LOS PROCESOS DE INTERVENCION

FRENTE A LA RELACION
HUMANO-ANIMAL-AMBIENTE 2009.
Ms que un cambio de metodologa se requiere un cambio en la filosofa del
acercamiento a la problemtica

Rosa E. Prez Pea

Mdico Veterinario
M.Sc. en Estudios Humansticos
Docente Fundacin Universitaria San Martn

Palabras claves: participativo, intervencin comunitaria, relacin humano-animalambiente, bienestar animal.

Teniendo en cuenta las falencias encontradas tanto terica como prcticamente
en los procesos de intervencin comunitaria que se realizan para mejorar la
relacin humano-animal-ambiente, se propone aqu partir de un marco filosfico
diferente para los modelos metodolgicos de capacitacin e intervencin con los
dueos, poseedores, propietarios o tenedores de animales dentro de los
programas que velen por una mejor relacin humano-animal-ambiente, el cual
busca se de espacio a la construccin de contenidos temticos ajustados a las
necesidades particulares de las zonas y permita obtener una formacin integral
que favorezca el bienestar de los animales, con el desarrollo de acciones asertivas
desde un marco socio-cultural particular.
Lo que aqu se entiende por participativo

Part

------------ > Porcin de un TODO

Lo participativo no puede ser tomado como slo una accin, involucra muchas
acciones (Silva, 2009):
Partir: Lo participativo involucra partir, marchar de o hacia un mismo proceso u
objetivo
Compartir: Lo participativo involucra compartir, bienes materiales, ideas,
conocimientos, espacios, objetivos
Departir: Lo participativo involucra la interaccin, el dilogo mutuo, las
reuniones de tipo flexible, el intercambio de ideas.
Repartir: Lo participativo involucra repartir xitos pero tambin fracasos
A la vez incluye varios elementos:

Unos partcipes: copropietarios, codueos, cmplices, cointeresados (la

comunidad, organizacin, campesinos, etc.).

Un espacio incluyente: de intercambio, conexo, recproco, interactivo, popular,

democratizador, representativo, de dilogo.

Una accin conjunta: colaborativa, colectiva, que involucra, de inters, propia,

modificadora.
Una institucin copartcipe: Socia, asociada, cmplice, compaera, colaboradora.
Qu se espera con el proceso:
Con su aplicacin se espera una accin flexible, integral, continua y participante,
basada en el contexto local, que hace nfasis ms en el desarrollo de procesos
comunitarios en torno a la relacin-humano-animal-ambiente, que en la
transmisin de contenidos y acciones predeterminados, atenta a las diferencias
culturales asociadas a los procesos que involucran el bienestar humano, animal y
ambiental.

Estos procesos participativos necesitan la presencia de equipos multidisciplinarios

y trasdisciplinarios, pues siendo un proceso integral se toman varios frentes de
accin: social, tcnico, cultural y econmico; tambin se cree fundamental una
accin interinstitucional, ya que la metodologa exige mayor esfuerzo a la
comunidad y al equipo asesor o acompaante y acciones que siendo
complementarias deben coordinarse.
Las necesidades a satisfacer no slo deben ser las tecnolgicas, sino las
necesidades socioculturales expresadas por las comunidad local y los
profesionales integrantes involucrados en el proyecto, haciendo nfasis en torno a
la obtencin del bienestar animal en las condiciones de uso actual, lo que implica
identificar y caracterizar los conocimientos existentes que pueden constituirse en
barrera a la comunicacin, para tomarlos como punto de partida, siendo el
objetivo complementarlos desde el saber cientfico/acadmico, estableciendo un
verdadero dilogo de conocimientos. Por eso se habla de una capacitacin
formativa, que proporciona herramientas a los asistentes para desempear su
oficio cotidiano, en su lugar de origen, bajo unas condiciones especficas,
teniendo en cuenta el bienestar animal, a travs del desarrollo de nuevas
habilidades y capacidades, diferencindolos laboralmente de quienes no han
participado del proceso de capacitacin.
El modelo, al complementar el saber comn que tiene la comunidad, genera la
informacin bsica que corrige los conocimientos existentes en torno a las
prcticas que habitualmente se dan en la vida. Ello permite un manejo ms
adecuado del animal y el medio, la identificacin temprana de los problemas y la
aplicacin de soluciones con recursos locales al alcance de las comunidades .
De los resultados encontrados:
1.

Nivel de profundizacin en cada eje temtico: permite la realizacin de los

ajustes necesarios en el contenido temtico de la capacitacin, con base en los

conceptos previos que maneja la comunidad de cada localidad.
2.

Prcticas a desarrollar en cada localidad: permite la identificacin y

caracterizacin de rutinas y costumbres de cada localidad en su relacin humanoanimal-ambiente para preservarlas, modificarlas, complementarlas o implementar

nuevas tcnicas si es necesario.

3.

Identificacin de herramientas didcticas aplicables: permite encontrar

lenguajes y medios de comunicacin, aplicables y manejables, dependiendo de

las caractersticas particulares de la zona.
4.

Elaboracin de Cartillas gua: Construccin de materiales apropiados a

las condiciones locales, que incluyen la informacin acerca del conocimiento

previo (comn) y la informacin tcnica complementaria a este saber para cada
tema desarrollado.

Contrario a lo que pensaban los tcnicos profesionales, se ha encontrado que los

asistentes a los programas conocen mucho sobre los temas por su experiencia
cotidiana, lo que ha permitido que la complementacin hecha desde el saber
acadmico conduzca a un nivel de capacitacin bueno. En ningn momento se
entra en conflicto con su saber comn, se respeta, simplemente se modifica
cuando es necesario. Esto permite generar confianza para que las acciones
propuestas se lleven a cabo. Esta continuidad entre el saber comn y el saber
acadmico tiene que darse cuando la intervencin es participativa, pues la accin
debe partir de los participantes de manera intencional y duradera, producto de su
comprensin de la misma.

De la ejecucin, seguimiento y evaluacin participativos

Como bien es sabido en todo proceso de ejecucin de acciones comunitarias el
participante primario debe ser la comunidad; por ello, en esta propuesta son los
partcipes quienes realizan el proceso de ejecucin, seguimiento y evaluacin de
las acciones de intervencin, apoyados por unas herramientas propuestas y
discutidas conjuntamente con el equipo tcnico, quien se propondr verificar que
el seguimiento y evaluacin se est desarrollando por parte de la comunidad de
la forma acordada.
La evaluacin permanente, en un proceso participativo y constructivista

como este, es indispensable para introducir los cambios que se requieran de

manera inmediata cuando se detecta alguna situacin problemtica. De acuerdo a
la experiencia propia comparando los resultados hallados mediante entrevistas
semiestructuradas en la situacin inicial y en las evaluaciones posteriores, se
puede afirmar que se cumple el objetivo propuesto, puesto que la intervencin es
evidente a simple vista, notndose una organizacin del saber comn dentro de
unas categoras propias del saber acadmico.
Algunas recomendaciones sobre el seguimiento y la evaluacin
participativos.
Los profesionales/tcnicos deben tener en cuenta que:

Esta es una evaluacin diferente a la evaluacin basada en resultados, la cual

compromete ms la obtencin de resultados materiales como resultado de un
proceso de desarrollo de unas actividades. Importa ms el proceso.

Tampoco es una evaluacin apreciativa, con mirada externa y emotiva,

sino endgena y guiada por un plan establecido para valorar todos los resultados
(cualitativos y cuantitativos), reflexionando sobre ellos y aplicando las
correcciones necesarias inmediatamente.

Este enfoque busca evaluar procesos de enseanza-aprendizaje y desarrollo

de organizacin comunitaria en torno a acciones de intervencin ms que
resultados materiales puntuales.

El marco de accin de una accin de intervencin de este tipo busca:

* Administracin comunitaria de las actividades
* Uso de metodologas de capacitacin interactivas y participativas
* La promocin de cambios de actitud y de prcticas comunes.

Es necesario utilizar mltiples estrategias para el manejo de la informacin,

como las entrevistas individuales detalladas, entrevistas a informantes clave,
entrevistas grupales, observacin participante, diario de campo.

El papel del Profesional:

Este tipo de trabajo requiere de un cambio en el papel del profesional, un
cambio de actitud frente al conocimiento, la comunidad, el animal y el contexto.
Los profesionales que estn acostumbrados a impartir capacitaciones magistrales
o a seguir puntualmente libros de texto o materiales pre-elaborados, pueden
hallarse en dificultades al tener que cambiar hacia una capacitacin y accin ms
centrada conjuntamente en la comunidad, el tipo de animal y contexto
existentes, que conlleva la particularizacin del tipo de conocimiento a impartir y
a relegar el control sobre qu ensear, cmo ensearlo, cundo y para qu.
As mismo le exige al profesional trabajar en mltiples direcciones y en
diferentes actividades a la vez, hacindolo depender de unas capacidades y
habilidades propias desarrolladas y permitindole descubrir otras que debe
desarrollar para el avance de las acciones. De esta manera el papel del
profesional ya no es pasivo sino activo, pues genera su propio proceso de
aprendizaje y le exige un proceso permanente de contextualizacin de los
contenidos.
Mientras que el trabajo inicial durante la planificacin del proyecto
requiere de ms tiempo de acompaamiento por parte del profesional, una vez
que este se encuentre en vas de ejecucin, el profesional tiene menos
intervenciones que realizar y acta ms como un gua o facilitador a lo largo de
su ejecucin, seguimiento y evaluacin. Esto se hace ms evidente sobre todo en
aquellos procesos desarrollados dnde las acciones llenan las expectativas de la
mayora de los partcipes. Lo que indica que la apropiacin no slo depende de la
identificacin de unas necesidades como propias sino tambin de la interpretacin
y comprensin de sus posibles soluciones y el reconocimiento del posible papel
que se juega frente a ellas.
Es posible que muchos profesionales deban aceptar que no son expertos
en todo y que la comunidad con la que est trabajando pueden saber ms,
especialmente cuando de tecnologa apropiada se trata, pues son ellos quienes
conocen los pro y contra de las mismas.
Las experiencias desarrolladas tambin muestran la necesidad de formar

profesionales con este perfil, pues la mayora muestra deficiencias en el

desarrollo de capacidades y habilidades para un trabajo participativo con
comunidades locales, sobre todo en lo que tiene que ver con el manejo de
metodologas cualitativas. Se recomienda acompaar este tipo de procesos con
seminarios permanentes de formacin en metodologas cualitativas e
investigacin integrativa.
El papel de los integrantes de la comunidad
Tambin se demanda un cambio en el papel de los participantes de la accin de
intervencin:
Muchas comunidades han perdido la costumbre de asumir un papel activo
dentro del desarrollo de las actividades de elaboracin, presentacin, seguimiento
y evaluacin de acciones de intervencin por el tipo de acompaamiento
institucional habitual, dnde generalmente se les permite mayor participacin en
la ejecucin, cuando en realidad son indispensables para tomar decisiones sobre
el hacer, trabajar colaborativamente, tomar la iniciativa, hacer presentaciones
pblicas y, en muchos casos, construir o reconstruir su propio conocimiento.
Para las comunidades esto puede ser desafiante al comienzo, aunque la
mayora encuentra el trabajo con acciones participativas de aprendizaje
significativo atrayente y ms relevante para sus vidas cotidianas. Estn
generalmente ms motivados, se desempean mejor y retienen ms fcilmente el
nuevo conocimiento, pues su nivel de comprensin es mayor. Se aclara no slo el
qu sino el por qu, cmo, cundo, quin, dnde y para qu.
El papel de la tecnologa
La transferencia de tecnologa no es el eje central en este tipo de trabajo, pues la
esencia es lograr la organizacin de la comunidad en torno a acciones de
intervencin a favor de la relacin humano-animal-ambiente, desde una accin
significativa, que favorece la experiencia del aprendizaje y les permite hacer las
conexiones necesarias con su mundo cotidiano, encontrar recursos propios y
alcanzar sus propios productos.
Algunos profesionales pueden no sentirse cmodos, pueden tener la

impresin que esto representa una barrera para la implementacin de tecnologas

de punta, como comnmente llaman a lo que acadmicamente manejan, pero
estos desafos pueden ser superados desde el desarrollo endgeno, pues la
complementariedad de los conocimientos permite que las prcticas comunes
sean enriquecidas a travs del trabajo conjunto desde el saber cientfico.
Aprendiendo conjuntamente puede llegarse a lograr cambios en las formas de
hacer, pensar, sentir y ser.

Identificacin de algunos puntos crticos dentro de los esquemas

metodolgicos participativos existentes
Deben detectarse cules esquemas metodolgicos participativos han sido y son
utilizados en la zona a trabajar. Una vez identificados tener en cuenta algunos
puntos crticos que hemos encontrado:

Muchos de ellos requieren que el partcipe se apoye en personas externas a la

comunidad para la elaboracin de formatos de seguimiento y evaluacin, pues su
diligenciamiento se torna difcil por el lenguaje tcnico empleado en ellos. Esto
quita autonoma a las comunidades y espacio a personas que en un momento
determinado no cuenten con la ayuda externa o que sean novatas en estos
asuntos, facilitando que sean slo algunos los que realmente puedan participar.

Las personas externas que ayudan a la comunidad, habitualmente

profesionales y/o tcnicos, guan los procesos a la satisfaccin de necesidades
tcnicas, bien sea programas que algunas instituciones adelantan en la regin o
programas que a ellas les gustara se adelantarn en la regin, situacin que
permite se satisfagan sus expectativas ms no las de la comunidad, lo que
disminuye el inters por participar.

Generalmente los profesionales y/o tcnicos que pueden ayudar a las

comunidades tienen una formacin que hace nfasis en lo terico, ven las cosas
de manera parcelada, especializada, lo que rie con la realidad, donde las cosas
funcionan como un sistema integrado en el cual sus partes o aspectos
fundamentales no pueden ser vistos, estudiados, analizados e intervenidos de

manera separada, particular o parcelada. La mirada debe ser integral.

La formacin de los profesionales y/o tcnicos debe incluir el desarrollo de

habilidades y capacidades que permitan una verdadera participacin activa de la
comunidad en la formulacin, seguimiento y evaluacin de sus propios proyectos,
as como la delegacin de los espacios que corresponden a las personas pues
estas tambin son capaces de una accin responsable.

Identificacin de algunos puntos crticos dentro del proceso de manejo

de la informacin en el proceso participativo
Siendo el flujo de informacin el proceso ms importante en una accin de
intervencin participativa se recomienda identificar los mecanismos utilizados
para que este se de y detectar en ellos los puntos crticos. Algunos que hemos
detectado son:

TODAS y cada una de las personas participantes del proceso deben recibir de
ser posible la misma informacin; esto evita malos entendidos y comentarios
fuera de lugar sobre los proceso. La informacin debe ser oficializada y no
puede ser emitida por ningn miembro del equipo tcnico por aparte. Juntar
criterios mantiene el objetivo claro.

El espacio para el flujo de informacin debe permitir la participacin de TODOS

y cada uno de los participantes, no slo de aquellos que comparten el mismo
punto de vista que el profesional acompaante del proceso. No se busca
seguidores sino participantes, personas crticas y activas, con sus propios
puntos de vista, encaminados hacia una misma accin.

Debe darse suficiente tiempo para la participacin; muchas personas requieren

de mayor tiempo para recibir y dar informacin, lo cual no quere decir que no
participen activamente, sino que su ritmo es diferente al de las dems. Esto evita
que siempre participen los mismos.

El lenguaje es fundamental, utilizar palabras cuyo significado haya sido puesto

en comn; los mensajes largos, confusos, incompletos, confunden. Hemos

encontrado que hacer paralelos entre lenguaje comn y cientfico es satisfactorio

para ambas partes, los dos comunidad y profesional-aprenden.

Es necesario construir cronogramas de actividades conjuntamente, institucincomunidad, para concertar tiempos de visita y resultados a evaluar. De la misma
manera es necesario hacer evidente mediante un cronograma mensual particular,
construido por la propia comunidad, las actividades que tendrn que desarrollar
mes a mes, para que las programen dentro de sus actividades cotidianas y sepan
qu tiempo les van a dedicar semanalmente. Esto genera capacidades de
organizacin y gestin. En el mismo debe aparecer los responsables.

CONCLUSIONES:
1.

Cuando se trabaja con comunidades que manejan saber popular se hace

necesario

desentraar

los

principios

implcitos

existentes

en

su

cosmovisin, para lograr su comprensin.

2.

Se hace necesario reconocer que estas comunidades trabajan sus

animales y el medio con lgicas diferentes y tienen objetivos distintos a
los profesionales, por lo que debemos establecer lazos de comunicacin
desde los puntos que tenemos en comn y no desde las diferencias.

3.

Para lograr una intervencin en comunidades que manejan saberes

tradicionales es obligatoria la revalorizacin de estos, pues slo
conocindolos y manejndolos se pueden modificar.

4.

Toda intervencin de este tipo slo es posible con el dilogo intercultural y

el mutuo respeto.

5.

Se ha logrado una organizacin de los conocimientos tradicionales

o

comunes y la obtencin de unas herramientas que les permite

argumentar y justificar muchas cosas que hacen bien y otras que deben
modificar o dejar de hacer; con estas herramientas ya se atreven a
contradecir a sus compaeros de labor, pues adems de ser conocedores
de los efectos, reconocen las consecuencias en el animal y el medio.
6.

El apersonamiento del proyecto, permite que la fase de iniciacin y

ejecucin se agilice bastante. Entre mayor comprensin ms claro tienen

el camino a seguir.
7.

Se recomienda que la comunidad nombre un equipo valuador del

desarrollo de las actividades y que sean ellos mismos quienes enumeren
qu, cmo y cundo evaluar.

Rosa E. Prez Pea 2009

Mdico Veterinario
M.Sc. en Estudios Humansticos
Docente Fundacin Universitaria San Martn
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