
distractor
es u
opciones
incorrect
as tienen
que
tener las
mismas
posibilida
des de
eleccin.
8. Evitar
el uso de
la opcin
"todas
las
anteriore
s"
porque
facilitan
la
respuest
a. Utilizar
con
precauci

n la
expresi
n
"ninguna
de las
anteriore
s".
9. La
posicin
de la
alternativ
a
correcta
tiene que
distribuir
se
aleatoria
mente.
10. Tiene
que
evitarse
que la
respuest
a
correcta
sea ms
larga o
est
mejor
redactad
a que las
incorrect
as.
b) En su
ordenaci
n
1. Las
normas
para
cada tipo
de
pregunta
tienen
que
expresar
se
claramen
te por
escrito.
2. Las
pregunta
s tienen
que ir
agrupad
as segn
los
diferente
s
modelos

(V/F;
opcin
mltiple,
etc.) y
dentro
de cada
tipo
tienen
que
agrupars
e los de
contenid
o
homogn
eo.
3. La
ordenaci
n de las
pregunta
s en una
prueba
tiene que
ir de lo
ms fcil
a lo ms
difcil.
4. Tiene
que
evitarse
siempre
que una
pregunta
sea la
clave
para las
dems.

Tradicionalmente se han empleado gran cantidad de formas y

modos de valorar el aprendizaje de los alumnos. Todo es vlido para
evaluar, siempre que no se utilice como nico elemento, que existan
ms controles de contraste y que se revise el procedimiento con
frecuencia. Los momentos de evaluacin en la Formacin Profesional

Ocupacional, deben corresponder a nuevas situaciones de

aprendizaje, por lo que es fundamental que se encuentren integradas
en el proceso.

Pruebas verbales de respuesta corta (pruebas objetivas)

Estas son pruebas escritas, pero las respuestas de los examinados
consisten en pocas palabras o en signos para cada pregunta, por lo que
tambin se las llama de respuestas cortas.
Conviene indicar que el especificativo de objetivas corresponde ms a
una aspiracin que a una realidad de estas pruebas, pues no todas las
respuestas cortas renen esta caracterstica aunque s tiene ms
probabilidades de ello debido a que como las respuestas son cortas y
concretas slo existe una respuesta correcta y como consecuencia es ms
fcil que los examinadores coincidan en la correcta calificacin de cada uno.
Esta situacin no se presenta con los exmenes de composicin donde, en el
momento de otorgar las calificaciones respectivas, interviene demasiado la
opinin personal del calificador. Se les llama objetivas atendiendo a que las
respuestas dadas a las preguntas se pueden clasificar correctamente sin
hacer uso de la apreciacin personal del calificador, a la inversa de lo que
acontece con las pruebas de composicin.

Pruebas de recuerdo simple

Pregunta directa
Este tipo de pregunta consiste en preguntas directas o indirectas hechas
a los alumnos para que respondan por medio de palabras simples o signos,
colocando la respuesta en el espacio correspondiente. Por lo general se han
empleado para examinar ciertos objetivos que implican la simple
memorizacin de datos, smbolos, etc. No obstante pueden medir una
mayor gama de resultados del aprendizaje.
Ejemplo 1. Cules son los principales elementos que componen el agua?
Ejemplo 2. Si un automvil patina en pavimento resbaladizo en qu
direccin debern inclinarse las ruedas delanteras?
Ejemplo 3. El segmento de recta comprendido entre el centro y el punto
medio de uno de los lados del polgono se llama
Ejemplo 4. Cul ser el gasto de una lmpara de 75 W que permaneci
encendida durante 10 horas sabiendo que el KW/h cuesta 30 ptas.?

Pruebas para completar

Consisten en una serie de oraciones o frases donde ciertas palabras o
signos importantes se han omitido con el propsito de que los alumnos las
completen llenando los espacios correspondientes.

Ejemplo
El proceso por el cual el petrleo es separado en varias partes
componentes, teniendo diferentes grados de ....... es conocido
como ..................

Ejemplo
En su primer viaje Cristbal Coln sali del puerto de.......en el ao.....
Despus de navegar por las costas de Africa lleg hasta las Islas .

Pruebas de reconocimiento
Por esta clase de pruebas entendemos aquellas en las que la respuesta
est dada de alguna manera en el propio instrumento, y por consiguiente el
alumno tiene que identificarla cumpliendo una orden especfica dada en las
instrucciones. Se adaptan a mucha ms variedad de objetivos que las
anteriores.

Pruebas de doble alternativa

Slo admiten dos respuestas probables. La forma ms usual es la de

verdadero-falso, pero existen otras, como la de correcto-incorrecto,
igual-opuesto, si-no...etc.
Ejemplo
Instrucciones: Algunas de las proposiciones de abajo son falsas y otras
son verdaderas. Si la proposicin es falsa, coloca en el parntesis de la
derecha una (f), si es verdadera coloca en el parntesis una (v).
Los ngulos opuestos de un paralelogramo son iguales ( )
El dimetro de un circulo divide al circulo en dos partes iguales.( )
Los polgonos similares son equilteros ( )
Ejemplo
Instrucciones: Elige la palabra correcta de cada par que se da despus
de cada pregunta.
1) Cmo te sientes cuando esperas con entusiasmo un gran
acontecimiento?

Triste
Alegre
2) Cuntas personas hay en una multitud?
Muchas
Pocas
3) Cul de estos productos viene de las ovejas?
Lana
Miel
4) Cuntos ngulos rectos tiene el trapecio?
Dos
Ninguno
Pruebas de mltiples alternativas

Son cuestiones en las cuales se dan varias respuestas probables para que
el alumno escoja la correcta o la que mejor responda a la proposicin.
Pruebas de seleccin
Es una proposicin seguida de tres o ms respuestas para que el alumno
elija la correcta o la mejor de ellas.
Ejemplo
Instrucciones: Completa las siguientes oraciones subrayando la
respuesta correcta.
1). Longitud, rea y volumen son:
medidas
combinaciones
operaciones
2). El metro lo usamos para medir:
rea
volumen
longitud
Pruebas del tipo por pares o de doble o varias columnas
Consisten en dos o varias columnas donde cada elemento de una debe

completarse, igualarse o compararse con uno de la derecha.

Ejemplo
Instrucciones: A continuacin hay dos listas, una de novelas y otra de
autores; adjudica el nmero de la obra de la izquierda que corresponda al
autor de la derecha. Debern quedar tres autores sin asignarles obras.
1.

El Tigre

Alejandro ( )

2.

La Vorgine

Eustasio Rivera ( )

3.

El Seor Presidente

Shakespeare ( )

4. Don Quijote

Rmulo Gallegos ( )

5. Romeo y Julieta

Flavio Herrera ( )
Miguel de Cervantes (
)
Juan Montalvo
Miguel ngel Asturias

Ejemplo

Instrucciones: A continuacin hay dos listas de palabras; las de la

izquierda se refieren a algunas partes del cuerpo humano y las de la
derecha a los diferentes huesos de que constan. Une por medio de lneas
los husos correspondientes a cada una de las partes del cuerpo indicadas.

Crneo

1.

radio

Hombro

2.

omplato

Antebrazo

3. esfenoides

Brazo

4. hmero
5. clavcula
6. cbito
7. parietal
8. occipital
9. etmoides

Pruebas de ordenamiento

Consisten en ordenar ciertos materiales o elementos dados. El orden

puede ser cronolgico, geogrfico, de accidente, de fenmenos, etc., segn
la naturaleza de la materia.
Ejemplo

Instrucciones: Seguidamente se da una lista de aspectos en el

orden en que deben ir incluidos en un acta de sesin; coloca dichos
aspectos en el orden en que deben ir incluidos en el acta.

Lugar y fecha

Firma del secretario

Recinto especfico de la reunin

Resoluciones tomadas

Objeto de la reunin

Hora de apertura

Hora de clausura

Propuestas presentadas

Cierre de actas

Firma de los participantes

Personas participantes

Pruebas de identificacin

Consisten en ejercicios con dibujos, fotografas, mapas, diagramas,

objetos, lugares, etc. Los objetos o elementos deben ir numerados o
marcados con letras o signos, con el fin de que los alumnos puedan
colocarlos en los lugares correspondientes.
Ejemplo
Sealar en un grfico en el que muestran figuras de varias herramientas
o tiles. Colocar los nombres apropiados de estos artculos en los espacios
en blanco. Usar el nombre que se le da en la industria.
Pruebas de clasificacin

Se dan al alumno varios elementos para que los coloque de manera

ordenada segn su distinta naturaleza.
Ejemplo

Instrucciones: Lee cuidadosamente las palabras escritas en las

columnas de abajo. Luego, llena los cuadros vacos con las oraciones
correspondientes. El ejemplo 0 te ayudar.

PERSONA
Y VERBO
0 Yo comer

TIEMPO
TIEMPO
PRETRITO PRESENTE
Yo com

Yo como

TIEMPO
FUTURO
Yo
comer

1 Tu vivir
2 El lavar
3 Ella morir
4 Nosotros
beber
5 Usted decidir
6 Ustedes amar
7 Vosotros
pensar
8 Ellas bailar
9 Ellos dibujar
1 Yo ver
0
1 El baar
1
1 Nosotros
2 insistir

Pruebas de asociacin
Consisten en una serie de palabras o frases claves que se
proporcionan al alumno con el fin de que indiquen las diversas ideas
que les sugieran, ya sea en forma de palabras aisladas o de oraciones
o frases, segn las indicaciones especficas dadas.

Ejemplo

Instrucciones: Seguidamente se da una serie de palabras y al lado

de ellas unas lneas en blanco; sobre estas lneas escribe una
pequea frase con relacin a la palabra dada.
Corn:
Nilo:
Termpilas:
Calgula:

Ejemplo

Instrucciones: A continuacin hay varias oraciones que tienen una

palabra en cursiva. Escribe cada oracin en el espacio que sigue,
sustituyendo la palabra en cursiva, sin que el sentido general cambie.
(Sinnimos).
Todos los ciudadanos debemos ayudarnos mutuamente.
Los yermos campos aparecan agrietados.
Las copiosas lluvias destruyeron los sembrados.

Pruebas de ejecucin
Esta clase de pruebas pertenece al grupo de las no
verbales, y consiste en la realizacin de una actividad
en cumplimiento de una orden especfica dada por el
profesor. Se utilizan para evaluar una habilidad
determinada, tal como la destreza manual, la
habilidad musical, la habilidad mecnica, la destreza
fsica y la destreza artstica en general, as como la
capacidad para realizar operaciones mentales. Es
especfica para las artes industriales, las ciencias
fsico-qumicas y matemticas, pero lo cierto es que
pueden emplear en casi todas las asignaturas.

Pruebas de composicin
Las pruebas de composicin son exmenes escritos consistentes en
exposiciones extensas alrededor de algunos temas sealados por el
profesor. Estas pruebas corresponden al sistema tradicional de evaluacin
ya que al parecer en los exmenes escritos se emple esta modalidad de

manera casi exclusiva.

Tienen desde luego grandes ventajas si las comparamos con las pruebas
orales, pero grandes desventajas si las comparamos con las pruebas
escritas de respuestas cortas. Su verdadero mrito consiste en el uso de
determinados aspectos del rendimiento escolar, tales como el lenguaje y en
los estudios sociales, y en la evaluacin de algunos aspectos de la
personalidad. En todo caso deben reunir ciertos requisitos que las hagan
vlidas y adecuadas.
Como ejemplo de estas pruebas, adems de las que ya hemos
mencionado, tenemos a la mayora de los exmenes practicados en
corrientes situaciones de clase, donde los alumnos responden de manera
extensa y por escrito a las preguntas hechas por los profesores.
No debemos olvidar en las aulas de Formacin Profesional Ocupacional
este tipo de pruebas, ya que complementan el trabajo prctico, y sobre todo
facilitan al profesor el grado de comprensin que sobre el tema tratado
tiene el alumno.
El dossier
El dossier, o memoria final, es un documento inapreciable en las aulas de
adultos para referirse a todo el proceso de aprendizaje que los alumnos
estn viviendo. La respuesta a los cuestionarios, el anlisis de resultados, el
relato de la experiencia, la presentacin del proyecto de trabajo y las
conclusiones, el recuerdo de las principales dificultades, el cuaderno de
campo, o todas ellas juntas, con dibujos, recortes de noticias, fotografas,
etc., convierten a la memoria final en algo de vital importancia tanto para la
evaluacin del alumno como para el seguimiento que del proceso hace el
profesor. Actualmente, en la mayora de los contactos que un profesional
tiene con empresas e instituciones, se solicita memoria o proyecto.

Pruebas orales
Se entiende por pruebas orales aquellas por medio
de las cuales los alumnos responden de viva voz a las
preguntas hechas de la misma manera por los
profesores.
Esta clase de pruebas corresponde al sistema
tradicional de evaluacin debido a que fueron usadas
casi con exclusividad en la poca antigua. Que sean
as consideradas, sin embargo, no quiere decir que
deben proscribirse por completo en la actualidad; por
el contrario, deben emplearse en gran escala, siempre
que correspondan a especficas situaciones
apropiadas, tales como en el caso de exmenes de
lenguaje, estudios sociales y algunos otros aspectos.

Tampoco deben considerarse tradicionales estas

pruebas por el simple hecho de ser orales, ya que
entre un examen escrito mal practicado y un examen
oral bien practicado, es preferible el segundo. Es
indudable entonces que para que las pruebas orales
rindan resultados satisfactorios deben someterse a
una serie de requisitos tcnicas tal como se pretende
con las pruebas escritas.
Como ejemplo de las pruebas orales podemos citar
las que se practicaban no hace mucho tiempo en la
mayora de nuestros establecimientos educativos,
donde cada alumno tena que comparecer ante un
tribunal para responder, por medio de la palabra
hablada, a las preguntas de los examinadores.
En la actualidad todava se emplea este sistema en
algunas escuelas primarias, secundarias y
universitarias, pero la tendencia es su aplicacin
como mtodo de enseanza ms que como mtodo de
evaluacin.
En la actualidad, y ms en la formacin de adultos,
las pruebas orales son compatibles con la entrevista,
el debate, la intervencin en clase de los alumnos, las
simulaciones o desempeo de roles, y todas las
tcnicas de dinmica de grupos.