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Ana Karina Amorim Checchia USP
Agncia Financiadora: CAPEs
Resumo
Introduo
Livro organizado por Patto, publicado originalmente em 1981, com edies posteriores, tal como a de
1997, referida neste trabalho.
das consideraes enunciadas por Patto na dcada de 1980, outros psiclogos passam a
expressar a tendncia do movimento crtico nesse campo do conhecimento,
intensificando os estudos ancorados nesta perspectiva e propiciando sua divulgao no
meio acadmico conforme ilustram produes recentes tais como as de Tanamachi,
Proena e Rocha (orgs.) (2000); Freller (2001); Meira e Antunes (orgs.) (2003a, 2003b);
Vigas e Angelucci (orgs.) (2006); Souza (org.) (2007); CRP e GIQE2 (orgs.) (2010) e
Leal, Facci e Souza (orgs.) (2014).
O reducionismo de questes social e historicamente constitudas ao mbito
individual, que se revela como uma inverso ideolgica arraigada no bojo da sociedade
capitalista, propcia alienao e na qual se endossa a primazia do indivduo, sob o
fulcro do individualismo liberal, apresenta como uma de suas vias de expresso
conhecimentos produzidos no campo da Psicologia Escolar, tendo, por exemplo, como
eficientes porta-vozes nesse meio acadmico tradicionais explicaes sobre o fracasso
escolar, que vm sendo questionadas ao longo desse movimento crtico.
A inverso ideolgica presente no reducionismo subjacente a tais teorizaes se
evidencia medida que ao abstrair o fracasso escolar, detendo-se experincia imediata
e, portanto, sem investigar as condies objetivas implicadas em sua produo, essas
teorizaes apresentam o fracasso tal como aparece, ou seja, reduzido ao mbito
individual, atribuindo-se as origens desse fenmeno a fatores centrados no indivduo.
Nesse processo, ocultam-se tanto a constituio social e histrica do fracasso escolar,
quanto o fato de que a culpabilizao do indivduo consiste em um eficaz instrumento a
servio da manuteno da ordem social; preconiza-se, ento, a aparente primazia do
indivduo, que ao mesmo tempo compe essa realidade invertida (regida, inclusive, sob
os preceitos do individualismo liberal), calcada na luta de classes, e a mascara.
Em tal processo de inverso, os efeitos produzidos no dia a dia das escolas e na
histria escolar dos sujeitos so tidos como causas, enquanto o secular descaso do
Estado em investir na Educao pblica de qualidade e a complexidade de fatores
implicados na produo do fracasso escolar deixam de ser considerados (PATTO,
1996). Sendo assim, tais teorias psicolgicas, como expresso do discurso competente,
aceito como verdade e que dissimula a dominao social sob a carapaa de
cientificidade (CHAU, 1981), disseminam seus conhecimentos no sentido de
conhecimento institudo, ou seja, como pensamento cristalizado, avesso interrogao
que abrangem o meio acadmico e o senso comum (estabelecendo-se entre ambos uma
relao de mtua influncia) e so reproduzidos por profissionais da Educao e da
Sade. Como porta-vozes desse discurso naturalizante, por meio do qual as
adversidades do processo de escolarizao so reduzidas a fatores centrados no
indivduo, tais profissionais atribuem a origem do fracasso escolar a questes de ordem
gentica (ligadas raa, ao talento pessoal, capacidade intelectual ou a disfunes
orgnicas), bem como relativas ao ambiente familiar ou condio socioeconmica dos
alunos, seguindo os preceitos ditados pelas teorias racistas, da aptido natural,
organicista, ambientalista ou, ainda, da carncia cultural (PATTO, 1984, 1996, 1997,
2005).
Ao longo do movimento crtico no campo de Psicologia Escolar, esse
reducionismo de fenmenos social e historicamente constitudos ao mbito individual
vem sendo problematizado, a partir de uma mudana de foco da anlise de questes
estudadas na interface entre Psicologia e Educao. Com base nesta perspectiva crtica,
esse foco de anlise desloca-se da centralidade do indivduo abstrato para a reflexo
sobre o processo de escolarizao, compreendido em sua complexidade, de modo a
abranger, alm de aspectos sociais, polticos e institucionais, as relaes entre os
sujeitos que constituem e so constitudas na vida diria escolar, concebendo-se o
sujeito como um ser histrico, produto e produtor das relaes sociais e da sociedade.
Neste sentido, as questes escolares so investigadas no contexto do processo
educacional brasileiro, analisando-se o modo como essas condies objetivas se
concretizam no dia a dia escolar (e suas implicaes para a escolarizao), bem como a
especificidade da vida escolar desse sujeito.
Considerar elementos sociais, polticos e institucionais envolvidos no processo
de escolarizao implica contextualiz-lo na sociedade capitalista brasileira vigente,
alicerada na diviso de classes e na explorao, situando no bojo de seu sistema
educacional o secular descaso do Estado em investir na Educao pblica de qualidade;
associados a tal descaso encontram-se, por exemplo, uma poltica educacional pautada
pela dualidade do ensino e precarizao da infraestrutura das escolas (de instalaes
fsicas, material didtico, concentrao de grande nmero de alunos por sala) e das
condies de trabalho de seus funcionrios burocratizao, baixa remunerao,
sobrecarga de trabalho, falta de participao na tomada de decises, falta de tempo e
condies para efetivao do planejamento das atividades pedaggicas ou discusso,
reflexo e estudo (PATTO, 1997). Tais elementos compem uma ampla gama de
37 Reunio Nacional da ANPEd 04 a 08 de outubro de 2015, UFSC Florianpolis
Trabalho encomendado pelo GT (Grupo de Trabalho) Psicologia da Educao, apresentado por Gatti na
32 Reunio Anual da ANPED (Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao), em
2009.
Consideraes finais
difundidas e reproduzidas por tais sujeitos (assim como, por vezes, refutadas); a crtica
ao reducionismo de questes educacionais, socialmente constitudas, ao mbito
individual expresso por meio de tradicionais explicaes sobre o fracasso escolar, da
atribuio da origem de queixas escolares a fatores centrados no indivduo e da
medicalizao da Educao bem como suas implicaes para a vida escolar desses
sujeitos; e o questionamento de esteretipos e preconceitos que a prpria Psicologia
preconiza e que atravessam as relaes escolares.
O movimento crtico no campo da Psicologia Escolar centra-se em um
compromisso tico e poltico que envolve a luta por uma escola democrtica e de
qualidade, pela emancipao e transformao social e pela humanizao do homem e
das relaes escolares. Essa concepo implica uma compreenso da realidade
educacional brasileira, situando-a no modo de produo capitalista vigente, e da
constituio social e histrica do processo de escolarizao, do sujeito e dos fenmenos
investigados nessa interface entre Psicologia e Educao.
As contribuies da Psicologia Escolar para a formao de professores, com
base em uma perspectiva crtica, esto aliceradas, portanto, nesse compromisso tico e
poltico, que abrange a denncia: da explorao e da desigualdade social que esto na
base do modo de produo capitalista e do sistema educacional brasileiro, regido pelo
secular descaso do Estado em investir no ensino pblico de qualidade, de modo a
contextualizar os problemas de escolarizao na conjuntura social vigente e atentar para
a complexidade de elementos envolvidos em sua produo (sem os reduzir, portanto,
aos chamados problemas de aprendizagem cuja origem associada a fatores centrados
no indivduo); de mecanismos de opresso, humilhao e excluso subjacentes ao modo
de produo capitalista em que impera o estranhamento e, portanto, a desumanizao do
homem, que atravessam o cotidiano, as prticas e relaes escolares e so incitados por
teorizaes psicolgicas que naturalizam e endossam a desigualdade social; e do
sofrimento produzido por meio da estigmatizao de alunos a quem so atribudos
problemas ou dificuldades de aprendizagem, bem como de demais implicaes do
reducionismo de questes sociais ao mbito individual no processo de escolarizao e
na vida dos sujeitos.
Ancoradas nesse compromisso tico e poltico, as discusses realizadas ao longo
desse movimento crtico no campo da Psicologia Escolar propiciam aos futuros
professores (ou aos estudantes que j atuam profissionalmente em instituies
educacionais), que, assim como demais funcionrios da escola, alunos e suas famlias,
37 Reunio Nacional da ANPEd 04 a 08 de outubro de 2015, UFSC Florianpolis
diante
de
teorizaes
psicolgicas
naturalizantes,
reducionistas,
estigmatizantes e patologizantes, bem como de prticas e aes por elas suscitadas, com
as quais esses protagonistas podem buscar no compactuar.
A disciplina Psicologia da Educao pode consistir em uma importante aliada
na luta pela humanizao das relaes e prticas escolares, tendo como alicerce
discusses proferidas no campo da Psicologia Escolar voltadas para a problematizao
de esteretipos e preconceitos cientificamente legitimados que atravessam a vida diria
escolar, do reducionismo de questes sociais ao mbito individual no contexto da escola
e suas implicaes na vida escolar dos sujeitos, bem como para a explicitao do carter
ideolgico de tradicionais teorizaes psicolgicas que preconizam a culpabilizao de
alunos ou de suas famlias e de professores pelo fracasso escolar. Considerando que o
compromisso da Psicologia Escolar em uma perspectiva crtica reside na luta pela
humanizao das relaes e prticas escolares que configuram o contexto escolar e pela
qualidade da educao pblica, com uma finalidade emancipatria, a disciplina
Psicologia da Educao pode ser uma expresso desta luta, tendo os professores que
atuam ou atuaro diretamente nas escolas, assim como os docentes desta disciplina,
como notveis aliados.
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