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Mltiples
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Las
personas
no
nacen
siendo
inteligentes. Vienen al mundo con distintas
potencialidades. Su inteligencia es consecuencia
de lo que hay de disponible en la cultura, el grado
de motivacin personal que tienen y la calidad de
la enseanza.
En el ao 1900 en Pars, Alfred Binet dise
el Tets de inteligencia. A partir de all la
inteligencia pas a ser cuantificable a travs del
denominado
Coeficiente
intelectual.
Actualmente, de las investigaciones cognitivas
surge un enfoque de la mente radicalmente
distinto. Se trata de una visin pluralista de la
mente, que reconoce muchas facetas distintas de
cognicin que tiene en cuenta que las personas
tienen diferentes potenciales cognitivos y que
contrasta diversos estilos cognitivos.
Segn Howard Gardner, cada persona no
tiene un slo tipo de inteligencia sino ocho o
nueve diferentes y adems, cada persona posee
una combinacin nica. Desde la perspectiva de la
teora de las Inteligencias Mltiples, llamamos
inteligencias al conjunto de habilidades, talentos
o capacidades mentales necesarias para resolver
problemas o para elaborar productos que son de
importancia en un contexto cultural o en una
comunidad determinada. La capacidad para
resolver problemas permite abordar una situacin
en la cual se persigue un objetivo, as como
determinar el camino adecuado que conduce a
dicho objetivo. La creacin de un producto
cultural es crucial en funciones como la
adquisicin y la transmisin del conocimiento o la
expresin de las propias opiniones o sentimientos.
Todos los individuos normales poseen cada una
de estas capacidades en un cierto grado; los
individuos difieren en el grado de capacidad y en
la naturaleza de combinacin de estas
capacidades. Creemos que esta teora de la
inteligencia refleja de forma ms adecuada los
datos de la conducta humana inteligente.
La teora de las Inteligencias Mltiples se
organiza a la luz de los orgenes biolgicos de
cada capacidad para resolver problemas. Es as,
como cada inteligencia se activa o se dispara a
partir de ciertos tipos de informacin presentada
de forma interna o externa. Los estudiantes
poseen diferentes mentalidades y por ello,
aprenden, memorizan, realizan y comprenden de
modos diferentes.

El mundo es montn de gente, un mar de fueguitos.

Cada persona brilla con luz propia entre todas las dems .
No hay dos fuegos iguales. Hay fuegos grandes y fuegos
chicos y fuegos de todos los colores. Hay gente de fuego
sereno, que ni se entera del viento, y gente de fuego loco,
que llena el aire de chispas. Algunos fuegos, fuegos bobos,
no alumbran ni queman; pero otros arden la vida con
tatas ganas que no se puede mirarlos sin parpadear, y
quien se acerca, se enciende.
Eduardo Galeano

Existen diferentes investigaciones que

demuestran que algunas personas adoptan una
aproximacin primordialmente lingstica al
aprendizaje, mientras que otras prefieren un
rumbo
espacial
o
cuantitativo.
Algunos
estudiantes obtienen mejores resultados cuando
se les pide que manejen smbolos de clases
diversas,
mientras que otros estn mejor
capacitados para desplegar su comprensin
mediante demostraciones prcticas o a travs de
interacciones con otros individuos.
Estas diferencias desafan un sistema
educativo que supone que todo el mundo puede
aprender las mismas materias del mismo modo y
que basta con una medida uniforme y universal
para poner a prueba el aprendizaje del
estudiante.
El tener en cuenta el perfil cognitivo de
cada estudiante conlleva a una visin de la
escuela centrada en el individuo, pues no todos
los individuos tienen los mismos intereses, no
todos aprenden de la misma manera y por otra
parte, nadie puede aprenderlo todo, es necesario
hacer elecciones informadas.
Segn Gardner, para que esta postura se lleve
adelante, es necesario que los educadores sean
especialistas evaluadores para poder observar las
habilidades espaciales, personales, etc. Y no slo
las lgico-matemticas y lingsticas. Adems, que
puedan ajustar el perfil de los alumnos con los
contenidos curriculares, como as tambin con las
oportunidades de aprendizaje existentes en toda
la comunidad.

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Inteligencia
Musical
Ciertas partes del cerebro desempean
papeles importantes en la percepcin y la
produccin musical. Estas reas se sitan
generalmente en el hemisferio derecho, aunque la
capacidad musical no est localizada con
claridad, o situada en un rea especfica como el
lenguaje.
Existen evidencias procedentes de los nios
prodigio, que manifiestan un vnculo biolgico
con cada tipo de inteligencia manifestado por
ejemplo, en la reaccin a un sonido en especial y
en los rpidos progresos con un instrumento,
incluso sin haber recibido ningn tipo de
instruccin musical. Por otra parte, los nios
autistas que pueden tocar maravillosamente un
instrumento musical, pero que no pueden hablar,
subrayan la independencia de la inteligencia
musical.
Los datos procedentes de diversas culturas
apoyan la nocin de que la msica constituye una
facultad universal. Los estudios sobre desarrollo
infantil sugieren que existe una habilidad
computacional en bruto en la primera infancia.
Finalmente, la notacin musical proporciona un
sistema lcido y accesible.

Inteligencia
Cintico-Corporal
La habilidad para utilizar el propio cuerpo
para expresar una emocin, idea o sentimiento
(como en la danza), para competir en un juego
(como en el deporte), o para crear un nuevo
producto (como en el diseo de una invencin)
constituye la evidencia de las caractersticas
cognitivas de uso corporal. Incluye habilidades de
coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad,
fuerza,
velocidad,
capacidad
cinestsica,
percepcin de medidas y volmenes. Entre otros,
se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos,
artesanos y en aquellos que son hbiles en la
ejecucin de instrumentos.

El control del movimiento corporal se

localiza en la corteza motora, y cada hemisferio
domina o controla los movimientos corporales
correspondientes al lado opuesto.
La habilidad para realizar movimientos
voluntarios puede resultar daada, incluso en
individuos que pueden ejecutar los mismos de
forma refleja o involuntaria. La existencia de la
apraxia especfica constituye una evidencia a
favor de una inteligencia cintico- corporal.

Inteligencia
Lingstica
Es el tipo de capacidad exhibida en su
forma ms completa por los poetas, la capacidad
de usar palabras escritas, habladas u odas.
Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la
fontica, la semntica y los usos pragmticos del
lenguaje (la retrica, la mnemnica, la explicacin
y el metalenguaje). Se observa un alto nivel de
desarrollo de esta inteligencia en escritores,
poetas, periodistas y oradores entre otros.
Un rea especfica del cerebro, llamada
rea de Brocca es la responsable de la
produccin de oraciones gramaticales. Una
persona con esta rea lesionada puede
comprender palabras y frases sin problemas, pero
tiene dificultades para construir las frases ms
sencillas. As como, al mismo tiempo, pueden
quedar completamente ilesos otros procesos
mentales.
El don del lenguaje es universal, y su
desarrollo en los nios es similar en todas las
culturas. Incluso en el caso de personas sordas a
las que no se les ha enseado un lenguaje; crean
su propio lenguaje manual.

Inteligencia
Lgico-Matemtica
Es la capacidad para usar los nmeros de
manera efectiva y de razonar adecuadamente.
Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones
lgicas, las afirmaciones y las proposiciones, las

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funciones y otras abstracciones relacionadas. Se

manifiesta
especialmente
en
cientficos,
matemticos, contadores, ingenieros y analistas
de sistemas. Competencias bsicas: razonar
inductiva y deductivamente, relacionar conceptos,
operar con conceptos abstractos.
En los individuos dotados, el proceso de
resolucin de problemas es, a menudo,
extraordinariamente
rpido:
el
cientfico
competente maneja simultneamente muchas
variables y crea numerosas hiptesis. Esto
demuestra la naturaleza no verbal de la
inteligencia. Puede construirse la solucin del
problema antes de que sta sea articulada.
Junto a la capacidad lingstica, el
razonamiento lgico- matemtico proporciona la
base principal de los tets de coeficiente
intelectual. Esta forma de inteligencia constituye
el arquetipo de la inteligencia en bruto o de la
habilidad
para
resolver
problemas
que
supuestamente pertenece a todos los terrenos.
Ciertas reas del cerebro son ms
prominentes para el clculo matemtico que
otras. Existen sabios idiotas que realizan grandes
proezas de clculo aunque sean profundamente
deficientes en la mayora de otras reas.

Inteligencia
Espacial
Es la capacidad de pensar en 3
dimensiones. Permite percibir imgenes externas
e
internas,
recrearlas,
transformarlas
o
modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los
objetos lo recorran y producir o decodificar
informacin grfica. La resolucin de problemas
espaciales se aplica a la navegacin, al uso de
mapas como sistema notacional, aparece en la
visualizacin de un objeto desde distintos
ngulos, en el juego del ajedrez y en las artes
visuales.
Se destacan especialmente los pilotos,
marinos, escultores, pintores y arquitectos.
En nuestro cerebro, la sede ms importante
del clculo espacial se encuentra en el hemisferio
derecho. Las lesiones en la regin posterior de
este hemisferio provocan daos en la orientacin,
para reconocer caras o escenas.

Inteligencia
Interpersonal
Es la capacidad de entender a los dems
e interactuar eficazmente con ellos. Se construye
a partir de una capacidad nuclear para sentir
distinciones entre los dems: en particular,
contrastes
en
sus
estados
de
nimo,
temperamentos, motivaciones e intenciones.
Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la
voz, los gestos, las posturas y la habilidad para
responder. En forma ms avanzada, esta
inteligencia permite a un adulto hbil leer las
intenciones y deseos de los dems, aunque se
hayan ocultado. Presente en actores, lderes
religiosos o polticos, vendedores, docentes,
terapeutas, padres, etc.
Segn las investigaciones cerebrales, los
lbulos
frontales
desempean
un
papel
importante en el conocimiento interpersonal. Los
daos en sta rea pueden causar cambios
profundos en la personalidad.

Inteligencia
Intrapersonal
Es la capacidad de construir una percepcin
precisa respecto de s mismo y de organizar y
dirigir la propia vida: el acceso a la propia vida
emocional, los sentimientos, la capacidad de
discriminarlas, ponerles un nombre y recurrir a
ellas como medio de interpretar y orientar la
propia conducta. Incluye la autodisciplina, la
autocomprensin y la autoestima. Como esta
inteligencia es la ms privada requiere del
lenguaje, la msica u otras formas para poder ser
observada en funcionamiento. Se encuentra muy
desarrollada en telogos, filsofos, psiclogos,
entre otros.
Como en el caso de la inteligencia
interpersonal, los lbulos frontales desempean
un papel central en el cambio de personalizad.
Los daos en rea inferior de los lbulos frontales
pueden producir irritabilidad o euforia; en cambio,
los daos en la parte superior tienden a producir
indiferencia, languidez, apata: un tipo de
personalidad depresiva. En los primeros individuos

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las otras funciones cognitivas permanecen

inalteradas. En cambio, entre los afsicos que se
han recuperado, no se sienten a s mismos una
persona
distinta.
Reconoce
sus
propias
necesidades, carencias y deseos e intenta
atenderlos lo mejor que puede.
As como la inteligencia interpersonal
permite comprender y trabajar con los dems; la
inteligencia intrapersonal permite comprenderse y
trabajar con uno mismo. Ambas describen
tentativas de solucionar problemas significativos
para el individuo y para la especie.

Contribucin de la
Teora

Hemos determinado que estas mltiples
aptitudes humanas, las inteligencias, son
independientes en un grado significativo. Esta
independencia
implica
que
un
nivel
particularmente alto en una inteligencia, por
ejemplo matemtica, no requiere un nivel
igualmente alto en otra inteligencia, como el
lenguaje o la msica. Esta independencia
contrasta radicalmente con las medida
tradicionales del CI que encuentran altas
correlaciones entre las puntuaciones de los
test.

Puesto que prcticamente todos los roles
culturales requieren varias inteligencias, es
importante considerar a los individuos como
poseedores de una coleccin de aptitudes de
resolucin de problemas y no como
poseedores de una nica capacidad. La
diversidad de la habilidad humana se genera a
travs de las diferencias en estos perfiles. Es
muy posible que el total sea mayor que la
suma de las partes. Un individuo puede no
ser especialmente dotado en ninguna
inteligencia y, sin embargo, a causa de una
combinacin particular, puede ser capaz de
cumplir una funcin de forma nica. Por lo
tanto, es de capital importancia evaluar la
combinacin particular de habilidades que
pueden destinar a un individuo concreto a
ocupar una cierta casilla vocacional.

Trayectoria evolutiva
de la Inteligencia

Durante el primer ao de vida predomina una
habilidad modeladora en bruto.(por ej. la
habilidad de distinguir tonos o colocaciones
tridimensionales).

En la siguiente etapa, se llega a la inteligencia
a travs de un sistema simblico: se llega al
lenguaje por medio de frases o historias, a la
msica a travs de canciones, a la
comprensin espacial a travs de dibujos, al
conocimiento cintico- corporal a travs de la
expresin gestual o la danza, etc. En esta fase,
los nios demuestran sus habilidades en las
diversas inteligencias a travs de la adquisicin
que hacen de diversos sistemas simblicos.

A medida que avanza el desarrollo, se
representa cada inteligencia acompaada de
su sistema notacional. En nuestra cultura, los
sistemas notacionales tradicionalmente se
llegan a dominar en el contexto de la
educacin formal.

Durante la adolescencia y la adultez, las
inteligencias se expresan a travs de las
carreras vocacionales y aficiones.

Algunos individuos se dice que son una
promesa. Estn altamente dotados de las
habilidades nucleares y de las capacidades
propias de una inteligencia en especial. Estos
individuos
promesa
localizados
en
determinados mbitos de forma eficaz, ayudan
notablemente a que el conocimiento general
del grupo avance en todos los terrenos.

Al mismo tiempo, otros individuos estn en
situacin de vulnerabilidad. Es posible, que
una intervencin intensiva a una edad
temprana haga llegar a un nmero mayor de
nios a un nivel de promesa.

Implicaciones para la
Educacin

Todas

las inteligencias se manifiestan

universalmente, como mnimo en su nivel

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bsico, independientemente de la educacin y del

apoyo cultural.

Todos los seres humanos poseen ciertas
habilidades en cada una de las inteligencias.

Lo que supone un estmulo en la 1 infancia,
sera inadecuado en etapas posteriores y
viceversa. En los primeros aos de primaria, la
enseanza debe tener muy en cuenta la
cuestin de la oportunidad. Es durante estos
aos que los nios pueden descubrir algo
acerca de sus propios intereses y habilidades
peculiares. Durante la edad escolar, un cierto
dominio de los sistemas notacionales resulta
esencial en nuestra sociedad.
De este anlisis puede extraerse el papel
que desempea la enseanza explcita en relacin
con la manifestacin de los cambios en una
inteligencia a lo largo de la trayectoria evolutiva.
El entorno rico en estmulos adecuado para
los primeros aos es menos crucial para los
adolescentes.
Inversamente,
la
enseanza
explcita del sistema notacional, adecuada para
los nios mayores, es muy poco adecuada para
los ms jvenes.

Evaluacin de las
Inteligencias
Los medios para evaluar un tipo de
inteligencia deberan ser capaces de investigar las
habilidades de los individuos para resolver
problemas o elaborar productos, a travs de toda
una serie de materiales. Qu inteligencia debe
favorecerse cuando el nio tiene que escoger?
Una tcnica para averiguar esta inclinacin
consiste en exponer al individuo a una situacin lo
suficientemente compleja como para que
pueda
estimular
varias
inteligencias;
o
proporcionar
un
conjunto
de
materiales
procedentes
de
diversas
inteligencias
y
determinar cul de ellos gravita un individuo
determinado y con qu grado de profundidad lo
explora.
Como ejemplo, podra considerarse qu
ocurre con un nio al ver una pelcula en la que:
la msica, la gente que interacta, un conflicto
por resolverse, o una capacidad corporal concreta
vinculan varios tipos de inteligencias. Una

conversacin posterior con el nio debera ser

capaz de revelar los rasgos en los que se ha fijado
ms; stos se pondran en relacin con el perfil de
inteligencias de este nio.
Estas pruebas difieren de las pruebas
tradicionales de inteligencias fundamentalmente
por dos aspectos. Por un lado, dependen de
materiales, equipamiento, entrevistas; en lugar
del lpiz y papel. Por otro lado, se informa de los
resultados como parte de un perfil individual de
propensiones intelectuales, ms que como un
nico ndice de inteligencia. Cabe recordar que
este tipo de pruebas, slo demuestran cierta
inclinacin hacia determinada inteligencia. Al
poner de relieve las capacidades y los puntos
dbiles, se pueden realizar sugerencias acerca de
futuros aprendizajes. La evaluacin debera poder
sugerir a padres, maestros y nios el tipo de
actividades que pueden realizar en casa, en la
escuela o en el contexto de la comunidad.
Basndose en esta informacin, los nios pueden
reforzar sus desventajas intelectuales o combinar
sus talentos de manera que sea satisfactorio para
ellos desde el punto de vista vocacional o de sus
aficiones.

Pluralidad de
Inteligencias
Desde la teora de las IM, una inteligencia
puede servir tanto de contenido de la enseanza
como de medio empleado para comunicar este
contenido. Por ejemplo Para un nio con
dificultades en el aprendizaje de un contenido
matemtico porque no est dotado de dicha
inteligencia le resultar ms beneficioso que dicho
contenido se le comunique en un lenguaje
secundario al lgico- matemtico ya que
precisamente
tiene
dificultades
en
esta
inteligencia. De esta manera, se les puede ofrecer
una solucin al problema por medio de una
inteligencia que resulte ms ventajosa para el
individuo en cuestin. Si bien, no se trata de
matemticas en s mismas, en algn momento, el
alumno debe hacer la traduccin inversa al
terreno de las matemticas. Sin esta traduccin,
lo que se aprende tiende a permanecer en un
nivel relativamente superficial. A medida que el

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aprendizaje se hace ms complejo, la posibilidad

de que exista una buena traduccin disminuye.
Aunque la teora de las IM es coherente
con muchos indicios empricos no ha sido
sometida a pruebas experimentales serias dentro
del mbito de la psicologa. Sin embargo, es claro
que numerosos talentos pasan desapercibidos
actualmente; los individuos dotados de estas
potencialidades son los principales perjudicados
por la visin unvoca y estrecha de la mente
humana. Existen mltiples ocupaciones sin
cubrir en nuestra sociedad y sera oportuno
orientar hacia ellas a los individuos dotados del
conjunto de habilidades convenientes.
Por ltimo, nuestro mundo est lleno de
problemas; para disponer de alguna posibilidad de
resolverlos, debemos hacer el mejor uso posible
de las inteligencias que poseemos. Tal vez
reconocer la pluralidad de inteligencias y las
mltiples maneras en que los humanos pueden
manifestarlas sea un primer paso importante 

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Siete tipos de estilos de aprendizaje
Nios con marcada tendencia Piensan

Les encanta

Necesitan

Lingstica

En palabras.

Leer, escribir, contar historias, jugar, juegos con

palabras, etc.

Libros, elementos para escribir, papel, diarios, dilogo,

discusin, debates, cuentos, etc.

Lgico matemtica

Por medio del razonamiento.

Experimentar, preguntar, resolver rompecabezas

lgicos, calcular, etc.

Cosas para explorar y pensar, materiales de ciencias, cosas

para manipular, visitas al planetario y al museo de ciencias.

Espacial

En imgenes y fotografas.

Corporal kintica

Por medio de sensaciones

somticas.

Musical

Por medio de ritmos y melodas.

Interpersonal

Intercambiando ideas con otras

personas.

Intrapersonal

Muy ntimamente.

Arte, "ladrillos de juguete", videos, pelculas, diapositivas,

juegos de imaginacin, laberintos, rompecabezas, libros
ilustrados, visitas a museos, etc.
Juegos de actuacin, teatro, movimientos, cosas para
Bailar, correr, saltar, construir, tocar, gesticular,
construir, deportes y juegos fsicos, experiencias tctiles,
etc.
experiencias de aprendizaje directas, etc.
Cantar, silbar, entonar melodas con la boca
Tiempos dedicados al canto, asistencia a conciertos, tocar
cerrada, llevar el ritmo con los pies o las manos,
msica en sus casas y/o en la escuela, instrumentos
or, etc.
musicales, etc.
Dirigir, organizar, relacionarse, manipular, mediar, Amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades
asistir a fiestas, etc.
comunales, clubes, aprendizaje tipo maestro/ aprendiz
Disear, dibujar, visualizar, garabatear, etc.

Fijarse metas, meditar, soar, estar callados,

planificar.

Lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos

manejados a su propio ritmo, alternativas, etc.

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Resumen de "Los siete modos de ensear"

Inteligencia

Ejemplos de actividades de enseanza

Ejemplos de materiales de enseanza

Estrategias didcticas

Lingstica

Clases, debates, juegos con palabras, narracin de cuentos,

lectura coral, escribir diarios, etc.

Libros, grabadores, mquinas de escribir, conjuntos de

sellos, libros en casettes, etc.

Lea, escriba, hable, escuche sobre el

tema.

Lgico
matemtica

Problemas de ingenio, resolucin de problemas, experimentos

de ciencia, clculos mentales, juegos con nmeros,
pensamiento crtico, etc.

Calculadoras, materiales manipulables de matemticas,

equipo cientfico, juegos matemticos, etc.

Cuantifquelo, pinselo de manera

crtica, conceptualzelo.

Espacial

Presentaciones visuales, actividades artsticas, juegos de

imaginacin, mapas mentales, metforas, visualizaciones, etc.

Grficos, mapas, video, "Rastris", materiales de arte,

ilusiones pticas, cmaras fotogrficas, biblioteca de
imgenes, etc.

Valo, dibjelo, visualcelo,

colorelo, haga un mapa mental del
tema.

Corporal
kintica

Aprendizaje con actividades prcticas manuales, teatro, danza,

deportes que ensean, actividades tctiles, ejercicios de
relajacin, etc.

Herramientas para construir, masilla, equipo deportivo,

materiales manipulables y tctiles para el aprendizaje, etc.

Constryalo, actelo, tquelo,

sintalo "visceralmente", bilelo.

Musical

Cantar en el estilo rap, canciones que ensean,

superaprendizaje.

Grabadores, coleccin de casettes, instrumentos musicales.

Cntelo, escchelo.

Interpersonal

Aprendizaje cooperativo, tutora de compaeros, participacin

en la comunidad, reuniones sociales, simulaciones, etc.

Juegos de mesa, provisiones para fiestas, utilera y

vestuario para la dramatizacin, etc.

Ensee el tema, colabore en ello,

interacte con respecto a ello.

Intrapersonal

Instruccin individualizada, estudio independiente, opciones en

la eleccin de los cursos a estudiar, construccin de la
autoestima, etc.

Materiales para la autoevaluacin, diarios, materiales para

proyectos individuales, etc.

Conctelo con su vida personal,

haga elecciones con respecto a ello.

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Las inteligencias mltiples y la instruccin temtica
Tema modelo: Invensiones

Inteligencia

Matemticas

Ciencias

Lingstica

Lea problemas de matemticas

relacionados con las invenciones.

Hable sobre los principios

cientficos bsicos involucrados
en ciertas invenciones.

Lgico
matemtica

Aprenda una frmula matemtica

que haya servido de base para
una invencin.

Cree una hiptesis para el

desarrollo de una nueva
invencin.

Espacial

Dibuje la geometra que involucra

una invencin determinada.

Dibuje una invencin nueva o

existente, mostrando todas sus
partes.

Corporal kintica

Cree una invencin para medir

una actividad fsica especfica.

Construya su propia invencin

basada en principios cientficos
slidos.

Musical

Interpersonal

Intrapersonal

Estudie las matemticas que

estn involucradas en la
invencin de un instrumento
musical.
Forme parte de un grupo de
estudio dedicado a analizar las
matemticas involucradas en
invenciones especficas.
Cree sus propios problemas
verbales basados en
invenciones.

Lectura

Escritura

Estudios Sociales

Lea un libro general sobre

invenciones.

Escriba sobre algo que le

gustara inventar.

Escriba sobre las condiciones

sociales que dieron lugar a
ciertos inventos.

Lea un libro sobre la lgica y

las matemticas que
sustentan las invenciones.
Lea un libro con muchos
diagramas sobre cmo
funcionan por dentro las
invenciones.

Escriba un problema verbal

basado en una invencin
famosa.

Cree una lnea de tiempo de las

invenciones famosas.

Pngales nombres a cada uno

de los componentes de su
dibujo acerca de un invento.

Pinte un mural que muestre

inventos en su contexto sociohistrico

Lea las instrucciones para

armar una invencin
existente.

Escriba las instrucciones para

construir un invento suyo a
partir de los materiales que se
necesite.

Organice una representacin

teatral sobre cmo sucedi cierto
invento.

Estudie la ciencia que sustenta

la invencin de la msica
electrnica.

Lea sobre el origen de

canciones sobre invenciones,
como "John Henry"

Escriba la letra de una cancin

que promueva un invento
nuevo.

Escuche msica sobre inventos

en diferentes perodos histricos.

Forme un grupo de debate para

estudiar la ciencia que sustenta
las invenciones.

Lea sobre la cooperacin

necesaria para desarrollar
una invencin.

Escriba una pieza teatral sobre

inventos tal que la clase pueda
representarla.

Organice un grupo de debate

sobre cmo surgieron ciertos
inventos.

Desarrolle un programa de
estudio individual para examinar
las bases cientficas de
invenciones especficas.

Lea la biografa de un
inventor famoso.

Escriba su propia autobiografa

como un inventor famoso.

Piense en la pregunta: si usted

pudiera inventar una mquina
para viajar en el tiempo, a
dnde ira?

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Preguntas para la planificacin de IM

LGICO MATEMTICA

LINGSTICA

INTRAPERSONAL

INTERERSONAL

ESPACIAL

OBJETIVO

MUSICAL

CORPORAL-KINTICA

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Preguntas para la planificacin en IM
LGICO MATEMTICA
Cmo puedo incorporar nmeros,
clculos
matemtico,
lgica,
clasificaciones o habilidades de
pensamiento critico?

LINGSTICA

ESPACIAL

Cmo puedo usar la palabra

oral o escrita?

Cmo puedo usar materiales

visuales
complementarios,
la
visualizacin, el color, el arte o la
metfora?

INTRAPERSONAL
Cmo
puedo
evocar
sentimientos
o
recuerdos
personales, o dar a los alumnos
la posibilidad de elegir?

OBJETIVO

MUSICAL
Cmo puedo incorporar la msica
o los sonidos ambientales, o
definir puntos clave dentro de un
marco rtmico o meldico?

INTERPERSONAL

CORPORAL-KINTICA

Cmo puedo hacer para que los

alumnos compartan con sus
pares, aprendan de manera
cooperativa
o
mediante
simulacin en grupos grandes?

Cmo puedo comprometerr

todo
el
cuerpo
o
usar
experiencias
prcticas
manuales?

Inteligencias

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Programa Nacional Aprender Enseando

aprenderensenando@me.gov.ar
http://www.me.gov.ar/aprender_ense/index.html

Mltiples
F i c h a N 1

Cuarenta y nueve contextos de evaluacin con IM

Tarea
lingstica

Tarea lgicomatemtica

Tarea espacial

Tarea musical

Tarea corporal kintica

Tarea
interpersonal

Tarea intrapersonal

Lea un libro y
despus escriba
una respuesta
Evaluacin
Lea un libro y
Lgicomatemtica despus plantee
una hiptesis
Evaluacin espacial Lea un libro y
despus haga un
dibujo
Evaluacin
Lea un libro y
corporal kintica despus construya
un modelo

Examine Un cuadro
estadstico y despus
escriba una respuesta
Examine un cuadro
estadstico y despus
plantee una hiptesis
Examine un cuadro
estadstico y despus
haga un dibujo
Examine un cuadro
estadstico y despus
construya un modelo

Vea una pelcula y

despus escriba una
respuesta
Vea una pelcula y
despus plantee una
hiptesis
Vea una pelcula y
despus haga un
dibujo
Vea una pelcula y
despus construya
un modelo

Escuche una pieza

musical y despus
escriba una respuesta
Escuche una pieza
musical y despus
plantee una hiptesis
Escuche una pieza
musical y despus
haga un dibujo
Escuche una pieza
musical y despus
construya un modelo

Haga una excursin y

despus escriba una
respuesta
Haga una excursin y
despus plantee una
hiptesis
Haga una excursin y
despus haga un
dibujo
Haga una excursin y
despus construya un
modelo

Participe en un juego
cooperativo y despus
escriba una respuesta
Participe en un juego
cooperativo y despus
plantee una hiptesis
Participe en un juego
cooperativo y despus
haga un dibujo
Participe en un juego
cooperativo y despus
construya un modelo

Piense en una experiencia

personal y despus
escriba una respuesta
Piense en una experiencia
personal y despus
plantee una hiptesis
Piense en una experiencia
personal y despus haga
un dibujo
Piense en una experiencia
personal y despus
construya un modelo

Evaluacin musical

Lea un libro y
despus escriba
una cancin

Examine un cuadro
estadstico y despus
escriba una cancin

Vea una pelcula y

despus escriba una
cancin

Escuche una pieza

musical y despus
escriba una cancin

Haga una excursin y

despus escriba una
cancin

Participe en un juego
cooperativo y despus
escriba una cancin

Piense en una experiencia

personal y despus
escriba una cancin

Evaluacin
interpersonal

Lea un libro y
Examine un cuadro
despus
estadstico y despus
comprtalo con un comprtalo con un
amigo
amigo

Vea una pelcula y

despus comprtalo
con un amigo

Escuche una pieza

musical y despus
comprtalo con un
amigo

Haga una excursin y

despus comprtalo
con un amigo

Participe en un juego
cooperativo y despus
comprtalo con un
amigo

Piense en una experiencia

personal y despus
comprtalo con un amigo

Evaluacin
intrapersonal

Lea un libro y
despus disee su
propia respuesta

Vea una pelcula y

despus disee su
propia respuesta

Escuche una pieza

musical y despus
disee su propia
respuesta

Haga una excursin y

despus disee su
propia respuesta

Participe en un juego
cooperativo y despus
disee su propia
respuesta

Piense en una experiencia

personal y despus disee
su propia respuesta

Evaluacin
lingstica

Examine un cuadro
estadstico y despus
disee su propia
respuesta

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aprenderensenando@me.gov.ar
http://www.me.gov.ar/aprender_ense/index.html

Mltiples
F i c h a N 1

Hoja de planificacin de las inteligencias mltiples completa

discutir la lgica de los signos
de puntuacin

sustituir los signos de puntuacin

por nmeros

LGICO-MATEMTICA
tareas de clasificacin
explicacin verbal
textos sin puntuacin
para completar

transparencias sobre el uso

de los signos de puntuacin

cdigo de colores

LINGSTICO

ESPACIAL
convertir en imgenes

escribir sus propias oraciones

INTRAPERSONAL
Si usted pudiera ser un
signo de puntuacin...

OBJETIVO
La funcin de los signos de puntuacin

asigne los signos de puntuacin

como roles a la clase

juego social

nemotcnica musical para

los signos de puntuacin

acte los signos de puntuacin

INTERPERSONAL
Tarjetas con los signos de
puntuacin para jugar con los
compaeros

MUSICAL

signos de puntuacin
musicales

CORPORAL- KITICO
marcar los signos de
puntuacin en las
espaldas de los
compaeros

material de collage para

los signos de puntuacin

obra teatral de toda la

clase sobre los signos
de puntuacin