La Niez En La Historia

La niez ha sido vista de diferentes formas a lo largo de la historia. Hubo una poca
en que se vea al nio como "adulto pequeo", es decir no se conoca la infancia.
Luego aparecen dos formas totalmente opuestas de ver a los nios
como"esencialmente malos" o "esencialmente buenos".
El nio, antes de la modernidad, era consideradocomo un adulto pequeo, haca
parte del engranaje de una sociedad y se educaba para ser adulto, para ayudar a
conservar el grupo social. Al desintegrarse esa cohesin, se vuelca la mirada al sujeto
individual. Dentro de esa concepcin empieza a configurarse el nio como sujeto,
como ser real capaz de percibir el mundo de una manera diferente a la del adulto.
El trmino nio no ha tomado su acepcin moderna sino hasta el siglo XVII. Antes,
no se saban distinguir las diversas edades, y el trmino de nio se aplicaba muchas
veces incluso a los adolescentes de 18 aos. Slo en los siglos XVII y XVIII aparecen
palabras de sentido ms limitado, como bambin o marmot, a las que el siglo XIX
aadira la de beb.
Esta conquista del nio ha sido paulatina y solo hasta principios del siglo XX, con los
aportes de la psicologa congnitiva y del psicoanlisis, con los conceptos de desarrollo
evolutivo, con la mirada hacia la infancia para descubrir los origenes de los
complejos y los caracteres, con la plenitud de la conciencia histrica del hombre, es
que la nocin de nio llega a configurarse como un estatuto digno de ser mirado y
estudiado desde todas las disciplinas.
Los saberes modernos privilegiaron la infancia como objeto de investigacin
cientfica y de intervencin social y tuvieron como efecto una ampliacin y
complejizacin de la mirada sobre la infancia, la cual se convirti en la etapa de
mayor importancia en la vida del ser humano.
Mientras distintas disciplinas cientficas se preocupan por entender y conocer ms
sobre el nio y las etapas de su desarrollo evolutivo, la situacin social y econmica
fue dando lugar a la aparicin de la idea del nio como propiedad, se le vea como
un ser inferior, cuyo destino deba ser controlado por los adultos; se le exiga una
actitud conformista y pasiva, y se le valoraba nicamente por su capacidad de
trabajo. As surgi tambin la necesidad de crear leyes para regular el trabajo
infantil.
En el contexto del inters superior del nio, la Convencin Internacional de los
Derechos del Nio establece su proteccin en cualquier trabajo que obstaculice su
desarrollo integral, y ubica a nias, nios y adolescentes como principales
destinatarios de las polticas sociales. Esto deja claro que la sobrevivencia econmica
de la familia no puede ser excusa para justificar el trabajo infantil. No es a las nias,
nios y adolescentes a quienes compete suplir las carencias familiares.
Aunque la concepcin del nio en el plano psicolgico, tico y jurdico ha
evolucionado, la realidad econmica y social que dio lugar a la idea del nio como
propiedad o recurso econmico persiste y sirve de sustento ideolgico a la prctica
del trabajo y la explotacin econmica de millones de nias, nios y adolescentes en
todo el mundo.

Hace 100 aos, los nios tenan una significativa presencia como fuerza laboral en los
pases industrializados (en algunos casos de hasta un 50%), trabajando jornadas
laborales de hasta 13 horas diarias.
Actualmente el problema no ha sido resuelto, y se carece de informacin
suficientemente confiable acerca del nmero real de nias y nios en esta situacin.
En Amrica Latina, las nias y los nios trabajan mayoritariamente en el sector
informal de la economa, con frecuencia invisibilizados en talleres caseros de
reparacin, en la produccin artesanal de bienes de consumo, como vendedores
ambulantes en las calles, o bien en los basureros recolectando desechos.
Entre los aos 30 y la dcada de los 50 el conductismo dictamin que lo que
verdaderamente cuenta en el desarrollo es lo que viene de afuera: el aprendizaje. La
psicologa navega entre dos alternativas: el nio viene a este mundo dotado de
estructuras innatas y posee mecanismos propios para el desarrollo de las mismas o
bien el nio es una "tabula rasa" y todo, lo adquiere en contacto con el medio.
Partiendo de la definicin de aprendizaje entendido como modificacin continua del
propio comportamiento en base a la experiencia adquirida, podemos trazar las
lneas que caracterizan este cambio. La edad que a nosotros nos interesa es la del
nio y ha sido durante muchos aos objeto de estudios e investigaciones, aunque no
siempre con fines didctico-pedaggicos. Hemos pasado del concepto de nio
como un hombre pequeo que se prepara para la vida, al concepto de la mentedel
nio que se asemeja a una tabla rasa, sobre la que todo est por escribir. Hoy,
podemos afirmar que el nio tiene una autonoma propia y una dignidad propia en
cuanto tal, y no en preparacin de algo. Y podemos tambin afirmar que no todo est
por escribir, porque los factores del aprendizaje pasan a travs del patrimonio
gentico e interaccin con el medio ambiente, mediados por las formas significativas
de la experiencia.El nio es seguramente una esponja, especialmente en la franja de
edad que comprende de los 5 a los 12 aos, que absorbe todo lo que entra en
contacto con ella, para despus volver a sintetizar y recordar solamente aquellas
formas de experiencia que considera significativas.
El nio es esencialmente sugestionable. Si se le dice sin cesar que es malo, torpe,
egosta, embustero, etc., se le hunde, se le hace decaer de tal manera que no podr
salir de all. Los nios tienen ms necesidad de estmulos que de castigos.
La idea del juicio o de la opinin que de ellos se tiene desempean en el nio un
papel importante en la elaboracin de esa madures psicolgica en la que bordan cada
da sus actos y pensamiento.
Recordemos la observacin de Goethe, aplicable a los nios y a los hombres: "Si
consideramos a los hombres como son, los haremos ser ms malos; si los tratamos
como si fueran lo que deberan ser, los conduciremos a donde deben ser conducidos".
Tanto en la alabanza como en la reprensin, en el premio como en el castigo, es
necesario tener mesura, lgica y justicia. Mesura, porque el exceso termina por
desconcertar y hasta hace dudar del juicio de quien ejerce la autoridad. Lgica,
porque qu significa felicitar hoy una accin que mereci ayer una crtica?; Justicia,
porque un premio no merecido pierde su inters y su fuerza.

Se debe estimular al nio, ms por el esfuerzo que ha empleado, que por el resultado
obtenido. Es necesario conseguir que la aprobacin de sus padres tenga para l ms
importancia que una golosina.
El perodo de desarrollo que va de los seis a los doce aos, tiene como experiencia
central el ingreso al colegio. A esta edad el nio debe salir de su casa y entrar a un
mundo desconocido, donde aquellas personas que forman su familia y su mundo hasta
ese momento, quedan fuera. Su xito o fracaso en este perodo va a depender en
parte de las habilidades que haya desarrollado en sus seis aos de vida anteriores.
Este hecho marca el inicio del desarrollo del nio como persona en la sociedad a la
que pertenece, la cual hace exigencias que requieren de nuevas habilidades y
destrezas para su superacin exitosa, y es, a travs del colegio, que se le van a
entregar las herramientas necesarias para desenvolverse en el mundo adulto.
La entrada al colegio implica que el nio debe enfrentar y adecuarse a un ambiente
nuevo en el cual deber lidiar con demandas desconocidas hasta ese momento para
l, aprender las expectativas del colegio y de sus profesores y lograr la aceptacin de
su grupo de pares. La adaptacin y ajuste que el nio logre a este nuevo ambiente,
como veremos posteriormente, tiene una importancia que trasciende lo inmediato.
El desarrollo del nio lo podemos separar por reas; sin embargo existe una estrecha
relacin entre los aspectos intelectual, afectivo, social y motor. Lo que vaya
ocurriendo en un rea va a influir directamente el desarrollo en las otras, ya sea
facilitndolo o frenndolo o incluso anulndolo, y provocando el regreso del nio a
conductas o actitudes ya superadas
En el mbito cognitivo, el nio de seis aos entra en la etapa que Piaget ha
denominado OPERACIONES CONCRETAS. Esto significa que es capaz de utilizar el
pensamiento para resolver problemas, puede usar la representacin mental del
hecho y no requiere operar sobre la realidad para resolverlo. Sin embargo las
operaciones concretas estn estructuradas y organizadas en funcin de fenmenos
concretos, sucesos que suelen darse en el presente inmediato;
Otra etapa importante es donde el nio debe desarrollar sus cualidades corporales,
musculares y perceptivas, debe alcanzar progresivamente un mayor conocimiento del
mundo al que pertenece y en la medida en que aprende a manejar los instrumentos y
smbolos de su cultura, va desplegando el sentimiento de competencia y reforzando
su idea de ser capaz de enfrentar y resolver los problemas que se le presentan. El
mayor riesgo en esta etapa es que el nio se perciba como incapaz o que
experimente el fracaso en forma sistemtica, ya que esto va dando lugar a la
aparicin de sentimientos de inferioridad, los cuales van consolidndose como eje
central de su personalidad.
El intercambio con los compaeros permite al nio poder confrontar sus opiniones,
sentimientos y actitudes, ayudndole a examinar crticamente los valores que ha
aceptado previamente como incuestionables de sus padres, y as ir decidiendo cules
conservar y cuales descartar. Por otro lado, este mayor contacto con otros nios
les da la oportunidad de aprender cmo ajustar sus necesidades y deseos a los de
otras personas, cundo ceder y cundo permanecer firme.
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4300/4312.asp

Caractersticas de la niez
F1ONLINE/THINKSTOCK

La niez es una etapa hermosa, llena de juegos y aprendizajes, siempre amparados por
el amor y la confianza de mam y pap. Todos hemos sido nios, y sin embargo, a veces
es difcil explicar las caractersticas de la niez, esa poca tan llena de vida y
energa.

El desarrollo de los nios

Procesos biolgicos, cognitivos y socio emocionales juegan un papel importante en la
vida del nio, hasta el momento que llega a la edad adulta y es maduro.
Respecto a la cognicin, el cerebro crece mucho durante la primera infancia -de los
tres a los cinco aos-, de forma que mejoran notablemente determinados aspectos
como la memoria. Es as como a veces, los padres nos asombramos de la cantidad de
cosas que recuerdan nuestros hijos y nosotros no, incluso los datos ms banales.
Poco a poco los nios van aprendiendo a expresar lo que piensan y sienten mediante las
palabras y las imgenes. Sin embargo, les cuesta mucho distinguir su punto de vista del
de los dems, lo que los hace tener creencias falsas a esa edad. Por esta razn, es muy
probable que nuestros hijos a los cinco aos crean en Dios si nosotros creemos en l,
aunque luego cambien de opinin.
Por otra parte, los nios aprenden a controlar su conducta solos, sin que nadie se lo
indique. Ya han aprendido las normas por parte de los padres, y ahora hay que
ponerlas en prctica sin recordatorios.
Un ejemplo claro es la llamada etapa flica -calificada as por Sigmund Freud-, en la
que los nios se masturban como forma de exploracin. Luego de haber sido
reprendidos por los padres, dejarn de hacerlo (en pblico).
Al tiempo, desarrollan su moralidad. Esto, como tantas otras cosas, tiene que ver con
las enseanzas que les dejan sus padres. Si el pap dice malas palabras, el nio no
tomar como negativo esto, y las repetir. A medida que los aos pasan, los nios van
desarrollando su sentido del bien y el mal.

Sin duda, uno de los mayores desarrollos -y tambin uno de los ms visibles-, es
elcrecimiento fsico. Para eso necesitan una nutricin adecuada, un buen descanso
-dormir durante la noche y tomar una pequea siesta en la tarde-, controles mdicos y
vacunas, y algo de ejercicio. Si todo esto est satisfecho, nuestros hijos crecern fuertes
y sanos, y sus habilidades motoras sern correctas.
Por ltimo, los nios van desarrollando en toda esta etapa su personalidad. Las
relaciones sociales sern un punto clave en esta etapa, ya que lo que los dems hagan lo
ayudar a tomar sus propias iniciativas y actitudes. Los nios viven dentro de una
cultura que dice qu es correcto para un nio o una nia, y para determinadas edades o
situaciones socioeconmicas. Por estas razones, los nios suelen jugar en grupos de su
mismo sexo, se comportan igual que el progenitor de su mismo sexo -por ejemplo, si es
nia, se maquillar como la madre-.
Sin duda alguna, la crianza de los padres es un punto fundamental en todo el
desarrollo del nio.

Otras caractersticas de los nios

ANDREW OLNEY/DIGITAL VISION/THINKSTOCK

Los nios son...

Imaginativos y creativos

Traviesos

Sensibles y vulnerables

Despreocupados

Perdonan y olvidan fcilmente

Estn ansiosos por aprender, pero se distraen fcilmente

Confan en los adultos

http://www.imujer.com/familia/2010-07-13/7405/caracteristicas-de-la-ninez

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Cules
son las
siete
necesida
des
bsicas
de los
nios a
la hora
de
crecer,
aprender
y vivir

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viven)

CompartirCules son las siete necesidades bsicas de los nios a la hora de

crecer, aprender y vivir

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1 Noviembre 2011

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ARMANDO @armando_bastida

Los padres podemos leer en muchos sitios que lo ms

recomendable es que tengamos en cuenta las
necesidades de nuestros hijos y ayudemos a
satisfacerlas, para que crezcan protegidos (que no
sobreprotegidos), autnomos y felices.
El caso es que eso de satisfacer las necesidades de
nuestros hijos queda a veces un poco ambiguo y
algunos profesionales de la materia se han dado cuenta
de que, incluso en los pases desarrollados, muchos
nios crecen sin que sus necesidades bsicas sean
atendidas.
Para tratar de evitar esto, Thomas Brazelton, uno de los
pediatras ms prestigiosos de Amrica, escribi en
2005 un libro junto a Stanley Greenspan, un reconocido
psiquiatra infantil, en el que quisieron plasmarlas siete
necesidades bsicas e irreductibles de los nios,
que son las que vamos a comentar a continuacin.
El libro se titula Las necesidades bsicas de la
infancia: todo lo que cada nio necesita para crecer,

aprender y vivir. Cada necesidad equivale a un

captulo, as que lo que podis leer aqu no es ms que
un resumen de las siete necesidades.

1. Necesidad de tener
relaciones afectivas
estables
Los nios necesitan sentirse queridos y sentirse
cuidados de manera constante. Los humanos somos
seres emocionales, especialmente cuando somos
jvenes. Los autores comentan que es gracias a las
emociones que los nios llegan a aprender a razonar y
a resolver problemas, por lo que sentirse queridos es
bsico para desarrollarse emocional e intelectualmente.
Segn cuenta Brazelton, no podemos experimentar
emociones que nunca hemos tenido y no conoceremos
la experiencia de consistencia e intimidad del amor
estable a menos que hayamos tenido esta experiencia
con alguien en nuestra vida, que viene a ser algo as
como que los nios que crecen sintindose amados,
respetados y comprendidos son ms capaces cuando
son adultos de amar, respetar y comprender a los
dems.

2. Proteccin fsica y
seguridad
Los nios necesitan un entorno que les
proporcione proteccin del dao fsico y
psicolgico. El exceso de exposicin de los nios a la
televisin, con contenidos a menudo inadecuados, y la
contaminacin del agua y del aire amenazan a los
nios. Los autores hablan tambin de los altos niveles
de abuso infantil y de que muchos padres consumen
drogas, alcohol y tabaco, an sabiendo que es
perjudicial para sus hijos.

3. Experiencias acordes a
las necesidades individuales
Cada nio tiene un carcter y un temperamento
nico. Cada nio es un ser individual que debera
ser tratado de ese modo. Adecuar las experiencias a
la naturaleza individual de cada nio evita problemas
de aprendizaje y de conducta y permite a cada nio
desarrollar su potencial. Por eso se recomienda que las
personas que eduquen a los nios tengan en cuenta
que los sistemas estandarizados (como la educacin
reglada de los colegios, al menos hasta ahora) debera
ser ms flexible y que los padres deberamos evitar
comparar a nuestros hijos entre ellos y compararlos con
otros nios, evitar las etiquetas y no pensar en lo que
debera ser o nos gustara que fuera.

4. Experiencias apropiadas
al nivel de desarrollo
Los nios necesitan cuidados acordes a la etapa de
desarrollo en la que se encuentran. Si nuestras
expectativas no concuerdan con lo que nuestros hijos
son capaces de hacer podemos obstaculizar su
desarrollo. Con esto nos quieren decir, entre otras
cosas, que los nios tienen que tener tiempo para jugar
y para pasarlo con nosotros.
No puede ser que un nio de 5 aos tenga que pasar
media tarde haciendo deberes o ejercicios, ni es realista
que un nio de 4 aos pase una hora entrenando a
ftbol (o el deporte que sea) siguiendo las instrucciones
continuas del entrenador, por poner algunos ejemplos.
Muchos padres quieren eso, nios entrenando y
mejorando, estudiando y memorizando, cuando la
realidad es que a edades tempranas se aburren, se
cansan y pueden acabar incluso odiando algo que en
teora deberan amar: el deporte y el aprendizaje.

5. Fijar lmites, estructura y

expectativas
Como seres sociales que van a ser, viviendo dentro de
una sociedad, los nios tienen que conocer las
normas sociales. Los autores huyen del castigo fsico,

que no aceptan como mtodo para ensear

disciplina: La disciplina significa ensear, no castigar.
Los padres que muestran paciencia y preocupacin por
las inquietudes de sus hijos estn enseando qu es le
empata. Los autores son conscientes de que los padres
que trabajan mucho tienen poco tiempo para ensear a
sus hijos normas y valores, as que recomiendan que
antes de educar se produzca un acercamiento, algo as
como establecer una rutina diaria de pasar tiempo con
los hijos nada ms llegar. En ese momento, pasando
tiempo juntos, pueden empezar a crecer todos juntos.
Tambin comentan que es errneo pensar que respetar
las diferencias individuales de los nios sea malo, como
piensa mucha gente. Cuando las familias tienen en
cuenta las diferencias de desarrollo de cada miembro,
cuando respetan esas diferencias, son ms capaces de
aportar ideas y razonamientos sobre las consecuencias
que pueden tener determinados actos y todos
participan en la creacin y el establecimiento de las
normas (por poner un ejemplo, puede llegar a ser
absurdo decir a un nio de 6 aos que se tiene que ir a
la cama a las ocho porque su hermano pequeo de dos
aos se acuesta a esa hora).

6. Comunidades estables y
continuidad cultural
En este captulo se hace un llamamiento a los padres
para que se involucren con la sociedad, para que

asuman un papel ms importante en la escuela y en el

gobierno de la comunidad. Que padres y profesores
trabajen en conjunto y no compitan.
Los nios necesitan crecer en una comunidad estable
en la que haya una continuidad de los valores
familiares, del grupo de amigos y de la cultura. De igual
modo necesitan darse cuenta de que se respeta la
diversidad, para que ellos tambin la respeten.

7. La proteccin del futuro

La ltima necesidad que comentan es la de proteger
el futuro de nuestros hijos y no slo de los
nuestros, sino la de todos los nios del mundo. En el
futuro las nuevas generaciones y sus familias estarn
ms relacionadas entre s, por lo que para proteger el
futuro de nuestros hijos debemos proteger el futuro de
todos.
http://www.bebesymas.com/infancia/cuales-son-las-siete-necesidadesbasicas-de-los-ninos-a-la-hora-de-crecer-aprender-y-vivir