TEORAS DEL APRENDIZAJE

EL APRENDIZAJE Y LA COGNICIN
EL Aprendizaje es un proceso por el cual se
adquiere una nueva conducta, se modifica
una antigua conducta o se extingue alguna
conducta, como resultado siempre de
experiencias o prcticas, es la adaptacin de
los seres vivos a las variaciones ambientales
para sobrevivir.
El Aprendizaje y la cognicin han ido
evolucionando
a la par de las Teoras
Conductistas y cognoscitivas

Paradigma Conductista
Metfora Bsica: una mquina.
Es posible la prediccin completa al
conocer el estado de la mquina y las
fuerzas (conductas) que interactan
con ella en cada momento.

El Currculum es cerrado y obligatorio para

todos.

El Profesor est dotado de

competencias aprendidas, que
pone en prctica segn las
necesidades. Un buen mtodo de
enseanza garantiza un buen
aprendizaje.

El Alumno es un buen receptor

de contenidos, cuya nica
pretensin es aprender lo que se
ensea.
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cuantificable.
El criterio de
evaluacin
radica en
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objetivos
operativos.

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Paradigma Cognitivo
Metfora Bsica: un organismo, entendida
como una totalidad cognitiva y afectiva.
Todo lo cognitivo humano posee siempre
tonalidades afectivas.

El Currculum es abierto y flexible (libertad

de programas y horarios).

Los Objetivos se
plantean por
capacidades y por
valores. Estos
objetivos indican los
procesos cognitivos y
afectivos de los
aprendices. Los
contenidos y los
mtodos son medios
para desarrollar
capacidades y valores.

La Evaluacin se
plantea desde una
perspectiva
cualitativa para el
proceso (formativa) y
cuantitativa para el
producto (sumativa).
Es imprescindible una
evaluacin inicial de
conceptos previos y
destrezas bsicas.

El Profesor es capaz de
reflexionar sobre sus modos de
hacer en el aula para facilitar el
aprendizaje de los alumnos.
Subordina la enseanza al
aprendizaje.
El Alumno es modificable en lo
cognitivo y afectivo. No es un
receptor pasivo, ya que es un
actor de su propio aprendizaje.

La Enseanza se centra en el
desarrollo de estrategias de
aprendizaje orientadas a los
objetivos cognitivos y afectivos.

La Motivacin se espera que

sea intrnseca, centrada en la
mejora del alumno que
aprende.

TEORIAS
CONTEMPORNEAS DEL
APRENDIZAJE

TEORIA
S
PSICOPEDAGOGICO
S
Escuela
histricoCultural

Escuela Psicogenetica
Jean Piaget

Aprendizaje
Significativo

L. Vigotsky

D. Ausubel

CONSTRUCTIVISMO
Pedagoga
Centrada en
El alumno

Carl Rogers

Inteligencias

Mltiples

Howard Gardner

Escuela Gestalt
Grupo de Berln

Constructivismo

Escuela
Psicogenetica
J.
Piaget

La inteligencia atraviesa etapas, distintas de un

estadio a otro.
Cuando el nio/a pasa de un estadio a otro, adquiere
esquemas y estructuras mentales nuevas.
Piaget diferencia tres componentes en el desarrollo
cognoscitivo:
a) El contenido
b) La funcin

c) La estructura

El contenido:
Formado por todo lo que los nios/as hacen y piensan
La funcin:
Se refiere a la manera como interactan con el ambiente
2 funciones bsicas: La adaptacin y la organizacin
La adaptacin propone la existencia de 3 mecanismos:
a) La asimilacin
b) La acomodacin
c) Y El equilibrio
A estos 3 se los llama Invariantes Funcionales

Las Estructuras:
Llamadas esquemas, son representaciones
de una situacin concreta o de un concepto
que permite manejarlos internamente.
Estadios o etapas del Desarrollo Cognitivo:
Etapa Sensorio-Motriz (0-2)
Etapa Pre-Operacional (2-7) Etapa
Operaciones Concretas (7-12) Etapa
Operaciones Formales (12-15)
PENSAMIENTO RACIONAL

DAVID PAUL AUSUBEL

(1918- 2008)

EL APRENDIZAJE SIGNFICATIVO

Los nuevos conocimientos se

incorporan a la estructura cognitiva
del alumno de modo sustantivo
cuando se relacionan con los
conocimientos previos.

Material activo

Articular los
saberes previos

Cmo lograr un aprendizaje

significativo?

Motivacin adecuada

uso de grficos
esquemas visuales
(Mapas conceptuales)

Se retiene mejor
la informacin

Se facilita la adquisicin
de nuevos conocimientos

VENTAJAS

Los conocimientos
relacionados se
guardan en la MLP

Aprendizaje
activo

Es personal
depende de los
recursos de cada
estudiante

JEROME BRUNER
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
El aprendizaje consiste esencialmente en
la categorizacin (que ocurre para
simplificar la interaccin con la realidad y
facilitar la accin)

Modos de Representacin
o
Tres Modelos de Aprendizaje

Enactivo
El
pensamiento
se basa en
interacciones
fsicas con el
mundo
Se Aprende haciendo
cosas.
Actuando

Manipulando

Actuando

Objetos
Edad: 0 a 2 aos.

Icnico

Simblico

Pensar en
imgenes.

Pensamiento
Simblico.

Se almacena
el
conocimiento,
en forma de
imgenes,
como

Uso de la
palabra
escrita y
hablada.

fotografas en
la mente.
Edad: 2 a 5 aos.

Edad: 6 aos en
adelante.

Modelo Enactivo
Primero, saco mi
mano del
bolsillo

Cierro el puo,
levanto un dedo

Apunto Estoy
aprendiendo a dar
ordenes

Modelo Icnico
Nuevo record, cocinan
la pizza mas grande del
mundo

mmm
que rico.
Tengo un
pensamiento
icnico.

Modelo Simblico
Azul, el
mar
Marrn
la
tierra

Cada vez te
entiendo
menos
Ser
una
isla?

Estaba
ubicando
Rusia.
Por
Wanda
Nara no?

LEV VIGOTSKY: (1895 1934)

SOCIO CULTURAL
Aprendizaje

Mecanismo fundamental
del desarrollo

Desarrollo: Influencia del medio en el

aprendizaje.

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

(ZDP)

Espacio brecha o diferencia entre

las habilidades que ya posee el
nio y lo que puede llegar a
aprender con el apoyo y gua del
docente o padre.

e Desarrollo Prximo

ANDAMIAJE:
La mediacin del adulto hacia
la tarea a lograr se llama Andamiaje
que ayudara a lograr el Desarrollo
Potencial del nio.

LA TEORA DE INTELIGENCIAS
MLTIPLES

TEORIAS DEL
PROCESAMIENTO DE
INFORMACIN

ROBERT GAGN : TEORA ECLCTICA

PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN

ECLCTICA:

Fusiona elementos
cognitivos y conductuales

Explicados bajo un Modelo

de Procesamiento de la
Informacin.

Modelo del Procesamiento de la Informacin

(Gagn)
Control Ejecutivo

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Efectores

Receptores

Expectativas

Generador de
Respuestas

Registro
Sensorial

MCP

MLP

Sus principales planteamientos son los siguientes:

a) Segn este enfoque el aprendizaje es considerado como un
conjunto de acciones cuya funcin es transformar o procesar la
informacin que ingresa al sistema humano, de una manera anloga al
funcionamiento de una computadora.
b) Los procesos de aprendizaje segn GAGN se expresan en el
modelo de procesamientos de la informacin. Este modelo explica lo
que sucede internamente dentro del proceso de aprendizaje.
Existen 5 categoras principales de aprendizaje o capacidades
aprendidas:
1. Recibir la Informacin a niveles internos del pensamiento.
2. Desarrollar Habilidades intelectuales como discriminar u ordenar
los conceptos a un orden superior del pensamiento.
3. Desarrollar estrategias cognoscitivas que organicen la informacin .
4.Promover actitudes que ejerzan influencia en su persona

5. Promover las Habilidades motrices.

TEORIAS DEL
DESARROLLO MORAL

DESARROLLO MORAL SEGN

PIAGET
ETAPA
Esta etapa abarca
los cinco primeros
aos de la vida del
nio, cuando an
no tiene mucha
conciencia o
consideracin por
las reglas. De los 2
a los 6 aos los
nios son
capaces de
representar las
cosas y las
acones por medio
del lenguaje,
esto les permite
recordar sus
acciones y

ETAPA HETERNOMA O DEL

ETAPA
REALISMO MORAL
AUTNOMA
relatar sus intenciones para el
futuro, no pueden comprender
el significado de las normas
generales.

Esta etapa se da entre

los 5 y los 10 aos.
Los nios en esta
edad tienden a
considerar que las
reglas son impuestas
por figuras de
autoridad poderosas,
como podran ser sus
padres, Dios o la
polica, cualquier mal
acto, tarde o
temprano ser
castigado. De los 7 A
LOS 11 aos, los nios
adquieren la
capacidad de realizar
operaciones mentales

con los objetos

que tienen
delante.. De aqu
surge la nocin
de la
convencionalidad
de las normas o
reglas de los
juegos, que son
vistas como
productos de
acuerdos entre
los jugadores.
Surgen
sentimientos
morales
como la
honestidad
-necesaria para

que los
juegos funcionen- y la justicia.

A partir de los 10
aos los nios ya se
percatan de que las
reglas son acuerdos
arbitrarios que
pueden ser
impugnados y
modificados con el
consentimiento de
las personas a las
que rigen. El
adolescente formula
principios morales
generales y los afirma
de un modo autnomo
frente a las normas
exteriores. El respeto
a estas ltimas se
realiza de un modo
personal

DESARROLLO MORAL
SEGN KOHLBERG

ETAPA
1:

NIVEL I:
MORAL
PRE
CONVENCIO
NAL
(2 a
6aos).

EL CASTIGO
Y LA
OBEDIENCIA
(HETERONO
MA).
ETAPA
2:
EL PROPSITO
Y EL
INTERCAMBIO
(INDIVIDUALIS
MO).

NIVEL
II:
MORA
L
CONVENCIO
NAL
(7 a
10aos).

ETAPA 3:
EXPECTATIV
AS,
RELACIONES
Y
CONFORMID
AD
INTERPERSO
NAL.
ETAPA 4:
SISTEMA
SOCIAL Y
CONCIENCIA
(LEY Y
ORDEN)

El punto de vista
propio de
esta etapa es el ser
egocntrico.

La perspectiva
caracterstica de
esta etapa es el ser
individualista

La perspectiva de
esta etapa consiste
en ponerse en el
lugar del otro
El punto de vista
desde el cual el
individuo ejerce su
moral se identifica
en esta etapa con
el del sistema
social .

Lo justo es la
obediencia
ciega a la norma,
evitar
los castigos y no
causar
daos materiales
a
personas o cosas.
Lo justo en esta
etapa es seguir la
norma slo
cuando beneficia
a alguien, actuar
a favor
de los intereses
propios y dejar
que los dems lo
hagan tambin.
Lo justo es vivir
de acuerdo con lo
que las personas
cercanas a uno
mismo esperan.
Lo justo es
cumplir los
deberes que
previamente se
han aceptado
ante el grupo.

Las razones para

hacer lo justo
son evitar el castigo y
el poder
superior de las
autoridades.

La razn para hacer lo

justo es satisfacer las
propias

La razn para hacer lo

justo es la necesidad
que se siente de ser
una buena persona
ante s mismo y ante
los dems
Las razones para
hacer lo que est
bien son mantener el
funcionamiento de
las instituciones-

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TEORIA MORAL
DE
GILLIGA
N
Primer
nivel
2 a 6aos

Atencin al Yo para asegurar la supervivencia: el

cuidado de s misma.
En este primer momento se considera con un
primer nivel en ser egosta.

Conexin entre el Yo y los otros por medio del

Segundo concepto de responsabilidad: la atencin a los
nivel
dems y la relegacin de s misma a un segundo
7a 10aos plano.

Tercer
nivel
11 adelante

Inclusin del Yo y de los otros en la responsabilidad

del cuidado. Necesidad de equilibrio entre el poder y
el cuidado de s misma, por una parte, y el cuidado a
los dems por la otra.