De

Alba, Alicia (2002) Evaluacin curricular.

Conformacin conceptual del campo. Mxico, Centro
de Estudios Sobre la Universidad - Universidad
Nacional Autnoma de Mxico.

62
travs de diversos mecanismos de negociacin e imposicin social; propuesta
conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prcticos, as
como por dimensiones generales y particulares que interactan en el devenir
de los currcula en las instituciones sociales educativas. Devenir curricular
cuyo carcter es profundamente histrico y no mecnico y lineal. Estructura
y devenir que se conforman y expresan a travs de distintos niveles de
significacin.
3.1. Acerca de la sntesis de elementos culturales que conforman la

Asesora de Mesa Tcnica Marisela Meza Gonzlez

"Sensibilizacin del Docente Acerca de la Importancia de la
Formacin Valoral del Adolescente en Base a Derechos
Humanos Fundamentales

3. Acotaciones sobre la nocin de curriculum

Por currculum se entiende a la sntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos), que conforman una
propuesta poltico-educativa, pensada e impulsada por diversos grupos y
sectores sociales, cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque
algunos tiendan a ser dominantes o hegemnicos y otros tiendan a oponerse
y resistirse a tal dominacin o hegemona;44 sntesis a la cual; se arriba a
44

Se est trabajando la nocin de hegemona desde una perspectiva

gramsciana en la cual sta se concibe de la reconceptualizacin de la nocin

propuesta curricular

Considerar este aspecto da la impresin, en un primer momento, de

situarnos ante una enorme mesa en la cual se observan totalmente
desordenadas las piezas de un magno rompecabezas. Aunque, en un primer
momento, esta sntesis de elementos culturales se nos presenta
aparentemente catica, ello se debe a su pertenencia a las distintas
formaciones socioculturales que actan en una determinada nacin y entre
las nociones. Su comprensin nos permite la posibilidad del anlisis de esta
diversidad y sus relaciones de hegemona y resistencia en la conformacin
estructural y el devenir de un currculum determinado. Tal situacin, en
muchas ocasiones contradictoria, nos permite compresa prender por qu es
difcil concebir al currculum como un sistema congruente y articulado, al
tiempo que permite visualizarlo como una totalidad en cuya integracin se
presentan las contradicciones, el juego de negociaciones e imposiciones. La
sntesis implica el carcter de lucha (expresada de muy distintas maneras)
de Estado. (el) concepto de Estado, normalmente entendido como Sociedad
Poltica (o dictadura. o aparato coercitivo para conformar la masa popular
segn el tipo de produccin y la economa de un momento dado) y no como un
equilibrio entre la Sociedad Poltica y la Sociedad civil (o hegemona de un
grupo social sobre toda ]a sociedad nacional ejercida a travs de las
organizaciones denominadas privadas, como la Iglesia, los sindicatos, las
escuelas, etc.) (Gramsci; 1981; 46).

que se desarrolla tanto en la con- formacin inicial de un currculum como en

su desarrollo y evaluacin.
De tal forma que, si bien en un currculum se incorporan los
elementos culturales que se han considerado valiosos, esta consideracin es
la que sostiene o sostienen los grupos dominantes de una sociedad; sin
embargo, en un currculum se expresan, aunque ocupando diferentes
espacios en los planos estructural-formal y procesal-prctico, los elementos
culturales que logran incorporarse en dicha sntesis, pertenecientes a otros
grupos socioculturales que se encuentran en distintos rdenes de
subordinacin. En trminos de Bourdieu (1970) el currculum es un
arbitrario cultural; pero tal arbitrario se integra por elementos de diversas
conformaciones culturales y su carcter es el de una estructura dinmica o
relativamente estable (Lefevbre: 1968, Snchez Vzquez: 1968).

63

3.6 Acerca de los aspectos estructurales-formales y procesalesprcticos de un currculum

Uno de los problemas ms importantes en cuanto a la comprensin del campo

del currculum ha sido concebirlo slo a partir de sus aspectos estructuralesformales; esto es, de las disposiciones oficiales, de los planes y programas de
estudio, de la organizacin jerrquica de la escuela, de las reglamentaciones
que norman la vida escolar.
No obstante, como ya se ha sealado, el currculum no se constituye
exclusivamente, ni de manera prioritaria, por sus aspectos estructurales
formales; el desarrollo procesal-prctico de un currculum es fundamental
para comprender tanto su constitucin determinante como su devenir en las
instituciones escolares concretas. En mltiples ocasiones, la presencia de
elementos de resistencia en un currculum se observan en estos aspectos. Las
particularidades de cada barrio, regin, estado, se expresan con mayor
fluidez y facilidad en los aspectos procesales-prcticos que en los
estructurales-formales. Es ms, en mltiples ocasiones aparecen
contradicciones importantes entre unos y otros aspectos. Por ejemplo, en las
comunidades rurales de Mxico se festejan diversas fiestas que son
significativas en una regin del pas y no en otra, que desde luego no estn
incorporadas en el calendario escolar. Ello da como resultado un alto ndice
de ausentismo en la escuela cuando se celebran las fiestas, pese a que en
muchas ocasiones los maestros imponen severas sanciones. De esta manera,
los alumnos y la comunidad en general estn incorporando imponiendo
ciertos contenidos culturales que consideran vlidos, afectando la vida
cotidiana de la escuela. Los aspectos procesales-prcticos, se refieren pues al
desarrollo prctico del currculum, a su devenir.

66
3.7 Acerca de las dimensiones generales y particulares
Dimensin significa -en trminos generales- la demarcacin de los aspectos
esenciales y de los lmites de un proceso, hecho o fenmeno (De Alba-Viesca:
1988a; 10); en el campo del currculum se consideran dos tipos de
dimensiones que lo conforman y lo determinan: las generales y las

particulares o especficas. Ambas dan cuenta de los aspectos esenciales del

currculum al tiempo que sealan sus lmites.
Las dimensiones generales se refieren a aquellas que conforman y
determinan cualquier currculum, que le son inherentes. Las particulares o
especficas se refieren a aquellos aspectos que le son propios a un currculum
y no a otros. Ambos tipos se encuentran estrechamente interrelacionados y,
en gran medida, la comprensin del currculum radica en la comprensin de
esta interrelacin.
3.7.1. Dimensiones generales. Se refieren a relaciones, interrelaciones y
mediaciones que, de acuerdo al carcter social y poltico-educativo del
currculum, conforman una parte constitutiva importante del mismo; stas
pueden explicitarse o no. dejarse de lado o tomarse en cuenta, sin embargo
en todos los casos se encuentran presentes.
Una forma analtico-conceptual de concebir a las dimensiones generales es la
siguiente:
-

dimensin social amplia (cultura, poltica, social, econmica,

ideolgica),
dimensin institucional, y
dimensin didctico-ulica.

3.7.1.1.
Dimensin
social
amplia.
Alude
al
conjunto
de
multideterminaciones que conforman la totalidad social, en donde los
procesos educativos son parte de la misma. Los esfuerzos por comprender a
esta totalidad social han generado diversas pticas tericas, conceptuales, las
cuales conceden nfasis a determinados aspectos de esta totalidad social, al
tiempo que reconocen otros que a su vez son centrales desde otra perspectiva.
De tal forma que en lo cultural est presente lo social, poltico, econmico e
ideolgico; del mismo modo que en lo poltico, se advierte lo cultural, lo
econmico, etctera. La categora de totalidad implica el esfuerzo constante
por pensar lo social a partir de su complejidad y sus multideterminaciones y
no la obligatoriedad de analizar desde una nica y exclusiva perspectiva
terica.
De ah que esta perspectiva social amplia sea comprendida y
trabajada a travs de diversos aspectos de la realidad, que conforman
distintas perspectivas tericas en el contexto de un plano epistemolgico

67
general, en el cual esta categora de totalidad es fundamental.
Cultural. Se entiende a la cultura como un plano general ordenador de la
vida social que le da unidad, contexto y sentido a los quehaceres humanos y
hace posible al produccin, la reproduccin y la transformacin de las
sociedades concretas (Bonfil Batalla: 1986; 7).
Desde tal perspectiva todos los grupos humanos son productores y
reproductores de cultura; el nio nace en un contexto cultural determinado y
la visin inicial del mundo que va construyendo, en su propia subjetividad,
corresponde a tal contexto cultural.
Las investigaciones educativas que han partido de una ptica
cultural han realizado valiosos aportes en cuanto a la comprensin de lo
cultural en los procesos educativos y en los procesos sociales en general.
Especficamente, se han superado posiciones de corte racista y clasista, al
comprobar que los tests construidos a partir de cdigos culturales
occidentales dominantes ofrecen dificultades serias para aquellos grupos de
la poblacin que manejan de manera preferente otros cdigos culturales. Las
investigaciones se han realizado aplicando pruebas en ambos sentidos, esto
es, a grupos pertenecientes a la cultura occidental dominante, se les aplican
tests elaborados con otros cdigos. Se observa entonces que las deficiencias se
encuentran en estos grupos en relacin con aquellos que pertenecen a la
cultura a partir de la cual se construye el test y viceversa. En esta lnea es
importante retomar la nocin de contacto cultural (De Alba-Gutirrez: 1986),
en donde se concibe a ste como un proceso histrico y social caracterizado
por ser: conflictivo, desigual y productivo. Esto nos permite pensar en la
sntesis cultural que conforma un currculum, concibindola tanto en el
momento de constitucin estructural-formal como en el desarrollo del mismo,
como un contacto cultural en el que est presente el conflicto, la interrelacin
desigual y, sin embargo, en el que se producen contenidos culturales, siendo
la sntesis misma una produccin cultural; produccin cultural en la que se
han erigido algunos elementos como dominantes y otros guardan un lugar de
subordinacin y resistencia. En otras palabras, un currculum concebido
como arbitrario cultural indica que, si bien contiene rasgos culturales

hegemnicos, porta asimismo rasgos culturales opuestos, distintos, que son

germen y expresin de resistencia.
Poltica. Todo proyecto educativo es un proyecto poltico en la medida en que
implica una prctica humana, una praxis, es decir, acciones con sentido
dirigidas hacia determinados fines sociales.
De tal manera que ningn currculum puede ser neutro y asptico
como lo han pretendido las posiciones de corte emprico-analtico. La
educacin es una parte sensible y neurlgica del tejido social, por tanto los

68
diversos sujetos y sectores sociales se encuentran interesados en ella. Los
diferentes grupos o sectores sociales desean y luchan por que la educacin,
especficamente en aquellos proyectos de su inters, sea congruente con su
proyecto poltico.
La dimensin poltica es fundamental tambin en cuanto a la
viabilidad de un currculum.
Social. Nos encontramos en una sociedad compleja y contradictoria que se
desarrolla tanto en relacin con un proyecto social amplio hegemnico que
contiende con otros proyectos sociales, como en el sentido de la presencia y la
actuacin de los diversos grupos y sectores que la componen, expresndose
en ella diversas posiciones y concepciones que se desarrollan en el marco de
presiones internas y externas, de acuerdo con las mltiples condiciones
sociales, y que se traducen en cambios en el interior de los diversos sectores y
grupos de la sociedad global. En cuanto a la dimensin social, se sostiene en
este trabajo la siguiente tesis: la educacin no es en s misma reproductora,
conservadora o transformadora; el carcter que adquiere la funcin social de
la educacin est estrechamente vinculado con el o los proyectos socioculturales y poltico-econmicos desarrollados en el seno de la sociedad, tanto
en sus momentos de constitucin como en los de su consolidacin, desarrollo
y transformacin.
Econmica. Al aludir a la dimensin econmica en el campo del currculum
es necesario referirla al problema de la determinacin econmica. El
determinismo econmico ha ocasionado cierto reduccionismo en algunos

anlisis sobre la educacin en general y la escuela en particular. En cuanto a

las teoras de la reproduccin, el trabajo realizado por Bowles y Gintis (1976)
est dedicado a la relacin entre el aparato productivo, el mercado de trabajo
y la escuela, en donde se considera que sta forma -principalmente en cuanto
a actitudes y conductas- de acuerdo a las exigencias del aparato productivo.
Sin embargo, estudios recientes (Willis: 1977) han demostrado que la
dinmica escolar contiene un nivel mayor de complejidad, por lo que no slo
se la puede concebir en su relacin determinante con lo econmico.
Cabe sealar que en nuestro medio los estudios referidos al mercado
de trabajo o a la relacin entre economa y educacin son escasos. Aunque
algunos destacados investigadores en Mxico se han dedicado de manera
prioritaria a estudios en materia de economa de la educacin. 46Se considera
que sta es una dimensin importante que tiene que retomarse en el campo
del currculum, en donde la perspectiva de la totalidad social permite estar
69
permite estar atentos para no caer en reduccionismos economicistas, sin
dejar de lado la importancia determinante de esta dimensin.
Ideolgica. Se parte de comprender a la ideologa como a) Un conjunto de
ideas acerca del mundo y la sociedad que: b) responden a intereses,
aspiraciones o ideales de una clase social en un contexto social dado y que: c)
guan y justifican un comportamiento prctico de los hombres acorde con esos
intereses, aspiraciones o ideales (Snchez Vzquez: 1976; 292). La
dimensin ideolgica es muy importante en la conformacin y desarrollo de
un currculum en la medida en que contiene las formulaciones bsicas que
tienden a justificar el poner en prctica un currculum; esto es, en la
justificacin misma de un currculum se encuentran los elementos
ideolgicos que son una parte central del motor del mismo. Las perspectivas
actuales de anlisis del currculum oculto se sustentan en gran medida en
esta dimensin.
3.7.1.2. Dimensin institucional. La dimensin institucional es el espacio
privilegiado del currculum, toda vez que es en la institucin educativa donde
46

De entre los cuales destacan los trabajos de Muoz Izquierdo y Jaime

Castrejn Dez, en un primer momento: y los de Javier Mendoza Rojas en la
dcada de los ochenta.

se concreta la sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores,

creencias, hbitos y actitudes) que conforman una determinada propuesta
acadmico-poltica.
Es vlido afirmar que la dimensin social amplia (cultural, poltica,
econmica e ideolgica) se expresa y desarrolla en la institucin escolar a
travs de las mediaciones y particularidades de esta dimensin. La
organizacin de tiempos y espacios, el manejo del contenido, la dinmica
particular de relacin y trabajo, la jerarqua escolar, la burocracia escolar, la
certificacin, etctera, son algunos de los tpicos ms significativos en la
dimensin institucional del currculum.
Es importante concebir a la institucin en relacin con su fuerza
instituida y su capacidad instituyente.
3.7.1.3. Dimensin didctico-ulica. La dimensin didctico-ulica se
refiere al espacio de encuentro, desarrollo y concrecin cotidiana de una
propuesta curricular: alumnos y maestros. En ella son problemas
fundamentales la relacin maestro-alumno, la relacin con el contenido, el
proceso grupal, el problema de la evaluacin del aprendizaje y el programa
escolar.
3.7.2. Dimensiones particulares o especficas. Se refieren, como ya se ha
sealado, a aquellos aspectos que le son propios a un determinado
currculum y no a otros. En su relacin con las dimensiones generales, las
particulares o especficas determinan las caractersticas esenciales de un
curriculum. Estas dimensiones se refieren al nivel educativo, al tipo de

70
educacin, a la poblacin a la que va dirigida el currculum, etctera. De tal
forma que, por ejemplo, sise trabaja sobre un currculum de educacin bsica
para adultos, una de sus dimensiones particulares ser la problemtica de la
educacin para esta poblacin. Estas dimensiones implican la comprensin
terica de dichos aspectos particulares.
3.8. Acerca del carcter histrico y no mecnico y lineal, del devenir
del los currcula en las instituciones sociales educativas

Cuando se habla del carcter histrico y no mecnico del currculum se esta

haciendo referencia a la complejidad misma de la prctica, la cual no puede
entenderse como aplicacin de lo estructural-formal, en la medida en que
tiene sus propias particularidades, como lo hemos venido sealando. Esto es,
el carcter histrico es el devenir curricular.
3.9. Acerca de los distintos niveles de significacin
Se concibe a los niveles de significacin como constructos conceptuales que
nos permiten pensar en el tipo de significaciones constitutivas de la sntesis
de contenidos culturales que determina a un currculum, as como de
aquellas que se van generando en su devenir histrico-social. Estas
significaciones pueden ser implcitas o explcitas, directas o indirectas,
manifiestas o latentes.
En particular, los estudios que se han realizado en los ltimos
lustros sobre el currculum oculto se desarrollan en cuanto al anlisis de los
niveles de significacin que operan en un currculum en sus distintos planos
y dimensiones y en su interrelacin.

71

modelo, que con diversos matices exigen una respuesta terica totalizadora y
no slo epistemolgica.
En la medida en que se pretenda arribar a nuevos conocimientos y
valoraciones sobre el currculum, es importante lograr una comprensin
(terica) de lo evaluado, as como un adecuado manejo del carcter axiolgico
(valoracin), para lo cual es fundamental pensar a la evaluacin curricular
como un proceso de indagacin en el cual van cobrando sentido diversas
investigaciones.
133

3.1. Evaluacin y anlisis curricular: la preeminencia de la

investigacin

Concebimos a la evaluacin curricular como un proceso complejo de reflex4y

anlisis crtico, as como de sntesis conceptual valorativa, a partir del-cual
se conoce, comprende y valora el origen, la conformacin estructural y el
desarrollo de un curriculum. .Proceso que permite la comprensin y la
conformacin de valoraciones fundamentadas tendientes a apuntalar la
importancia de: a) de la comprensin misma del proceso curricular (en
cuanto a su estructura y devenir), b) de su consolidacin, o c) de la necesidad
de su transformacin, ya sea en un sentido radical general o en un sentido
particular. En estos dos ltimos casos, se pueden dar la consolidacin ola
transformacin, tanto en sus aspectos estructurales-formales como en los
procesales-prcticos, o en la interrelacin entre ambos; as como en cuanto a
sus significaciones explcitas e implcitas.
Esta nocin de evaluacin curricular se ha constituido a partir de las
nociones de currculum y evaluacin trabajadas en los dos captulos
anteriores.
La evaluacin curricular concebida as se refiere a procesos amplios
y complejos y apunta hacia la importancia de asumir la necesidad de
investigacin, as como a comprender un proceso de evaluacin curricular
como la articulacin de mltiples anlisis curriculares.
Es un aspecto nodal en esta concepcin el tomar a la categora de
totalidad desde una perspectiva epistemolgica y no terica; esto es, se
renuncia a las propuestas totalizadoras, globalizadoras o basadas en un

3.4. El anlisis curricular

El anlisis curricular se refiere a la tarea especfica de abordar un
currculum con fines de comprenderlo y valorarlo, implica la intencin de
someterlo a una tarea analtica determinada. De hecho, un proceso de
evaluacin curricular se conforma a travs de mltiples anlisis curriculares
(como ya se indic anteriormente). En este punto el inters fundamental se
centra en pensar la tarea del anlisis curricular a partir de las posibilidades
y lmites marcados por una determinada concepcin de currculum, esto es,
por la constitucin conceptual misma del campo del currculum, para lo cual
se ha pensado en dimensiones, planos y niveles de significacin del anlisis
curricular, los cuales corresponden a las dimensiones o planos curriculares,
desarrollados en la ltima parte del

134
captulo dedicado al discurso del currculum.
Dos preocupaciones se encuentran en el centro de la problemtica
del anlisis curricular desde la perspectiva de este trabajo: 1) la concepcin
global y compleja del currculum; 2) la problemtica de las posibilidades
tericas para el anlisis.
En cuanto a la primera se quiere enfatizar el carcter del
currculum, concibindolo como proceso social, 8 estoes, pensar al currculum
desde la perspectiva de la totalidad social. Se considera que esta perspectiva
permite estar atentos en cuanto a los anlisis de tipo reduccionista que
tienden a negar o ignorar su complejidad.
Sin embargo, se est consciente en cuanto a la problemtica
concreta para llevar a cabo anlisis particulares. Al respecto, no se est
afirmando que todo anlisis curricular deba tomar en cuenta la multiplicidad
de aspectos multideterminados que constituyen la estructura y el devenir de
un currculum, lo que se afirma es que en los anlisis especficos debe privar
la concepcin de totalidad social (en el sentido epistemolgico asumido). Si
8

Consultar el punto Acotaciones sobre la nocin de curriculum, en el

capitulo primero este trabajo.

bien se requiere delimitar aspectos o tpicos particulares, esta delimitacin

se lleva a cabo desde esta perspectiva de totalidad social. La significatividad
del anlisis va determinando esta delimitacin, la cual se lleva a cabo desde
tal ptica social amplia y compleja.
Con esto se articula la segunda preocupacin, esto es, la referida a
las posibilidades tericas para el anlisis, la cual nos remite inmediatamente
a la problmtica analizada en la introduccin de este trabajo: el estatuto
terico de las elaboraciones conceptuales sobre lo educativo. Polmica que a
su vez, nos remite a la que se desarrolla en el interior del campo de las
ciencias sociales y humanas, por lo que es importante tener presente los hilos
principales de dichas polmicas, para aportar opciones fundamentadas y
definidas en el campo del anlisis curricular.
De manera particular, nos parece importante recuperar las
conclusiones centrales, en cuanto a las posibilidades de llevar a cabo estudios
hoy en da sobre la problemtica educativa.
En la introduccin se sealaron dos posibilidades. La primera
referida al anlisis que se lleva a cabo a partir de una ptica disciplinaria
especfica. La segunda relativa al abordaje de un mismo objeto a partir de
diversas pticas tericas o disciplinares (estudios multirreferenciados
pluridisciplinares)9
Se considera que el campo del anlisis curricular es un terreno
propicio para el desarrollo de ambos tipo de estudios. Ya sea que se trabajen
138
investigaciones curriculares especficas desde pticas tericas particulares, y
en determinados momentos se articulen y confronten sus resultados, o bien
que en una misma investigacin curricular se trabaje desde pticas tericas
multirreferenciadas o pluridisciplinares.
En ambos casos las nociones de articulacin conceptual y de
mediacin resultan fundamentales.
De manera especfica, en cuanto al anlisis curricular, parece
importante la nocin de mediacin. Se concibe a la mediacin:
como conexin indirecta o medio entre diferentes tipos de actos.
Por tanto, resulta sencillo comprender la atraccin que ejerce
9

Acerca de las posibilidades de construir conocimientos sobre lo educativo

pueden consultare adems de la introduccin a este trabajo, los desarrollos
de Escolano y de Vigarello (De Alba: 1987a)

la mediacin como trmino que describe el proceso de relacin

entre () la base y la superestructura () La
superestructura no refleja la base directamente (Williams:
1977; 118-119).
La mediacin es un concepto central que ha venido a transformar la
concepcin ortodoxa determinista del marxismo, en cuanto a la
determinacin de la superestructura por la base y ha venido a complejizar su
campo terico. Para Adorno (citado por Williams) La mediacin se halla en
el propio objeto, no es algo que se halle entre el objeto y en lo que ste da
(Adorno: 1967; Williams: 1977)
El mismo Williams aporta elementos importantes que nos ayudan a
concebir la constitucin del campo curricular, del currculum, a travs de
dimensiones, planos y niveles de significacin; nos ayuda a pensar en el
anlisis curricular a partir de tal constitucin, cuando seala la necesidad de
concebir el sentido de reas u rdenes de la realidad, es virtualmente
imposible sostener la metfora de la mediacin (Vermittlung) sin algn
sentido de reas rdenes de la realidad separados o preexistentes entre los
cuales tiene lugar el proceso mediador de un modo tanto independiente como
determinado por sus naturalezas precedentes (1977; 119). Particularmente
interesante para los fines de este trabajo es la precisin que hace el autor
sobre el concepto de mediacin en la tradicin de la filosofa idealista
(idealismo alemn), la cual permite advertir con claridad las posibilidades
conceptuales de la nocin de mediacin en el campo del anlisis curricular:
En la prctica, y dentro de la herencia de la filosofa idealista,
el proceso es habitualmente considerado una mediacin entre
categoras tenidas por diferentes entre s. [...} En la medida
en que indica un proceso activo y sustancial, la mediacin es
siempre el concepto menos alienado. En su desarrollo
moderno alcanza el sentido de la conciencia constitutiva
inherente y en cualquier caso es importante como alternativa
al simple reduccionismo en que cada acto o trabajo verdadero
es metdicamente retrotrado a una categora primaria
139
aceptada, habitualmente especificada (autoespecificada) como la
realidad concreta (Williams: 1977; 119-120)

Este concepto de mediacin trabajado por Williams aunado

al de totalidad social, desarrollado por Zemelman, aporta elementos
centrales para pensar en el anlisis curricular como un proceso de
comprensin y valoracin de determinadas dimensiones, planos y
niveles de significacin de un currculum determinado.
Las opciones y construcciones tericas estn determinadas
por los recortes y delimitaciones que se hagan, tomando en cuenta
las diversas mediaciones que el objeto exige y realizando las
articulaciones conceptuales que se vayan precisando en el contexto
general y complejo de la evaluacin curricular.
Este contexto general y complejo demanda necesariamente
niveles iniciales y globales del anlisis. En el marco de stos, es que
se resuelven y operan las primeras elecciones tericas, a la luz de los
rasgos y las caractersticas que va cobrando el objeto a evaluar, el
cual puede irse concibiendo y delimitando desde una perspectiva
amplia de totalidad y en funcin de las mediaciones marcadas por la
significatividad inicial del proceso.
Este momento inicial es ms de carcter epistemolgico y
poltico- axiolgico que terico. Sin embargo, en l es que se generan
y desarrollan las posibilidades de teorizacin, de investigacin, sobre
un currculum determinado.
En otros trabajos (De Alba: 1981: 1983: 1984b) hemos
concebido este momento como de lectura de la realidad (Seguier:
1976), pero no lo habamos logrado concebir como un momento ms
de apertura-aprehensin epistemolgica que terica.
En este trabajo, se rescata este momento como anlisis
global inicial (lectura de la realidad) y se le concibe ms como un
momento de apertura- aprehensin en el cual la significatividad va
permitiendo la delimitacin del objeto desde la perspectiva de la
totalidad.
3.4.1. Anlisis global inicial
Este se refiere a la tarea de clarificacin tanto de los aspectos
centrales que han originado un proceso de anlisis curricular, como
de las coyunturas socio-polticas y culturales en las cuales se
produce la concrecin de un currculum. Se considera que en este
momento se lleva a cabo la lectura de la realidad (en los trminos en

que se ha retomado a Seguier) y se inicia el proceso de delimitacinconstruccin del objeto a evaluar.

En cuanto a lo que origina el proceso son pertinentes preguntas
tales como: por qu someter a anlisis y evaluacin este curriculum
140
Para qu realizar un proceso de esta ndole? Quines sern los
responsables de llevar a cabo el anlisis? A quines les interesa que
se lleve a cabo el proceso? En cuanto a la clarificacin de las
coyunturas sociopolticas y culturales, se considera al currculum
como la sntesis de la polmica que en torno a l han sostenido los
diversos sujetos, grupos y sectores sociales con intereses especficos
en su formulacin. Clarificacin que requiere de indagacin
especfica sobre el origen y desarrollo del currculum en cuestin.
Esta clarificacin permite comprender las caractersticas
especficas de tal sntesis, la cual en la mayora de los casos contiene
elementos contradictorios y refleja en sus postulados bsicos
negociaciones implcitas, concertadas o impuestas por dichos sujetos,
grupos y sectores sociales; as como comprender las teoras a partir
de las cuales se fundamenta la propuesta curricular.
En este momento de anlisis global se est haciendo la
lectura de la realidad y se inicia el desarrollo del proceso de
delimitacin-construccin del objeto. Se realiza una revisin inicial
tanto panormica como referida a los aspectos particulares que
conforman el objeto de anlisis.
En este anlisis global estn ya definidas de manera inicial
las dimensiones (generales y especficas), los planos (estructuralformal, procesal y prctico), y los niveles de significacin (explcitoimplcito) del anlisis.
3.4.2. Dimensiones del anlisis curricular
Como ya se expres en el captulo segundo, las dimensiones del
currculum se conciben como un constructo conceptual que tiende a
acotar al currculum dentro de ciertos lmites, esto es, son recursos
conceptuales que tienden a permitir y propiciar la complejidad de la
constitucin y el desarrollo de un currculum.

A) Dimensiones generales
Las dimensiones generales son aquellas que le son inherentes a todo
currculum. Esto es, que se encuentran en su constitucin y
desarrollo, por lo que se han de tener presentes como aspectos
importantes de la cumplejidad curricular. El retornarlas en un
anlisis determinado depende de las caractersticas que asuma el
objeto a evaluar, si bien han de tenerse en cuenta en el anlisis
global inicial. Se conciben como: dimensin social amplia, dimensin
institucional y dimensin didctica.

141
a) Dimensin social amplia
En trminos generales, esta dimensin puede concebirse como la
interrelacin de los aspectos sociales amplios (culturales, polticos,
sociales, econmicos e ideolgicos) que influyen y determinan la
conformacin de la sntesis de contenidos culturales constitutiva de
un currculum, as como el conjunto de presiones y luchas que son
inherentes a la determinacin y al devenir curricular.
Cultural. Mxico es un pas que se caracteriza por su complejidad
y riqueza cultural. Sin embargo en el campo del currculum
-principalmente en cuanto al curriculum universitario, de educacin
superior- la ptica cultural ha sido escasamente trabajada.
En otro momento (De Alba: 1987) se ha sealado la importancia de
incorporarla en el anlisis curricular en todos los niveles educativos.
Esto vinculado con la necesidad de realizar anlisis particulares (De
Alba: 1987b) que nos permitan comprender mejor el papel que est
jugando la escuela en general, y la universidad en particular, en la
conformacin y/o reproduccin de un proyecto cultural en Mxico.
Bonfil Batalla (1986) ha planteado la contienda cultural de
tres proyectos: el proyecto nacionalista-nico, el proyecto sustitutivo
(Televisa), y el proyecto pluricultural.

Otro aspecto importante en cuanto al anlisis de la

dimensin cultural es el referido a las conformaciones culturales
propias de los diferentes grupos de edad, de los gremios, de ciertas
instituciones, que le otorgan sentido a las prcticas sociales.10

142
Poltica. El anlisis de la dimensin poltica en el campo de la
evaluacin curricular significa en un primer momento (en el anlisis
global inicial, en la lectura de la realidad), la deconstruccin de las
implicaciones polticas que determinaron que un currculum se haya
configurado de tal manera y no de otra. Esto es, se refiere al anlisis
de los diferentes proyectos polticos que incidieron en la
determinacin del curriculum y de la forma especfica que en l se
plasmaron, ocupando un lugar hegemnico, subordinado o de
resistencia. Implica tambin el anlisis de la coyuntura poltica (en
los momentos iniciales del proceso y a lo largo de su desarrollo) que
ha generado el proceso de anlisis.
El nfasis, y las caractersticas del anlisis, de esta
dimensin a lo largo del proceso evaluatorio depende en gran
medida de las particularidades establecidas en el proceso de
construccin-delimitacin del objeto a evaluar.
10

En un seminario organizado por ENEP-Iztacala y CESU-UNAM

en 1988, coordinado por el doctor Gilles Ferry (de Francia) se

analizaron las similitudes entre distintos pases (Francia, Portugal y
Mxico, entre otros) en cuanto a las dificultades para transformar el
sistema de educacin normal de un nivel de educacin media
superior a uno de educacin superior universitaria. Se seal que en
gran medida estas dificultades se encontraban en la conformacin
cultural, propia o especfica de este tipo de formacin normalista.
En el Seminario Introductorio a la Investigacin sobre la
Universidad Mexicana, coordinado por Olac Fuentes Molinar en la
Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM (1987-1988) se estuvo
enfatizando la importancia de la dimensin cultural en el campo de
la investigacin sobre la universidad, referida principalmente a las
culturas acadmicas, a las culturas de los gremios y a la cultura
pedaggica.

Social. En el campo del anlisis curricular, la dimensin social

implica el considerar tanto la conformacin especfica de una
sociedad y la vinculacin de un currculum con determinados
sectores y grupos sociales, como el anlisis de las tesis sociales que
se han planteado en cuanto a la relacin educacin-sociedad, de
entre las cuales destacan la de la movilidad social, las tesis
educacionistas que afirman la posibilidad de cambios radicales a
travs de la educacin, .negando la fuerza de las condiciones
econmicas, las teoras de la reproduccin y las de la resistencia.
Econmica. De mltiples maneras afecta la dimensin econmica
a un determinado currculum, es importante sealar que esta
dimensin se encuentra presente en todos los casos. Es importante
advertir el papel que jug tanto en la determinacin como en el
desarrollo curricular.
Ideolgica. En la medida en que la dimensin ideolgica implica
la construccin de la justificacin de un currculum y tiene
implicaciones prcticas significativas, su anlisis es importante. Es
una de las dimensiones que han de tomarse en cuenta en los
momentos iniciales del proceso de anlisis global inicial (lectura de
la realidad), tanto en lo referido a la constitucin del currculum y su
desarrollo como en lo que concierne al momento en el cual se genera
un proceso de anlisis curricular.
b) Dimensin institucional
En un anlisis curricular es importante partir de una concepcin
amplia de institucin que permita comprender a la institucin
143
escolar tanto como una institucin social establecida y consolidada
como en cuanto a su potencial instituyente, esto es, en cuanto a su
capacidad para articularse con nuevos proyectos sociales, para
determinar nuevos proyectos educativos, enfoques, etctera.
e) Dimensin didctica

El anlisis de esta dimensin generalmente se centra en aspectos

procesales prcticos, o bien en estructurales-formales en cuanto a su
desarrollo en la prctica. En ella se expresan las dimensiones
anteriores a travs de su particularidad: la relacin maestroalumno, en la interaccin grupal a propsito de la apropiacin de un
contenido.
B) Dimensiones particulares o especficas
El anlisis de las dimensiones particulares o especficas de un
currculum se impone desde los momentos iniciales de un proceso de
evaluacin curricular, en la medida en que son parte importante de
sus caractersticas constitutivas.
De acuerdo con el proceso de delimitacin-construccin del objeto a
evaluar estas dimensiones ocuparn distinto lugar en el proceso.
3.4.3. Planos del anlisis curricular
Los planos del anlisis curricular se refieren a lo estructural-formal
y a lo procesal-prctico, o a la interrelacin entre ambos. Mltiples
aspectos tericos y metodolgicos de un proceso de evaluacin
curricular estn determinados por el plano en el que se desarrolle la
investigacin.
A) Plano estructural formal
La evaluacin se encuentra en este plano cuando se llevan a cabo
anlisis curriculares centrados en los planes de estudio, los
programas, las legislaciones y dems disposiciones reglamentarias,
los libros de texto, la correspondencia oficial, etctera.
B) Plano procesal prctico
La evaluacin se encuentra en este plano cuando se llevan a cabo
anlisis curriculares centrados en los diferentes aspectos de la
prctica curricular.
3.4.4. Niveles de significacin

Se refieren a construir un anlisis en funcin de niveles de

significacin implcitos o explcitos, conscientes o inconscientes,
manifiestos o latentes.
El anlisis en cuanto a los diversos niveles de significacin
requiere de la incorporaci5n de elementos conceptuales de las
teoras de la cultura, de la lingstica y del psicoanlisis.
Los trabajos que se han centrado en el anlisis del
currculum oculto se ubican principalmente en este punto, esto es,
manejan diversos niveles de significacin del currculum.

144

Por currculum se entiende a la sntesis de elementos culturales

(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos), que conforman una
propuesta poltico-educativa, pensada e impulsada por diversos grupos y
sectores sociales, cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque
algunos tiendan a ser dominantes o hegemnicos y otros tiendan a oponerse
y resistirse a tal dominacin o hegemona; sntesis a la cual; se arriba a
travs de diversos mecanismos de negociacin e imposicin social; propuesta
conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prcticos, as
como por dimensiones generales y particulares que interactan en el devenir
de los currcula en las instituciones sociales educativas. Devenir curricular
cuyo carcter es profundamente histrico y no mecnico y lineal. Estructura
y devenir que se conforman y expresan a travs de distintos niveles de
significacin.
Uno de los problemas ms importantes en cuanto a la comprensin del campo
del currculum ha sido concebirlo slo a partir de sus aspectos estructuralesformales; esto es, de las disposiciones oficiales, de los planes y programas de
estudio, de la organizacin jerrquica de la escuela, de las reglamentaciones
que norman la vida escolar.
No obstante, como ya se ha sealado, el currculum no se constituye
exclusivamente, ni de manera prioritaria, por sus aspectos estructurales
formales; el desarrollo procesal-prctico de un currculum es fundamental
para comprender tanto su constitucin determinante como su devenir en las
instituciones escolares concretas
en un currculum se incorporan los elementos culturales que se han
considerado valiosos, esta consideracin es la que sostiene o
sostienen los grupos dominantes de una sociedad; sin embargo, en
un currculum se expresan, aunque ocupando diferentes espacios en
los planos estructural-formal y procesal-prctico, los elementos
culturales que logran incorporarse en dicha sntesis, pertenecientes
a otros grupos socioculturales que se encuentran en distintos
rdenes de subordinacin. En trminos de Bourdieu (1970) el
currculum es un arbitrario cultural; pero tal arbitrario se integra
por elementos de diversas conformaciones culturales y su carcter es
el de una estructura dinmica o relativamente estable