Colegio Polivalente Prncipe de Gales

Coordinacin Acadmica

PLANIFICACIN AO 2014 (SEGUNDO SEMESTRE)

CURSO: Octavo basico
Amstica Fuentes

SECTOR: Matemtica

SE
M.
1

DES
DE
28/0
7

HAS
TA
01/0
8

DE HABILDAD
ES

04/0
8

08/0
8

OBJ.
APRENDIZAJE
Periodo de
organizacin.

GEOMETRA
Caracterizar la
circunferencia y el
crculo como lugares
geomtricos.

11/0
8

Aplicar y
descubrir
conceptos
que se
involucran
en la
circunferenci
a y crculo.

15/0
8

Calcular el permetro
de circunferencias y de
arcos de ellas.

Calcular
y
desarrollar
calculos
aplicando
formulas.

PROFESOR(A): Victoria

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

INDICADORES

A partir de la definicin de lugar

geomtrico, construyen los conceptos de
circunferencia y crculo.
Realizan un glosario con los elementos
que conforman las figuras planas.
Dibujan un crculo, la circunferencia y sus
elementos, los definen a travs de
indagar el texto.

-Determinan la diferencia
entre el crculo y la
circunferencia.
-relacionan los conceptos
matemticos con conceptos
de la vida cotidiana.
-Relacionan conceptos
bsicos de la geometra para
aplicarlos a la circunferencia
y circulo.
-Identifican las partes de la
circunferencia y del circulo.

Se plantea si comparamos la medida de

la longitud de un tarro de caf con la
medida de su dimetro Cul es el
decimal? Cmo se llama ese nmero
decimal?
Utilizan diversa bibliografa, indagar en
grupos acerca de las formas de clculo
del nmero , por ejemplo, como la
razn entre el permetro de la
circunferencia y la longitud de su
dimetro.
Calculan permetros de circunferencias
de dimetro conocido.

-Aproximan valores del

nmero p utilizando
longitudes y dimetros de
circunferencias.
-Calculan permetros
aproximados con valores
aproximados del nmero pi.
Por ejemplo, calculan el
permetro de una
circunferencia de radio 3cm
con 35 p = 3,14.
-Calculan permetros de
arcos de circunferencias.

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Coordinacin Acadmica
4

18/0
8

22/0
8

Calcular el rea del

crculo y de sectores de
l.

25/0
8

Desarrollar
calculos para
determinar
areas
de
sectores
circulares

29/0
8

Calcular medidas de
superficies
y
volmenes de cilindros,
conos
y
pirmides,
utilizando formulas.

Realizar
calculos de
area
y
aplicar
conceptos en
el termino de
volumen.

Calculan el radio de una circunferencia

conocido su permetro.
Conocida la medida de un arco de
circunferencia
calculan
el
ngulo
asociado a l.
Exponen
algunos
ejercicios,
los
estudiantes realizan valoracin positiva
entre pares.
Calculan el radio de una circunferencia
conocido su permetro.
Conocida la medida de un arco de
circunferencia
calculan
el
ngulo
asociado a l.
Completan
un
cuadro
con
las
caractersticas de los poliedros como los
cilindros, conos y pirmides.
A partir de redes que observan, disean
redes de cilindros, conos y pirmides, su
altura es la misma, conjeturan de cmo
se disean las superficies de estos
cuerpos geomtricos
Escriben
en
su
cuaderno
las
caractersticas de cada una de los
cuerpos formados.
Socializan cuales son los elementos y las
caractersticas del cilindro, cono y
pirmide.
Calculan el rea total de un cilindro
Socializan los resultados del problema y
cmo lograron resolverlo.
Dibujen sobre la cartulina dos redes, una
para armar un cilindro recto y otra para
un cono recto.
Guiados por el docente descubren
frmula para calcular volumen del
cilindro y del cono.
Resuelven ejercicios.

-Calculan valores
aproximados del rea de
crculos con valores
aproximados de pi.
-Calculan reas de sectores
de crculos.
-Calculan la suma de reas
de crculos y la expresan en
un solo trmino.

-Reconocen elementos de
cilindro, cono y pirmide.
-Comparan reas de
superficies de conos y
pirmides.
-Aproximan reas de
cilindros, conos y pirmides
de acuerdo a valores
distintos de pi.
-Calculan radios y alturas de
conos en trminos del rea
de su superficie.
Comparan volmenes de
superficies de conos y
cilindros.
-Aproximan volmenes de
cilindros y conos empleando
distintos valores de pi
-Calculan radios y alturas de
conos y cilindros en funcin
de sus volmenes.

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Coordinacin Acadmica
6

01/0
9

08/0
9

05/0
9

12/0
9

Resolver problemas, en
contextos
diversos,
relativos a calculo de:
-permetros
de
circunferencias y reas
de crculos.
-reas de superficies
de cilindros, conos y
pirmides.
-volumen de cilindros y
conos.

DATOS Y AZAR
Interpretar
datos
a
partir de tablas de
frecuencias,
cuyos
datos estn agrupados
en intervalos.

Desarrollar
estregias
para
desarrollar
problemas.

Contextualiz
ar
datos
estadisticos
de la vida
diaria
para
desarrollarlo
s
matematica
mente.

Resolver problemas que involucran

clculo de volmenes de cilindros y
conos.
Comparten estrategias y resultados.
Resuelven problemas matemticos
relacionados con clculo de volmenes
de cilindros y conos.
Socializan los resultados del problema y
cmo lograron resolverlo por medio de
una estrategia.
Completan una tabla que muestra el
nmero de primos que tienen los y las
estudiantes de los 8 Bsico de un
colegio.
Responden las siguientes preguntas:
a) Qu puedes deducir del intervalo 2 (5
- 8)?
b) Cuntos alumnos o alumnas tienen
12 primos o menos?, por qu?
c) Si le preguntas a un o una estudiante
cualquiera, cul es la probabilidad de
que tenga entre 25 y 28 primos?, y de
que tenga 8 primos, o menos?
d) Cuntos estudiantes tienen a lo ms
20 primos?, cmo lo calculaste?
e) Cuntos estudiantes tienen 25
primos o ms?, por qu?
f) Si le preguntas a un o una estudiante
cualquiera, cul es la probabilidad de
que tenga entre 9 y 12 primos?, y 16
primos o menos?
Completan una tabla de distribucin de
datos aislados de una encuesta referida
al da en que 60 personas eligen para ir

- -Resuelven problemas
acerca de clculos de
volmenes de cilindros en
contextos geomtricos. Por
ejemplo, calculan el
volumen del espacio que
existe entre dos cilindros de
bases distintas de igual
altura.
-Resuelven problemas en
contextos geomtricos
relativos a la determinacin
de reas de figuras en que
intervienen crculos.
-Identifican tablas de
frecuencias con datos
agrupados.
- Comprenden el significado
de la frecuencia de un
intervalo en una tabla de
frecuencias con datos
agrupados.
- Obtienen informacin, de
diversos contextos,
mediante el anlisis de
datos presentados en tablas
de frecuencia con datos
agrupados en intervalos.

Colegio Polivalente Prncipe de Gales

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al cine p.135
Revisan los ejercicios mediante la
valoracin del trabajo de pares.
8
9

15/0
9
22/0
9

19/0
9
26/0
9

VACACIONES FIESTAS PATRIAS

observan la siguiente tabla de datos

agrupados referida a un grupo de 40
pacientes, entre 25 y 50 aos, se
realizaron un examen para medir su nivel
de colesterol (en mg/dl). Los resultados
obtenidos fueron los siguientes: (23
minutos)

Representar
datos,
provenientes
de
diversas fuentes,
en
tablas de frecuencias
con datos agrupados en
intervalos

10

29/0
9

03/1
0

Interpretar y producir
informacin,
en
contextos
diversos,
mediante el uso de
medidas de tendencia
central, extendiendo al
caso
de
datos
agrupados en intervalos.

Desarrollar
la destreza
de
interpretaci
on
y
produccion
informacion
a partir de
tablas
y/o
graficos.

Promedio para datos agrupados.

Observan la siguiente tabla de
distribucin de frecuencias que muestra
la puntuacin obtenida por 1500
estudiantes de 5 a 8 Bsico en una
encuesta de 65 preguntas acerca de su
desempeo durante el ao.
Responden las siguientes preguntas:
a) Es posible determinar un puntaje
representante de cada intervalo?, cul
es ese valor?
b) Utilizando el representante de cada
intervalo, puedes calcular el promedio
de puntaje obtenido en el cuestionario

- Explican la pertinencia y
ventajas de representar un
conjunto de datos, a travs
de una tabla de frecuencia
con datos agrupados en
intervalos.
- Aplican criterio para decidir
el nmero de intervalos
apropiados para agrupar un
conjunto de datos.
- Construyen tablas de
frecuencia, con datos
agrupados en intervalos, en
forma manual y mediante
herramientas tecnolgicas.
-Determinan la media a
partir de una tabla de
frecuencia con datos
agrupados en intervalos, y
la interpretan de acuerdo al
contexto.
-Extraen informacin desde
datos numricos agrupados
en intervalos y resumidos a
travs de la media o moda
relacionados con una
situacin o fenmeno.
-Determinan la moda, a
partir de una tabla de
frecuencia con datos

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por los y las estudiantes?, cmo lo
haras?
c) En qu categora se encuentra el
promedio obtenido?
Responden las siguientes preguntas:
a) Cul es el intervalo que agrupa la
menor cantidad de personal?
b) En qu intervalo est la mayor
frecuencia absoluta?
c) Podras estimar la edad que ms se
repite o representar la moda en esta
situacin?, cmo lo haras?
Censo y muestreo.
Motivacin: Los estudiantes escuchan
atentamente la siguiente situacin, El
Ministerio de Salud est planificando una
campaa de vacunacin contra un virus
respiratorio. Debe pedir vacunas al
laboratorio, pero no sabe cuntas
encargar. Se considera que la poblacin
de mayor riesgo son los nios entre 0 y 4
aos, y los adultos mayores, entre 65
aos y ms.
Responden las siguientes preguntas:
a) Qu informacin se necesita en este
caso?
b) Existe una forma de obtener la
informacin necesaria?, cul?
c) Si se realizara una investigacin
respecto de los efectos posvacunacin,
es posible estudiar a toda la poblacin
vacunada?, por qu?
11

06/1
0

10/1
0

Comprender el concepto
de aleatoriedad en el
uso de muestra y su
importancia
en
la

Aplicar
conceptos
estadisticos
y

Escuchan la siguiente situacin y

responden la pregunta: El azar est
presente en nuestras vidas en multitud
de ocasiones; por ejemplo, es frecuente

agrupados en intervalos, y
la interpretan de acuerdo al
contexto.
-Extraen informacin desde
datos numricos agrupados
en intervalos y resumidos a
travs de la media o moda
relacionados con una
situacin o fenmeno.
-Interpretan informacin, en
diferentes contextos, a
travs del uso de medidas
de tendencia central.
-Evalan la pertinencia del
uso de las medidas de
tendencia central, de
acuerdo al tipo de datos
involucrados.
- Comparan informacin
respecto a dos o ms
conjuntos de datos,
utilizando medidas de
tendencia central y
comunican sus conclusiones

-Identifican, aplican y
resuelven problemas con los
aprendizajes prerrequisitos
de la unidad:

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relacin de inferencias.
Y asignar probabilidades
tericamente
a
la
ocurrencia de eventos,
en
experimentos
aleatorios
con
resultados
finitos
y
equiprobables.

probabilistic
os
en
diversos
experiment
os.

al comienzo de un partido de ftbol

sortear mediante una moneda la
eleccin del campo para cada equipo o
quin no ha jugado alguna vez al
Metrpoli o al Ludo y ha lanzado dados?
Resuelven las siguientes situaciones
problema:
Situacin problema 1: Antonia necesita
averiguar la cantidad de horas diarias
que los alumnos y alumnas de su colegio
destinan a ver televisin. Si tuvieras que
realizar la misma investigacin que
Antonia:
a) Cul sera la poblacin?, qu
muestra escogeras?, por qu?
b) Cul sera la variable de estudio?,
de qu tipo es? Explica tu decisin.
Situacin problema 2: Se lanza 50 veces
un dado con las caras numeradas del 1
al 6, y se obtiene 10 veces uno, 3 veces
dos, 6 el tres, 12 el cuatro, 9 el cinco y
10 el seis.
a) Construye en tu cuaderno una tabla
de frecuencias.
b) Cul es la frecuencia absoluta de que
se obtenga 2?, y 4?
c) Cul es la frecuencia relativa de que
se obtenga 3?, y 5?
d) Cules son las probabilidades de que
salga cada una de las caras?
Los estudiantes concluyen acerca de las
situaciones problema.
En la caseta de peaje de una autopista
internacional
un
empleado
est
anotando la ltima cifra de las patentes
de los automviles que pasan. Los
resultados posibles son 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9.

-Recordar aprendizajes
prerrequisitos:
--Experimento aleatorio.
--Probabilidad de un evento.
-Reconocen condiciones de
la aleatoriedad de las
muestras y espacio muestral
en situaciones concretas

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Podr saber el empleado cul es el
ltimo nmero de la siguiente patente?
Los estudiantes concluyen que aunque
lleve muchas horas realizando este
experimento, no podr predecir el ltimo
nmero de la patente del prximo
automvil.
1.- Escriben las condiciones necesarias
para asegurar la aleatoriedad de una
muestra.
2.- Crean dos listas una de muestras
aleatorias y otra de muestras no
aleatorias
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13/1
0

17/1
0

ALGEBRA
Plantear ecuaciones que
representan la relacin
entre dos variables en
diversos contextos.

13

20/1
0

24/1
0

Reconocer funciones en
diversos
contextos,
identificar
sus
elementos y representar
diversas situaciones a
traves de ellas

Determinar
ecuaciones
a partir de
la
interpretaci
on
de
informacion
.
E identificar
funciones
asociadas a
ellas.
Conocer y
desarrollar
el concepto
de funcion
en diversos
contextos.

Miguel vende automviles. Su sueldo fijo

mensual es de
$ 180 000, y por cada unidad vendida
durante el mes, recibe una comisin de $
35 000.
Observa la tabla de valores:

observan videos del destacado profesor

Danny Perich Campana: Concepto de
Funcin, Imgenes y Pre imagen
(modelamiento)
Actividades
1.- Modelan situaciones en contextos
cotidianos. Identifican variables
independientes y otras dependientes de
ellas, y establecen el trmino funcin.
Por ejemplo, en la situacin:
Marcos cotiza el revelado de fotos en

-Reconocen el trmino de
ecuacin.
-Desarrollan
ecuaciones
simples.
-identifican as variables que
estn
involucras
en
situaciones
de
la
vida
cotidiana.
-Despejan una variable en
funcin de la otra ecuacin
que tienen dos incgnitas.
-Evalan
ecuaciones
planteadas en funcin del
contexto del problema.
-Relacionan el termino de
ecuacion con las funciones.
-identifican
dominio
y
recorrido de una funcion.
-Identifican
variables
dependientes
de
otras
variables
en
diversas
situaciones.
-Dan ejemplos de funciones
en contextos cercanos.
-Utilizan
notaciones

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27/1
0

31/1
0

Identificar
varibales
relacionadas en forma
de proporcion y en
forma no proporcional.

Identificar y
comparar la
forma
proporciona
l y la no
proporciona
l.

15

03/1
1

07/1
1

Analizar, mediante el
uso de software grafico,

Utilizan
software

una tienda, por revelar el rollo le cobran

$1.000 y por cada foto que salga bien le
cobran $50, decide calcular revelar el
rollo dependiendo del nmero de fotos.
Obtiene la siguiente frmula:
P = 1000 + 50F , donde P es el precio
que debe pagar por revelar F fotos.
- Identifican la variable independiente y
la variable dependiente.
- Comprenden que la variable
dependiente depende de la variable
independiente, y a esta dependencia le
llama funcin.
Revisin de ejercicios y problemas.
Observan
la
siguiente
situacin
problema, luego responden preguntas a
travs de las cuales infieren acerca de
una
variacin
proporcional
o
no
proporcional.
1.- Identifican situaciones que
corresponden a variables relacionadas de
manera proporcional y situaciones donde
la variacin no es proporcional. Al
respecto, construyen una tabla con
valores de las variables determinadas y a
partir de clculos realizados con ellas
establecen si estn relacionadas de
manera proporcional.
2.- Indagan en Internet acerca de
situaciones que corresponden a variables
relacionadas en forma proporcional y en
forma no proporcional. Argumentando al
respecto.

empleadas
en funciones
para expresar dependencias
de variables.

Resuelven ejercicios de proporcionalidad

directa e inversa.

Comparan el producto
entre valores asignados a

Indicadores de Evaluacin:
Identifican en un contexto
determinado, variables que
dependen
proporcionalmente de otras
variables.
Identifican en un contexto
determinado, dependencias
no proporcionales.
Identifican la constante de
proporcionalidad en
dependencias
proporcionales.
Comparan el cociente
entre valores asignados a
variables para identificar
una relacin de
proporcionalidad directa
entre variables.
la proporcionalidad directa e
inversa entre variables.

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Coordinacin Acadmica
situaciones
proporcionalidad.

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1

14/1
1

de

para aplicar
procedimie
ntos
matemtico
s en ellos.

Resuelven problemas matemticos

relacionados con variables de
proporcionalidad.
Comentan problemas de la vida diaria,
completan
tabla,
luego
responden
preguntas a travs de las cuales infieren
acerca de una variacin proporcional o
no proporcional.
Para terminar la construccin de un
edificio, el ingeniero a cargo ha calculado
que con diez obreros igualmente
calificados y trabajando en las mismas
condiciones, termina la obra en treinta
das.
Qu sucedera si contrataran a 10
obreros ms y trabajaran todos al mismo
ritmo?, se demoraran ms o menos
tiempo?, y si contratara a la mitad de
obreros considerados inicialmente?
Cul es el producto entre el nmero de
obreros y los das que tardan en terminar
el edificio?, es constante?
Cul es la funcin que modela esta
situacin?, cul es su dominio y su
recorrido?

variables para identificar

una relacin de
proporcionalidad inversa
entre variables.
Utilizan la constante de
proporcionalidad para
argumentar - Identifican,
utilizando software
grficos, situaciones
asociadas a
proporcionalidad directa.
-Analizan, utilizando
software grficos, datos
representativos
de
situaciones
para
determinar si estas son
proporcionales.

Resolver problemas en
diversos contextos que
implican
proporcionalidad directa
y
problemas
que
implican
proporcional
inversa.

Desarrollar
el
pensamient
o
logico
matematico
con
la
ayuda de la
resolucion
de
problemas.

Comprenden los conceptos de

proporcionalidad directa y
proporcionalidad inversa e identifican
este tipo de cantidades en contextos
diversos.
2.- Completan tablas asociadas a la

-obtienen
situaciones
asociadas
a
proporcionalidad directa.
-determinan la constante de
proporcionalidad en datos
que
varan
proporcionalmente
y
los
utilizan
para
realizar
clculos.
-representan relaciones de
proporcionalidad directa e
inversa entre dos variables.

funcin y = kx , y a la funcin
,
donde k es una constante.
Realiza una tabla para las siguientes
situaciones problema:

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Coordinacin Acadmica
a) Claudia solicit un crdito para
comprar una camioneta para su taller. Si
el monto total del crdito es de $ 3 600
000, y lo cancelar en 36 cuotas iguales,
cul es el monto por pagar
despus de pagar la octava cuota?, y la
cuota nmero 25?, cul es la funcin
que representa esta situacin?
b) Mara Elena compr un saco de 20 kg
de cebollas en la vega. Si cada da utiliza
400 g en las distintas recetas que
prepara, cunta cebolla le queda
despus de dos semanas?, cul es la
funcin que representa esta situacin?
c) Un veterinario cobra $ 7000 por
realizar un aseo completo a un perro. Si
se asean ms perros, se efecta el
siguiente descuento: el segundo $ 350
menos, el tercero $ 350 menos que el
anterior, y as se sigue esta regla
sucesivamente hasta el dcimo perro.
Si Manuel llev a asear a sus ocho
perros: cunto pag por el octavo
perro?, y cunto pag en total?, cul es
la expresin algebraica que representa
esta situacin?, cul es su dominio?, y
su recorrido?
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17/1
1

21/1
1

18

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1

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1

19

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2
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2

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2
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2

20

RETROALIMENTACION
CONTENIDOS
HABILIDADES
RETROALIMENTACION
CONTENIDOS
HABILIDADES
PRUEBAS GLOBALES
PRUEBAS GLOBALES

PRUEBAS
GLOBALES

PRUEBAS
GLOBALES