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REVISTA ELECTRNICA DILOGOS EDUCATIVOS. AO 9, N 18, 2009
ISSN 0718-1310

Germn, Gregorio. (2008). Metapedagoga. La Escuela, Sin Pedagoga?

Crdoba: Comunicarte Ediciones.
Este texto, interesante y profunda reflexin sobre la Pedagoga, discute la
necesidad de articular un saber que verse sobre la Pedagoga desde un nivel
terico prctico y un nivel propositivo, para lo cual, haciendo una exhaustiva
discusin y aclaracin de cada trmino del que se vale para llevar a cabo dicha
discusin, revisa las disciplinas que pudieran ayudar a hacerla, tales como la
metalingstica, la metalgica, la metafsica, la metapsicologa, entre otras,
volviendo permanentemente al intento de construir una Pedagoga cuyo objeto de
estudio sean las relaciones sociales concretas que se establecen en las
instituciones, y una Metapedagoga que sea una reflexin pedaggica sobre la
Pedagoga..
Con un enfoque dialctico, de negacin de la negacin como camino para
resignificar cosas ya dichas y deconstruirlas para reconstruir otras, el autor discute
la relacin entre Metapedagoga y la Metapsicologa, la Metalgica y la Metafsica,
siendo la primera a la cual se aboca en mayor profundidad.
El autor repasa cuestiones relativas a las anteriores disciplinas haciendo un cruce
con la pedagoga, resignificando conceptos que le podran ayudar a reflexionar
sobre s misma. En ello, va discutiendo conceptos de los que se valdr a lo largo
del anlisis como insumos tericos: la dialctica, el concepto de ser en tanto
devenir, la trascendencia, las disposiciones de los sujetos, los dispositivos
institucionales, todo lo cual es un antecedente para comprender las relaciones
sociales concretas que se establecen en las instituciones, cuestin que l ha
definido que debiera ser el objeto de estudio de la pedagoga. As, discute que las
disposiciones de los sujetos son una cuestin fundamental para el cambio
institucional, que stas son resultado de dispositivos pedaggicos institucionales,
que el desafo es formar disposiciones para proyectos que impliquen crecimiento,
entre otras preocupaciones.
Se adentra luego en una discusin relacionando metapsicologa y metapedagoga,
estrechando la relacin desde el psicoanlisis, como posibilidad de generar
disposiciones que permitan superar la resistencia al cambio que generan los
dispositivos pedaggicos. En este sentido, el mayor logro de la Metapedagoga
sera que los sujetos pudieran quedar sujetados a los proyectos de realizacin de
sus deseos, en un enfoque emancipador.

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Profundiza an ms en la discusin relacionando pensamiento psicoanaltico y

pensamiento dialctico, desde lo cual recorre los conceptos de denegacin,
dialctica y su nivel simblico, la resistencia al cambio de los sujetos como un
temor al crecer, en tanto aprender implica dejar lo conocido para enfrentarse a una
incertidumbre para la cual no todos los sujetos estn preparados, cuestin que lo
hace volver al tema de las disposiciones generadas por los dispositivos
institucionales.
Lo anterior lo hace volver a discutir la necesidad de no quedarse en la simple
negacin, sino de volver a negarla, lo que relaciona con lo reprimido del
subconsciente como una cuestin que necesita recuperarse para, a partir de ah,
transformarlo. Ello lo conduce a discutir el concepto de sublimacin como
capacidad para transformar la energa-, de trabajo distinguiendo aqu trabajo
creativo de empleo-, y de identidad, en tanto una adecuada relacin consigo
mismo es requerimiento de la sublimacin.
El autor discute adems la importancia de definir un espacio propio de la
pedagoga lo que l llama demarcacin topolgica-, con significantes propios,
que le confieran una identidad. Luego contina con la nocin de proyecto, en tanto
configuracin como lugar simblico de las instituciones. Considerando que el
sujeto produce a las instituciones a la vez que es producido por ellas, deriva en la
discusin de entender el proyecto como metfora pedaggica. Discutiendo la
categora de proyecto como posibilidad de proceso continuo en el que interactan
las prcticas y las teoras, el autor propone superar la lgica instrumental de las
instituciones y preocuparse por los problemas de sentido y del significado para sus
actores, de manera de proyectarse, aceptar la incertidumbre, estructurar las
disposiciones de tal forma que permitan construir nuevas formas de relacionar los
componentes de la totalidad institucional.
Contina con una discusin del concepto de autonoma como un reconocimiento
de estar siempre mediados dialcticamente por otros discursos. El concepto de
autonoma se traduce en una cuestin clave para construir una identidad, cuestin
que el autor habla desde los sujetos pero que sugiere tambin a la Pedagoga
como disciplina que ha de diferenciarse de otras. Una vez ms, el autor parece
estar refirindose a dos planos, el de los sujetos y el de la teora.
El autor culmina la discusin sealando que la nocin de procesos
transferenciales es una cuestin fundamental en el desarrollo de proyectos, ya
sean institucionales o colectivos, y que requieren, para su comprensin, de todas
las nociones discutidas a lo largo del libro. Termina sealando, ya todos los
conceptos discutidos y resignificados, que
los dispositivos de una institucin
deben operar positivamente, promoviendo la creatividad, de manera que los
sujetos superen el sentimiento de desproteccin y desamparo que lo nuevo y
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desconocido produce en ellos, pero que es propio de un proyecto que se asume

desde la autonoma y la diferenciacin. As, destaca que los fenmenos
transferenciales circulan, y slo si nos sostenemos en ellos y operamos desde all,
lograremos que el saber circule.
Priscilla Echeverra de la I.
Profesora de Ingls
Magster en Educacin
Docente de Formacin Docente Inicial
Universidad Alberto Hurtado
Chile

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