Escuela tradicional.

Desde el siglo XV al siglo XVIII, se plantea una nueva visin del hombre y del mundo. Se
produjo un cambio de paradigma respecto a la edad anterior. Est sustitucin de paradigma
nuestra ideales de progreso, una nueva estructura social y, nuevas miradas al mundo que se
expanda, descubrimiento, conquista y colonizaciones.
La ciencia moderna tiene una gran preocupacin por el mtodo. El hombre puede encontrar la
verdad por s mismo. La idea de mtodo como recurso o procedimiento de aplicaciones de algo
prefijado por el cual se obtendra, por inferencia, el resultado esperado.
Se entiende por Escuela Tradicional al movimiento surgido en el contexto, antes descripto,
que dio origen a una prctica educativa con las siguientes caractersticas: metdica, ordenada,
magistrocntrica, enciclopdica y verbalista.
El aprendizaje era considerado un proceso repetitivo y la enseanza una transmisin cultural, la
meta era brindar informacin, en consecuencia, se pona nfasis en los contenidos. A la
instruccin se la consideraba sinnimos de formacin intelectual y adquisicin de hbitos. A la
tcnica de transmisin de lo cultural y/o informacin se la denominaba: leccin. Esta palabra
etimolgicamente significa lectura o accin de leer.
En la Escuela Tradicional se llama leccin al conjunto de normas y acciones, perfectamente
combinadas, para formar una aptitud y un aprendizaje que no sea agobiante para el alumno;
por el cual se graba un nuevo conocimiento y se mantienen los ya adquiridos.
Wolfgang Ratke
Fue el primero en utilizar la palabra didctica, en el ao 1629, como ciencia y arte de la
enseanza y de los mtodos de la instruccin.
Ratke establece la didctica, en tanto que, doctrina de la enseanza, tiene que tener los
siguientes principios:

La enseanza ser impartida con el orden y siguiendo el curso de la naturaleza: de lo

fcil a lo difcil, de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido.
Primero la cosa en s, luego sus formas de ser y usos
El aprendizaje debe realizarse sin violencia.
Es necesario una armona entre mtodos de enseanza, libros y reglas
Los procedimientos son: experimento y observacin
Solamente las ideas comprendidas (por la inteligencia), son retenidas (por la
memoria)
Los objetos se presentarn primeramente en forma resumida, luego se desarrollarn
ms ampliamente.

Escuela tradicional.
Juan Amos Comenio
Llamado el padre de la pedagoga autor de innumerables obras, que pueden clasificarse
considerando dos aspectos: uno prctico y el otro terico. A primero pertenecen los manuales
destinados a la prctica docente, y al segundo, los libros que contienen la doctrina respecto a la
enseanza y a la educacin.
Planteo de la didctica
La didctica para Comenio es el arte completo de ensear a todos. El autor expresa que debe
formarse al hombre en el aspecto espiritual, pero tambin en el aspecto temporal y civil.
la educacin debe formar al hombre, en la totalidad de su ser, de manera que est a la
altura de las funciones que se incumben en esta vida y preparado para la vida eterna
La enseanza debe ser fcil, slida, rpida y sucinta; y el maestro debe seguir el desarrollo del
hombre en sus distintas etapas.
Las etapas del desarrollo son: infancia, pubertad, adolescencia, y juventud. A cada una de ellas
le corresponde un plan de organizacin escolar, siendo eje del mismo la graduacin y
ordenacin didctica. Cada grado debe basarse en el anterior, de manera que la etapa
siguiente sea una ampliacin y una profundizacin de lo aprendido en forma elemental en la
etapa anterior.
Comenio ofrece en su Didctica el mtodo que deben seguir los maestros para imprimir los
conocimientos a sus alumnos.
Las reglas del Mtodo que proponen son:

Debe ensearse lo que hay que saber.

Lo que se ensee debe ensearse como cosa presente de uso determinado.
Lo que se ensee debe ensearse directamente, sin rodeo alguno
Lo que se ensearse tal como es
El conocimiento debe presentarse primeramente de un modo general y luego por partes
Deben examinarse todas las partes del objeto; con expresin del orden, lugar y enlace
que tienen unas con otras.
Las cosas deben ensearse sucesivamente, en cada tiempo una sola.

Algunos aportes
Comienza la tradicin de la Didctica como tcnica.
La Didctica surge vinculada a la escuela pblica.
Contribuy a crear una ciencia de la educacin y una tcnica de la enseanza.

Escuela tradicional.
Juan Jacobo Rousseau.
Filsofo y pedagogo suizo (1712-1778).
Planteo didctico.
Afirm que las tcnicas educativas deban adaptarse a la naturaleza del ser. El fin de la
didctica es impedir que algo sea hecho, saber emplear los medios educativos para proteger la
naturaleza originaria del ser y no para dirigir el aprendizaje. El tipo de educacin formulado y
descripto por Rousseau es la llamada Educacin Natural.
Por otra parte, introduce en la didctica las ideas de Educacin Positiva es decir, la buena
educacin. Esta tiende a formar el espritu, es durable, sigue las disposiciones naturales del
hombre, respeta lo espontneo y autnomo del hombre.
La mala Educacin o Educacin Negativa tiene que ver con lo artificial de la vida. Es la que se
olvida de las costumbres y perfecciona los rganos de los sentidos. El rol del docente es no
anticipar a travs de cualquier accin extrema el desarrollo natural del nio, se deben respetar
las fases de su desarrollo natural del nio, se deben respetar las fases de su desarrollo e
impedir toda influencia o obstculos que perjudiquen su educacin. El docente que propone no
es un docente pasivo. El nio debe recibir las lecciones de la naturaleza y no de los hombres.
El nio debe vivir, desarrollarse y aprender como tal. Todo saber es una conquista, la educacin
comienza con el nacimiento. El proceso educativo del nio sigue su desarrollo natural, en
consecuencia propone las siguientes fases:

De los seis primeros aos: el nio tiene ms libertad.

De los seis a los doce aos: el nio construye el mundo con los saberes adquiridos en la
primera etapa y en esta fase por el contacto directo con las cosas. El lenguaje es una
conquista personal del nio.
De los doce a los quince aos: Edad de la instruccin y el estudio. La educacin debe
estimular en el nio la bsqueda en forma autnoma.
Fase despus de los quince aos: el nio ya fue educado en el contacto con las cosas.
Es joven y ya est en condiciones de comprender las relaciones entre los hombre. Es
funcin del educador impedir que el joven se aleje del orden natural, el amor, la piedad,
la amistad, la justicia.

Sus aportes.
La didctica para el docente tiene por funcin facilitar el desarrollo de la razn del alumno.
El mtodo didctico consiste en la propuesta que el docente realiza con la presentacin de los
objetos problemticos ante el alumno, que debe resolver las situaciones, basadas en objetos
reales, manejables y tiles.

Escuela tradicional.
Juan Enrique Pestalozzi.
Pedagogo suizo (1746-1827), le dio a la educacin un carcter netamente social.
Planteo didctico.
Integra la teora y la prctica, la idea y la experiencia. Destaca para la enseanza el empleo de
los mtodos activos. La enseanza tiene que contemplar una educacin que integre: la cabeza
(desarrollo intelectual), por las manos (trabajo manual) y por el corazn (cultivar la capacidad
de amar).
Sus principios son tomados de la experiencia y que se aplican a las clases, ellos son:
1. La actividad es una ley de la niez; acostumbrar al nio a obrar, educar la mano.
2. Cultivar las facultades en su orden natural, desarrollar la mente y luego proveerla.
3. Principiar por los sentidos; no decir jams al nio lo que l pueda descubrir por s
mismo.
4. Dividir cada asunto en sus elementos, una dificultad es bastante para el nio.
5. Proceder paso a paso y acabadamente. La medida de la instruccin no es la que el
maestro puede dar, sino la que el alumno puede recibir.
6. Que cada leccin tenga un objetivo mediato y otro inmediato.
7. Desarrollar la idea, dar la palabra que la representa y cultivar el lenguaje.
8. Pasar de lo conocido q lo desconocido, de lo simple a lo compuesto, de lo particular a lo
general, de lo concreto a lo abstracto.
9. Primero la sntesis y despus el anlisis. No seguir el orden del asunto, sino el de la
naturaleza (Senet, 1905:64).
El maestro tiene que distinguir la atencin de los alumnos:
1. Cuntos objetos y de qu clases se presentan ante ellos? (el nmero).
2. Cuntos se muestran? Cul es su forma? (la forma).
3. Cmo se llama? (la palabra).
Estos tres pilares son la base de su didctica.
Los momentos de la leccin son :
1. La Intuicin: partir siempre de una vivencia intuitiva, de acuerdo al nivel comprensivo y
cultural del hombre, utilizando la observacin.
2. La gradacin o reflexin: de la comprensin a la asociacin con otros elementos
(formacin del concepto). Paso de lo concreto a lo abstracto.
3. La Aplicacin: Reunir en una totalidad los puntos de vistas alcanzados, el alumno pone
en prctica lo asimilado en los dos momentos anteriores.
Estos tres momentos del mtodo son aplicables, por separado, a los tres aspectos de la vista
del hombre: conocer, obrar y querer.
Emile Durkheim

Escuela tradicional.
Socilogo y pedagogo francs (1850-1917).
Durkheim da nacimiento a la sociologa de la Educacin. Considera a la educacin un
fenmeno social. La sociologa marca los fines de la educacin. En consecuencia la educacin
es una funcin social.
Revela que la educacin es la socializacin metdica de las nuevas generaciones. Considera
que el objeto de la Sociologa de la educacin es describir, analizar e interpretar ese hecho
social (educacin) en el tiempo.
Destaca el concepto de autoridad, siendo este el eje y fundamento de la accin educativa. La
autoridad moral es la cualidad esencial del docente. La autoridad implica siempre respeto y
confianza.
Aportes didcticos
Diferencia la educacin de la pedagoga. La educacin consiste en hechos y acciones, mientras
que la Pedagoga est conformada por teoras o maneras de concebir la educacin.
La pedagoga no es ciencia; y es por su carcter reflexivo que le compete establecer
orientaciones prcticas para la actividad educativa.