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PRODUCTO: LECTURA DEL ARTICULO Y OPINIONES PERSONALES EN AMARILLO

INTRODUCCIN
Es necesario mencionar que desde la segunda mitad del siglo XX hasta nuestros das, los
avances mostrados por las ciencias de la educacin en comprender el aprendizaje del ser
humano son innegables. Sin embargo, todava no se puede decir, con certeza, que estos avances
se inserten con fundamento y rigor cientfico. An se est lejos de hacer predicciones y controlar
los aprendizajes que se manifiestan en los estudiantes, as como de dotar de capacidad
suficiente a docentes basados en resultados aislados del que ensea.

Proyeccin del video: Qu necesita el cerebro para aprender?

http://www.youtube.com/watch?v=1kPjDW5Myw4
Actualmente los programas de desarrollo profesional y de capacitacin de las empresas y
de la industria van varios aos delante de las escuelas en la promocin de tcnicas de
aprendizaje acelerado o favorable al cerebro. Es el momento oportuno, para que las escuelas, las
instituciones formadoras de profesionales de la educacin

y las diversas estructuras

educacionales integren en la formacin de los educadores los aportes de diferentes disciplinas

cientficas como lo son las neurociencias. Una manera concreta de llevar esa aspiracin a la
prctica es que en cada escuela los profesores y el cuerpo directivo hagan investigacin-accin
sobre las aplicaciones de los resultados y los avances en Neurociencia al proceso de aprendizaje
y enseanza. Este tipo de actividades, permite al docente recoger datos para determinar la
efectividad de las nuevas estrategias sugeridas, compatibles con el cerebro y posibilita
acrecentar su propio desarrollo profesional. Que no se hace el docente no es Investigador, al
contrario solo improvisador, no tiene punto de referencia al hablar o un sustento que lo lleve a
entender lo que pasa con el alumno, ejemplo Los alumnos son inquietos, lo explica pero
nunca cita a un autor o mucho menos un estudio encuesta personal que soporte lo que esta
diciendo!!!!
As, las neurociencias es una disciplina de reciente creacin, la cual se encarga de estudiar
todo lo relacionado con el cerebro, desde como recibe la informacin que le llega del medio
ambiente, como procesa esta informacin comparndola, integrndola, para que de esta forma
podamos crear toda la gama de pensamientos que da a da nos ayudan a resolver los problemas

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cotidianos. Es indudable que las neurociencias, como paradigma emergente, ha soportado,
perfilado y en ocasiones, conceptualizado, al aprendizaje, ya que ha aportado a las ciencias de la
educacin un nuevo paradigma: El aprendizaje compatible con el cerebro. Es necesario recordar,
que a pesar del desarrollo sostenido y confiable en los estudios del cerebro, incluyendo sus
aportes al aprendizaje, estos estudios se realizan en ambientes no educativos, controlados con
equipos de alta tecnologa y aunque no se pretende trasladar estos estudios al saln de clases,
se debe reconocer, que si el aprendizaje es el mvil fundamental en la educacin, entonces las
investigaciones y descubrimientos generados a causa de la neurociencia, nos permiten
comprender los procesos en el aprendizaje de los estudiantes, con la intencin de ensearles
efectiva, placentera y adecuadamente.
La investigacin en neurociencia cognitiva ha demostrado que se avecinan cambios
fundamentales en las ciencias de la educacin. La integracin de neurociencias y educacin es
ya un camino imprescindible, y solo es necesaria la bsqueda de un dilogo fluido y continuo
para lograr esta fusin. Se requiere la formacin slida del docente, formado por conocimientos
de frontera, para reformar el contexto esttico y rgido actual para pasar al aprendizaje
compatible con el cerebro.
El cerebro humano recibe unos 400.000 millones de bits de informacin por segundo, pero
solo somos conscientes de dos mil. De esa informacin registrada conscientemente, la memoria
guarda aproximadamente un 10%. En el mejor de los casos de extrema atencin, cuando nos
dedicamos a exponer una leccin, la memoria a corto plazo retiene el 10% de la informacin
registrada por el cerebro consciente. Si a esto aadimos que la exposicin informativa de un
tema exige habitualmente que el alumno se limite tan solo a escuchar, lo que se provoca es una
pasiva actividad cerebral y, dado que los estmulos del cerebro son bajos, suele inhibirse la
motivacin y variables afectivo-sociales, inhibindose tambin las respuestas de accin y
reaccin mental. Clases expositivas los nuevos estudios lo demuestras es una accin
completamente pasiva en el alumno a diferencia de otra estrategia de exposicin. Diferente
fijacin cerebral se observa cuando presentamos propuestas desafiantes de obligado esfuerzo
intelectual, o generamos dilogos abiertos a la bsqueda de conocimiento mediante
intervenciones que permiten al aprendizaje el protagonismo que necesita. (En la actividad de la
balanza prxima a llevar a cabo es una actividad desafiante usando el mtodo POE la cual
conlleva a estimular en todo momento el cerebro del alumno y a llevarlo a replantear sus
conocimientos previos En estas situaciones no es la informacin, sino la formulacin de
preguntas la que reina de modo supremo. La actividad cerebral aumenta, y aumenta la cantidad
de respuestas que se despliegan ante los estmulos percibidos. Se activan las atribuciones, la
motivacin, la reflexin, la autoestima. El cerebro consciente registra mucha ms informacin, se

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mejora la memoria de trabajo y se retiene durante ms tiempo. Existen muchos mtodos de
acelerar el aprendizaje en el cerebro por ejemplo el Tangram, Ajedrez, POE, Discusiones,
Redaccin, Analisis, preparacin de temas, muchos mencionamos actividad pero no sabemos su
sustento torico y en que le ayuda al alumno
La utilizacin de materiales didcticos con diferentes formas de activacin sensorial nos
ayuda y facilita la incorporacin de la informacin a nuestro cerebro. La manipulacin de
materiales genera una actividad cerebral que facilita la comprensin. Cuando se entiende y
comprende lo que se est aprendiendo se activan varias reas cerebrales, mientras que cuando
se memoriza sin sentido, la actividad neuronal es mucho ms pobre. Tambin las caractersticas
de los materiales didcticos y la metodologa empleada en su utilizacin, debera ser objeto de
investigacin. Mediante un estudio computacional se ha observado que la activacin neuronal
para el reconocimiento de cantidades es mayor si se estimula a partir de materiales didcticos
que presentan la cantidad de puntos junto al nmero cardinal con el que se corresponde esa
cantidad, que si se presenta sola la cantidad de puntos.
Los recientes avances en neurociencia ponen de relieve las conexiones entre la emocin,
el funcionamiento social, y la toma de decisiones. Estos avances afectan directamente en
materia de educacin. Los aspectos de la cognicin estn directamente relacionados y afectados
positiva o negativamente por los procesos de emocin. Los aspectos emocionales, el
pensamiento y la cognicin guardan estrecha relacin. Las emociones estn relacionadas con los
procesos necesarios para la adquisicin de los conocimientos que se transfieren en la escuela.
Nuestra esperanza es que se construya una nueva base para la innovacin en el diseo de
entornos de aprendizaje. Cuando los profesores no aprecian la importancia de las emociones en
los estudiantes, no aprecian un elemento decisivo para el aprendizaje.
Por otro lado el cerebro no aprende de la misma manera a lo largo del da, hay momentos
decisivos para adquirir cierto tipo de informacin, por lo tanto es importante tomar en cuenta
estas variaciones diurnas para mantener la atencin de nuestros educandos. E l pedagogo puede
planificar su intervencin sobre el alumno teniendo en cuenta sus necesidades de descanso y
ritmos de actividad cerebral con la finalidad de poder aumentar su eficacia en el aprendizaje.
Durante el periodo de vigilia cada dos horas aproximadamente, se produce un ascenso en
nuestro nivel de vigilancia y por tanto de atencin sostenida. Dentro de estas dos horas, se ha
comprobado que el mximo rendimiento se da a partir de los 45 minutos de trabajo continuado.
Por este motivo ser importante cada dos horas realizar un pequeo descanso.
Otro aspecto que tendremos en cuenta es el hecho de que cada 90 minutos
aproximadamente, se activa uno de nuestros hemisferios cerebrales, por este motivo, es
conveniente alternar en el alumno el tipo de actividad a realizar. Recordemos que el hemisferio

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izquierdo est relacionado con el trabajo ms intelectual donde predomina el razonamiento y el
hemisferio derecho est relacionado con los aprendizajes ms visuales, plsticos y de expresin
en general.
Referente a las franjas horarias de mayor rendimiento, los estudios realizados han
mostrado que el intervalo idneo es el comprendido entre las 9 y las 14 horas, siendo ptima la
franja entre las 10 y las 12 h. Por la tarde el espacio de tiempo de mayor rendimiento est entre
las 16 y las 21 horas, tambin considerndose como ptimas las horas comprendidas entre las
16 y las 18 horas. Por el contrario entre las 14 y 16 horas se da el punto ms bajo de activacin y
de eficacia cognitiva. El artculo no maneja nada respecto al rendimiento del cerebro a
tempranas horas de la maana 4 am, por ejemplo
En este sentido no es conveniente a primeras horas de la maana realizar tareas que
requieran gran carga de energa de los alumnos, mejor que stas sean progresivas ya que si no
podemos desaprovechar el rendimiento del resto del da.
La confeccin de horarios escolares es una tarea compleja y que normalmente responde
exclusivamente a criterios organizativos y a polticas determinadas del personal docente, no
obstante sera importante aadir como criterio para la confeccin de horarios aquellos que
favorezcan mejor y potencien el rendimiento de nuestros alumnos.
Independientemente de las horas de mayor activacin cerebral expuesta anteriormente,
hemos de tener en cuenta que los niveles de atencin sostenida y de memoria van aumentando
progresivamente a lo largo del da, siendo inferior por la maana que por la tarde.
Los docentes del futuro, sin lugar a dudas, soportarn su didctica en las investigaciones
relacionadas con las neurociencias. Un paradigma que surge con intensidad y marcar un hito
tanto en la enseanza como en el aprendizaje, especialmente es la enseanza de las
Matemticas.
Algunas estrategias que surgen con base en las neurociencias se muestran a continuacin:
- Las instituciones que imparten enseanza deben considerar los aportes de la neurociencia
hacia la educacin. Es necesaria la formacin del nuevo docente. Este nuevo docente debe
reflexionar que la educacin del futuro debe estar en armona con el funcionamiento del cerebro
y su estructura.
- Una estrategia importante, para el anlisis y el razonamiento, es indudablemente el recurso de
la memoria de trabajo. Por lo tanto, el docente debe promover actividades que estimulen la
memoria de trabajo. Esto puede lograrse propiciando la aplicacin de ejercicios para la
memorizacin (listado serial numrico, lista telefnica, memorizacin de imgenes, lista de
nombres), ejercicios sobre clculo numrico, juegos analticos, pensamiento lateral y acertijos
entre otros. Tal como se describi anteriormente, la memoria de trabajo juega un papel

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trascendental, en la toma de decisiones, el razonamiento y el clculo.
- La atencin es otro recurso importante que involucra a la memoria de trabajo. Por eso,
despertar la atencin del estudiante es de vital importancia. El docente debe ser creativo e
innovador para aumentar la motivacin. A mayor concentracin, menor es la ansiedad. Se debe
evitar la inhibicin, as como tambin el bloqueo en los alumnos. Este se presenta cuando la
actividad atencional es dbil y, como consecuencia, se pierde la oportunidad para utilizar el
recurso de la memoria de trabajo en actividades que incluyan la resolucin de problemas o las
toma de decisiones.
- El cerebro enriquece su aprendizaje cuando se le presentan retos en un entorno desafiante e
interactuante, por ejemplo, la resolucin de problemas. (La naturaleza del cerebro humano es
hacia la resolucin de problemas es altamente interrogante cuestiona todo, desde porque llueve
hasta la constitucin de las partculas del agua, as como la existencia de Dios) Esta estrategia,
permitira la generacin de nuevas conexiones dendrticas y preparara a los hemisferios
cerebrales para alcanzar abstracciones complejas. Otra estrategia est referida al buen uso del
lenguaje corporal o gestual.
La formacin de ambientes que estimulen emociones positivas permitir la activacin
cerebral, como elementos claves en los procesos como vigilia y alerta. Es necesario ensear a
los estudiantes lo importante de su alimentacin en su aprendizaje. Se les debe incentivar a
consumir protenas para potenciar la atencin, ya que las protenas son necesarias a la hora de
formar nuevas memorias.
Segn el enfoque sobre el carcter multimodal, es necesario que el docente promueva
estrategias de enseanza enfocadas en la estimulacin sensorial y motora, porque induce al
razonamiento en el clculo matemtico. Sin olvidar jams que la actividad para desarrollar el
pensamiento tiene que estar acompaada de un verdadero desarrollo del lenguaje matemtico y
su correspondiente simbologa.
Es muy importante tomar en cuenta todos estos conocimientos que nos aportan las
neurociencias con el fin de facilitar y garantizar un mejor aprovechamiento tanto en los
educadores como en los alumnos.

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