Guiahistoria1 130108184848 Phpapp02 PDF

Histori , Geogr f y
Cienci s Soci les
BSICO
Gua Didctica para el Profesor
Mara Jos Morn Riveros

Profesora de Historia
Licenciada en Historia
Ponticia Universidad Catlica de Chile
Mara Jos Ramrez Duarte
Profesora de Historia y Geografa
Licenciada en Educacin
Universidad Catlica Silva Henrquez
Grupo Editorial Norma

Textos Escolares
Direccin Editorial
Vernica Jimnez Dotte
Edicin
Sarella Gutirrez Palominos
Maria Paz Lundin Gaona
Asistente de Edicin
Paula Vernica Amengual Chong
Marcela Jara Villanueva
Correccin de Estilo
Rodrigo Olivares de la Barrera
Alejandro Cisternas Ulloa
Diseo y Diagramacin
Vernica Duarte Matamala
Nicols Irarrzaval Fuenzalida
Fotografa
Archivo Editorial
Alejandra Giannina Bianchi Herrera
Autora
Mara Jos Morn Riveros
Mara Jos Ramrez Duarte
Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Primer Ao Bsico. Gua Didctica para el Profesor.
La materialidad y fabricacin de este texto est certicada por el IDIEM Universidad de Chile.
Se termin de imprimir esta tercera edicin de 11.101 ejemplares, en el mes de diciembre del ao 2011.
Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Telfono: 7317500. Fax: 6322079
e-mail: servicliente@carvajal.com
ISBN: 978-956-300-222-5
Impreso en RR Donnelley.
Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin.
Autorizada su circulacin por Resolucin No 451 del 18 de noviembre de 2009 de la Direccin Nacional de Fronteras y Lmites del Estado.
La edicin y circulacin de mapas, cartas geogrcas u otros impresos y documentos que se reeran o relacionen con los lmites y fronteras de
Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2o, letra g) del DFL No83 de 1979 del Ministerio de Relaciones
Exteriores.
ndice
Introduccin.................................................... 4
Presentacin de la Unidad 3:
El tiempo en nuestras vidas ............................82
Estructura de la Gua Didctica

para el Profesor ................................................. 6
Planicacin de la Unidad 3 ............................83
Estructura del Texto para el Estudiante ............. 7
t Planicacin segn
indicadores de logro ..................................... 84
t Pginas iniciales del texto

para el Estudiante .......................................... 8
Recursos para el trabajo docente .................... 12
Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ................ 86

t Tema 5: El tiempo pasa ............................... 88
t Tema 6: Mi familia a travs del tiempo ....... 102
t Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 112
Soy nico y mi pas es diverso........................ 18
Actividad complementaria ..................... 113

Evaluacin de la Unidad 3 ..................... 114
Planicacin de la Unidad 1............................. 19

t Planicacin segn
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1.................. 22
t Tema 1: Todos somos diferentes .................... 24
t Tema 2: Tesoros de mi pas ............................ 32
t Apoyo a un trabajo docente diferenciado...... 46
Actividad complementaria ........................ 47
Evaluacin de la Unidad 1 ......................... 48
Los lugares que habitamos ........................... 116
Planicacin de la Unidad 4 ..........................117
t Planicacin segn
indicadores de logro ................................... 118
Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ...............120
t Tema 7: Yo me ubico en el espacio .............122
t Tema 8: Paisajes de Chile y el mundo ..........132
Cmo es vivir en comunidad? ....................... 50
Actividad complementaria ......................144

Evaluacin de la Unidad 4 ......................146
Planicacin de la Unidad 2 ........................... 51

t Planicacin segn
Las personas y la naturaleza ......................... 148
Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ................ 54
Planicacin de la Unidad 5 ..........................149
t Tema 3: Instituciones que nos ayudan ........... 56
t Planicacin segn
indicadores de logro ................................... 150
t Tema 4: Aprendamos a vivir

en armona ................................................... 64
Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 ...............152
t Apoyo a un trabajo docente diferenciado...... 78
t Tema 9: Los productos de mi localidad ........154
Actividad complementaria ........................ 79
t Tema 10: La importancia del trabajo ...........160
Evaluacin de la Unidad 2 ......................... 80

Actividad complementaria ......................169
Evaluacin de la Unidad 5 ......................170
Bibliografa ..................................................172
ndice temtico ...........................................173
Introduccin
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 es una propuesta orientada a transformar
la educacin en un proceso dinmico y participativo. Dados los rpidos y profundos cambios que experimenta nuestra sociedad y los desafos que dimanan de la
necesidad de formar a nios y nias como ciudadanos responsables, el objetivo
de esta propuesta educativa es desarrollar habilidades y competencias que les
permitan lograr una comprensin adecuada del entorno social y su devenir. Para
ello se requiere que reconozcan las diversas dimensiones de la vida en sociedad.
La elaboracin del Texto para el Estudiante se ha realizado siguiendo estrictamente los lineamientos formulados por el Ministerio de Educacin a travs de las
Bases Curriculares.
El sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales tiene por nalidad que los nios y las nias comprendan que el presente ha sido modelado por el pasado
y desarrollen una actitud comprensiva de la realidad social. Tambin pretende
que conozcan y comprendan las implicancias valricas y conductuales que demanda la vida en democracia y la importancia de respetar la diversidad cultural.
Del mismo modo, busca desarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad,
las habilidades de ubicacin espacial y el concepto de responsabilidad frente al
entorno geogrco.
El texto para el estudiante se organiza en torno a los tres grandes ejes temticos
establecidos en las Bases Curriculares: Historia, Geografa y Formacin Ciudadana. Cada uno de estos ejes es abordado en el Texto para el Estudiante en distintas
unidades, divididas a su vez en temas, que contemplan una serie de habilidades
propias de la disciplina como: ubicacin temporal y espacial, trabajo con fuentes
e investigacin, pensamiento crtico y comunicacin.
Nuestra propuesta busca fortalecer una educacin centrada en los estudiantes,
para lo cual integra dos estrategias complementarias: una inicia el proceso de
enseanza-aprendizaje conectando los conocimientos previos de los alumnos y
de las alumnas con los nuevos contenidos por trabajar, y la otra relaciona los saberes propios de la disciplina con nuevas situaciones y contextos.
Asimismo, este proyecto postula que la evaluacin es un apoyo o gua para que
los nios y las nias vivencien la calidad de sus aprendizajes. Hemos privilegiado el principio de la Evaluacin para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial
es fomentar el aprendizaje, la observacin y el anlisis sobre lo que producen
los estudiantes. La nalidad es aplicar metodologas concretas para mejorar sus
competencias. La Evaluacin para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes
saben en qu consisten las metas del aprendizaje, cuando saben anticipadamente cmo se evaluar su desempeo y, sobre todo, cuando reciben retroalimentacin oportuna para evaluar y mejorar este desempeo.
Adems, Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 pretende desarrollar diversos

instrumentos didcticos que promuevan en los estudiantes la experiencia de resolver determinados problemas a travs de la aplicacin de los conocimientos
recientemente adquiridos. As, por ejemplo, se plantea como una actividad permanente la realizacin de ejercicios de investigacin que comprometan a los nios y a las nias a buscar informacin sobre algunos de los temas contemplados
en los textos. De esta manera, se incentiva en los estudiantes el desarrollo de las
diversas habilidades establecidas para el nivel. Todas ellas son indispensables para
la autonoma que requiere el proceso de enseanza-aprendizaje y promueven la
adquisicin de los objetivos transversales. Estos ltimos, denidos por su carcter
comprensivo y general, estn orientados al desarrollo personal y a la conducta
tica y social de los estudiantes y son abordados transversalmente a lo largo de
todo el texto.
Las actividades presentes en el Texto para el Estudiante persiguen los objetivos
de comprensin, consolidacin y de integracin. Los primeros se asocian con
la comprensin de los textos, la consolidacin de conceptos y la familiarizacin
de los alumnos y de las alumnas con el lenguaje y las habilidades propias de las
ciencias sociales. Las actividades de integracin estn diseadas para relacionar e
incorporar habilidades, conceptos y contenidos. En conjunto, las distintas actividades buscan proporcionar a los estudiantes la posibilidad de ejercer la reexin
y las actitudes que los hagan sentirse protagonistas de su proceso de aprendizaje
y de la realidad en la que viven.
Todo lo anterior tiene por nalidad proporcionar a los docentes un texto de Historia, Geografa y Ciencias Sociales que se transforme en un material de apoyo
fundamental para uno de los desafos ms estimulantes y complejos de la educacin: ofrecer mayores oportunidades de autorrealizacin a todos los nios y
nias del pas.
Introduccin
Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

Esta Gua Didctica para el Profesor se compone de una parte general, donde
se presentan la estructura del Texto para el Estudiante, sugerencias de recursos
que facilitan el trabajo de los docentes y consideraciones sobre las habilidades
cognitivas que se pretenden desarrollar. Posteriormente se trabaja cada una de
las unidades que conforman el Texto para el Estudiante. La presentacin de las
unidades va acompaada de mapas conceptuales, que integran los principales
conceptos que abordan, y por propuestas de planicacin. En ellas se describen los
objetivos de aprendizaje y las habilidades, ademas de sugerencias metodolgicas,
indicaciones sobre los recursos recomendados para el trabajo en clases y las actividades del Texto para el Estudiante ms sugeridas para ser evaluadas formalmente.
Para cada unidad, tambin se propone una planicacin segn Indicadores de logro,
en la que se sealan las habilidades implicadas y las oportunidades que ofrece el
Texto para el Estudiante para vericar dichos aprendizajes. Asimismo, se presentan
las estrategias para promover su plena incorporacin por todos los estudiantes.
Luego se realiza una orientacin pgina a pgina para el desarrollo de los contenidos
y actividades que trata el Texto para el Estudiante. Es un apoyo que contempla la
descripcin de los aprendizajes que persigue cada pgina del texto, las habilidades
que se pretenden desarrollar, sugerencias metodolgicas y actividades complementarias. A ello se agregan textos de profundizacin de contenidos y sugerencias
de recursos tendientes a beneciar el proceso de aprendizaje de los nios y de las
nias. Entre estas ltimas, se hacen referencias a pginas web, literatura y cine. Al
nalizar el trabajo de cada unidad, se ofrecen al docente sugerencias de actividades
para alumnos y alumnas con rendimientos diferentes, instrumentos fotocopiables
de actividades, complementarias a las ya presentadas y evaluaciones. Por ltimo,
el Texto para el Estudiante naliza con una bibliografa recomendada para que
los docentes incorporen nuevos conocimientos y herramientas pedaggicas que
enriquezcan su labor.
ESQUEMA DEL DESARROLLO DE CADA UNIDAD

DESARROLLO DE LA UNIDAD
Presentacin de la unidad
Apoyo al desarrollo de la
unidad por tema
Planicaciones
Actividades
complementarias
Apoyo a un trabajo
docente diferenciado
Propuestas de evaluacin
Estructura del Texto para el Estudiante

El Texto para el Estudiante se estructura en torno a cinco unidades didcticas,
cada una de las cuales se compone de dos temas. A travs de varias secciones,
contenidos y actividades se pretende desarrollar los objetivos de aprendizaje dispuestos por el Mineduc.
Nombre de la unidad
Unidad 1: Quin soy y cul es mi pas?
Temas
1: Todos somos diferentes
Distribucin temporal
25 horas pedaggicas
2: Tesoros de mi pas
Unidad 2: Cmo es vivir en comunidad?
3: Instituciones que nos ayudan
20 horas pedaggicas
4: Aprendamos a vivir en armona

Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas
5: El tiempo pasa
20 horas pedaggicas
6: Mi familia a travs del tiempo

Unidad 4: Los lugares que habitamos
7: Yo me ubico en el espacio
20 horas pedaggicas
8: Paisajes de Chile y del mundo

Unidad 5: Los productos y el trabajo
9: Los productos de mi localidad
15 horas pedaggicas
10: La importancia del trabajo
Apertura de la unidad
Cada unidad abre con doble pgina, donde se indica el nombre de la unidad,
el de los temas que la componen y se muestra una imagen que represente una
expresin grca de los contenidos o conceptos que se abordarn.
Desarrollo de la unidad
En este se realiza el despliegue de la informacin estructurada en temas y conceptos,
acompaados de mapas, imgenes, esquemas, documentos y otros. La informacin
es complementada con actividades orientadas a que el estudiante cuestione sus
propios conceptos y participe de los cambios conceptuales. Estas actividades son
secuenciadas de acuerdo con los Objetivos de Aprendizaje para la unidad.
Fin de la unidad
La unidad naliza con las siguientes secciones: a) Descubro y aprendo, en la que
nios y nias desarrollarn habilidades propias de la disciplina que conforma cada
asignatura; b) Cmo aprend?, donde los estudiantes evalan su protagonismo
en el proceso de aprendizaje; c) Para aprender y disfrutar, entrega sugerencias
de lecturas, pelculas y sitios Web; d) Qu aprend?, que tiene como propsito
ayudar a los profesores y profesoras a comprobar el grado de aprendizaje de sus
estudiantes al nalizar cada una de las unidades, y por ltimo, c) Autoevaluacin,
que tiene por objetivo que los nios y nias se den cuenta de sus realizaciones,
valoren los logros obtenidos y que corrijan sus errores, planicando el trabajo de
la prxima unidad.
A continuacin presentamos las pginas iniciales del Texto para el Estudiante, estas
son: Conoce tu texto e ndice.
Introduccin
PGINAS INICIALES DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
Conoce tu texto
Tu texto de Historia, Geografa y Ciencias Sociales se divide en cinco unidades:
En esta unidad aprender
En este recuadro,
se presentan
los temas que
trabajars en
la unidad.
Observo y respondo
que:
OFTUBJNBHFO
FFTUSFQSFTFOUBEPF
1.y2VQBTDSFFTRV
PT
SFTVMUBONTDPOPDJE
2.y2VFMFNFOUPTUF
OUFDPNPQBT
CKFUPRVFOPTSFQSFTF
3.y3FDPOPDFTBMHOP
NBHFOVTBO
MPTQFSTPOBKFTEFMBJ
4.y1PSRVDSFFTRVF
EJTUJOUBTWFTUJNFOUBT
T
BDUFSTUJDBTJOEJWJEVBMF
r 5PEPTQPTFFNPTDBS
FOBVOBDPNVOJEBE
GBNJMJBTRVFQFSUFOFD
r )BZEJTUJOUPTUJQPTEF
ZBVOQBT
BT
FCSBDPTUVNCSFTUQJD
r $BEBDPNVOJEBEDFM
PTVOFO
TZDPTUVNCSFTRVFO
PTTNCPMP
r $PNQBSUJN
FTEFMB
MPTBQPSUFTEFIPNCSFTZNVKFS
r &TJNQPSUBOUFWBMPSBS
nueve
IJTUPSJBEF$IJMF
&ocho
Tema 1
Todos somo
nza
ma n
u
esc el
tiles
En Observo y respondo,
contestars preguntas
sobre las imgenes.
s diferente
autos
ren
mo o
rubios
ue
rig o
a colo
Isidora se
levant cont
enta porq
ue era su
en la moc
primer da
hila una
de clases.
y un yogu
Su mam
rt.
le puso
Isidora y
su mam
se fueron
caminand
portara bien
o hasta la
, cuidara
. Su mam
sus
le deca
y le hiciera
que se
Isidora mira
caso a la
ba los rbo
profesora
les y escu
.
chab
Cuando
a el ruido
lleg a la
de los
, Isidora
y los buse
observ
vestidos
s.
a los otros
tambin
de uniforme,
nios y nia
pero todo
s. Estaban
s eran distin
y otros
tos: unos
. Entonces
, algunos
vio a una
timbre para
. Era Alicia
entrar a clase
, su vecin
s e Isido
a. Son
ra se desp
corriendo
el
idi
a saludar
de su mam
a su amig
con un
a.
beso y fue
a
rin
Isidora
ortante para
Comence
mos!
Un da imp
Cada tema se inicia

con Comencemos!,
donde encontrars
historias,
cuentos o imgenes
que te acercarn
a los contenidos
de la unidad.
.
1. Todos somos diferentes
2. Tesoros de mi pas.
En este recuadro,
aparecen
los aprendizajes
que logrars
en cada unidad.
Cada unidad tiene una imagen

como esta, en la que aparecen
representados los contenidos
que aprenders.
Temas de la unidad
Quin soy y
cul es mi pas?
uni dad
ni
Aqu va
el nmero y el
nombre
de la unidad.
En la parte superior encontrars

las habilidades que trabajars en
cada actividad.
:l}ekfj
6
10
3FTQPOEF
1. Por qu
ese da era
2. Cmo
important
e para Isido
eran los
nios y las
ra?
3. Quin
nia
era Alicia
? Qu cara s de la escuela?
4. Cmo
cterstica
fue tu prim
s fsicas
er da de
tena?
clases? Cu
ntale al curs
o.
&diez
Reconozco y dibujo
3. %JCVKBVOBSFHMBPOPSNBRVFFYJTUBFOUVDBTB
Podrs comentar estos contenidos

en Cunto s?
ad
dad
uniunid
1
4. $PNFOUBDPOFMSFTUPEFMDVSTP
y?
Cmo vo
Cmo voy? es
una evaluacin
formativa sobre
los contenidos del
primer tema de
cada unidad.
TFT
FTUBTGSB
1 $PNQMFUB
Yo vivo
Son importantes las normas para convivir?

Respetas las normas de tu casa? Cmo?
ad
en la ciud
o localidad
de
GXiXi\Zfi[Xi
Una OPSNB es una regla que gua nuestro comportamiento en la familia,
escuela u otra comunidad para lograr una sana convivencia.
con mi
, en un pas
llamado
44
MPT
FUJFOFO
SFTFTRV
STPTJOUF
FOUF
MPTEJWF
SFTQPOEJ
DJODPO
DJODPS
MBJMVTUSB
DPOMBBD
2 0CTFSWB OFDBEBQBMBCSB
OJPTZV
bailando
jugando
o
dibujand
&cuatro
En Para recordar, encontrars

informacin sobre los contenidos
ms importantes de la unidad.
tocando
flauta
leyendo
BNPT
OBTUFOH
MBTQFSTP
FDFRVF
VUFQBS
DVSTPyR
TP
OBDPOUV
DSFFTF
y1PSRV
3 3FFYJP
JGFSFOUFT
HVTUPTE
&diecisiete
&cuarenta y &cuatro
17
ad
dad
uniunid
Descubro
y
Taller
a jugar!
cha
enes y escu
A jugar,
ientes img
Qu art
ista
te dar
ones que
las instrucci
sigu
las
1. Observasor o profesora.
tu profe
Cul?
.
juegos?
de estos
cionales?
do alguno
os son tradi
Has juga
estos jueg
crees que
Por qu
2. Comenta
veintiuno
21
s destaca
aprendo
Renanse
dos de Chi
en parejas
le conozc
continuac
y sigan cada
o?
in.
uno de los
pasos que
Paso 1. Inves
se les pide
tiguemos
a
Busquen
en diarios,
revis
destacad
o o destacad tas, libros o Inter
net,
a de nues
tro pas. Algu informacin sobr
e un artist
nos ejem
a
plos son:
En cada Taller,
realizars una
actividad junto a
tus compaeros
y compaeras
para llevar
a la prctica
tus nuevos
aprendizajes.
Violeta Parra
(1917-1967
)
Pablo
Neruda (1904
Paso 2.
-1973)
Qu desc
ubrimos?
Con la infor
macin que
completa
r la siguiente encuentren, debe
rn
tabla:
El artista
que inves
tigu era
Fuente fotog
rafas:
Memoria
chilen
archivo fotog a,
rfico nacio
nal.
un(a)
Un ejemplo
de su obra
Paso 3.
Responda
mos
Comenta
con tus com
paeros y
Qu hac
compae
ras:
a el o la artis
ta que inves
Por qu
lo escogiste
tigaste?
?
Cuntale
s a tus com
l o ella.
paeros
y compae
ras lo que
28
ms te gust
de
veintiocho
En la seccin
Descubro
y aprendo,
trabajars
habilidades que
te permitirn
comprender
los contenidos
estudiados.
ad
dad
uniunid
rend
Cmo ap
La seccin Cmo aprend?

te ayudar a recordar cmo
te result ms fcil aprender
los contenidos de la unidad.
todo
Piensa en
un
Marca con
Para profundizar tus

conocimientos, en Para
aprender y disfrutar
encontrars sugerencias de
lecturas, pelculas y pginas
en Internet.
ad.
.
esta unid
a aprender
ndiste en
te ayudaron
lo que apre
es que ms
las actividad
Para aprender
y disfrutar
es, juegos
personaj
rafas de
Visita:
iones, fotog smbolos patrios:
cer canc
y
x.html
ida chilena
t Para cono
ficios/inde
ales, com
l/temas/o
tradicion
raninos.c
w.chilepa
hile
http://ww
o patrio:
nal_de_C
s,
char el himn
no_Nacio
ndro Roja
Him
escu
Aleja
wiki/
Para
t
Nui,
.org/
en Rapa
wikipedia
http://es.
y Mampato
ula: Og
Ve la pelc
.
aa, 2002
Chile-Esp
veintinueve
29
La Autoevaluacin
te ayudar a saber
si ya aprendiste
los principales
contenidos
de la unidad y si lo
demuestras con tu
comportamiento.
unidad
u nida
?
Qu aprend
Qu aprend?
es una evaluacin
que te permitir
conocer cuntos
contenidos
ya sabes
y cules debes
fortalecer.
OVOB MBT
BDVFSEPZDP
DJPOFTRVFFTUTEF
1 .BSDBDPOVO MBTPSB
EFTBDVFSEP
FMB
RVFFTUTFO
GBNJMJBZFTDV
BTEFOVFTUSB
FUBSMBTOPSN
%FCFNPTSFTQ
KPS
QBSBWJWJSNF
FT
WFSTBSFODMBT
&TCVFOPDPO
NPTWJWJSNFKPS
FODNPQPEF
TFTQFOTBOEP
FUBMBTTJHVJFOUFTGSB
3 $PNQM
FCPTFS
OBTNBZPSFTE
$POMBTQFSTP
BUPEF
&ONJDBTBUS
QBFSBTTPZ
QBFSPTZDPN
$PONJTDPN
SJHVBM
QFSTPOBTQP
3FTQFUPBUPEBTMBT
NFKPSRVFQFMFBS
$POWFSTBSFT
VFTUSBOVOBTBOB
BDJPOFTRVFN
MPTEFMBTTJUV
2 1JOUBMPTDSDV
OMBDPNVOJEBE
DPOWJWFODJBF
Autoevaluacin
SSFTQPOEJFOUF
FOMBDBTJMMBDP
1JOUBMBDBSJUB
*OEJDBEPS
-P
MPHS
-P
-PFTUPZ MPHSBS
MPHSBOEP
NPT
TOPTPSHBOJ[B
VFMBTQFSTPOB
$PNQSFOEPR

FODPNVOJEBE
JMJBZFTDVFMB
NBTEFNJGBN
$VNQMPMBTOPS
NFKPS
FBZVEBOBWJWJS
QPSRVFFMMBTN
T
POMBTQFSTPOB
ZSFTQFUVPTPD
4PZUPMFSBOUF

RVFNFSPEFBO
FOMBDBTB
4PZSFTQFUVPTP
FOMBFTDVFMB
4PZSFTQFUVPTP
inco
&cincuenta y &c
54
55
uatro
&cincuenta y &c
&cinco
Introduccin
ndice
unidad
unid ad
Quin soy y
cul es mi pas?
nueve
unid ad
El tiempo en
nuestras vidas
&cincuenta y &siete
&treinta y &dos
&treinta y &tres
56
&cincuenta y &seis
33
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
Tema 1:
Todos somos
diferentes ................ 10
Tema 3:
Instituciones
que nos ayudan
Tema 5:
Soy una persona

nica y especial ............ 11
Personas que trabajan en

instituciones ............... 35
Mi familia es importante
y nica ..................... 12
Los espacios
que compartimos
............. 14
As es mi escuela ........... 15
As es mi barrio............. 16
Cmo voy? ................ 17
Yo cuido los espacios

de mi comunidad! ........ 37
Organizo mi da
Las instituciones
que nos ayudan ............ 38
Coloreando los das

de la semana ............. 65
Tema 2:
Cmo voy?
Tesoros de mi pas ....... 18
Tema 4:
Aprendamos a vivir
en armona ............... 42
As es mi curso
Cosas tpicas de mi pas ..... 19

Bailes tradicionales
chilenos ................... 20
Taller ...................... 21
Fiestas que nos unen
....... 22
Mi comunidad
tambin celebra
......... 23
... 24
El himno nacional ........ 25
Una leyenda nortina ...... 26
Los emblemas de mi pas
Personajes importantes
de mi pas ................. 27
....... 28
Cmo aprend? ............ 29
Qu aprend? ............. 30
Autoevaluacin ............ 31
Descubro y aprendo
10
CN
&ocho
Quin soy y cul

es mi pas? .............. 8
ALMA
32
8
Cmo es vivir
en comunidad?
&seis
Cmo es vivir
en comunidad? ....... 32
Taller
.......... 34
.......... 36
..................... 40
............... 41
Las normas en mi familia
... 43
Respeto las normas en la

escuela? ................... 45
Cmo me comporto
en la sala de clases? ........ 47
Respeto a mis amigos
y amigas? ................ 48
Respeto a las personas ...... 49
Conversando se resuelven
los problemas ............. 50
El tiempo en
nuestras vidas ........ 56
El tiempo pasa
........... 58
Todo cambia con el tiempo .. 59

Antes y despus ............ 60
Cmo s que pasa
el tiempo? ................. 61
.......... 62
............ 63
Los das de la semana ...... 64
Un da en mi vida
Ayer, hoy y maana ......... 66

Los meses del ao .......... 67
Practiquemos!
........... 68
Este ao, el ao pasado y

prximo ao................ 69
Sigamos practicando ...... 70
Cmo voy? ................ 71
Tema 6:
Mi familia a travs
del tiempo ................ 72
Hechos importantes
en mi vida ................. 73
Las personas en el tiempo
.. 74
La familia en el tiempo ..... 75

La historia de la familia ..... 76
Taller ...................... 51
Taller ...................... 77
....... 52
Cmo aprend? ........... 53
Qu aprend? ............. 54
Autoevaluacin ........... 55
Descubro y aprendo
Descubro y aprendo
....... 78
Cmo aprend? ............ 79

Qu aprend?
............. 80
Autoevaluacin ............ 81
57
unidad
unid ad
Los lugares que
habitamos
Los productos
y el trabajo
MUE
BLER
Yogur
Lech
e
&ochenta y &tres
82
83
106
&ciento &seis
&ciento &siete
&ochenta y &dos
UNIDAD 4
Los lugares que

habitamos .............. 82
Tema 7:
Yo me ubico en
el espacio ................. 84
Ubicando objetos ........... 85
Mi sala de clases............ 86
... 87
El plano de mi barrio ....... 88
Taller ...................... 89
Conozco los mapas ......... 90
Dnde est Chile? .......... 91
Los planos y sus smbolos
Observo un mapa
de mi pas .................. 92
Cmo voy? ................ 93
Tema 8:
Paisajes de Chile
y el mundo ............... 94
Elementos
del paisaje
................ 95
Descubramos ms
elementos del paisaje
.... 96
El campo y la ciudad........ 97
Un mundo de paisajes ...... 98
Descubro paisajes! ...... 99
Diversidad de paisajes,
diversidad de personas! ....100
Descubro y aprendo
107
UNIDAD 5
Los productos
y el trabajo .........104
Tema 9:
Los productos
de mi localidad
.........108
Reconociendo
algunos productos
........109
Los productos
y su elaboracin ...........110
Trabajos y productos
de mi comunidad ..........111
Taller .....................112
Cmo voy? ...............113
Tema 10:
La importancia
del trabajo ..............114
Trabajos
de mi comunidad ..........115
Todo trabajo
es importante .............116
Trabajos con sueldo
o sin sueldo ...............117
Descubro y aprendo
......118
Cmo aprend? ...........119

Qu aprend?
............120
Autoevaluacin ...........121
......102
Cmo aprend? ...........103
............104
Bibliografa............122
Autoevaluacin ...........105
Recortables ...........123
Qu aprend?
&siete
Introduccin 11
Recursos para el trabajo docente

A continuacin, se presentan algunas herramientas destinadas a apoyar el trabajo docente.
JUEGOS DE ROL Y DEBATES

Uno de los recursos que ayudan notablemente a los estudiantes a comprender y a jar
nuevos conocimientos especialmente en lo relativo a las interacciones sociales es el
empleo de juegos de rol. En ellos, los nios y las nias deben reconocer y comprender una
situacin que muestra un conicto y representar a una de las partes. Para ello, es recomendable que utilicen disfraces y objetos que le den mayor soporte a su caracterizacin.
La misma estrategia puede aplicarse en los debates, donde un moderador presenta un
tema (propone una hiptesis) y dirige la intervencin de dos o ms estudiantes, quienes
representan sus puntos de vista con argumentos fundamentados. Un punto importante
es que los panelistas deben estar preparados para responder las preguntas y comentarios
del resto del curso.
En ambos casos se fomentan cualidades como la empata, el respeto hacia la opinin del
otro, el reconocimiento de la diversidad y de los derechos esenciales de todas las personas
y el fortalecimiento de la autoestima al expresar sus opiniones (o las del personaje) con
claridad y ecacia. En estas actividades, se tocan especialmente los OFT de Formacin tica y
crecimiento y Autoarmacin personal, cuyo desarrollo se aprecia fundamentalmente en las
intervenciones orales, dada la espontaneidad caracterstica de las reacciones de los estudiantes.
Es indispensable el rol del docente para moderar las diferencias, fomentar el dilogo
respetuoso entre las partes y subrayar el derecho de cada una a argumentar su posicin.
Al respecto, es til que el profesor o la docente les recuerde a sus estudiantes que en los
juegos de rol la representacin de los personajes es solo un juego para ponerse en el
lugar de otro y que, por tanto, un personaje no condiciona la opinin real de los alumnos
y de las alumnas sobre una materia.
RECURSOS AUDIOVISUALES Y ARTSTICOS

En los primeros niveles es necesario incorporar herramientas didcticas audiovisuales. Una
imagen vale ms que mil palabras, reza el refrn, y se aplica sobre todo para aquellos
que comienzan su vida escolar. El empleo de fuentes audiovisuales es imprescindible en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes y muy pertinente para presentar sus resultados.
Las TIC
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), se encargan del estudio, desarrollo,
implementacin, almacenamiento y distribucin de la informacin mediante la utilizacin
de hardware y software como medio de sistema informtico. En este sentido, las TIC han
llegado a ser una herramienta fundamental de la sociedad y por este motivo es necesario
proporcionar a los estudiantes una educacin que tenga en cuenta esta realidad. Por lo
mismo, las orientaciones metodolgicas estn dirigidas a que el docente trabaje con dichas
herramientas, agregando a las clsicas clases expositivas el uso de diapositivas, presentaciones
en PowerPoint, cine, msica, pintura, etc. Adems, considerando el desarrollo cognitivo
de estos niveles, es tambin conveniente la incorporacin de trabajos de manualidades
que permitan a los estudiantes desarrollar sus capacidades creativas.
El empleo de las TIC contribuye grandemente a jar conocimientos. As, por ejemplo,
se puede trabajar la unidad de Identidad y diversidad cultural utilizando imgenes de
personas, objetos y costumbres obtenidas desde Internet que resulten desconocidas para
los nios y las nias.
Realizar un buen PowerPoint con estas imgenes no signica saturar el texto de informacin, sino seguir reglas bsicas de la didctica, como poner la imagen al costado derecho
si se considera que el texto es lo ms importante que debe retener la mente de los nios
y de las nias, y viceversa si desea relevar la imagen.
12
Es necesario evitar colores demasiado oscuros como fondo. En estudiantes con problemas
de visin, puede resultar contraproducente. Lo mismo ocurre si se utilizan letras de colores
brillantes, como el rosado, el rojo o el amarillo.
La msica
Otro recurso audiovisual muy bien recibido por los alumnos y las alumnas es el uso de
la msica. Es necesario contextualizar esta herramienta dentro de la unidad, porque los
nios y las nias no siempre pueden establecer la correcta conexin entre una determinada cancin y un contenido.
Una alternativa de trabajo es entregar a los alumnos y a las alumnas una copia con una
cancin transcrita y luego hacer que la escuchen y comenten cada frase. El docente puede
guiar una reexin sobre cules habrn sido los sentimientos y el objetivo del autor al
componerla. Tambin se pueden aplicar recursos paralelos, como mencionar biografas de
los autores, videos de presentaciones o interpretaciones de los mismos alumnos y alumnas.
Cine
Exhibir pelculas es otro recurso valioso para cerrar o mediar una unidad didctica. Al
igual que en el caso de la msica, se debe contextualizar cada lme. Para ello se presenta
la pelcula a los menores y se describe su argumento. Luego, el docente puede guiar
la asociacin entre los temas que trata la pelcula y los aprendizajes que incorporan los
estudiantes. Este tipo de representaciones ayuda a desarrollar la empata y fomenta su
inters e imaginacin frente a situaciones que les pueden parecer demasiado ajenas en
el tiempo o en el espacio con respecto a su realidad inmediata. Una forma de guiar la
comprensin de las nias y de los nios frente al lme es respondiendo preguntas, por
ejemplo:
t Cmo se llama la pelcula?
t De qu se trata?
t Cules son los personajes principales? Qu caractersticas tienen?
t Qu cosas ensea la pelcula?
t Qu fue lo que ms te llam la atencin de la pelcula?
Adems, pueden escribir un breve resumen del argumento y organizar un foro con las
opiniones del curso sobre el lme. As, cada estudiante tendr la oportunidad de expresar
en forma oral su opinin, argumentando fundadamente su posicin.
Literatura
Otra expresin artstica que permite desarrollar la empata y el pensamiento crtico de
los alumnos y de las alumnas es la literatura. Los poemas, cartas y diarios de vida son
vitales para conseguir estos objetivos. Muchos de estos recursos son recomendados en
el desglose pgina a pgina de cada unidad. Dado el nivel cognitivo de los nios y de las
nias, es conveniente que los estudiantes sean acompaados en la lectura por sus padres
u otros adultos signicativos.
Pintura, escultura y arquitectura

El uso de fuentes artsticas estimula el inters de los menores por profundizar sus conocimientos. El anlisis guiado de fotografas, pinturas, esculturas y obras arquitectnicas
desarrolla la capacidad de observacin de nios y nias; les permite establecer relaciones entre conceptos, contenidos y expresiones culturales y los conecta con su propia
identidad, al tiempo que les permite sentirse partcipes de una comunidad ms amplia.
Estos recursos son tiles no solo para jar los nuevos conocimientos, sino tambin para
potenciar la comprensin emptica de los fenmenos sociales.
Introduccin 13
PARA LA PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

La presentacin de los trabajos escritos, al igual que las exposiciones, requiere
que los alumnos y las alumnas identiquen cules son los aspectos susceptibles
de evaluacin por parte del profesor o profesora y qu estrategias de desarrollo
les permitirn obtener mejores resultados.
Desde los primeros aos de escolaridad, los alumnos y las alumnas realizan presentaciones orales, por lo que es adecuado entregarles pautas que los apoyen en
la expresin oral y fsica.
Es de gran utilidad que el docente sugiera a sus estudiantes que anoten una pauta
con los principales contenidos que abordarn en su exposicin, para que sigan un
orden coherente al momento de hablar en pblico y su discurso sea ms uido.
Respecto del lenguaje gestual, es til que recuerden mantener la espalda derecha,
sostener un objeto en las manos un lpiz, por ejemplo, si se ponen nerviosos y
mirar al frente.
Del mismo modo, conviene recordar a los menores que el volumen de la voz debe
ser el adecuado y que el lenguaje de una presentacin es distinto al coloquial,
por lo que es necesario evitar los modismos. Hay varios ejercicios que ayudan a
mejorar notablemente la diccin. Uno de los ms entretenidos y que ayuda a los
estudiantes a relajarse es leer o recitar en voz alta tres veces un texto con un lpiz
entre los dientes o con la lengua afuera y luego decirlo normalmente.
PAUTAS DE EVALUACIN
La Evaluacin para el Aprendizaje supone la puesta en comn, en un contexto
participativo, de los criterios de qu y cmo se evaluar y la transformacin de
dichos criterios a una escala de notas, es decir, cunto y para qu se evaluar.
Evaluar por criterios muestra tanto a los estudiantes como al docente aquellas
reas del aprendizaje que se deben desarrollar y sus razones, transformando de
esta manera la evaluacin en algo alcanzable y transparente para los alumnos y
las alumnas.
A continuacin, se presentan algunos ejemplos de instrumentos que podrn ser
utilizados para evaluar a los estudiantes a lo largo de las diversas unidades.
Criterio: anlisis de texto y lectura comprensiva

Logrado
Medianamente logrado
Indicadores
Detecta conceptos clave.
Identica las ideas primarias.
Distingue lo sustantivo de lo secundario.
Demuestra o maniesta capacidad de anlisis.
Distingue el mensaje de manera clara.
Logrado: 2 puntos
14
Medianamente logrado: 1 punto
No logrado: 0 puntos
No logrado
Nivel de logro
Excelente
Bueno
Satisfactorio
Requiere reforzamiento
Puntaje Descriptores
Demuestra comprensin y anlisis correcto y completo del texto. Identica los conceptos
claves, las ideas centrales y secundarias y distingue el mensaje de manera clara.
Demuestra comprensin y anlisis correcto del texto. Identica los conceptos claves, ideas
8-7
centrales y secundarias y distingue el mensaje.
Demuestra una comprensin y anlisis satisfactoria del texto, faltando identicar algunos
6-5
conceptos claves, ideas centrales y secundarias, distinguiendo el mensaje de manera regular.
No demuestra comprensin ni anlisis del texto, no identica los conceptos centrales, ni
4-0
las ideas centrales y secundarias, no distinguiendo el mensaje de manera clara.
10-9
Criterio: investigacin y exposicin

Indicadores
Logrado
Medianamente logrado
No logrado
Contenido
Manejo de fuentes.
Manejo de informacin relevante.
Precisin en datos, informacin y conceptos.
Manejo de terminologa tcnica pertinente al tpico o tema en
debate.
Uso y aplicacin de la informacin.
Forma
Gestualidad.
Dominio del espacio.
Uso de recursos retricos (preguntas, mirada, pausas de silencio,
ancdotas, analogas, metforas).
Se observa estructura discursiva (introduccin, desarrollo,
cierre o conclusin).
Logrado: 2 puntos
Medianamente logrado: 1 punto
Nivel de logro
Puntaje y descriptores
Excelente
Bueno
Satisfactorio
Requiere reforzamiento
No logrado: 0 puntos
Expone los resultados de manera correcta y completa, demostrando comprensin de los

conceptos y contenidos.
Expone los resultados de manera correcta, demostrando comprensin de los
15-13
conceptos y contenidos.
Expone los resultados de manera satisfactoria, faltando comprensin de algunos
12-10
conceptos o contenidos.
Expone los resultados de manera incompleta o incorrecta, faltando comprensin de
9-0
los conceptos y contenidos.
18-16
Introduccin 15
Orientaciones para evaluacin de trabajos grupales

La evaluacin de trabajos manuales en equipo (collage, maquetas, tteres, etc.)
debe considerar los siguientes puntos:
a) Conformacin del grupo: es muy importante que la integracin, la tolerancia
y el respeto reinen entre sus estudiantes. A la hora de formar un grupo, se
deben considerar variables importantes, como la integracin adecuada de un
nio o nia con necesidades educativas especiales. Por lo mismo, es conveniente que se pregunte: fue discriminado o discriminada? Pudo integrarse?
Qu hicieron sus compaeros y compaeras para integrarlo o integrarla?,
etctera.
b) Cumplimiento y responsabilidad: desde los primeros aos de escolaridad es
necesario incentivar a los estudiantes para que reconozcan como iguales en
importancia tanto el proceso de elaboracin de un trabajo como su resultado. Por lo mismo, es fundamental que toda evaluacin de trabajo grupal
considere la responsabilidad de cada miembro del grupo en la obtencin de
las metas que se propusieron lograr: desde, por ejemplo, traer los materiales
acordados para realizar la actividad, hasta juntarse todos a ensayar una dramatizacin o baile.
c) Proceso de trabajo: los nios y las nias no solo deben llevar sus materiales a
clases, sino tambin ocuparlos dentro del tiempo asignado para desarrollar
cada actividad y participar con entusiasmo en ella. En otro orden, la labor del
docente es velar porque la actividad se lleve a cabo en un nivel adecuado para
el desarrollo emocional y cognitivo del curso, en un clima de integracin y
respeto entre los alumnos y las alumnas.
d) Resultados (producto) del trabajo: es importante evaluar el producto nal del
trabajo. As, por ejemplo, en el caso de las dramatizaciones grupales, es ms
importante considerar los lineamientos generales y el adecuado tratamiento
conceptual que realicen los nios y las nias, que la vestimenta o la caracterizacin de personajes. Por ejemplo, si se desea trabajar la tolerancia entre
personas de distintos grupos sociales, no importa que el vestido de la princesa
que discrimina a la anciana pobre no sea el ms indicado, sino que el concepto
de tolerancia est correctamente desarrollado.
16
BASES CURRICULARES Y LAS HABILIDADES POR TRABAJAR

Las habilidades que se proponen, en las BASES CURRICULARES, tienen por
objetivo el desarrollo del pensamiento crtico y la capacidad de resolucin
de problemas. Para Historia, Geografa y Ciencias Sociales, se ha dividido las
habilidades en cuatro grupos bsicos: ubicacin temporal y espacial, trabajo
con fuentes e investigacin, pensamiento crtico y comunicacin.
Las habilidades por desarrollar

Ubicacin espacial y temporal: se busca que los estudiantes aprendan el signicado y uso de conceptos
temporales y espaciales, como dcada, generacin, siglo, pasado, presente, simultaneidad, continuidad y cambio, as podrn ubicar eventos en el tiempo. Adems, se espera que aprendan a ubicarse en
el espacio, utilizando diversos conceptos y recursos. Tambin se espera que usen mapas y otros recursos
geogrcos.
Anlisis y trabajo con fuentes: se espera que el estudiante desarrolle paulatinamente la capacidad de evaluar las fuentes a las que se enfrenta y as y poder experimentar los pasos propios de una investigacin
de carcter cientca. Se pretende que, al nalizar este ciclo, los estudiantes sean capaces de:
t
t
t
t
t
denir una pregunta o temas de investigacin.

encontrar y seleccionar fuentes.
dar una posible explicacin o respuesta.
elaborar conclusiones.
comunicar la informacin.
Pensamiento crtico: se espera que los nios y nias reconozcan el carcter interpretativo del quehacer
de las Ciencias Sociales apoyndose en fuentes y otros recursos para fundamentar sus propias ideas.
Comunicacin: se busca que los estudiantes transmitan a otros -de forma clara y respetuosa- los resultados de sus observaciones, descripciones, anlisis o investigaciones, por medio de distintas formas de
expresin oral o escrita.
Fuente: MINEDUC
Introduccin 17
Presentacin de la Unidad 1
QUIN SOY Y CUL ES MI PAS?
En la Unidad 1 del texto para el Estudiante, Quin soy y cul es mi pas?, se les
presenta a los estudiantes la idea de diversidad, manifestada en las distintas comunidades de nuestro territorio, desde la familia hasta la nacin. Con el desarrollo de
esta unidad se espera que: valoren la diversidad de cada comunidad, entendiendo
que todos realizan un aporte a la sociedad y, por otro lado, que desarrollen un
sentido de identidad y pertenencia.
Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los ttulos del Texto
para el Estudiante.
Tema 1: Todos somos diferentes
Tema 2: Tesoros de mi pas
Soy una persona nica y especial
Cosas tpicas de mi pas
Mi familia es importante y nica
Bailes tradicionales chilenos
As es mi curso
As es mi escuela
As es mi barrio
Personajes importantes de mi pas
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad estn orientadas
a que los nios y nias puedan lograr los objetivos de aprendizaje determinados
en las habilidades cognitivas de cada pgina, tales como la formacin de una
identidad personal, sentido de pertenencia a la familia, comunidades y la nacin,
como tambin la valoracin de su propia cultura a travs del respeto y la tolerancia.
LOS ESTUDIANTES
pertenecen a diferentes
comunidades
como
familia
sala
escuela
barrio
que son parte de un

pas
donde existe
diversidad
de
que crean
tradiciones
personas
pueden ser
t
t
t
t
t
t
bailes
estas
celebraciones locales
personajes tpicos
que comparten los mismos
comidas
vestimentas
smbolos patrios
etc.
Todos estos elementos crean una
IDENTIDAD NACIONAL
18
celebraciones nacionales
t bandera
t escudo
t himno
t Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han

contribuido a la sociedad chilena en diversos mbitos;
por ejemplo, los fundadores de las ciudades, los
exploradores, las personas que han fundado o creado
instituciones, las personas que se han destacado por
su emprendimiento y su solidaridad, los deportistas, los
cientcos, los artistas y los grandes poetas, entre otros.
t Conocer expresiones culturales locales y nacionales,

como comidas, ores y animales tpicos, msica y
juegos, entre otros, describir estas y tradiciones
importantes de nivel local (como Fiesta de La
Tirana, Fiesta de San Pedro, Fiesta de Cuasimodo,
carreras a la chilena, el rodeo, la vendimia y la
fundacin del pueblo o de la ciudad, entre otras)
y reconocer estas expresiones como elementos
de unidad e identidad local y/o nacional.
t Reconocer los smbolos representativos de Chile, como

la bandera, el escudo y el himno nacional, describir
costumbres, actividades y la participacin de hombres
y mujeres respecto de conmemoraciones nacionales,
como Fiestas Patrias, Da del Descubrimiento de dos
mundos y Combate Naval de Iquique, y reconocer en
ellos un elemento de unidad e identidad nacional.
t Obtener y comunicar aspectos de la historia de

su familia y sus caractersticas, como costumbres,
tradiciones, ritos, estas, recuerdos y roles
que desempean los distintos miembros de
su grupo familiar, mediante la formulacin de
preguntas a adultos de su entorno cercano.
t Registrar y comunicar informacin sobre elementos

que forman parte de su identidad personal (nombre,
fecha de nacimiento, lugar de procedencia,
ascendencias, gustos, intereses, amigos y otros),
para reconocer sus caractersticas individuales.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
SUGERENCIA
METODOLGICAS
t Obtener informacin t Realizacin de

explcita sobre su
preguntas orales
entorno a partir
considerando que
de fuentes orales
no todos los nios
y grcas dadas
y nias leen.
(narraciones,
t Salidas
fotografas, medios
pedaggicas para
audiovisuales),
que puedan tomar
mediante preguntas
contacto con la
dirigidas.
comunidad.
t Comunicar
t Prctica del
oralmente temas
aprender
de su inters,
haciendo,
experiencias
principalmente a
personales o
travs de juegos
informacin sobre s
y actividades
mismo, de manera
ldicas que
clara y coherente.
permitan generar
t Formular opiniones
aprendizajes
sobre situaciones
signicativos.
del presente y del
pasado, propias de
su entorno familiar,
escolar o local, y
sobre otros temas
de su inters.
HABILIDADES
PLANIFICACIN UNIDAD 1 QUIN SOY Y CUL ES MI PAS?
t Evaluacin en Gua
Didctica para el
Profesor, pginas 50 y 51.
Sntesis de contenidos
t Seccin Qu aprend?,
pginas 30 y 31 del Texto
para el Estudiante.
t Taller, pgina 21 del

Texto para el Estudiante.
Sumativa parcial
t Seccin Cmo aprend?,

pgina 29 del Texto
para el Estudiante.
t Trabajo en pareja,
pginas 14 y 28 del Texto
para el Estudiante.
t Trabajo en grupo,
pgina 21 del Texto
para el Estudiante.
t Trabajo individual,
paginas 11, 12, 13, 15,
16, 17, 19, 20, 22, 23,
24, 25, 26, 27 del Texto
para el Estudiante.
Formativa de proceso
t Seccin Cunto s?
Pginas 10 y 18 del
Texto para el Estudiane.
Diagnstica
EVALUACIN
Planificacin de la Unidad 1
TIEMPO ESTIMADO: 25 HORAS PEDAGGICAS
t Vestuario tradicional
de alguna zona
del pas.
t Radio.
t Cd de msica
folklrica.
t Papeles diversos:
kraft, volantn,
etc. (segn las
actividades
complementarias)
t Pegamento y tijeras.
t Plasticina.
t Lpices de colores.
t Materiales para
taller pgina 21
del Texto para
el Estudiante.
t Texto para el
estudiante.
t Cuaderno del
subsector.
RECURSOS
un id ad
Unidad 1: Personas distintas, un mismo pas 19
PLANIFICACIN SEGN INDICADORES DE LOGRO

Tema 1: Todos somos diferentes
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
t Registrar y comunicar t Se reconocen como

informacin sobre
personas nicas
elementos que
y especiales.
forman parte de su
identidad personal
t Se reconocen
(nombre, fecha de
como parte de una
nacimiento, lugar
comunidad, valorando
de procedencia,
a cada integrante
ascendencias, gustos,
que la compone.
intereses, amigos y
otros), para reconocer t Reconocen la
diversidad dentro de
sus caractersticas
su sala de clases.
individuales.
t Obtener y comunicar
aspectos de la
historia de su familia
y sus caractersticas,
como costumbres,
tradiciones, ritos,
estas, recuerdos
y roles que
desempean los
distintos miembros
de su grupo
familiar, mediante
la formulacin
de preguntas a
adultos de su
entorno cercano.
20
OPORTUNIDADES EN EL
TEXTO PARA VERIFICAR
EL APRENDIZAJE
ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL

LOGRO DE APRENDIZAJE
Actividades
pginas 10 y 11
t Reconocer las caractersticas

fsicas y de carcter que nos
hacen nicos y especiales.
Actividades
pginas 12 y 13
t Observar y comparar
fotografas de distintas familias
promoviendo la identicacin
con alguno de los tipos
que aparecen en ellas.
Actividades pginas 14
t Observar y reconocer a
travs de la alteridad de
ciertas caractersticas fsicas
de nios y nias del grupo
curso (por ejemplo, a travs
de preguntas como en
qu me parezco a?).
t Identican y valoran su Actividades pginas 15

realidad ms cercana,
sintindose parte de
la comunidad escolar.
t Identicar ciertas caractersticas

que identican a la escuela
(por ejemplo, la insignia)
t Reconocen los espacios Actividades pginas 16

de los barrios a los
que pertenecen.
t Reconocer las caractersticas

propias del barrio o entorno
cercano en el que el nio
y la nia estn insertos
a travs de un recorrido
realizado por l mismo en
compaa de un adulto.
un id ad
Tema 2: Tesoros de mi pas
t Reconocer los smbolos

representativos de Chile,
como la bandera, el escudo
y el himno nacional, describir
costumbres, actividades y
la participacin de hombres
y mujeres respecto de
conmemoraciones nacionales,
como Fiestas Patrias, Da
del Descubrimiento de dos
mundos y Combate Naval
de Iquique, y reconocer en
ellos un elemento de unidad
e identidad nacional.
INDICADORES DE
LOGRO
OPORTUNIDADES
EN EL TEXTO PARA
VERIFICAR EL
APRENDIZAJE
ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL

LOGRO DE APRENDIZAJE
t Identican
smbolos y
emblemas de
nuestro pas.
Actividades pginas
19, 24 y 25
t Identicar distintos smbolos

de nuestro pas, a travs de
un cuento con preguntas
guiadas y el reconocimiento
en fotografas.
t Conocen distintos
bailes y juegos
tradicionales
chilenos.
Actividades
pginas 20 y 21
t Identicar la diversidad de
bailes y juegos que existen
en nuestro territorio, a
travs de la observacin y la
bsqueda de informacin.
t Conocen
diferentes estas,
relacionndolas
con distintas
t Conocer expresiones culturales
comunidades
locales y nacionales, como
locales y
comidas, ores y animales
nacionales.
tpicos, msica y juegos,
entre otros, describir estas
y tradiciones importantes
de nivel local (como Fiesta
de La Tirana, Fiesta de San
Pedro, Fiesta de Cuasimodo,
carreras a la chilena, el rodeo,
la vendimia y la fundacin
del pueblo o de la ciudad,
entre otras) y reconocer
estas expresiones como
elementos de unidad e
identidad local y/o nacional.
Actividades
pginas 22 y 23
t Asociar estas tradicionales a

las distintas zonas geogrcas
del territorio nacional, por
medio de la presentacin
visual y la indagacin.
t Conocer sobre la vida

de hombres y mujeres
que han contribuido a la
sociedad chilena en diversos
mbitos; por ejemplo, los
fundadores de las ciudades,
los exploradores, las personas
que han fundado o creado
instituciones, las personas
que se han destacado por
su emprendimiento y su
solidaridad, los deportistas,
los cientcos, los artistas y los
grandes poetas, entre otros.
t Reconocen
la diversidad
cultural, y la
importancia de
cada personaje
para nuestro pas.
t Apreciar a travs de la
observacin de los smbolos
patrios, en el caso del
escudo y la bandera, y de
la interpretacin del himno
nacional, el rol vinculante
de los mismos respecto de
todos los chilenos y chilenas.
Actividades pginas
18, 27 y 28
t Promover la identicacin de
cada uno de los personajes
que aparecen la pgina
27, explicar quines son
y/o quines fueron y por
qu son importantes para
el pas y la conguracin
de la identidad nacional.
Unidad 1: Personas distintas, un mismo pas 21
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1

1. Identicar elementos que forman
parte de su identidad personal,
para reconocer sus caractersticas
individuales.
u n id a d
2. Obtener y comunicar aspectos de

la historia de su familia y sus caractersticas, como costumbres,
tradiciones
Quin soy y
cul es mi pas?
3. Reconocer en smbolos y expresiones culturales elementos de unidad e identidad local y nacional.

4. Conocer la vida de hombres y mujeres chilenas que han contribuido
a la historia de Chile.
5. Identicar los smbolos representativos de Chile como la bandera
el escudo y el himno nacional,
describir costumbres y celebraciones nacionales.
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
Los himnos patriticos, por ejemplo,
fueron desde el siglo XIX, uno de los
medios ms valiosos para exteriorizar
la adhesin a la identidad nacional. Lo
chileno tambin fue representado a
travs del arte, la creacin del Museo
de Bellas Artes fue fundamental en
este proceso. La cultura, a travs de
obras literarias, fue un soporte discursivo de lo nacional, como la clsica
novela de Blest Gana, Martn Rivas.
La prensa se transform en escenario de debate en torno a la idea de
nacin, a partir de la guerra contra la
Confederacin Per-Boliviana (18361839). Otro punto importante es la
construccin de la idea territorial de
Chile, que pas de una idea colonial
del pas a una continuidad territorial
de orientacin norte-sur.
http://www.uc.cl/es/la-universidad/
noticias/1747-investigan-laconstruccion-de-la-idea-de-nacione-identidad-chilena
22
En esta unidad aprender que:

r 5PEPTQPTFFNPTDBSBDUFSTUJDBTJOEJWJEVBMFT
r )BZEJTUJOUPTUJQPTEFGBNJMJBTRVFQFSUFOFDFOBVOBDPNVOJEBE
ZBVOQBT
r $BEBDPNVOJEBEDFMFCSBDPTUVNCSFTUQJDBT
r $PNQBSUJNPTTNCPMPTZDPTUVNCSFTRVFOPTVOFO
r &TJNQPSUBOUFWBMPSBSMPTBQPSUFTEFIPNCSFTZNVKFSFTEFMB
IJTUPSJBEF$IJMF
&ocho
ORIENTACIONES METODOLGIGAS
En la presentacin de la primera unidad del Texto para el Estudiante se presenta la
multiplicidad cultural de nuestro territorio nacional, esta es la base para desarrollar
en nios y nias la idea de diversidad. Muchos de los nios y nias no conocen
la existencia de las comunidades que componen nuestro pas, por lo que la identicacin de otras comunidades distintas a las que ellos pertenecen es un buen
punto de partida.
Las pginas iniciales permiten tratar el tema de la tolerancia y el respeto a la diversidad, lo que debe desarrollarse de manera integrada con cada uno de los objetivos
de aprendizaje y a lo largo de la unidad.
un id ad
u n id a d
OBJETIVOS
t Identicar las distintas comunidades a lo largo del territorio nacional.
Temas de la unidad
1. Todos somos diferentes.
2. Tesoros de mi pas.
t Reconocer elementos o smbolos

que lo identiquen con alguna de
las comunidades.
HABILIDAD
t Comunicar oralmente temas de su
inters, experiencias personales o informacin sobre s mismos, de manera clara y coherente.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Usando pelotas de plumavit, confeccionen marionetas de habitantes
del territorio nacional vestidos con
indumentarias tpicas, como las que
aparecen en las pginas 8 y 9 del
Observo y respondo
1.y2VQBTDSFFTRVFFTUSFQSFTFOUBEPFOFTUBJNBHFO
2.y2VFMFNFOUPTUFSFTVMUBONTDPOPDJEPT
2. Con las marionetas elaboradas en

la actividad anterior, invente el viaje de un nio y/o de una nia por
Chile, en el cual van encontrando
y descubriendo a personas que les
contarn sobre sus vidas y experiencias. Refuerce que todos son habitantes de Chile y que juntos conforman este pas.
3. Solicteles que investiguen datos sobre la vida del cndor, su hbitat,

alimentacin, reproduccin, etc., y
que averigen sobre las diferentes
iniciativas para impedir la extincin
nueve 9
de este animal presente en el escudo nacional. Ponga hincapi en
hacer la diferencia entre emblemas
nacionales (instituidos por ley) y
otros smbolos que pudieron idenChile no es un pas homogneo, sino, ms bien, es una amalgama de variados
ticar al pas, tales como, la cueca o
componentes tnicos, que viven de forma diferente, asociados a espacios y costumbres
el copihue.
diversas. La identidad nacional de un santiaguino es distinta a la identidad nacional
de un mapuche que habita en el sur del pas, en una zona donde la poblacin mapuche es predominante. Y ambos tienen identidades nacionales tambin diferentes
al aimara que vive en el Chile altiplnico o al pascuense que vive en Oceana. Esta
es una situacin que a menudo se olvida cuando se trata el tema de la identidad y
tiende a ser opacada por las imgenes predominantemente centralistas que circulan
en la mentalidad del chileno medio.
http://www.hablamedechile.cl/arte-y-cultura/
3.y3FDPOPDFTBMHOPCKFUPRVFOPTSFQSFTFOUFDPNPQBT
4.y1PSRVDSFFTRVFMPTQFSTPOBKFTEFMBJNBHFOVTBO
EJTUJOUBTWFTUJNFOUBT
paisaje-y-turismo-en-la-formacin-de-la-identidad-de-chile
Unidad 1: Personas distintas, un mismo pas
23
OBJETIVO
Tema 1
4. Separe a los nios y a las nias en

grupos para representar la historia
que se narra en la pgina 10 del
Texto para el Estudiante. En cada
grupo se distribuyen los personajes,
preparan su presentacin y la pueden desarrollar a medida que usted
vaya leyendo el texto.
24
oreno
rubios
e
igu o
ni
autos
olo
ac r
Un da importante para Isidora

Isidora se levant contenta porque era su primer da de clases. Su mam le puso
en la mochila una
y un yogurt.
Isidora y su mam se fueron caminando hasta la
. Su mam le deca que se
y le hiciera caso a la profesora.
portara bien, cuidara sus
Isidora miraba los rboles y escuchaba el ruido de los

Cuando lleg a la
y otros
y los buses.
, Isidora observ a los otros nios y nias. Estaban
vestidos tambin de uniforme, pero todos eran distintos: unos

. Entonces vio a una
, algunos
. Era Alicia, su vecina. Son el
timbre para entrar a clases e Isidora se despidi de su mam con un beso y fue
corriendo a saludar a su amiga.
:l}ekfj6
3FTQPOEF
1. Por qu ese da era importante para Isidora?
2. Cmo eran los nios y las nias de la escuela?
3. Quin era Alicia? Qu caractersticas fsicas tena?
4. Cmo fue tu primer da de clases? Cuntale al curso.
10
3. Creen en conjunto canciones de

saludo y despedida que los identiquen como curso.
tiles
ina
2. Presente a los estudiantes una hoja

con una cara como el ejemplo y pdales que dibujen al compaero o
compaera, destacando su color de
pelo, el color de ojos, etctera. Posteriormente, junte todos los dibujos
y pdales que adivinen de quin se
trata, luego peguen sus trabajos en
la sala de clase.
cuela
es
1. Solictele a los alumnos y a las alumnas que presenten una foto o dibujo
de su primer da de clases, comentando qu sintieron ese da. Con las
fotos, confeccionen un mural del
primer da de clases.
anzan
Comencemos!
t Obtener informacin explcita de su

entorno a partir de fuentes orales y
grficas dadas (narraciones, fotografas, medios audiovisuales), mediante preguntas dirigidas.
tr
HABILIDAD
Todos somos diferentes

m
t Reconocer y valorar la escuela como

una comunidad que refuerza el sentido de diversidad, identidad y pertenencia.
&diez
ORIENTACIONES METODOLGICAS
El primer da de escuela es memorable para la mayora de las personas. Los expertos sealan que es un evento simblico en la vida de un nio o una nia. Si
bien los estudiantes de primer ao tuvieron esa experiencia en NT2, el inicio de
la enseanza bsica es un hito importante en su camino progresivo hacia la independencia. Se sugiere pedirle a los nios y a las nias seguir la lectura en voz alta
que har el docente, apoyndose en los pictogramas. A continuacin, leerles las
preguntas y solicitar que respondan en forma individual, reforzando el respeto por
quien pidi la palabra primero y la actitud de escucha del grupo curso. A partir de
esta actividad, se pueden implementar acciones que tiendan a valorar su identidad
y su sentido de pertenencia como integrantes de la comunidad escolar.
un id ad
u n id a d
Reconozco y describo u niundaidadd
Soy una persona nica y especial
HABILIDADES COGNITIVAS
Pega tu foto

inters, experiencias personales o
informacin sobre s mismos, de
manera clara y coherente.
Mi fecha de nacimiento es
Tengo
t Reconocerse como persona nica,

identicando caractersticas fsicas
propias, gustos y habilidades.
t Reforzar la formacin de una identidad personal.
&OFMNVOEPOPIBZOBEJFJHVBMBUJ$PNQMFUBFTUBGJDIBFTDSJCJFOEPP
QJOUBOEPTFHODPSSFTQPOEB
Mi nombre es
OBJETIVOS
aos.
Lo que ms me gusta hacer es
El deporte que ms me gusta es
Mi color favorito es
Esta es mi huella digital:
GXiXi\Zfi[Xi
Tu OPNCSF te identifica y te representa como persona. Es importante llamar
a las personas por sus nombres y no decir apodos o sobrenombres.
&once
11
La actividad busca que los nios y nias reconozcan, describan y registren la informacin que los caracteriza como personas nicas. Es importante guiarlos para
que verbalicen esa informacin y la traspasen a la cha. Aliente a los estudiantes
para que hagan este registro de acuerdo con sus competencias de escritura: los
menos aventajados pueden utilizar sus propios cdigos (escritura simulada, dibujos) o copiar algunos datos de la agenda, libreta de comunicaciones o delantal;
los que ya dominen la escritura pueden apoyar a sus compaeros o compaeras
proveyndoles algunos modelos (palabras referidas al color de pelo o de ojos, por
ejemplo). Para estampar la huella digital en el libro, los nios y las nias pueden
utilizar tmpera o lpiz grato.
1. Invite a los estudiantes a que se miren al espejo y describan su rostro.

2. Construyan en cartulina, con lpices
de colores, de cera, tmpera u otro
elemento, autorretratos para decorar la sala.
3. Siente de frente a los nios y nias
en parejas, y pdales que describan
a su compaero o compaera, sealando las semejanzas y diferencias entre ambos.
4. Comenten el ttulo de la pgina Soy
una persona nica y especial, relacionndolo con la actividad realizada y con las experiencias familiares
(parecidos fsicos, mismos nombres
entre miembros de la familia, mismos gustos, etctera).
5. Reparta tarjetas de seis colores distintos al azar y solicteles que se
agrupen los que recibieron tarjetas
de un mismo color. D espacio para
que los nios y las nias durante seis
minutos puedan nombrar caractersticas positivas de cada compaero
o compaera del grupo. Del informe de todos los subgrupos, se extrae despus la conclusin general.
25
OBJETIVO
t Reconocer y comprender la importancia de la familia como comunidad mediante el anlisis del propio
grupo familiar, identicando roles y
parentescos.
Obser vo y explico
Mi familia es importante y nica

1. 0CTFSWBFMTJHVJFOUFSCPMHFOFBMHJDPEFMBGBNJMJBEF+PTZDPNFOUB
HABILIDAD
t Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, escolar
o local, y sobre otros temas de su
inters.
Abuelo Reinaldo
Ta Beatriz
1. Pdale a los nios y a las nias que
compartan sus fotos familiares, comentando las actividades que realizan cada uno de sus integrantes
en el hogar. Registre en la pizarra
o en un papel kraft las actividades
mencionadas, haciendo preguntas
como: es posible hacer estas actividades sin la familia? Por qu?
4. Celebre el Da Internacional de la
Familia, el 15 de mayo, con dramatizaciones u otros actos artsticos.
5. Pdales que dibujen en tarjetas a las
personas que forman parte de la
familia y que expliquen el parentesco: mam, pap, hijo, hija, abuelo,
abuela, hermano y hermana.
26
Abuelo Jos
Mam Cecilia
Pap Antonio
Abuela Juana
Ta Mariluz
Jos
Cmo son las personas de tu familia?

Qu es lo que ms te gusta de tu familia?
Comparte tus respuestas con tus compaeros y compaeras?
2. $PNQMFUBMBTTJHVJFOUFTPSBDJPOFTTFHOUVQSPQJBGBNJMJB
2. Solictele a los alumnos y a las alumnas que lleven a clases la fotografa

de un integrante de la familia, que
la presenten al curso y describan
cules son sus sentimientos hacia
esa persona.
3. Solicteles que un miembro de la familia realice en el cuaderno un dibujo del nio o de la nia y que escriba
una breve descripcin de l o ella,
con sus caractersticas ms destacadas. Usted puede leer estas descripciones al curso para que los nios y
las nias adivinen a qu compaero
o compaera se est describiendo.
Abuela Olga
12
El pap de mi pap es mi
Abuelo
La hermana de mi mam es mi
Ta
La mam de mi mam es mi
Abuela
&doce
A partir de las actividades, gue a los nios y nias para que describan a sus familias y sealen los roles que cumple cada miembro, y el parentesco que tienen entre
s. Pdales que se reeran a algunas caractersticas o condiciones que se pueden
considerar para sealar que un grupo de personas conforman una familia. Puede realizar algunas preguntas orientadoras: el grupo familiar est formado por
personas que son parientes? La familia la componen personas que viven en la
misma casa? Existe una relacin de afecto entre quienes constituyen una familia?
Es necesario pertenecer a una familia? Por qu?
un id ad
u n id a d
OBJETIVO
Obser vo y
idadd
un
da
selecciono u ni
3. 0CTFSWBMBTTJHVJFOUFTGPUPHSBGBT
t Comparar distintos tipos de familia

y valorar su importancia.
HABILIDAD
grcas dadas (narraciones, fotografas, medios audiovisuales), mediante preguntas dirigidas.
1. Conexin con el subsector de Educacin Matemtica. Pdales que
registren en una hoja la cantidad
(representacin grca: palitos de
helado o botones, por ejemplo) de
personas que conforman la familia
de cada nio o nia y organcelos
para que hagan diversos grupos,
por ejemplo:
a) Nios y nias cuyas familias tengan la misma cantidad de personas.
Encierra con una lnea a la familia que se parece ms a la tuya.

4. .BSDBDPOVO MBTGSBTFTRVFFTUTEFBDVFSEPZDPOVOB MBTRVF
FTUTFOEFTBDVFSEP ZFYQMJDBBMSFTUPQPSRVFTUBTFOEFTBDVFSEP
b) Nios y nias cuyas familias tengan menos de 7 personas.
Todas las familias de las fotografas son iguales.

Mi familia es importante porque me ayuda a crecer saludable y feliz.
GXiXi\Zfi[Xi
Nuestra GBNJMJBdebe darnos los cuidados y el cario que necesitamos
para crecer saludables y felices.
&trece
13
A partir de las actividades propuestas, construya con los nios y nias un concepto
de familia que d cuenta de diversas realidades. Recoja aspectos del concepto que
trae consigo cada estudiante y permtale ampliarlo y reforzarlo, en conjunto con
los dems compaeros y compaeras, tras la puesta en comn del resultado de
la actividad. Formule preguntas y permita que ellos tambin lo hagan para problematizar y enriquecer la denicin. Por ejemplo: son familia una madre y un
hijo que viven solos? Y un nio que vive con sus padrinos? Se puede considerar
que forman familia las personas que viven en un mismo hogar aunque no sean
parientes?
c) Nios y nias cuyas familias tengan ms de 7 personas.

2. Conexin con el sector de Educacin
Artstica. Pdales que modelen con
plasticina a los miembros de la familia y que los pongan dentro de
una maqueta elaborada con cartn
u otro material similar.
LECTURA SUGERIDA
Para profundizar los lazos de parentezco y la diversidad dentro de

la comunidad familiar:
De Paola, Tomie. La abuelita de
arriba y la abuelita de abajo. Bogot: Editorial Norma, 1998.
27
OBJETIVOS
t Reconocer y respetar las diferencias
entre las personas.
t Describir caractersticas fsicas de un
compaero o compaera y valorarlas positivamente.
Obser vo y selecciono
As es mi curso
1. 0CTFSWBBVODPNQBFSPPDPNQBFSB

&TDSJCFTVOPNCSFZNBSDBDPOVO TFHODPSSFTQPOEB
HABILIDAD
Se llama
inters.
Es nia.
2. $PMPSFB
1. Jueguen en el patio o en la sala a la

gallinita ciega con el objetivo de
que los nios y las nias reconozcan
a sus compaeros y compaeras
por medio del tacto. Destaque que
todos los sentidos nos sirven para
conocer. Tambin se puede variar el
juego: solicite que se le tape la vista
a un nio o a una nia y que otro
u otra diga una frase para ser reconocido o reconocida por quien tiene
la vista vendada. Reexionen sobre
la integracin de los nios y de las
nias que presentan alguna discapacidad y destacar la importancia
de la actitud de ayuda.
2. Solicite que cada nio y nia se
dibuje con su mejor amigo o amiga. Finalice la actividad guiando la
reexin en torno a la idea de que
todos somos diferentes y debemos
ser respetados, independientemente de si somos o no amigos.
3. Pdales que trabajen en grupos
buscando en diarios y revistas fotografas de personas de distintas caractersticas fsicas y que formen un
collage con ellas. Luego, solicteles
que cada grupo exponga sobre las
diferencias fsicas de las personas
que integran su collage.
28
Es nio.
Su color de ojos es:
Su color de pelo es:
Su color de piel es:
3. $PNQMFUBDPOONFSPT
En mi curso hay
nias y
nios.
GXiXi\Zfi[Xi
La palabra EJWFSTJEBE quiere decir variedad, EJGFSFODJB.
Entre las personas hay diversidad porque tienen hbitos, costumbres y
gustos distintos. No hay ninguna persona igual a otra.
14
&catorce
La actividad de la pgina busca que los nios y las nias observen, reconozcan
y registren las caractersticas fsicas de sus compaeros y compaeras. Si bien es
importante determinar estas caractersticas, es bueno que los nios y las nias no
se sientan mejores ni peores que los otros por presencia o ausencia de determinados rasgos. Puede propiciar un anlisis de esta situacin realizando preguntas
tales como: es mejor tener la piel clara o la piel oscura? Y el pelo? Y los ojos?
Adems, conviene destacar que tanto los nios como las nias son igualmente
valiosos, aunque tengan distintas caractersticas fsicas.
un id ad
u n id a d
Identifico y descubro u niundaidadd
As es mi escuela
1. y$NPTFMMBNBUVFTDVFMB &TDSJCFTVOPNCSF
OBJETIVOS
t Indagar e identificar informacin

relativa a la escuela, reconociendo
elementos bsicos de ubicacin espacial y temporal.
t Reconocer y valorar el aporte de las
personas que trabajan en la escuela.
HABILIDAD
2. +VOUPDPOUVQSPGFTPSPQSPGFTPSBSFBMJDFOVOSFDPSSJEPQPSMBFTDVFMB
QBSBDPOPDFSMPTMVHBSFTZBMBTQFSTPOBTRVFUSBCBKBOBI
inters.
3. %JCVKBFOUVDVBEFSOPFMMVHBSRVFNTUFHVTUBEFUVFTDVFMBZFYQMJDB
QPSRV
4. $PNQMFUB
Mi profesor o profesora
se llama
1. Realice en conjunto un esquema,

con alguna tcnica escogida entre
todos, que muestre las relaciones
entre las distintas personas que
forman la comunidad escolar: estudiantes, profesores, apoderados,
directivos, auxiliares, secretarias, recepcionista o portero, entre otros.
Construyan en conjunto el concepto
de comunidad escolar, en la cual
todos deben cumplir con su misin
para que esta logre su objetivo.
Mi escuela queda en la
calle
5. &OVOBIPKBEFCMPD EJCVKBMBJOTJHOJBVPUSPTNCPMPRVFJEFOUJGJRVFB

UVFTDVFMB
2. Pdales que elijan a una persona que

trabaje en la escuela y solicite que
le cuente al curso de qu se trata su
trabajo, cmo aprendi a hacerlo y
qu le gusta de l.
GXiXi\Zfi[Xi
En la FTDVFMBaprendes cada da cosas que antes no conocas
y compartes con tus amigos y amigas.
&quince
15
Las actividades de la pgina buscan que los nios y las nias indaguen y descubran
elementos que identican a la escuela, situndola espacial y temporalmente, y que
reconozcan las actividades y funciones que cumplen los adultos con quienes interactan a diario en la comunidad escolar. Es importante que el docente propicie la
adquisicin de estos conocimientos a travs de recorridos por el recinto y su entorno
y que, previo a la realizacin de estas actividades, pida a los distintos miembros de
la comunidad escolar director o directora, otros docentes y personal auxiliar que
atiendan al grupo y le cuenten acerca del trabajo que realizan.
3. Haga que expongan situaciones de

conicto o de no cumplimiento de
una norma dentro de la escuela por
parte de algn nio o nia. Pdales
que opinen respecto de la situacin
descrita, y que comenten por qu
pudo haber ocurrido esta situacin,
cmo se podra evitar, qu actitud
deben tomar los estudiantes del
curso si se ven enfrentados a una
situacin similar.
29
OBJETIVO
t Reconocer lugares y establecimientos que hay en el barrio, relacionndolos con las actividades que en
ellos se efectan.
HABILIDAD
Obser vo, reconozco y aplico
As es mi barrio
1. 3FDPSSFDPOVOBQFSTPOBBEVMUBUVCBSSJPPTFDUPSZPCTFSWBUPEPNVZCJFO
2. .BSDBDPOVO
inters.
1. Solictele a los nios y a las nias
que lleven a la escuela trajes e implementos para representar a las
personas que trabajan y forman parte del barrio (bombero, vendedor
de almacn, doctora, entre otros).
Haga que relacionen a cada persona con su lugar de trabajo, destacando la importancia que todos
tienen para la comunidad. Luego,
haga que dramaticen situaciones
que ocurren en un barrio. Finalice la
actividad deniendo entre todos el
concepto de barrio.
2. Presntele a los estudiantes imgenes que evidencien hechos negativos para el barrio y la comunidad.
Aproveche la instancia de reexin,
formacin y dilogo para destacar
que estos sucesos son producto
del incumplimiento de una norma.
Analice su efecto negativo y las medidas que podran evitarlos. Pegue
los recortes en el diario mural y cree
un ttulo.
3. Solictele a los estudiantes que recorten de diarios y revistas imgenes de
edicios y objetos que existen en su
barrio o sector, que las organicen en
una hoja de bloc grande y que relaten a sus compaeros y compaeras
la relacin que tiene cada fotografa
con su barrio o sector en la realidad.
30
MPTMVHBSFTRVFFODPOUSBTUFFOUVCBSSJP
plaza
farmacia
jardn infantil
almacn
bomberos
escuela
supermercado
comisara
consultorio
3. $PNFOUBDPOUVTDPNQBFSPTZDPNQBFSBT
Qu actividades se realizan en estos lugares?
Qu pasara si no existieran estos lugares?
4. $PMPSFBFMDSDVMPEFMBJNBHFORVFTFQBSFDFNTBMMVHBSEPOEFWJWFT
Campo
Pueblo
Ciudad
GXiXi\Zfi[Xi
En elCBSSJP viven y trabajan muchas personas.
Es un lugar donde hay casas, edificios, plazas y negocios.
16
&diecisis
Las actividades de esta pgina requieren de la ayuda de algn adulto del grupo
familiar que acompae al nio o a la nia en el recorrido por el barrio o sector y
le comente acerca de las personas que trabajan en los distintos lugares y las actividades que realizan. Es importante que gue a los estudiantes hacia la valoracin
positiva de los espacios pblicos y privados, sealndoles que la existencia de
estos lugares favorece sus condiciones de vida como integrantes de la comunidad. Por ejemplo, el almacn cercano les facilita obtener alimentos sin tener que
alejarse de sus hogares.
un id ad
u n id a d
OBJETIVOS
idadd
u niunda
Cmo voy?
t Identificar las comunidades a las

que pertenece cada estudiante.
t Reconocer y valorar las diferencias
individuales.
HABILIDAD
1 $PNQMFUBFTUBTGSBTFT

en la ciudad o localidad de
Yo vivo con mi
, en un pas llamado
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Invite a los nios y a las nias a que
respondan en forma oral si cada una
de estas armaciones es verdadera o
falsa:
2 0CTFSWBMBJMVTUSBDJODPOMPTEJWFSTPTJOUFSFTFTRVFUJFOFOMPT
OJPTZVOFDBEBQBMBCSBDPOMBBDDJODPSSFTQPOEJFOUF
a) El nombre nos identica a cada uno.

Por eso no es bueno decir sobrenombres.
b) La familia es donde creces y aprendes a amar y compartir.
jugando
leyendo
bailando
dibujando
c) Los hijos de mis abuelos son mis

hermanos.
tocando
flauta
d) En un curso, todos los nios y las nias son diferentes.
3 3FFYJPOBDPOUVDVSTPyRVUFQBSFDFRVFMBTQFSTPOBTUFOHBNPT
HVTUPTEJGFSFOUFT y1PSRVDSFFTFTP
PELCULA
SUGERIDA
PELCULA
RECOMENDADA
&diecisiete
17
La pgina est planteada en trminos de una evaluacin formativa que permite
tanto al docente como a los estudiantes saber cmo va su proceso de enseanzaaprendizaje respecto de rasgos de identidad local (primer punto) y constatacin
de la diversidad presente en el ambiente escolar (segundo punto). Con respecto
a lo ltimo, es conveniente hacer notar a los alumnos y a las alumnas que cada
persona tiene muchas habilidades (fsicas y musicales, por ejemplo) y que las puede desarrollar en plenitud. Tambin es pertinente recordarles que es normal que
existan personas con ms habilidades que otras en ciertas materias, pero que la
perseverancia es una valiosa herramienta para alcanzar sus objetivos.
Para incentivar el trabajo

e identicacin de gustos
personales, autenticidad y
perseverancia:
Happy Feet (IMAX), George
Miller y Warren Coleman,
Australia-Estados Unidos, 2006.
31
OBJETIVOS
t Reconocen el aporte de personajes
histricos a nuestra nacin.
Trabaje con la cancin de Violeta Parra,

la cueca de los poetas, los nios y
nias deben buscar informacin sobre
los personajes que nombra la cancin,
identicando: fecha y lugar de nacimiento, y alguna de sus obras.
Cueca de los poetas
La vida, qu lindos son los faisanes,
La vida, qu lindo es el pavo real.
Huifa, ay, ay, ay.
La vida, ms lindos son los poemas
La vida, de la Gabriela Mistral.
Huifa, ay, ay, ay
Pablo de Rokha es bueno
Pero Vicente
Vale el doble y el triple
Dice la gente.
Huifa, ay, ay, ay
Dice la gente, s,
No cabe duda
Que el ms gallo se llama
Pablo Neruda...
Ni
r
Lib os
os y ni
s
a
iela Mi
al
str

o
a J se
fa
Comencemos!
HABILIDAD
Gabr
Tema 2 Tesoros de mi pas
t Valoran la riqueza cultural de nuestro territorio.
sor
Te o
Historia de una poeta chilena

Hoy mi
me estuvo hablando de
nuestro pas. Sus
son conocidos en todo el mundo! Y tiene
poemas dedicados especialmente a los
escuchado hablar sobre
, una poeta muy famosa de
. Aunque yo nunca haba
, me sent muy orgullosa de que mi pas tenga
personas tan importantes, como dice mi
Un
de nuestra patria!
:l}ekfj6
1. Has escuchado hablar alguna vez de Gabriela Mistral?
2. Conoces algn otro personaje importante del pas? Quin?
3. Por qu la ta Josefa dice que Gabriela Mistral es un tesoro?
18
&dieciocho
PARA RECORDAR
Roberto Matta Echaurren

(Santiago, 1911 Civitavecchia,
Italia 2002). Reconocido como
uno de los pintores surrealistas
ms importantes de Chile,
tambin se destac como
arquitecto, lsofo y poeta.
32
El docente lee la Historia de una poeta chilena para que los nios y nias puedan
seguir la lectura con el apoyo de los pictogramas. La intencin de la historia es que
los estudiantes reconozcan algunos personajes que han aportado a nuestro pas,
como Gabriela Mistral. Es importante que ellos desarrollen una identicacin con
la nacin, no slo a travs de smbolos sino tambin a travs del desarrollo del sentido de pertenencia al territorio, a la comunidad y a la herencia cultural del pas.
un id ad
u n id a d
Obser vo
idadd
un
, reconozc
da
o y describo u ni
Cosas tpicas de mi pas
OBJETIVO
t Observar imgenes y reconocer elementos caractersticos de nuestro

pas.
HABILIDAD
1. 0CTFSWBFTUBTGPUPHSBGBTZNBSDBDPOVOB BRVFMMBTRVFSFDPOP[DBT

t Solicite a los estudiantes que seleccionen un objeto concreto, tpico de
nuestro pas (moai, volantn, mote
con huesillos, cacho, trompo, etc.)
y que lo representen artsticamente,
con plasticina. Luego pdales que lo
muestren al resto del curso y expliquen porqu eligieron ese smbolo.
PARA RECORDAR
2. y2VFTNCPMPTUQJDPTEFOVFTUSPQBTDPOPDFT
$PNFOUBDPOFMSFTUPEFMDVSTP
3. #VTDBZQFHBFOUVDVBEFSOPVOBJNBHFOEFVOTNCPMPUQJDPEFUV
MPDBMJEBEPSFHJO
GXiXi\Zfi[Xi
La OBDJPOBMJEBE seala a qu pas perteneces. Si has nacido en Chile,
posees nacionalidad chilena.
&diecinueve
19
Andrs Bello Lpez (Caracas

1781 - Santiago de Chile, 1865)
Considerado como uno de los
humanistas ms importantes de
Amrica. En 1829 se embarca
para Chile, donde desarrolla
grandes obras en el campo del
derecho y las humanidades. En
reconocimiento a su mrito humanstico, el Congreso Nacional
de Chile le otorg la nacionalidad por gracia en 1832.
Otras formas de adquirir la nacionalidad segn nuestra Constitucin:
Nacionalizacin por consanguinidad: los hijos de padre o madre chilenos reciben la nacionalidad, aunque hayan nacido en territorio extranjero o internacional.
Nacionalizacin por carta: los extranjeros mayores de 21 aos o de 18 aos
si es hijo de padre o madre chilenos por nacionalizacin pueden obtener la
nacionalidad chilena si residieron por ms de cinco aos de forma continua en el
pas y tienen residencia permanente.
Nacionalizacin por gracia de la ley: es el benecio de nacionalidad otorgado
por el Congreso a aquellos extranjeros que han realizado grandes servicios a la
Repblica.
33
OBJETIVO
t Identicar algunos bailes tradicionales chilenos, relacionndolos con
sus experiencias previas y con sus
expectativas de aprendizaje.
HABILIDAD
Obser vo y explico
Bailes tradicionales chilenos
Pistas:
1. &TUBTJMVTUSBDJPOFTNVFTUSBOEJTUJOUPTCBJMFTGPMDMSJDPT
EFOVFTUSPQBT&TDSJCFFMOPNCSFEFDBEBCBJMF

t
t
t
t
Cueca.
Sau sau.
Trote nortino.
Vals chilote.
1. Proponga a los nios y a las nias
que entrevisten a algn adulto
de su familia para que les cuente
cules bailes tradicionales conoce,
cmo se bailan, dnde y cmo los
aprendi. Luego, pdales que narren
lo investigado al resto del curso,
permitiendo que sus compaeros y
compaeras realicen preguntas.
2. Mustreles un video de una danza
tradicional y pdales que comenten
al resto los aspectos que ms les
llama la atencin de esta expresin.
Oriente la observacin dirigiendo
preguntas sobre el vestuario, la actitud de los bailarines, la msica y los
movimientos.
3. Realice un taller de vestuario en el
que los nios y las nias puedan
confeccionar algunos elementos
sencillos de la vestimenta que usarn: collar de ores (sau-sau), delantales de chinas (cueca) pompones
(trote andino), entre otros.
Trote nortino
Vals chilote
Cueca
Sau &sau
2. 3FTQPOEFZDPNFOUBDPOFMSFTUPEFMDVSTP
Has bailado alguno de los bailes que aparecen en esta pgina?
Dnde? Cundo?
En la cueca, hombres y mujeres bailan igual? En qu se diferencian sus
formas de bailar?
Pregntale a un adulto o a tu profesor o profesora si conoce la historia de
este baile.
20
veinte
La actividad puede ser complementada con informacin de los bailes, por ejemplo: su origen, zona del pas a la que pertenecen, etc.
Es importante que los nios y nias conozcan los bailes tradicionales y comprendan que existe una gran diversidad de comunidades y tradiciones, que deben ser
respetadas y valoradas. No basta, con que los estudiantes puedan identicar los
distintos bailes, tambin es importante que aprendan alguno de ellos para que
se identiquen con realidades distintas a la suya. Alintelos para que comenten
sus experiencias en torno a estos bailes y formulen expectativas sobre lo que les
gustara saber acerca de ellos.
34
un id ad
u n id a d
OBJETIVO
idadd
u niunda
Taller
t Investigar distintos juegos tradicionales chilenos y ejecutarlos grupalmente.
HABILIDAD
A jugar, a jugar!
1. Observa las siguientes imgenes y escucha las instrucciones que te dar
tu profesor o profesora.
1. Pdales que construyan en grupos
un domin con juegos tpicos para
jugar en la sala de clases. En las chas se pueden plasmar dibujos o
fotografas de los juegos, acompaadas con sus respectivos nombres.
2. Pdales que identiquen el lugar de
origen de los juegos tradicionales,
identificndolos con las grandes
zonas geogrcas. Con la nalidad
que los alumnos desarrollen un leve
sentido de orientacin espacial.
3. Converse con los nios y las nias sobre estos juegos tradicionales chilenos
que jugaron sus abuelos y bisabuelos.
4. Invite a los nios y a las nias a que
comparen estos juegos tradicionales
con los juegos modernos.
2. Comenta.
Has jugado alguno de estos juegos? Cul?
Por qu crees que estos juegos son tradicionales?
veintiuno
21
Para el desarrollo del Taller, debe indicar los siguientes pasos a los estudiantes:
Materiales: Libros, diarios, revistas, Internet y objetos necesarios para cada juego
(bolitas, tiza, sacos, etc.)
Instrucciones:
1) Formen un grupo de cuatro compaeros o compaeras; 2) Elijan uno de los juegos tradicionales que tiene nuestro pas (el trompo, el luche, el tejo, el emboque,
entre otros); 3) Busquen informacin sobre el juego que escogieron; 4) Realicen
una demostracin del juego y sus reglas frente al curso.
5. Confeccione en la pizarra una tabla

comparativa donde pueda ir anotando las apreciaciones de sus estudiantes, puede seguir este ejemplo:
Diferencias
Semejanzas
Juegos
tradicionales
Juegos
modernos
35
OBJETIVOS
t Reconocer las distintas estas que
son parte de nuestra comunidad y a
nivel nacional.
t Valorar la importancia y el signicado que las estas tienen para la comunidad y para el estudiante.
Reconozco, comento y relato

HABILIDAD
entorno a partir de fuentes orales
y grcas dadas (narraciones, fotografas, medios audiovisuales), mediante preguntas dirigidas.
1. Pdales que construyan un lbum fotogrco, con celebraciones familiares que para ellos sean importantes:
Navidad, Ao Nuevo, Cumpleaos,
Aniversarios, etc. En el lbum deben
identicar a cada integrante de su
familia: Padres, hermanos, abuelos,
tos, primos, etc. Los alumnos relacionan las celebraciones con momentos familiares, esta actividad permite ahondar en la propia herencia y
el sentido de pertenencia que tienen
alumnos a sus familias.
2. Invtelos a investigar sobre fiestas
tradicionales indgenas como el ao
nuevo mapuche (We Tripantu); el
Inti Raymi, esta del sol aymara, y el
Aringa Ora Koro de Rapa Nui. Gue
la investigacin con las siguientes
preguntas:
a) Qu se celebra en estas estas?
b) Qu actividades se realizan para
celebrar?
c) En qu fechas se celebran?
d) Qu signica cada uno de estos
nombres?
36
2. 3FTQPOEFZDPNFOUB
Qu fiestas muestran las fotografas?
En qu fecha se celebran?
Cul es el motivo de celebracin de cada una de ellas?
Por qu decimos que estas fiestas nos unen a todos los chilenos?
3. $VOUBMFBMSFTUPEFMDVSTPDNPDFMFCSBOFMEFTFQUJFNCSFFOUV
GBNJMJBZRVFTMPRVFNTUFHVTUBEFFTBGFDIB
4. y$VMEFFTUBTGJFTUBTUFHVTUBDFMFCSBSNT y1PSRV
22
veintids
En la actividad nios y nias comienzan a reconocer las grandes celebraciones que
nos unen como nacin, el por qu de las celebraciones le da sustentabilidad a la
identicacin de los alumnos con la comunidad. Los momentos familiares entorno
a festividades, le permite a alumnos generar un sentido de identidad a distintos
niveles, familiar y nacional, ya que todos somos parte de un cultura que nos une y
nos hace sentir arraigados con nuestra familia y nuestro territorio.
A travs de las actividades que propone la pgina, pueden reconocer la diversidad
humana y cultural de nuestro pas. En este sentido se puede reforzar la composicin tnica de nuestro territorio, destacando distintas festividades indgenas, reconociendo que todas ellas construyen la identidad del territorio nacional.
un id ad
u n id a d
Reconozc
o, comento y relato u niundaidadd
Mi comunidad tambin celebra
OBJETIVOS
t Identicar y comprender el sentido

de celebraciones tradicionales
chilenas.
t Indagar con una persona adulta
sobre formas de celebracin en el
pasado.
En nuestro pas se celebran fiestas a nivel nacional y otras a nivel local.

Conoces alguna fiesta que se celebre en tu comunidad? Cul?
En qu consiste?
Tu familia participa en alguna? Cul?
Conoces alguna fiesta o celebracin que se realice en otro lugar
del pas?
HABILIDAD
inters.
2. 3FNBSDBMPTOPNCSFTEFFTUBTGJFTUBTPDFSFNPOJBTUSBEJDJPOBMFT
1. Pdales que realicen en grupos una
investigacin acerca de las estas
mencionadas y disertar frente al
curso, exponiendo el resultado con
el apoyo de imgenes.
2. Propngales que dramaticen en
grupos alguna de estas estas tradicionales, incorporando vestuario,
msica y danza.
3. Pdales que lleven a clases una fotografa en que algn adulto signicativo est participando en una
fiesta tradicional y que relaten la
experiencia de esa persona en la actividad.
3. 1SFHVOUBBVOBQFSTPOBBEVMUBTJQBSUJDJQ
FOBMHVOBGJFTUBPDFSFNPOJBUSBEJDJPOBMEF
TVMPDBMJEBEDVBOEPQFRVFPy$NPFSB
4. $VOUBMFBMSFTUPEFMDVSTPMPRVFUF
EJKPMBQFSTPOBNBZPS
veintitrs
23
Adems de La Tirana, Tapati, minga y Fiesta de Cuasimodo, uno de los rituales
tradicionales ms importantes de la comunidad mapuche es el Nguillatun:
El NGUILLATUN es un rito fundamentalmente positivo. Consiste en una celebracin comunitaria, festiva y sacricial con el n de propiciar a las divinidades y
antepasados para obtener los dones de la fertilidad, la salud, el bienestar, etc. El
nimo y espritu del NGUILLATUN se materializa en la abundancia de alimentos
compartidos. Las familias los acumulan con meses de anticipacin, para ser consumidos dispensiosamente.
Foerster, Rolf. Introduccin a la Religiosidad Mapuche.
Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1993.
DE RECURSOS
Para conocer ms sobre estas tradicionales.

http://www.profesorenlinea.cl/
artes/7BArtesAnexo_4.htm
37
OBJETIVO
t Aplicar los aprendizajes adquiridos
en relacin a los smbolos patrios y
reforzar su identidad nacional.
HABILIDAD
Coloreo, averiguo y dibujo

1. 1SFHVOUBFOUVDBTBPFTDVFMBRVDPMPSFTUJFOFOMBCBOEFSBZFMFTDVEP
OBDJPOBM MVFHPDPMPSBMPT
1. Solicteles que investiguen sobre las
antiguas banderas de Chile, Cmo
eran?, Qu colores tenan?, De
qu fecha datan?
2. 3FTQPOEF
Cules son los colores de nuestra bandera?
2. Forme grupos de trabajo, y pdales que creen una bandera para su

curso o colegio, con la que ellos se
sientan identicados. Destacando
smbolos, colores, etc.
Qu animales son los que aparecen en nuestro escudo?

Comenta con el resto del curso.
3. 3FDPSUBZQFHBFOFMSFDVBESPVOBJNBHFOEPOEFBQBSF[DBMBCBOEFSB
PFMFTDVEPOBDJPOBM
3. Incentvelos a buscar banderas de

pases latinoamericanos. Luego,
solicteles que las recorten y hagan
un collage de la Gran Comunidad
Latinoamericana.
La bandera de Chile a lo largo de la
historia:
24
Bandera Patria
Vieja.
Bandera de
transicin.
Bandera actual.
Fuente:
http://www.gob.cl/lamoneda/emblemas-patrios/
38
veinticuatro
Comente a los nios y nias que nuestra bandera surgi por el intento de demostrar
que Chile era una nueva nacin, independiente de la Corona espaola. Tres transformaciones terminaron en el actual diseo: blanco, azul y rojo, con una estrella al costado izquierdo sobre el color azul, diseo que hoy conocemos. Cada uno de sus tres
colores y la estrella tienen un signicado de acuerdo a su interpretacin.
Usted puede formular las siguientes interrogantes a sus estudiantes qu creen que
simboliza el azul, el rojo y el blanco en nuestra bandera? Y la estrella? Permita que
expresen todas sus ideas y sentimientos, y guelos para que lleguen a una conclusin
comn. Por ltimo, explqueles que el huemul simboliza la razn y el cndor la fuerza.
Ms informacin en: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=72292
un id ad
u n id a d
Escucho, co
mprendo y explico u niundaidadd
El himno nacional
1. &TDVDIBFTUFGSBHNFOUPEFOVFTUSPIJNOPOBDJPOBM
OBJETIVO
t Identificar y comprender nuestro

himno patrio.
HABILIDAD
Puro, Chile, es tu cielo azulado,

puras brisas te cruzan tambin,
y tu campo de flores bordado
es la copia feliz del Edn.
Majestuosa es la blanca montaa
que te dio por baluarte el Seor.
Y ese mar que tranquilo te baa
te promete futuro esplendor.
1. A partir de las estrofas citadas en la
pgina del texto, pdales que realicen un dibujo en el que representen algunas de las imgenes que
en ella se describen. Presenten el
resultado de la actividad al curso,
explicando lo que muestra la ilustracin realizada.
Dulce Patria, recibe los votos

con que Chile en tus aras jur
que o la tumba sers de los libres
o el asilo contra la opresin.
Letra: Eusebio Lillo.
Msica: Ramn Carnicer.
Fecha: 1847.
2. 1JOUBMPTSFDVBESPTEFMBTGPUPHSBGBTRVFBQBSFDFOSFQSFTFOUBEBTFOFM
IJNOPOBDJPOBM
2. Escuchen o lean himnos patrios de

otros pases, comentando alguna
parte, por ejemplo, el estribillo, y
compararlo con un fragmento del
himno chileno. Puede conseguir algunas versiones en Internet:
Himno de Argentina: http://www.
sitiosargentina.com.ar/himno.htm
Himno de Per: http://www.youtube.
com/watch?v=yPmXQwARm2k&feature=
related
3. 1SFHVOUBBVOBEVMUP RVTJHOJGJDBQBSBMFMIJNOPOBDJPOBMZDPORV
BDUJUVETFEFCFFTDVDIBS
veinticinco
25
DE RECURSOS
Para conocer el himno de Bolivia:
Para desarrollar las actividades de esta pgina, el docente debe ensearles la cancin nacional a los nios y a las nias, pidindoles que la memoricen y la canten.
Orienten a los nios y a las nias acerca del simbolismo que encierra el himno
patrio, que nos representa a todos los chilenos y chilenas, propiciando una actitud
de respeto hacia l.
Puede guiar la actividad realizando las siguientes preguntas: qu elementos del
pasajes describe nuestro himno nacional? Cul de ellos te gusta ms? Por qu?
http://www.embajadadebolivia.
com.ar/histhim.htm
39
OBJETIVOS
t Comprender el sentido de una leyenda vinculada a la tradicin cultural de una de las comunidades que
conforman nuestro territorio.
t Explicar argumentando la lectura
del texto.
HABILIDAD
inters.
1. Para reforzar el valor de las leyendas
como parte del acervo cultural de la
sociedad, invite a los nios y a las
nias a que investiguen, con la ayuda de sus familiares, acerca de otros
relatos de este tipo. Dena algunos
criterios para la investigacin. Por
ejemplo: las leyendas deben ser chilenas; pueden pertenecer a la tradicin oral de los pueblos originarios;
en lo posible, deben estar vinculadas a zonas o localidades especficas; etctera. Luego que hayan
investigado, pdales que narren al
curso la leyenda que seleccionaron,
apoyando su presentacin con dibujos, msica o algn implemento
que se mencione en el relato.
2. Pdales que investiguen, nombres
de otras leyendas famosas dentro
de Chile. Luego, solicteles que expongan la informacin al resto del
curso.
LECTURA SUGERIDA
Para profundizar sobre leyendas

y cuentos populares:
Emmerich, Fernando. Leyendas
chilenas. Santiago de Chile:
Editorial Andrs Bello, 1994.
40
Escucho, comprendo y explico
Una leyenda nortina

1. &TDVDIBFMTJHVJFOUFUFYUPRVFFYQMJDBFMPSJHFOEFMOPNCSF.BNJB VOB
MPDBMJEBEEFMOPSUFEFOVFTUSPQBT
Cmo naci el nombre Mamia?
hija
nt
fue e
(Leyenda nortina)
La leyenda cuenta que la
del Inca haba quedado ciega. El Inca
pidi ayuda a sus sabios. Ellos averiguaron que hacia el sur del
Cusco haba un lugar con una
maravillosa de agua
termal, la que poda devolver la vista a su
. El Inca viaj
con ella desde el Cusco al sur. Cuando lleg, lav los ojos de su
con agua de la
y ella recobr la vista de una manera
asombrosa. El Inca, agradecido, le puso a ese lugar Mamia,

que en lengua quechua quiere decir la nia de mis ojos.
Adaptado de: Historia de los pueblos indgenas en Chile, Mitos y Tradiciones.
Santiago de Chile: OEA, UNICEF, JUNJI, 1998.
2. 3FTQPOEFZDPNFOUBDPOUVTDPNQBFSPTZDPNQBFSBT
Habas escuchado algo sobre la cultura inca? Qu?
Para qu sirven las leyendas?
Conoces alguna leyenda de tu comunidad? Si es as, comntala al resto
del curso.
GXiXi\Zfi[Xi
Las MFZFOEBTson relatos de acontecimientos fantsticos que se transmiten
de forma oral de una generacin a otra.
26
veintisis
El docente lee la leyenda a los nios y a las nias para que puedan seguir la lectura
con el apoyo de los pictogramas. Se espera que los estudiantes logren una comprensin del texto y valoren el gnero leyenda como la manifestacin de una tradicin
cultural. Es importante que los nios y las nias reconozcan que la narracin sirve
para explicar el origen del nombre de una localidad Mamia, vinculado con la
visin de mundo de las culturas originarias.
La leyenda tambin permite generar una reexin sobre los lazos afectivos entre
el padre y su hija, como se ve expresado en la tenacidad del padre para sanar a
la nia.
un id ad
u n id a d
Obser vo, averi

guo y explico u niundaidadd
Personajes importantes de mi pas
OBJETIVOS
t Reconocer personajes que han contribuido en diversos mbitos a la historia y cultura del pas.
t Valorar el aporte que todas las personas ejercen en a nivel local y nacional.
1. $POMBBZVEBEFUVQSPGFTPSPQSPGFTPSBVOFDPOVOBMOFBFMQFSTPOBKF
DPOFMSFBFOMBRVFTFIBEFTUBDBEP
HABILIDAD
grcas dadas (narraciones, fotografas, medios audiovisuales), mediante
preguntas dirigidas.
religin
poltica
deporte
ciencia
1. Investiguen en grupos acerca de

otros personajes tradicionales e histricos. Expongan en clases el resultado de su investigacin y realicen
como grupo curso un esquema, con
imgenes y palabras, en el que se
diferencie a estos dos personajes.
Conoces a estos personajes?

Qu otros personajes consideras importantes para el pas? Por qu?
2. "WFSJHVBDPOVOBEVMUP
Quines son las personas que aparecen en estos billetes?
Qu acciones realizaron?
Por qu estos billetes llevan sus rostros?
2. Dramaticen una escena en una plaza

o parque en la que intervengan personajes tradicionales, creando para
ellos algunos dilogos que aludan a
sus actividades.
3. `5PEPTTPOJNQPSUBOUFTQBSBFM
QBT+VFHBBIBDFSCJMMFUFT Z
EJCVKBMBTQFSTPOBTRVFDPOTJEFSFT
JNQPSUBOUFTQBSBUVDPNVOJEBE
.VFTUSBUVTCJMMFUFTBMSFTUPEFMDVSTP
ZFYQMJDBQPSRVFMFHJTUFBFTPT
QFSTPOBKFT
PARA RECORDAR
veintisiete
27
Datos biogrcos de los personajes importantes, pgina 27 del Texto para el Estudiante:
Erika Olivera (1976, Santiago). Destacada maratonista chilena. Ha representado a
Chile en los Juegos Panamericanos y Olmpicos.
Alberto Hurtado (1901-1952, Via del Mar). Conocido como Padre Hurtado, fue un
sacerdote jesuita chileno, fundador del Hogar de Cristo.
Ligia Gargallo (76 aos, chilena). Dra. en Ciencias de la Universidad Catlica. Galardonada el 2007 por la UNESCO con el premio For Woman in Science.
Diego Portales (Santiago 1793-Valparaso, 1837). Poltico, comerciante y ministro
de Estado. Durante el gobierno de Joaqun Prieto aplic duras medidas de orden
social. Muri debido a un alzamiento militar en su contra.
Otros chilenos y chilenas importantes:

Claudio Arrau Len (Chilln,
Chile 1903 - Mrzzuschlag,
Austria 1991). Clebre pianista
chileno, reconocido mundialmente por sus interpretaciones
de msica barroca hasta composiciones del siglo XX.
Elena Caffarena Morice (Iquique, 1903 - Santiago, 2003).
Abogada y jurista poltica.
Luch por la emancipacin femenina en todos los mbitos;
logrando el derecho a sufragio
en 1949.
41
OBJETIVO
t 3
FDPOPDFS MB JNQPSUBODJB EF QFS
TPOBKFTEFTUBDBEPTZTVBQPSUFBMB
DVMUVSBEFOVFTUSPQBT
Descubro y aprendo
HABILIDAD
Qu artistas destacados de Chile conozco?
t 0CUFOFSJOGPSNBDJOFYQMDJUBEFTV
FOUPSOPBQBSUJSEFGVFOUFTPSBMFTZ
HSmDBT EBEBT OBSSBDJPOFT GPUP
HSBGBT NFEJPTBVEJPWJTVBMFT
NF
EJBOUFQSFHVOUBTEJSJHJEBT
Renanse en parejas y sigan cada uno de los pasos que se les pide a
continuacin.
Paso 1. Investiguemos
Busquen en diarios, revistas, libros o Internet, informacin sobre un artista
destacado o destacada de nuestro pas. Algunos ejemplos son:
t 4PMJDJUFBMPTFTUVEJBOUFTRVFFMBCP
SFOQFRVFBTCJPHSBGBTEFMPTQFS
TPOBKFTDPOUSFTQSFHVOUBTTFODJMMBT
{EOEFOBDJ {RVBQPSUFTIJ[PB
MBTPDJFEBEDIJMFOB Z{QPSRVFT
JNQPSUBOUFDPOPDFSTVWJEB
t Fundadores de ciudades:1FESPEF
7BMEJWJB 4BOUJBHP $PODFQDJO
FOUSFPUSBT
Z+PT4BOUPT.BSEP
OFT 1VOUB"SFOBT

t Exploradores:)FSOBOEPEF.B
HBMMBOFTZ7BTDP/F[EF#BMCPB
t Fundadores de instituciones:
7JUUPSJP$VDDVJOJ/BOOFMMJ $SV[
3PKB
Z+VBO&HBB #JCMJPUFDB
/BDJPOBM

t Ejemplos de solidaridad:"MCFSUP
)VSUBEP DSFBEPS EFM )PHBS EF
$SJTUP
Z)FMNVU'SFO[ EFGFOTPS
EFMPT%FSFDIPT)VNBOPT

t Deportistas destacados: 5PNT
(PO[MF[ HJNOBTUB
Z ,SJTUFM
"SJBOOF,CSJDI OBEBEPSB

t Cientcos destacados:)VNCFSUP
.BUVSBOB CJMPHP
Z.BSB5FSF
TB3VJ[(PO[MF[ BTUSOPNB

t Emprendedores:+PT4BOUPT0TTB
EFTDVCSJEPS EFM TBMJUSF FO "O
UPGBHBTUB
Z4JMWFTUSF0DIBHBWB
QJPOFSPEFMBJOEVTUSJBWJUJWJODPMB
OBDJPOBM

t Artistas reconocidos:(SBDJB#B
SSJPT3JWBEFOFJSBZ4BNZ#FONB
ZPS QJOUPSFT

42
Fuente fotografas:
Memoria chilena,
archivo fotogrfico nacional.
Violeta Parra (1917-1967)
Pablo Neruda (1904-1973)
Paso 2. Qu descubrimos?
Con la informacin que encuentren, debern
completar la siguiente tabla:
El artista que investigu era un(a)
Un ejemplo de su obra
Paso 3. Respondamos
Comenta con tus compaeros y compaeras:
Qu haca el o la artista que investigaste?
Por qu lo escogiste?
Cuntales a tus compaeros y compaeras lo que ms te gust de
l o ella.
28
veintiocho
1SFTFOUBSBMPTOJPTZOJBTMBBDUJWJEBE ZFYQMJDBSMFTQBTPBQBTPDNPEFCFO
CVTDBSMBJOGPSNBDJOFOEJTUJOUPTNFEJPTQBSBRVFTFBOVOBCTRVFEBFmDJFOUF
4FHOMBT#BTFT$VSSJDVMBSFTi-BVUJMJ[BDJOEFEJWFSTBTGVFOUFTEFJOGPSNBDJO
DPOTUJUVZFVOFMFNFOUPDFOUSBMFOMBNFUPEPMPHBEFMBTDJFODJBTTPDJBMFTRVFDPO
GPSNBOMBBTJHOBUVSB&OFTUFTFOUJEP FMQSPDFTPEFBQSFOEJ[BKFSFRVJFSFRVFMPT
FTUVEJBOUFTUSBCBKFOBDUJWBNFOUFBQBSUJSEFFMMBT FTPMFQFSNJUJSPCUFOFSJOGPSNB
DJOSFMFWBOUF GPSNVMBSTFQSFHVOUBT FTUBCMFDFSSFMBDJPOFT FMBCPSBSDPODMVTJPOFTZ
SFTPMWFSQSPCMFNBTw .*/&%6$ Q

un id ad
u n id a d
OBJETIVO
idadd
u niunda
Cmo aprend ?
t Identicar y reconocer las distintas

modalidades de aprendizaje de cada
estudiante.
HABILIDAD
Piensa en todo lo que aprendiste en esta unidad.

Marca con un
las actividades que ms te ayudaron a aprender.
t Formular opiniones sobre situaciones

del presente y del pasado, propias de
su entorno familiar, escolar o local, y
sobre otros temas de su inters.
APOYO AL DESARROLLO DE LA
ACTIVIDAD
Esta seccin es muy importante,

pues incorpora la toma de conciencia en el proceso de aprendizaje.
Cmo aprend?, apunta a que los
alumnos y alumnas se centren en
el proceso de aprendizaje y de esta
forma puedan descubrir los medios
que les permiten una ptima asimilacin y acomodacin de los contenidos tratados en la unidad. Por
este motivo, es crucial que guiemos
a nuestros estudiantes en esta reexin que nalmente los conducir
a controlar su propio aprendizaje.
Para aprender y disfrutar

Visita:
t Para conocer canciones, fotografas de personajes, juegos
tradicionales, comida chilena y smbolos patrios:
http://www.chileparaninos.cl/temas/oficios/index.html
t Para escuchar el himno patrio:
http://es.wikipedia.org/wiki/Himno_Nacional_de_Chile
Ve la pelcula: Og y Mampato en Rapa Nui, Alejandro Rojas,
Chile-Espaa, 2002.
PARA RECORDAR
veintinueve
29
La pgina est destinada a posibilitar que los nios y las nias realicen una evaluacin formativa o de proceso que permita al docente saber cmo estn instaladas
las habilidades y competencias desarrolladas en la unidad y, eventualmente, denir
actividades de reforzamiento. Una evaluacin formativa o de proceso es la realizada
durante el perodo de enseanza. Sirve para proporcionar informacin sobre los
progresos que van realizando los estudiantes y las dicultades que van encontrando.
Es una forma de medicin de los avances del nio o de la nia en reas de aprendizaje especcas, de manera que el docente pueda ajustar sus avances de acuerdo
con las fortalezas y debilidades que demuestran sus estudiantes.
La evaluacin es una forma de ayudar a los alumnos y alumnas a progresar en su aprendizaje, animndolos, orientndolos y apoyndolos
en esa tarea, y permitiendo que
ellos sepan de sus progresos y de
sus dicultades, de sus capacidades
y de sus limitaciones.
43
ORIENTACIONES POR PREGUNTA

En este tema, el docente puede obtener valiosa informacin respecto
de los aprendizajes logrados por sus
estudiantes.
Durante la unidad se desarrollaron y
reforzaron las distintas tradiciones y
smbolos que nos unen a nivel nacional
De este modo, el docente puede
evaluar si el estudiante es capaz de
reconocer elementos comunes en
nuestra cultura y reconocer smbolos de la nacin. Adems se puede
conocer el nivel de desarrollo de las
habilidades de identicacin, conocimiento y asociacin.
La actividad refuerza la capacidad
de extraer informacin a travs de la
observacin de imgenes (fuente).
Aunque no est explicito, se puede
reconocer el nivel de identicacin
que los alumnos sienten con los smbolos y tradiciones del pas, en denitiva, el sentido de pertenencia.
Qu aprend ?
1 0CTFSWBMBTJMVTUSBDJPOFTEFFTUBTSBNBEBT
&ODJFSSBDPOVODSDVMPMPTFMFNFOUPTRVFTFSFQJUFO
2 y2VFTUBDFMFCSBOFTUBTQFSTPOBT
DE RECURSOS
Para conocer la diversidad cultural

en Chile:
http://www.memoriachilena.cl/
temas/index.asp?id_ut=geografia
culturaldechile
3 y1PSRVDSFFTRVFTFDFMFCSBFTUBFTUBFOUPEPFMQBT $PNFOUB
DPOUVTDPNQBFSPTZDPNQBFSBT
30
&treinta
APOYO AL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

La seccin Qu aprend? est orientada a que los nios y las nias sean evaluados y
evaluadas de manera formativa y sumativa a cerca de los contenidos de la Unidad 1
Quin soy y cul es mi pas?. Es importante que indique a sus estudiantes que una
evaluacin de este tipo -previa a la sntesis- no es solo para calicarlos en el libro de
clases, sino tambin una manera de que l o ella determine qu no ha aprendido de
modo claro o suciente y qu acciones se deben tomar al respecto (volver a repasar
el contenido, trabajarlo a travs de juegos, incorporar mtodos distintos de aprendizaje, etctera).
44
un id ad
u n id a d
idadd
u niunda
4 6OFDPOVOBMOFBMBPSBDJODPOMBPMBTGPUPHSBGBTRVFDPSSFTQPOEB
Los emblemas de mi pas son
Una fiesta que se celebra

en mi pas es la
Una comida tradicional es la
Autoevaluacin
$PMPSFBMBDBSJUBFOMBDBTJMMBDPSSFTQPOEJFOUF
*OEJDBEPS
-P
MPHS
-PFTUPZ
-P
MPHSBOEP MPHSBS
LECTURA SUGERIDA
Para profundizar sobre costumbres y tradiciones de diversas

culturas indgenas:
Carvajal, Vctor. La pequea Liln. Santiago de Chile: Editorial
Sol y Luna Libros, 2003.
Carvajal, Vctor. El pequeo
Meliir. Santiago de Chile: Editorial Sol y Luna Libros, 2003.
Carvajal, Vctor. La Pequea
Rosa Rosala. Santiago de Chile:
Editorial Sol y Luna, 2003.
Man. Santiago de Chile: Editorial Sol y Luna, 2004.
Anik. Santiago de Chile: Editorial Sol y Luna, 2006.
Del Rio, Ana Mara. La historia
de Man. Santiago de Chile:
Editorial Alfaguara, 2004.
3FDPOP[DPMBTDPTUVNCSFTEFNJDPNVOJEBE
*EFOUJDPMPTTNCPMPTQBUSJPTEFNJQBT
PARA RECORDAR
7BMPSPRVFMBTQFSTPOBTTFBNPTEJGFSFOUFT
5SBUPEFTFSSFTQFUVPTPDPOUPEBTMBT
QFSTPOBT
&treinta y &uno
31
APOYO A LA AUTOEVALUACIN
Para trabajar la seccin, se sugiere al docente indicarles a sus estudiantes que
deben responder individualmente. A continuacin, se sugiere que intercambien
su libro con su compaero o compaera de banco, quien revisar sus respuestas.
Es necesario asignar un tiempo para que los nios y las nias reexionen sobre
el resultado de su evaluacin. Oriente el dilogo, destacando la importancia
de cada uno de los indicadores en el proceso de aprendizaje. Puede leerles en
voz alta y pedirles que opinen sobre cada uno de ellos. No olvide sealar que
deben respetar su turno para expresar opiniones, dudas o comentarios bien
fundados, en un clima de respeto.
Es importante mencionar a los

estudiantes que todos somos diferentes, tenemos estilos personales
para conversar, bailar, rer, dibujar y
tambin para aprender! Si nios y
nias, como personas crticas, libres
y creativas comprenden esto, podrn darle sentido a sus capacidades cognitivas, y podrn aplicarlo a
lo largo de todas sus vidas. Tambin
enfatice algunos contenidos de la
unidad a modo de sntesis o cierre
como: creencias, motivaciones
personales, conocimientos sobre el
entorno familiar, de su comunidad
y pas.
45
APOYO A UN TRABAJO DOCENTE DIFERENCIADO

Cada estudiante aprende a un ritmo diverso. Sin embargo, la labor del docente es que todos los
alumnos y las alumnas de un curso alcancen los objetivos de aprendizaje para el nivel. Por ello, le
sugerimos algunas propuestas que pueden ser de utilidad.
Las actividades que se plantean a continuacin pretenden que los estudiantes alcancen ciertas habilidades en consonancia con los objetivos de aprendizaje contenidos en las bases curriculares. Para
esto, alumnos y alumnas deben incorporar los conceptos clave de cada unidad contenidos en el
Texto para el Estudiante. Las actividades propuestas se plantean como remediales al proceso de
enseanza-aprendizaje en situaciones donde los conceptos no han sido instalados an, o bien como
posibles tareas de profundizacin, en el caso de estudiantes adelantados. En varias de ellas se propicia el apoyo de los padres en el proceso educativo.
Unidad
I. Quin soy y
cul es mi pas?
Conceptos
clave
t Familia
t Escuela
tComunidad
tDiversidad
tRespeto
tEmblema
46
Habilidades por
desarrollar
t Construccin
de una identidad personal.
Remediales o
reforzamientos
Tareas de
profundizacin
t Crear un lbum de t Con sus alumnos

fotografas persoy alumnas ms
nales y familiares.
aventajados, monte una exposicin
t Recorrer el bat Valoracin de
de fotografas de
la diversidad.
rrio de origen
distintos tipos de
en compaa
familias existentes
t Reconocimiento
de los padres.
en nuestros das.
de smbolos y
tradiciones del
t Buscar fotograt Caracterizacin
territorio nacional.
fas de los smde distintos perbolos patrios y
sonajes que han
t Desarrollo de un
pegarlas en una
contribuido a la
sentido de identihoja de bloc.
sociedad chilena,
dad y pertenencia
dentro del aula.
t Describir dibujos
a la comunidad.
Servir tambin
animados donde
de refuerzo para
los protagonistas
los dems.
tengan rasgos
fsicos y de pert Relatar dos histosonalidad muy
rias breves reales o
diferentes entre s.
cticias: una donde no se respete
t Relatar una sia una persona
tuacin que haya
y otra donde se
ocurrido en la
vea lo contrario.
escuela donde se
ilustre el respeto
entre las personas.
Material fotocopiable
Actividad complementaria
A. Escucha con atencin el siguiente relato.
Anita celebra las estas patrias
$QLWDVHDOHJUDPXFKRFXDQGROOHJDQODVHVWDVSDWULDVSRUTXHODVFDOOHVVHOOHQDQGH
banderas y el cielo de volantines FRQ KHUPRVRV FRORUHV (VWD IHFKD HQ OD TXH HO SDtV
FXPSOHXQ DxRPiVGHLQGHSHQGHQFLD$QLWDVHUH~QHFRQWRGDVX IDPLOLD\SXHGHFRPHU
PXFKDVFRVDVULFDVFRPRODV empanadasTXHSUHSDUDVXTXHULGDDEXHOD9LROHWD-XQWR
FRQWRGRVVXVSULPRVHVFXFKDQDWHQWRVDOWtR5RGULJRTXHOHVHQVHxDORVMXHJRVGHVXLQ
IDQFLDFRPRel trompo.
(QORVDOPXHU]RVDUPDQXQDODUJDPHVDGRQGHWRGRVFRPSDUWHQFRPRXQDJUDQfamilia.
6XDEXHODVLHPSUHVDFDVXJXLWDUUD\WRFDcuecasODVTXHWRGRVEDLODQ
/DPDPiGH$QLWDOHGLFHTXHHQWRGRQXHVWURSDtVFHOHEUDQODVHVWDVSDWULDV\TXHKD\
lugares donde tienen otras FRVWXPEUHVSDUDIHVWHMDUODVD$QLWDOHJXVWDUtDPXFKRFRQRFHU
SHUVRQDVGLVWLQWDV\DSUHQGHUGHHOODV6XHxDFRQDOJ~QGtDFRQRFHUWRGRChile.
Fuente: archivo editorial.
B. Pinta los elementos que aparecen mencionados en el relato.
47
Evaluacin de la Unidad 1
Nombre:
Curso:
Puntaje:
Nota:
A. Completa con las vocales que faltan para formar la palabra correcta.
1
Esta es la bandera de Ch ___ l ___.
2
La c ___ ___ c ___ es nuestro baile nacional.
3
l es un m___n___c___r___.
4
En las r ___ m ___ d ___s , todos los ch ___l ___ n ___ s
celebramos el 18 de septiembre.
48
B. Rodea con una lnea el dibujo que corresponda a la oracin.
1
En el escudo nacional
hay un cndor.
Es un emblema de
nuestro pas.
Es un personaje
importante en la
literatura chilena.
Es una comida tpica

chilena.
49
CMO ES VIVIR EN COMUNIDAD?
En la Unidad 2 del Texto para el Estudiante, Cmo es vivir en comunidad?, se
abordan las distintas responsabilidades que tenemos como miembros de una
comunidad y conocer la importancia de las instituciones que constituyen la base
de nuestra vida social. Se espera que los nios y las nias valoren el respeto a los
dems y a las normas, la tolerancia y el orden, ya que son bases para ejercer la
ciudadana de un modo constructivo.
para el Estudiante.
Tema 3: Instituciones que nos ayudan
Tema 4: Aprendamos a vivir en armona
Personas que trabajan en instituciones
Los espacios que compartimos
Respeto las normas en la escuela?
Las Instituciones que nos ayudan
Cmo me comporto en la sala de clases?

Respeto a las personas
Conversando se resuelven los problemas
a que los nios y nias puedan lograr los objetivos del aprendizaje determinados en la
habilidad de cada pgina, tales como la valoracin de actitudes de respeto para consigo
y para con los dems; el reconocimiento de instituciones pblicas y las personas que
trabajan en ellas. Tambin se espera que desarrollen una actitud positiva a participar
en la vida ciudadana, y nalmente la valoracin del dilogo como medio de resolucin
de conictos.
COMUNIDAD
t
t
t
t
t
familia
es un
amigos y amigas
como
escuela
grupo de personas
barrio
pas
que trabajan en
que necesitan vivir en
armona
instituciones
a travs del
de las que todos nos

respeto a las
normas
dilogo
beneficiamos
como
escuelas
50
hospitales
bomberos
municipalidad
carabineros
bancos
HABILIDADES
t Identicar la labor que cum- t Obtener informacin

explcita sobre su entorno
plen, en benecio de la coa partir de fuentes orales y
munidad, instituciones como
grcas dadas (narraciones,
la escuela, la municipalidad,
fotografas, medios
el hospital o la posta, Caraaudiovisuales), mediante
bineros de Chile, y las perpreguntas dirigidas.
sonas que trabajan en ellas.
t Mostrar actitudes y realizar t Comunicar oralmente temas
acciones concretas en su
de su inters, experiencias
entorno cercano (familia,
personales o informacin
escuela y comunidad) que
sobre s mismo, de manera
reejen: el respeto al
clara y coherente.
otro (ejemplos: escuchar
t Formular opiniones sobre
atentamente al otro, tratar
situaciones del presente y
con cortesa a los dems,
del pasado, propias de su
etc.). La empata (ejementorno familiar, escolar
plos: ayudar a los dems
o local, y sobre otros
cuando sea necesario, no
temas de su inters.
discriminar a otros por
su aspecto o costumbres,
etc.). La responsabilidad
(ejemplos: asumir encargos
en su casa y sala de clases,
cuidar sus pertenencias y
la de los dems, cuidar los
espacios comunes, etc.)
t Explicar y aplicar algunas
normas para la buena
convivencia y para la seguridad y autocuidado en
su familia, en la escuela
y en la va pblica.
t Bsqueda de soluciones
a problemas cotidianos
a travs del dilogo.
Desarrollar la empata
entre los estudiantes.
t Promocin de actitudes
de respeto entre los
estudiantes para responder
a las preguntas de la clase:
levantar la mano y respetar
el turno para hablar.
Lpices de colores.
Materiales para taller

pgina del Texto
para el Estudiante.
Texto para el estudiante.
Cuaderno del subsector.
RECURSOS
Diagnstica
t Seccin Cunto s?
Pginas 34 y 42 del
Texto del Estudiante.
t Trabajo individual,
paginas 35, 36, 37, 38,
39, 43, 44, 45, 46, 47,
48, 49 y 50 del Texto
para el Estudiante.
t Trabajo grupal, pgina 40
del Texto para el Estudiante.
t Seccin Cmo Voy?,
pgina 41 del Texto
para el Estudiante.
Sumativa parcial
t Taller, pginas 40 y 51 del
t Autoevaluacin: Seccin
Cmo aprend?,
pgina 53 del Texto
para el Estudiante.
t Seccin Qu aprend?,
pginas 54 y 55 del
t Evaluacin en Gua
Didctica para el
Profesor, pginas 82 y 83.
EVALUACIN
t Papeles diversos:
kraft, volantn, etc.
(segn las actividades
complementarias).
t Pegamento y tijeras.
t Plasticina.
t Lectura reexiva del texto de t

la seccin Comencemos!.
t
t Generacin de respuestas
t
de manera verbal frente a
las situaciones planteadas
dentro de las actividades del
t
SUGERENCIA
METODOLGICAS
PLANIFICACIN UNIDAD 2 CMO ES VIVIR EN COMUNIDAD?
un id ad
Unidad 2: Cmo es vivir en comunidad? 51

Tema 3: Instituciones que nos ayudan
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
t Identicar la labor
que cumplen, en
benecio de la
comunidad, instituciones como la
escuela, la municipalidad, el hospital
o la posta, Carabineros de Chile,
y las personas que
trabajan en ellas.
t Mostrar actitudes
y realizar acciones
concretas en su
entorno cercano
(familia, escuela y
comunidad) que
reejen: la responsabilidad (ejemplos:
asumir encargos
en su casa y sala
de clases, cuidar
sus pertenencias
y la de los dems,
cuidar los espacios
comunes, etc.)
52
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE
ESTRATEGIA PARA PROMOVER

EL LOGRO DE APRENDIZAJE
t Reconocen la importancia de las instituciones dentro de la

vida en comunidad.
Actividades pginas
34, 38, 39 y 40
t Promover, a travs de las

distintas actividades de ampliacin y del trabajo con
el Texto para el Estudiante,
la identicacin de los distintos miembros de la comunidad, de sus roles y sus
aportes a la comunidad.
t Reconocen que todos

los miembros de la comunidad son valiosos.
Actividades pginas
34, 35 y 39
t Reexionar entorno a las

preguntas de la actividad de
la pgina 27, para lograr demostrar a los nios y a las nias que todos nuestros actos
tienen consecuencias. Y que
respetar los espacios comunes
en nuestra obligacin como
miembros de una comunidad.
t Respetan y valoran
los espacios dentro
de su comunidad.
Actividades pginas
36 y 37
t Invitar, a travs de la adecuada comprensin de

lectura, a los nios y las
nias a reexionar en torno a la importancia de las
distintas instituciones que
componen su comunidad, y
como nos ayudan a mejorar
nuestra calidad de vida.
un id ad
Tema 4: Aprendamos a vivir en armona

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE
LOGRO
t Mostrar actitudes
t Respetan y valoran
y realizar acciones
las normas para una
concretas en su
mejor convivencia.
entorno cercano
(familia, escuela y
comunidad) que
reejen: el respeto
al otro (ejemplos:
t Reconocen actitudes
escuchar atende respeto posibles de
tamente al otro,
ser desarrolladas hacia
tratar con cortesa a
la familia, los amigos,
los dems, etc.). La
la escuela y, en geempata (ejemplos:
neral, hacia todas las
ayudar a los dems
comunidades de las
cuando sea necesacuales formen parte.
rio, no discriminar a
otros por su aspec- t Dialogan para reto o costumbres,
solver conictos.
etc.). La responsabilidad (ejemplos:
asumir encargos
en su casa y sala
de clases, cuidar
sus pertenencias
y la de los dems,
cuidar los espacios
comunes, etc.)
t Explicar y aplicar
algunas normas
para la buena convivencia y para la
seguridad y autocuidado en su familia, en la escuela
y en la va pblica.
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE

EL LOGRO DEL APRENDIZAJE
Actividades pginas
43, 45 y 46
t Reexionar a partir de la
actividad individual de la
pgina 43 del Texto del Estudiante acerca de cmo las
normas nos ayudan a mejorar
la relacin entre los miembros de una comunidad.
Actividades pginas
44, 47, 48 y 49
t Identicar actitudes que

promuevan el respeto y/o
el no respeto entre los
agentes que componen la
familia. Potenciar aquellas
que permitan desarrollar
una sana convivencia al
interior de los hogares.
Actividades pginas 50
t Promover actitudes de respeto y compaerismo que potencien las amistades existentes entre los nios y las nias.
t Crear situaciones conictivas (o comentar acerca de
este tipo de situaciones o
algn suceso relacionado)
y pedir a los nios y a las
nias que propongan situaciones de dilogo, sin que
intervenga la violencia, que
ayuden a resolver conictos
entre los distintos miembros
de las comunidades de las
cuales ellos forman parte.

1. Identicar la labor que cumplen, en
benecio de la comunidad, instituciones como la escuela, la municipalidad, el hospital o la posta, Carabineros de Chile, y las personas que
trabajan en ellas.
u n id a d
2. Mostrar actitudes y realizar acciones

concretas en su entorno cercano
(familia, escuela y comunidad) que
reejen:
Cmo es vivir
en comunidad?
t FMrespeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al otro, tratar

con cortesa a los dems, etc.)
t MB empata (ejemplos: ayudar a
los dems cuando sea necesario,
no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.)
t MBresponsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y sala de
clases, cuidar sus pertenencias y
la de los dems, cuidar los espacios comunes, etc.)
3. Explicar y aplicar algunas normas
para la buena convivencia y para la
seguridad y autocuidado en su familia, en la escuela y en la va pblica.

r -BTQFSTPOBTOPTPSHBOJ[BNPTFODPNVOJEBE
r &TJNQPSUBOUFDVJEBSMPTFTQBDJPTRVFDPNQBSUJNPT
r &YJTUFOJOTUJUVDJPOFTRVFBZVEBOBNJDPNVOJEBE
r 1BSBWJWJSNFKPSFTOFDFTBSJPSFTQFUBSMBTOPSNBTZSFHMBT
r 1BSBWJWJSFOBSNPOBEFCFNPTSFTQFUBSOPT
Las zonas rurales son extensos terrenos, pero con un nmero reducido
de habitantes. Se encuentran alejados
de los centros urbanos en su gran
mayora y carentes de los medios
que ofrece la ciudad. Los edicios
estn denidos por su funcionalidad
de sobrevivencia, como es el caso de
las postas, las escuelas rurales que
se prestan para generar las diversas
actividades de carcter social y cultural
en la comunidad campesina.
http://www.bibliotecas-cra.cl/
uploadDocs/200610122008040.
Fomento_lector_rural.doc
54
32
&treinta y &dos
El barrio constituye () un modelo de residencia y convivencia. Espacio de calles
amables en las que se plasma el valor de la relacin cara a cara, la tradicin, la
pertenencia y la solidaridad. El barrio en estos trminos es, por sobre todo, arraigo
y reconocimiento en un lugar de la ciudad. A mayor expansin urbana, mayor
necesidad de reconocimiento del lugar propio y domesticado, donde operen
normas y relaciones conocidas. En el barrio, escenario social y cultural, el espacio
aglutina. El barrio se construye desde la experiencia y la costumbre por una manera
de hacer, de pasear, de recorrer, a travs de la cual el habitante y el transente le
toman el pulso a la intensidad y densidad de su insercin en este pequeo territorio.
http://www.antropologiaurbana.cl/pdfs/art_y_ens/retorno_del_barrio.pdf
un id ad
USO DE LA IMAGEN
N
C
A
LM
Temas de la unidad
3. Instituciones que nos ayudan.
4. Aprendamos a vivir en armona.
Observo y respondo
1. y2VFTUOIBDJFOEPFTUBTQFSTPOBTZFORVMVHBSFTUO
2.y2VPQJOBTEFMBBDUJUVEEFMBOJBRVFCPUBFMQBQFMFOFMCBTVSFSP
3. y1PSRVDSFFTRVFWJWJNPTKVOUPBPUSBTQFSTPOBT
&treinta y &tres
33
La imagen posee varios recursos visuales

que pueden ayudar a los nios y a las
nias en sus nuevos aprendizajes. As,
por ejemplo, a la izquierda de la imagen
se aprecia una sala de clases con nios y
una profesora explicando; imagen que
alude a la experiencia directa de los estudiantes. Tambin se aprecia a un nio
empujando la silla de ruedas de otro, lo
que abre la posibilidad de introducirlos
en los temas de tolerancia, respeto y
apoyo a las personas que presentan
discapacidad.
La imagen de la nia botando el papel
del helado al basurero guarda relacin
con las normas de conducta que debemos tener en los espacios pblicos
y el cuidado del ambiente. Los nios y
las nias pueden compartir sus experiencias sobre orden, higiene y limpieza
en los espacios que utilizan todos los
miembros de la comunidad; en este
caso, la va pblica.
En tanto, la dependienta del almacn
revela la dimensin del trabajo y del
aporte que este signica para la comunidad.
Por ltimo la pareja de nios que conversa alegremente son una expresin
de que en comunidad hay espacio
para todas las personas y que la convivencia social es mucho ms grata
cuando se respetan las diferencias con
otras personas.
El docente debe reforzar en sus alumnos y alumnas el concepto de comunidad
desarrollado en la Unidad 1, como un grupo de personas que comparten intereses y se ayudan a resolver necesidades. Pero ser parte de una comunidad implica
responsabilidades que los alumnos conocern a lo largo de la unidad, como el
cumplimiento a las normas establecidas para que las relaciones entre los distintos
integrante de la comunidad puedan construir una vida en armona. El nombre de
la unidad esta formulado como una pregunta, la misma que se puede utilizar para
motivar a los estudiantes a que generen una lluvia de ideas sobre la forma en que
perciben la vida junto a otras personas. El docente puede guiar las respuestas de
las preguntas con los temas de la unidad, destacando el trmino de armona.
OBJETIVO
t Reconocer y valorar el importante
trabajo que hacen las instituciones
para nuestra comunidad.
Tema 3 Instituciones que nos ayudan

And
a
Do
Car
Don
Fuego
Don Guillermo el bombero

En una localidad del sur vive
, todos en su barrio lo quieren mucho,
pues junto a sus compaeros han apagado muchos incendios.

Quien est muy agradecida es
leera
, pues hace unos das se quemaba su
!, gritaba asustada. Los
instante lo apagaron. Por eso
llegaron en su
y al
, les regal unos huevos de su casa e invit a
y su seora a tomar once el domingo.

3. Organice grupos de trabajo y solicteles que investiguen sobre el

Cuerpo de Bomberos de Chile, u
otra institucin, guindose con las
siguientes preguntas:
:l}ekfj6
3FTQPOEF
1. Por qu crees que todos en el barrio quieren a Don Guillermo?
2. A qu institucin pertenece Don Guillermo? Qu hacen ellos?
3. Hay bomberos en tu comunidad?
4. Qu haramos si no hubieran personas que apagaran los incendios?
5. Qu otras instituciones conoces que te ayudan en la vida diaria?
a) En qu ao y ciudad se funda?
b) Cmo uno se puede integrar a
dicha institucin?
c) Es voluntaria su participacin?
d) Es importante para la comunidad? Por qu?
ro Bom
a
re
2. Pdales que en una hoja de bloc dibujen alguna accin de un miembro

de una institucin, donde est ayudando a la comunidad.
ber
om
ba
1. Organice una visita a alguna institucin: hospital, consultorio, bomberos, comisara, etc. Para que los
nios y las nias puedan conocer el
funcionamiento y las responsabilidades que tienen estas instituciones.
Guille
os
Comencemos!
o
rm

HABILIDAD
34
&treinta y &cuatro
El relato que inicia el tema 3: Instituciones que nos ayudan, nos permite introducir
a los nios y las nias sobre la importancia de ciertos trabajos y actividades para
nuestra comunidad. Es importante que los alumnos y las alumnas reconozcan
la importante labor que realizan las instituciones por nuestra comunidad, y que
no siempre son valoradas. El docente debe enfocar el aprendizaje a travs de las
preguntas que presenta la pgina para que los alumnos y las alumnas puedan
comprender el real aporte y lo fundamental que son estas instituciones.
56
un id ad
Obser vo,
comparo y explico u niundaidadd
Personas que trabajan en instituciones
1. 0CTFSWBMBTTJHVJFOUFTGPUPHSBGBTEFQFSTPOBTRVFUSBCBKBOFOEJTUJOUBT
JOTUJUVDJPOFTZMVFHPDPNFOUBDPOUVTDPNQBFSPTZDPNQBFSBT
OBJETIVOS
t Identicar los distintos trabajos que

cumplen las personas en la comunidad.
t Valorar el importante aporte que
realizan algunos ocios y profesiones para nuestra comunidad.
HABILIDAD
Mdico
Aseadores

Pro&fesora
1. Organice una visita guiada al barrio
o entorno cercano. Con la ayuda de
algunos apoderados, salga a recorrer los alrededores de la escuela,
nombrando las calles y los lugares
ms destacados e identicando a
los trabajadores, su lugar de trabajo, sus funciones, etc. Para nalizar
esta actividad, sintetice y pdales
que recuerden la informacin observada.
Cuerpo &de &la Cruz Roja
Cmo crees que aportan estas personas con su trabajo?

Alguna vez has necesitado de la ayuda de alguna de estas personas?
En qu instituciones los podemos encontrar?
Qu otros trabajos ayudan y aportan a la comunidad?
GXiXi\Zfi[Xi
Las JOTUJUVDJPOFT estn integradas o formadas por personas para aportar
servicios a la comunidad.
&treinta y &cinco
35
En la pgina 34 del Texto para el Estudiante, los nios y las nias ya visitaron
distintos lugares que conforman su barrio o sector y conocieron a algunas de las
personas que viven o trabajan en l. La actividad que deben realizar ahora apunta
no solo a que reconozcan los roles que cumple cada miembro del barrio o entorno,
sino tambin a que valoren su importancia. Para lograr esto, haga preguntas tales
como: qu pasara si el camin recolector de basura no pasara en toda la semana?
As, ante la imagen de un panorama lleno de basura, ayude a sus estudiantes a
reconocer que debemos respetar y valorar el aporte de cada una de las personas
que nos permiten vivir mejor. Oriente una reexin sobre cmo las personas que
viven en comunidad se ayudan unas a otras desde sus distintas actividades y que
todas tienen la misma importancia.
2. En un lugar del patio de la escuela,

representen algn lugar del barrio
o entorno que ya visitaron y a una
persona que trabaje en l. Cada
nio y nia debe escoger a quin
representar y traer la ropa y los elementos para este n. Con la ayuda
de apoderados, hagan los carteles
con los nombres de algunos lugares
de venta de servicios. Dramaticen
pequeos dilogos entre las diferentes personas que fueron representadas.
3. Construyan con variados elementos, una maqueta de su barrio o
sector. Pdales que identiquen, con
carteles elaborados por usted, los
lugares ms signicativos para los
nios y las nias.
OBJETIVO
t Identificar los espacios que son
compartidos por la comunidad.
Reconozco y dibujo
HABILIDAD
Los espacios que compartimos

Vivir en comunidad significa que no estamos solos, y que debemos compartir

espacios o lugares como las plazas, calles o parques.
1. Solicteles que creen una lista con
todos los espacios comunes dentro
de la escuela y en su hogar.
1. 3FTQPOEFZDPNFOUBMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBT
Dnde paseas en tu barrio?
Qu lugares hay para jugar?
Dnde vas a hacer las compras con tu familia?
2. %JCVKBVOPEFFTUPTFTQBDJPTFOFMTJHVJFOUFSFDVBESP
2. Construya junto con los nios tteres de calcetines y botones. Cuando

haya terminado la creacin de los
tteres, utilcelos para recrear situaciones en donde todos compartan
un lugar, ejemplo: el patio en la
hora del recreo. Utilice las siguientes
preguntas para guiar la enseanza:
tCul debe ser la actitud de los
alumnos en el patio?
tQu sucedera si un grupo de
nios juega a la pelota y no deja
jugar a los dems?, Es correcta la
actitud de los nios?
3. .VFTUSBUVEJCVKPBMSFTUPEFMDVSTPZFYQMJDBQPSRVFMFHJTUFFTF
FTQBDJPQCMJDP
tTodos podemos jugar en el patio?
GXiXi\Zfi[Xi
Los FTQBDJPTQCMJDPT estn abiertos para UPEBT las personas, y existen
para ser disfrutados por toda la comunidad.
tDebemos integrar a todos nuestros compaeros en los juegos?

tCul debe ser la actitud de los
nios y las nias cuando suena la
campana o el timbre para entrar a
la sala de clases?
tCmo debemos sentirnos en la
hora del recreo: seguros, tristes,
alegres, con miedo?
58
36
&treinta y &seis
Vivir en comunidad signica que nos ayudamos entre todos los integrantes y que
tambin compartimos espacios comunes. Los nios y las nias deben reconocer
estos espacios comunes dentro de la escuela y en su barrio, en estos espacios, que
son de uso pblico, son creados para que sean disfrutados por toda la comunidad
y no solo por unos pocos. Para que los espacios compartidos cumplan su nalidad,
ser disfrutados por todos, los nias y las nias deben comprender que esos lugares
deben ser usados con respeto.
Es importante para esta actividad dar nfasis al signicado de la palabra respeto.
El respeto signica valorar a los dems y considerar su dignidad. El respeto exige
un trato amable y corts; es la esencia de las relaciones humanas, de la vida en
comunidad, del trabajo en equipo y de cualquier relacin interpersonal.
un id ad
Obser vo
idadd
un
da
, reconozc
o y resuelvo u ni
Yo cuido los espacios de mi comunidad!

1. &ODJFSSBMBBDDJORVFBZVEBBDVJEBSOVFTUSPTFTQBDJPTDPNVOFT
OBJETIVOS
t Respetar los espacios comunes para

una mejor convivencia entre todos
los integrantes de una comunidad.
t Identicar acciones que ayudan a
cuidar los espacios comunes.
HABILIDAD
inters.
1. Organice a los nios y las nias en
grupos de trabajo y pdales que
creen una lista de acciones que puedan mejorar los espacios de su barrio. Terminada la lista, cada grupo
debe exponerla ante sus compaeros.
2. $PNQMFUBMBUBCMB TJHVJFOEPFMFKFNQMP

Espacio pblico de tu comunidad
Cmo lo cuido?
1MB[B
6TBOEPMPTCBTVSFSPTEFMBQMB[B
2. Solicteles que recorten en revistas y

diarios imgenes de espacios comunes que estn bien y mal cuidados.
Y en una hoja de bloc, peguen las
imgenes recreando las dos realidades, se espera que los alumnos y las
alumnas reconozcan lo importante
que es cuidar los distintos espacios
de la comunidad.
1MBZBT
$BODIBT
1BSBEFSPT
3. $PNFOUBDPOUVDVSTP
Qu podemos hacer nosotros para proteger estos espacios pblicos?
Quines ayudan a cuidar los espacios pblicos?
&treinta y &siete
37
La primera actividad permite que los nios y las nias puedan identicar visualmente
qu acciones contribuyen al cuidado de los distintos espacios de la comunidad, esto
permite que el estudiante reconozca en las grcas la accin correcta o incorrecta
y pueda corregirla, para as contribuir a su comunidad.
Los alumnos y las alumnos, no slo deben recordar las acciones correctas para el
cuidado de espacios, tambin deben asimilarlas como parte de su rutina y para eso
es importante la labor del docente, ya que dentro de la sala de clases es el lugar
donde los estudiantes pueden y deben poner en prctica todas las acciones que
contribuyan a una sociedad ms solidaria, respetuosa y ordenada.
3. Organice un da de trabajo comunitario, incentive a los nios y a las

nias a tener buenas acciones sobre
su espacio. Puede ser algn lugar de
la escuela o una plaza, lmpienla y
decrenla para que todos puedan
disfrutar de ella. Es importante que
los alumnos aprendan que sus acciones pueden generar cambios.
OBJETIVOS
t Identicar las distintas instituciones
que nos ayudan.
t Reconocer el trabajo que realiza
cada institucin.
Escucho, obser vo y relaciono
Las instituciones que nos ayudan

La municipalidad
HABILIDAD
Tiene la labor de entregar los servicios bsicos a

nuestra comuna, tales como: salud, educacin,
limpieza, actividades culturales y seguridad.

Los hospitales, consultorios y postas

Estn formados por un grupo de personas que
tienen el rol de solucionar los problemas de salud
de la comunidad, ya sean emergencias, consultas
especializadas, control del nio sano, embarazadas,
entre otros servicios.
t Solicteles que se organicen en
grupos y preparen una exposicin
sobre las distintas funciones que
cumple cada institucin, adems de
datos cmo fecha de fundacin, y
como es su organizacin. Hgalos
exponer ante sus compaeros para
que todos conozcan la informacin
que recopilaron.
Carabineros de Chile
Son los encargados de mantener el orden pblico en el pas,
y velar por la seguridad y proteccin de todas las personas.
Cuerpo de Bomberos
Orgenes de Bomberos de Chile
Antes de la existencia de estos Cuerpos, los siniestros eran enfrentados
por serenos, policas y por el pblico
en general, desde luego sin equipamientos ni preparacin especiales. Fue
as que en Chile el primer Cuerpo de
Bomberos basado en voluntarios naci
en 1851 en el puerto de Valparaso,
segn algunos autores con fuerte
raigambre en los valores republicanos
y orgnicamente basado en brigadas
bomberiles existentes en los Estados
Unidos desde el siglo XVIII. Este modelo sera ms tarde replicado por
entidades semejantes en todo el pas.
Fuente: http://www.bomberos.cl/
historia.php
60
Tienen la importante misin de apagar y prevenir incendios,

adems de prestar servicios a la comunidad en catstrofes y
accidentes.
1. %JCVKBFOUVDVBEFSOPVOBEFFTUBTJOTUJUVDJPOFTRVFTFFODVFOUSFFOUV
CBSSJPZMBTQFSTPOBTRVFDSFFTRVFUSBCBKBOFOFMMB-VFHPNVFTUSBUV
EJCVKPBMSFTUPEFMDVSTPZFYQMJDBQPSRVFMFHJTUFFTBJOTUJUVDJOZRV
BDDJOFTUOIBDJFOEPMPTQFSTPOBKFTRVFUSBCBKBOBI
38
&treinta y &ocho
Creacin de Carabineros de Chile
Distintas fuerzas policiales existieron en Chile desde el periodo hispnico, el colonial
y an durante el republicano, pero fue el 27 de abril de 1927 que Carlos Ibez del
Campo, quien meses despus asumira la Presidencia del pas, decidiera fusionar
los distintos cuerpos de policas en una nica institucin a la que denomin Carabineros de Chile. El carcter militar de nuestra polica est subordinado a su deber
de asumir variados roles y por el cumplimiento de distintos servicios sociales hacia
la comunidad nacional, los que se resumen en su responsabilidad de velar por la
seguridad y el orden en cada uno de los rincones de nuestro pas.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=130031
un id ad
Escucho,
obser vo y relaciono u niundaidadd
2. 0CTFSWBBUFOUBNFOUFFMTJHVJFOUFNBQBDPODFQUVBMZDPNFOUBDPOUVT
DPNQBFSPTZDPNQBFSBT
OBJETIVO
t Reconocer a las instituciones como

un conjunto de personas que trabajan para el benecio de una comunidad.
HABILIDAD
Las instituciones
estn integradas o formadas por

personas
que ayudan a la
comunidad
algunas de ellas son
t Analice junto a los nios y las nias

algunas estrofas del Himno de Carabineros y guelos para que puedan
descifrar el signicado y reconocer
las labores de la institucin.
I
Orden y Patria es nuestro lema,
la ley espejo de nuestro honor;
del sacricio somos emblema
Carabineros de la Nacin.
II
Si el mal acecha la paz del nido,
do la inocencia se cobij,
vamos sin miedo tras el bandido;
somos del dbil el protector.
En tu familia han solicitado alguna vez la ayuda de alguna de estas

instituciones? Cmo los ayudaron?
En qu situaciones podemos acudir a la ayuda de estas instituciones?
&treinta y nueve
39
Junto con la actividad se debe reforzar la importancia de las instituciones en nuestra sociedad, las cuales son conformadas por personas que ayudan a las distintas
comunidades y hacen un aporte valioso a la sociedad ya que sus trabajos son
desinteresados y a veces no reconocemos el gran aporte que hacen a la calidad
de nuestras vidas. En el caso de los Bomberos de Chile, su labor es voluntaria y
no remunerada y la institucin cumple una labor fundamental rescatando a los
ciudadanos en dicultades. Adems de hospitales, carabineros y bomberos, los
nios y las nias deben conocer ms instituciones u organismos que hacen labores
desinteresadas y que mejoran la calidad de vida de muchas personas en nuestro
pas como Cruz Roja y la Teletn.
IV
Otros la vida gocen en calma,
disfruten ellos dicha y solaz;
nosotros vamos tras de la palma
que el sacricio nos brindar.
V
Duerme tranquila, nia inocente,
sin preocuparte del bandolero,
que por tu sueo dulce y sonriente
vela tu amante carabinero.
www.carabineros.cl
OBJETIVOS
t *EFOUJmDBS PUSBT JOTUJUVDJPOFT Z TV
BQPSUFBMBDPNVOJEBE
t 3FQSFTFOUBSBDUJWJEBEFTRVFNFKPSBO
MBDBMJEBEEFWJEBFOMBDPNVOJEBE
Taller
HABILIDAD
Otras instituciones importantes!
t 0CUFOFSJOGPSNBDJOFYQMDJUBEFTV
FOUPSOPBQBSUJSEFGVFOUFTPSBMFTZ
HSGJDBT EBEBT OBSSBDJPOFT GPUP
HSBGBT NFEJPTBVEJPWJTVBMFT
NF
EJBOUFQSFHVOUBTEJSJHJEBT
1. Observa las imgenes y escucha las instrucciones que te dar tu profesor

o profesora.
t 4PMJDUFMFTBMPTOJPTZMBTOJBTJN
HFOFTEFQFSTPOBTSFBMJ[BOEPUSBCB
KPTQBSBMBDPNVOJEBESFDPMFDUPSEF
CBTVSB QBOBEFSP QSPGFTPS NEJ
DPT FUD*ODFOUWFMPTBDSFBSVODP
MMBHFEFNBOFSBRVFDBEBQFSTPOBKF
EFCFJSWJODVMBEPDPOFMUSBCBKPRVF
SFBMJ[B
&YJTUFOJOTUJUVDJPOFTQCMJDBTDPNP
QSJWBEBT BMHVOPTFKFNQMPTEFJOTUJ
UVDJPOFT
Banco de Chile
Compaa de Acero del Pacco
$"1
Canal 13
Corporacin nacional del cobre
$0%&-$0
Chilexpress
EmpresaNacionaldeTelecomunicaciones &OUFM
EmpresaNacionaldeElectricidad
&OEFTB
FondoNacionalde Salud
'0/"4"
Industria Azucarera Nacional

*"/4"
Servicio Nacional del Consumidor

4&3/"$
Transantiago
Televisin Nacional de Chile 57/
62
2. Comenta.
Reconoces alguna de estas instituciones? Cul?
Por qu crees que estas instituciones nos ayudan o benefician?
40
&cuarenta
1BSBFMEFTBSSPMMPEFM5BMMFS EFCFJOEJDBSMPTTJHVJFOUFTQBTPTBMPTFTUVEJBOUFT
Materiales: 1BQFMLSBGUPDBUVMJOB UJKFSBT QFHBNFOUP MQJDFTZQMVNPOFT SPQB
QBSBEJTGSB[BSTF EJBSJPT SFWJTUBTF*OUFSOFU
Instrucciones:
1)+VOUPBUSFTDPNQBFSPTPDPNQBFSBTFMJKBOVOBEFFTUBTJOTUJUVDJPOFTZCVT
RVFOJOGPSNBDJOTPCSFFTUBTFOEJBSJPT SFWJTUBTF*OUFSOFUPQSFHVOUOEPMFBVO
BEVMUP 2)&OVOQMJFHPEFQBQFMLSBGUQFHVFOMBTGPUPHSBGBTZEJCVKPTRVFEFNVFT
USFODNPBZVEBFTUFTFSWJDJPBMBHFOUF3)"OUFFMDVSTPSFQSFTFOUFOBMBTQFSTPOBT
RVFUSBCBKBOFOMBJOTUJUVDJORVFFMJHJFSPO
un id ad
OBJETIVOS
idadd
u niunda
CmoCmo
voy?
voy?
t Reconocer fsicamente una institucin

respecto a otros lugares y espacios.
t Valorar los aportes de las personas
que conforman dichas instituciones.
HABILIDAD
1 &ODJFSSBFOVODSDVMPMBJNBHFORVFSFQSFTFOUFVOBJOTUJUVDJO

Pdales que memoricen y declamen:
En mi barrio
Cuando salgo por mi barrio
de la mano de mam,
llevo siempre una bolsita
porque vamos a comprar.
2 "IPSB NBSDBDPOVO MBTPSBDJPOFTRVFNFKPSSFQSFTFOUFOUV

PQJOJOTPCSFMBTJOTUJUVDJPOFT
Estas son muy importantes para el bienestar de mi comunidad.
Las instituciones no ayudan a todas las personas.
El buzn est en la esquina,

ms all est el almacn
donde compro arroz, harina
y un tarrito de caf.
Los bomberos nos dan confianza y nos ayudan a solucionar

accidentes.
Debemos respetar a las personas que trabajan en estas
instituciones.
3 $PNFOUBDPOFMSFTUPEFMDVSTP
Qu beneficios te entregan las instituciones y las personas que
trabajan en ellas?
&cuarenta y &uno
41
Esta evaluacin formativa permite tanto al docente como a los nios y a las nias
saber cmo va el proceso de enseanza-aprendizaje respecto del reconocimiento
que realizan los estudiantes hacia las instituciones de la comunidad.
Las imgenes de la pgina representan las distintas labores que hacen estas instituciones por la comunidad con ayuda de las imgenes los nios y las nias deben
responder las armaciones planteadas.
Es importante enfatizar a los estudiantes que una institucin est conformada por
un grupo de personas que trabajan en ellas y contribuyen a la comunidad.
La farmacia vende todas

las recetas del doctor,
vitaminas y jarabes
para no tener ms tos.
Luego, en la verdulera,
dos lechugas comprar,
y all en la carnicera
tres chuletas y un bistec.
Poisson, Lucy. En mi barrio.
En: Araya, Luca. Arcoiris de poesa
infantil 2. Santiago de Chile: Editorial
Universitaria, 2004.
OBJETIVOS
t Valorar, a travs del texto, la importancia de una sana convivencia.

Dorma tranquilamente un
y lo despert. Enojado, el
, cuando un
rpidamente lo atrap. El
implor perdn
y le prometi estar siempre a su servicio si le perdonaba la vida. El
1. Organice a los nios y las nias en

un crculo y discuta con ellos la importancia de los valores de respeto y
amistad. Son importantes los amigos?, Debemos respetarnos entre
todos los miembros de una comunidad? La educacin en valores es
fundamental para que el aprendizaje de normas y reglas de convivencia
sea signicativo para los estudiantes, ya que los hace reexionar sobre
sus acciones y tratar de corregirlas.
sin embargo, lo solt.
azado
empez a jugar cerca de l
3. Busquen en conjunto acciones que

puedan mejorar y estrechar los lazos de amistad; por ejemplo: llamar
al compaero o compaera que no
ha asistido a clases, compartir la
colacin con el que no ha trado,
trabajar responsablemente en las
actividades grupales, etc. Invtelos a
escribir un cartel con los compromisos y ponerlos en la sala de clases.
Ratn
El len y el ratoncito
Tiempo despus, el
cay en las redes de un
, el
se ri,
que pasaba
por ah, escuch sus rugidos, y recordando su promesa, comenz morder la red
con fuerza, hasta romperla. As le salv la vida al engredo
Adaptado de Las mejores fbulas de Esopo. Quito: Radmand, 2003.
:l}ekfj6
2. Pdales que relaten ante el curso

un episodio en el cual un amigo o
amiga les haya brindado ayuda.
64
Len
HABILIDAD
Comencemos!
Tema 4 Aprendamos a vivir en armona
t Identificar en el texto situaciones

que el estudiante vincule con sus
relaciones y entorno.
3FTQPOEF
1. Por qu el len se burl del ratn cuando este le prometi su ayuda?
2. Qu hubieras hecho t si fueras el ratn?
3. Te ha pasado algo similar?
4. Qu aprendiste con esta fbula?
42
&cuarenta y &dos
La comprensin es el proceso de elaborar el signicado por la va de aprender las ideas
relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Es el proceso a
travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad
del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. Estas son las habilidades
de la comprensin lectora: a) Anticipacin: imaginar de qu puede tratar el texto; b)
Prediccin: conjeturar a partir de un trozo o ttulo; c) Observacin: rescatar de un texto
elementos registrables y con posterioridad; d) Inferencia: poner en prctica el uso de
la abstraccin para enfrentar un texto y llevarlo a un plano interpretativo superior;
e) Parfrasis: interpretar un texto con vocabulario propio, para facilitar su comprensin; f) Anlisis: permite disociar un todo en diversas partes hasta descomponerlo.
un id ad
Obser vo,
comparo y explico u niundaidadd

1. 0CTFSWBMBTBDDJPOFTRVFDBEBNJFNCSPEFFTUBGBNJMJBSFBMJ[BFOMB
JMVTUSBDJO A ZMVFHPNBSDBDPOVOB MBTEJGFSFODJBTPCTFSWBEBT
FOMBJMVTUSBDJO B
OBJETIVOS
t Reconocer acciones positivas de los
distintos miembros de la familia y las
normas de su entorno familiar.
t Distinguir diferentes acciones que favorecen una mejor convivencia dentro de la familia.
HABILIDAD
inters.
1. Forme grupos para que los nios
y las nias representen al curso las
dos escenas que aparecen en la pgina 43 del Texto para el Estudiante. Pueden inventar dilogos para
transmitir mejor el mensaje de las
ilustraciones.
2. Invite a los nios y a las nias a dar

su opinin sobre lo que han visto.
Gue la conversacin para que ellos
expresen sus ideas y dudas; nalice
con las conclusiones.
2. $PNFOUBDPOUVTDPNQBFSPTZDPNQBFSBTy&OUVGBNJMJBTFBZVEBO
VOPTBPUSPTQBSBSFBMJ[BSMPTRVFIBDFSFTEJBSJPT y$NP
&cuarenta y &tres
43
La familia es un grupo de personas unidas por vnculos de parentesco, ya sea
consanguneo, por matrimonio o adopcin, que viven juntas por un perodo
indenido. Constituye la unidad bsica de la sociedad. Hay distintos tipos de
familia: la conyugal, integrada por el padre, la madre, y los hijos; la monoparental, constituida por el padre o la madre y los hijos, a diferencia de la familia
extendida, que incluye a los abuelos, suegros, tos, primos, etc. Una de las
funciones de la familia es satisfacer las necesidades ms elementales de las personas, como comer, dormir, alimentarse, etc. Adems, se prodiga amor, cario,
proteccin y se prepara a los hijos para la vida adulta. La unin familiar asegura
estabilidad emocional, social y econmica. Es all donde se aprende tempranamente a dialogar, a escuchar, a conocer y desarrollar sus derechos y deberes.
3. Es distinto o igual? Proponga a los

nios y a las nias diversas situaciones en las que se vean enfrentados
a un trabajador de distinto gnero
(masculino o femenino),y conslteles si para ellos es diferente o no: un
doctor-doctora, gerente-gerenta,
vendedor-vendedora, profesor-profesora, cajero-cajera, cocinero-cocinera, etctera.
4. Pdales que escojan dentro de las
profesiones u ocios ya presentados
la que les gustara ejercer cuando
sean mayores y pdales que se dibujen en el cuaderno.
OBJETIVOS
t Reconocer los distintos roles que se
cumplen dentro de una familia.
t Identicar las tareas que le corresponden para llevar a cabo una sana
convivencia en su grupo familiar.
Reconozco y dibujo
3. %JCVKBVOBSFHMBPOPSNBRVFFYJTUBFOUVDBTB
HABILIDAD
inters.
1. Solictele a los nios y a las nias
fotos de su grupo familiar realizando distintas actividades. Pdales que
muestren cada una de estas fotos y
que comenten sobre las actividades
que estn desarrollando. Adems,
pdales que nombren actitudes,
sentimientos y valores expresados
en las fotografas.
2. Con la ayuda de un adulto de la
familia, pdales que escriban en el
cuaderno dos normas que deben
cumplir los nios y las nias en su
casa. Presenten este trabajo al curso y dialoguen respecto de la importancia de cumplir las normas
o reglas, ya que ayudan a vivir en
comunidad, a respetar a todos sus
miembros y a tener una sana convivencia.
3. En grupo, hagan en conjunto un rbol de la familia. Entrguele a cada
grupo de nios y nias una tarjeta
con el nombre de aquellas conductas y sentimientos que deben estar
siempre presentes en la familia; por
ejemplo: respeto, ayuda, cario,
amor, alegra. Repsenlas con un
lpiz y pntenles su interior. Luego
pguenlas a un rbol dibujado.
66
Son importantes las normas para convivir?
Respetas las normas de tu casa? Cmo?
GXiXi\Zfi[Xi
Una OPSNB es una regla que gua nuestro comportamiento en la familia,
escuela u otra comunidad para lograr una sana convivencia.
44
&cuarenta y &cuatro
Con el desarrollo de la actividad se debe reforzar la importancia de las normas
dentro de una comunidad, como obligaciones que debemos cumplir y respetar
para poder contribuir a una sana convivencia. Tome como ejemplo el grupo familiar explicando que dentro de cada familia existen o debiesen existir distintos tipos
de roles, vale decir, el papel ms o menos predecible que asume, con el objetivo
de amoldarse a la sociedad de la que forma parte.
Es muy importante que entiendan que no deben existir estereotipos respecto de
los roles al interior de la casa: la mam no tiene por qu hacer todas las cosas;
cada uno de los miembros de la familia puede y debe ayudar en la medida de sus
posibilidades.
un id ad
Obser vo,
idadd
comprend
o y selecciono u niunda
Respeto las normas en la escuela?

1. )B[VO QBSBMBTBDDJPOFTRVFDPOTJEFSFTQPTJUJWBT
ZVOB QBSBMBTRVFUFQBSF[DBOOFHBUJWBT
Zzzz...
Yo te ayudo
compaero.
OBJETIVOS
t Identicar y clasicar acciones positivas y negativas que favorecen o

entorpecen la buena convivencia en
la escuela.
t Valorar las acciones que ayuden a
una buena convivencia y compaerismo.
HABILIDAD
inters.
3UHHURFRPHUFKLFOH
y balancearme que
HVFXFKDUDODSURIHVRUD
Me gusta mi
escuela limpia.
1. Pdales que nombren situaciones en

las que los nios o las nias del curso no hayan respetado las normas
de la escuela. Respondan: por qu
no han cumplido las normas? Qu
les han dicho sus padres respecto a
las normas de la escuela? Qu normas de la escuela son las ms difciles de cumplir y por qu?
Te pill!
2. En la pgina aparecen cuatro situaciones en las que los nios y las

nias no respetan las normas de la
escuela. Inventen soluciones prcticas y originales para que esto no
ocurra.
Han realizado alguna de estas acciones? Cules?
Qu les diran a quienes no son respetuosos en la escuela?
&cuarenta y &cinco
45
Las conductas que aparecen en esta pgina dicen relacin con las actitudes frente
a las normas. Es muy importante reforzar en los nios y nias los Objetivos de
Aprendizaje de la unidad y que el o la docente los ayude a desarrollar actitudes
positivas que fomenten las buenas conductas, el respeto por las normas y actuar
siempre de acuerdo a valores como la honestidad, la verdad y el compromiso.
Una actitud puede denirse como un estado de disposicin nerviosa y mental que
produce una respuesta en la persona hacia todos los objetos y situaciones con los
que guarda relacin. En este sentido, puede considerarse la actitud como cierta
forma de motivacin social que impulsa y orienta la accin hacia determinados
objetivos y metas.
3. Confeccionen escarapelas de papel

para premiar a aquellos nios y nias del curso que hayan cumplido
las normas de la escuela y se hayan
destacado por respetar a las personas que forman la comunidad escolar. Preparen la eleccin para que
los nios y nias participen de esta
votacin y elijan a los ganadores.
Organicen el acto de premiacin.
OBJETIVOS
Comprendo, explico y descubro
t Comprender que existen acciones

positivas y negativas que favorecen
o entorpecen la buena convivencia.
t Reconocer el respeto a las normas
de su escuela.
3. 3FTQPOEFFOUVDVBEFSOP
HABILIDAD
4. 6OFDPOVOBMOFBDBEBGSBTFDPOFMEJCVKPDPSSFTQPOEJFOUF
Qu es para ti el respeto?
Cundo te sientes respetado?
inters.
No rayar mi
Conocer las normas de mi
1. Con la ayuda de los padres y apoderados creen un botiqun de
primeros auxilios que contenga
los elementos bsicos de enfermera (algn desinfectante, algodn,
gasa, tela adhesiva y parche curita) para que sea utilizado en casos
de accidentes leves producto del no
cumplimiento de las normas de seguridad y convivencia.
Ser respetuoso con
5. &TDSJCFMBMFUSBJOJDJBMEFDBEBEJCVKPZEFTDVCSFMBQBMBCSBPDVMUB
2. Dramaticen una historia con personajes de fantasa en donde se

represente una escena de no cumplimiento de las normas de convivencia. A travs de una lluvia de
ideas proponga a los nios y nias
que den soluciones para aquel personaje que infringi las reglas.
3. Confeccionen distintos aches utilizando solo imgenes que expresen
acciones que tienden a la no violencia y a la promocin del respeto que
debe existir entre ellos y los dems
miembros de la comunidad
GXiXi\Zfi[Xi
3FTQFUBS a los dems es darles un trato amable y no causarles malestar o dao.
46
&cuarenta y &seis
Una base fundamental para la buena convivencia son la empata y el respeto. El
respeto, como ya se haba aclarado, es valorar a los dems y considerar su dignidad.
En el caso de la empata, se hallan implicados procesos racionales y emocionales,
ya que nos permite comprender a los dems en lo que se reere a sus estados de
nimo. La empata, por tanto, es la capacidad para ponerse en el lugar del otro,
gracias a esta nos adentramos en la realidad personal de los dems.
(Martnez-Otero, Valentn. La buena educacin. Barcelona: Anthropos Editorial, 2007).
68
un id ad
Compren
do, explico resuelvo u niundaidadd
y
Cmo me comporto en la sala de clases?

1. 0CTFSWBMBTJNHFOFT
A
OBJETIVO
t Comprender y explicar cmo se

pueden resolver conictos.
HABILIDAD
Dame tu colacin!
+DVYLVWRPLHVWXFKH"
1. A travs de un dibujo, propongan

soluciones a los conictos que se
presentan en la pgina. Pnganlas
en comn y extraigan de estas soluciones algunas conductas que sirvan tanto a los nios como a las nias del curso si se ven enfrentados
a situaciones similares en el futuro.
Yo no quiero trabajar!
2. Trabajo en parejas: inventen una historia cuyos personajes sean animales y se plantee en ella la situacin
que el animal ms grande quiera
aprovecharse del animal ms pequeo. Den a esta historia un nal
feliz. Pdales que cuenten la historia
inventada al curso.
Te has comportado mal con algn compaero? Por qu?
Cmo crees que se siente la otra persona?
Te ha ocurrido alguna de las situaciones que aparecen en las imgenes?
Cmo te sientes cuando te molestan?
Qu consejos les daras a los nios y a las nias de las imgenes?
LECTURA SUGERIDA
GXiXi\Zfi[Xi
Cuando tengas un QSPCMFNBque no puedas resolver o sientas miedo,
cuntale a una persona adulta de confianza para que te ayude.
&cuarenta y &siete
47
Para profundizar el valor al respeto

y la amistad:
Kasza, Keiko. El tigre y el ratn.
Bogot: Editorial Norma, 2011.
La verdadera prueba para manejar conictos se da cuando interactuamos con los
dems. Es importante mencionar que el ser humano tiene la capacidad de resolver
conictos, mas no de vivir juntos sin que stos se produzcan. Uno puede elegir
las conductas y la actitud que utiliza frente al conicto en cada evento. Para eso
tenemos que mirarnos y poder elegir las conductas ms efectivas en una situacin
dada y evitar aquellas que hemos visto que no nos favorecen. El conicto puede
ser productivo y benecioso, ya que si se resuelve satisfactoriamente, tendr una
consecuencia efectiva. Es importante tener una participacin activa en l y ser
conscientes y reexivos para que el conicto resulte fructfero.
OBJETIVOS
t Reconocer la importancia del respeto como base de una buena convivencia.
Obser vo, comparo y comprendo
t Reconocer la integracin como forma de contribuir a la sana convivencia.
1. 0CTFSWBFTUBTJMVTUSBDJPOFT
Respeto a mis amigos y amigas?
HABILIDAD
inters.
1. Conexin con el sector de Educacin
Fsica. Separe a los nios y nias en
grupos y organice una gymkana
que considere pruebas para alumnos con y sin discapacidad fsica.
Disponga diferentes estaciones, y en
cada una de ellas debe haber un representante del grupo que cumplir
con una prueba de destreza. Gana
el equipo que termina primero.
Luego comente: les gust este
juego? Hubo integracin entre
los miembros de cada grupo? Se
organizaron? Si hubo dicultades,
cmo las superaron?
2. Elabore una entrevista para los nios y nias del curso con preguntas
sobre sus gustos y preferencias; registre las respuestas en los siguientes casilleros.
Mi animal preferido es:
Mi color favorito es:
70
2. %JCVKBFODBEB
VOB
PVOB
TFHODPNPDSFFTRVFTF
TJFOUFMBOJBFOTJMMBEFSVFEBT
Qu le pasaba al principio a la nia en silla de ruedas?
Qu hicieron sus amigos y amigas por ella?
Cmo muestras respeto y cario hacia tus amigos y amigas?
48
&cuarenta y &ocho
Ya se explic a los nios y nias que los seres humanos somos diferentes y que
logramos vivir en comunidad porque nos necesitamos unos a otros. Ahora se deber
explicar que hay personas que necesitan ms de los otros y que es nuestro deber
integrarlos a la sociedad. La integracin social plena es el objetivo de toda persona
que tiene que convivir con una discapacidad y esforzarse por seguir los ritmos y las
pautas de la sociedad. Aunque no todos los seres humanos han logrado comprender la importancia de la integracin social, las sociedades modernas han hecho y
hacen diariamente esfuerzos para que todas las personas se sientan integradas a
la comunidad en la que viven. Un ejemplo de conciencia comunitaria para integrar
a las personas discapacitadas es la Teletn.
un id ad
Obser vo,
reconozco
y selecciono
Respeto a las personas
idadd
u niunda
1. $PMPSFBMBTJNHFOFTFORVFTFSFQSFTFOUBSFTQFUPIBDJBPUSBTQFSTPOBT
OBJETIVOS
t Identicar acciones de respeto entre

las personas.
t Reconocer acciones que no fomentan el respeto.
HABILIDAD
inters.
1. Comente sobre las acciones positivas que podran desarrollar los nios
y nias para colaborar en el mantenimiento y cuidado de su entorno.
yo le
lle
Seora,
d mii asiento.
doy
asiento.
i
doy
2. Pdales que comenten si con su familia han desarrollado alguna actividad concreta en benecio de la
comunidad.
3. Con la ayuda del docente, escriban
en el pizarrn las palabras respeto,
amabilidad, generosidad y lanlas.
A travs del dilogo con los nios y
nias, construyan una denicin o
busquen sinnimos para cada una
de ellas, den ejemplos de la vida cotidiana en donde se apliquen estos
trminos. Formen oralmente oraciones con estas palabras.
Has realizado alguna de las acciones de las imgenes? Cules?
En qu imgenes no se demuestra respeto? Por qu?
En qu otras situaciones se puede demostrar respeto?
Qu pasara si las personas no se respetaran entre ellas?
&cuarenta y nueve
49
4. Comenten qu les gustara cambiar en su barrio o entorno para

que existiera ms respeto y solidaridad entre los vecinos.
Para que los estudiantes aprendan a vivir en un clima de armona, es importante
inculcar en ellos (as) el valor de la amabilidad, el respeto y el orden. Tambin es
fundamental que comprendan algunas normas bsicas, ya que ellas nos permiten
mantener el orden y nos ayudan a la construccin de una sociedad.
El hogar debe ser un ejemplo a imitar y reproducir para los nios y las nias, ya las
acciones aprendidas en este son reproducidas luego a nivel social, por lo que la familia juega un rol fundamental y el docente debe capaz de integrar los aprendizajes
de los alumnos considerando la realidad del ambiente familiar.
LECTURA SUGERIDA
Para ejemplicar a sus estudiantes la importancia de compartir

y respetar a los otros:
Grobler, Piet. Slo un sorbo.
OBJETIVOS
t Valorar el dilogo como una manera efectiva de resolver conictos.
t Plantear soluciones aplicando el respeto.
HABILIDAD
Obser vo, reconozco y selecciono
Conversando se resuelven los problemas

1. #VTDBSFDPSUFTPEJCVKBVOBTJUVBDJORVFHFOFSFDPOGMJDUPTFOUV
DPNVOJEBE
inters.
1. Separe a los nios y nias en grupos. Luego, dramaticen las siguientes situaciones que se dan en diferentes familias, con un nal que sea
fruto del dilogo y la comunicacin:
2. $PNFOUBDPOFMSFTUPEFMDVSTPZUVQSPGFTPS B
ZCVTDBTPMVDJPOFTBFTF
QSPCMFNBy2VOPSNBTOPTBZVEBSBOBSFTPMWFSFTPTDPOGMJDUPT
3. "IPSB DPNQMFUBMBTJHVJFOUFGJDIBEFDPNQSPNJTP
a) Un nio se ha sacado malas

notas.
Yo
b) Dos hermanas ven televisin todo

el da.
Me comprometo, para que exista armona en mi curso, a:
c) Dos hermanos se pelean por el

computador.
2. Construya con la ayuda de todos los
nios y nias un gran diario mural,
en donde se destaquen las normas
dentro de la sala de clases que ayuden a los nios a tener una mejor
convivencia y estudiar en armona.
Junto con las normas del lugar, coloque todos los compromisos realizados en la pregunta nmero 3
de la pgina 50 del Texto para el
Estudiante. Adems puede colocar
fotos de todos los estudiantes para
que se reconozcan como miembros
de la comunidad escolar.
APUNTES DEL DOCENTE
72
GXiXi\Zfi[Xi
El respeto, la amabilidad y la generosidad sonWBMPSFTo principios que nos
permiten vivir en paz junto a otras personas.
50
&cincuenta
El dilogo es una modalidad del discurso oral y escrito en la que se comunican entre
s dos o ms personas, en un intercambio de ideas. Para que este se desarrolle de
manera adecuada, es muy importante que se cumplan los siguientes requisitos:
t %FCFFTUBSDBSBDUFSJ[BEPQPSVOBBQFSUVSBTJOSFTFSWBTFOUPSOPBMQSPCMFNB
comn de una verdad importante para la mutua convivencia.
t 5FOFSMBBQFSUVSBJOUFSJPSOFDFTBSJBQBSBDPNQSFOEFSBMJOUFSMPDVUPSZQPTFFSMB
disposicin para corregir las propias posturas y posiciones.
t /PEFCFDPOTJTUJSFOVONFSPJOUFSDBNCJPEFNPOMPHPT FOMPTRVFDBEBVOB
de las partes intenta justicar su propio punto de vista.
un id ad
idadd
u niunda
Taller
OBJETIVO
t Aplicar sus nuevos conocimientos

sobre las normas en la construccin
de un objeto visual.
HABILIDAD
Para no olvidar las normas!

1. Observa la imagen y escucha las instrucciones que te dar tu profesor o
profesora.
1. Conexin con el sector de Lenguaje
y Comunicacin. Construyan narraciones orales que incorporen palabras como respeto, comunidad,
normas, instituciones, entre otras y
reltenlas al resto del curso.
2. Organice con la ayuda de la directiva de padres y apoderados del
curso sesiones de exhibiciones de
pelculas que incentivan los valores
universales; por ejemplo: La bella
y la Bestia, 101 Dlmatas, Los
vecinos invasores, Dumbo, Colorn Colorado, El Rey Len y
Aladino.
2. Comenta.
Qu normas nos ayudan para mantener una buena convivencia?
Por qu es importante respetar a los dems?
&cincuenta y &uno
51
3. Construya, en plantillas de cartn,

los contornos de las siguientes guras: corazn, trbol, estrella, or,
luna, mano y un sol. Puntelas y solicteles a los nios y nias que las
borden de distintos colores. Dentro
de ellas, pdales que copien de la pizarra la inicial de un valor a eleccin.
Materiales: Papel lustre, tmperas de colores, trozo de plumavit de 20 x 30 cm,
pegamento, palitos de helado, perros para la ropa, moldes metlicos, Goma EVA.
Instrucciones:
1) Forren con el papel lustre el trozo de plumavit; 2) Luego pinten con tmpera
cada palito de brocheta con colores diferentes y peguen los perritos en la parte
superior de cada uno; 3) Presionen los moldes sobre la goma EVA. Usando todos
los moldes que les han entregado; 4) En cada gura escriban la letra inicial de una
norma. Por ejemplo O, de ordenar tu pieza. N, de no tirar basura en la calle. R, de
respetar a tus profesores o una L, de lavarse los dientes.
OBJETIVOS
t Investigar sobre la aplicacin del
respeto en su entorno escolar.
t Organizar la informacin
recopilada.
t Relacionar la informacin obtenida
con los aprendizajes de la Unidad.
Descubro y aprendo
Somos todos respetuosos?
Vamos a descubrir investigando! Renanse en parejas y sigan cada uno de
los pasos que se les pide a continuacin.
HABILIDAD
1BTP1.*OWFTUJHVFNPT

Hagan la siguiente pregunta a 5 compaeros de curso:

Eres respetuoso con todos tus compaeros y compaeras?
1BTP2.y2VEFTDVCSJNPT
Con las respuestas de tus compaeros y compaeras completa la
siguiente tabla, marcando un
por cada s y una por cada no.
y$VOUPTSFTQPOEJFSPORVFTPO
SFTQFUVPTPTDPOUPEPT
1. Solicteles que investiguen sobre las

encuestas como herramienta de investigacin: qu es una encuesta?,
Qu nalidad tiene?, Has realizado alguna encuesta?
2. Para seguir complementando el
aprendizaje sobre el respeto, trabaje con la siguiente pgina. Son actividades propuestas por la Unesco
sobre el respeto y la tolerancia entre
los nios, desarrolle el cuestionario
sobre tolerancia y las actividades que
se presentan en:
1BTP3.3FTQPOEBNPT
Comenta con tus compaeros y compaeras:
Cuntos compaeros respondieron que son respetuosos con todos?
Qu normas pueden ayudar para ser respetuosos con el resto?
Comenten sobre la importancia de respetarse en la sala de clases.
http://www.unesco.org/education/asp/
pdf/activity_s/activ_2s.pdf
DE RECURSOS
Otros sitios para trabajar y ensear

sobre el respeto:
http://www.concejoeducativo.org/
article.php?id_article=85
http://www.educacioninfantil.
com/educacion-infantil/item/57diversidad--prejuicios-y-respeto
74
y$VOUPTSFTQPOEJFSPORVFOPTPO
SFTQFUVPTPTDPOUPEPT
52
&cincuenta y &dos
El docente debe presentar el trabajo de la pgina a sus estudiantes y explicarles
paso a paso cmo deben desarrollarlo, para que no caigan en confusiones y puedan tener un resultado ptimo.
La actividad incentiva a los estudiantes a interpretar la informacin y los resultados
de su investigacin. Adems la actividad permite seguir desarrollando los temas
de la unidad en relacin a la importancia de las normas para una vida en armona
y el respeto por las personas y los espacios. El docente debe incentivar que los estudiantes compartan con el grupo sus impresiones y opiniones sobre la actividad.
un id ad
idadd
u niunda
Cmo aprend ?
.BSDBDPOVO
OBJETIVO

modalidades de aprendizaje de cada
estudiante.
HABILIDAD
MBTBDUJWJEBEFTRVFNTUFBZVEBSPOBBQSFOEFS

PARA RECORDAR

Visita:
t Para leer cuentos con tu familia:
http://www.guiainfantil.com/1210/cuento-infantil-carrera-de-zapatillas.html
Ve la pelcula: Bee Movie, Simon J. Smith, Estados Unidos, 2007.
&cincuenta y &tres
53
Esta pgina est dedicada a posibilitar que nios y nias realicen una evaluacin
formativa de proceso de aprendizaje que permita al docente saber cmo estn
instaladas las habilidades y competencias desarrolladas en la unidad.
Las imgenes guardan relacin con las distintas actividades que realizaron a lo
largo de la unidad: dibujar un contenido o concepto, escuchar a la profesora y
atender las explicaciones que esta proporciona, comentar con compaeros y compaeras las materias tratadas y preguntar a una persona adulta sobre un contenido
visto en clases. Para la seleccin de cada variable, deben recordar cmo ha sido
su experiencia escolar y las motivaciones que tuvieron realizando las distintas actividades.
La autoevaluacin es un seguimiento que se realiza a lo largo

del proceso de aprendizaje y que
sirve para proporcionar informacin sobre los progresos que
van realizando los alumnos y las
alumnas y las dicultades que van
encontrando. Para la pedagoga
moderna, esta evaluacin es una
forma de medicin de los avances
del nio y de la nia en sus reas
de aprendizaje especficas, de
manera que el profesor o la profesora pueda ajustar sus avances
de acuerdo con las fortalezas y
debilidades que demuestran sus
estudiantes. As, la evaluacin
se convierte en una manera de
ayudar a los alumnos o alumnas
a progresar en su aprendizaje,
animndolos y orientndolos en
esa tarea, permitiendo a la vez
que los nios y las nias sepan de
sus progresos y de sus dicultades, de sus capacidades y de sus
limitaciones. De ms est decir
que, observando los progresos
y dicultades de sus alumnos y
alumnas, el docente se evala a
s mismo.

Esta seccin le permite al docente conocer el nivel de aprendizaje de los estudiantes, saber si son
capaces de distinguir las buenas
acciones de las malas acciones
dentro de la comunidad.
Qu aprend ?
1 .BSDBDPOVO MBTPSBDJPOFTRVFFTUTEFBDVFSEPZDPOVOB MBT
RVFFTUTFOEFTBDVFSEP
La pgina genera oportunidades

para reforzar los contenidos de
la unidad 2, respetar las normas
y promover actitudes que enriquezcan la relacin entre los
miembros de distintas comunidades. Adems el docente puede
reconocer el nivel de integracin
y valoracin que los nios y las
nias tienen por su comunidad.
Debemos respetar las normas de nuestra familia y escuela

para vivir mejor.
Es bueno conversar en clases.
Respeto a todas las personas por igual.
Conversar es mejor que pelear.
2 1JOUBMPTDSDVMPTEFMBTTJUVBDJPOFTRVFNVFTUSBOVOBTBOB
DPOWJWFODJBFOMBDPNVOJEBE
En el desarrollo de la actividad es
fundamental reconocer en los nios y las nias las nuevas actitudes adquiridas. A lo largo del desarrollo de la unidad, espera que
los alumnos y alumnas enfrenten
de una nueva forma la relacin
con su comunidad y los espacios
que estos comparten.
54
&cincuenta y &cuatro

La seccin Qu aprend? est orientada a que los nios y nias sean evaluados de
manera formativa y sumativa acerca de los temas de la unidad 2, estos son: respetar las normas como medio para resolver los conictos y conocer la importancia
de las instituciones que nos ayudan. Es importante que el docente sea capaz de
evaluar el nivel de estos aprendizajes, porque son fundamentales para el desarrollo
temprano de habilidades sociales, ya que en la escuela es donde se aprende a ser
un buen ciudadano.
76
un id ad
idadd
u niunda
3 $PNQMFUBMBTTJHVJFOUFTGSBTFTQFOTBOEPFODNPQPEFNPTWJWJSNFKPS
Con las personas mayores debo ser
En mi casa trato de
Con mis compaeros y compaeras soy
Unas de las habilidades que los

nios y las nias se espera que
desarrollen durante este ciclo, es
que sean capaces formular opiniones y comunicar sus experiencias de manera clara y coherente.
La pgina apunta a esa direccin,
que los alumnos y las alumnas
pueden expresar sus ideas de
cmo podemos vivir mejor y que
reconozca que cada acciones
que tenemos pueden aportar o
entorpecer una vida en armona.
Los espacios para completar las
frases son reducidos, con la intencin que los nios y las nias
sean claros y precisos para expresarse.
Autoevaluacin
Se espera que los alumnos y las

alumnas completen las frases
con las distintas acciones que se
han destacado durante la unidad, demostrando que han comprendido que es importante respetar a los dems, contribuir con
las labores del hogar y todas las
acciones que aporten a la sana
convivencia.
1JOUBMBDBSJUBFOMBDBTJMMBDPSSFTQPOEJFOUF
*OEJDBEPS
-P
MPHS
-PFTUPZ
-P
MPHSBOEP MPHSBS
$PNQSFOEPRVFMBTQFSTPOBTOPTPSHBOJ[BNPT
FODPNVOJEBE
$VNQMPMBTOPSNBTEFNJGBNJMJBZFTDVFMB
QPSRVFFMMBTNFBZVEBOBWJWJSNFKPS
4PZUPMFSBOUFZSFTQFUVPTPDPOMBTQFSTPOBT
RVFNFSPEFBO
4PZSFTQFUVPTPFOMBDBTB
4PZSFTQFUVPTPFOMBFTDVFMB
&cincuenta y &cinco
55

Para trabajar la Autoevaluacin es importante que el docente destaque que es una
actividad individual, que las respuestas deben reejar el nivel de su aprendizaje y
que no hay respuestas malas, ya que el resultado les permitir reforzar contenidos
que no fueron comprendidos. El reforzamiento de los contenidos debe ser un trabajo en conjunto con el docente y la familia, para que los alumnos no slo pueden
aprender los contenidos tambin comprenderlos y practicarlos.
La evaluacin de la Unidad Cmo es vivir en comunidad? no solo debe enfocarse
en los contenidos conceptuales, tambin y con mayor nfasis en los actitudinales,
valorar la actitud de los nios y las nias dentro de la sala de clases y en los diferentes espacios de la escuela.

Unidad
II. Cmo es vivir

en comunidad?
Conceptos
clave
tRespeto
t Comunidad
tNormas
tInstitucin
tDilogo
tArmona
tEmpata
tTolerancia
Habilidades por
desarrollar
Remediales o
reforzamientos
t Visitar en compaa de los padres las distintas

instituciones que
estn dentro de
tValorar la existenla comunidad,
cia de normas, que
donde puedan
nos ayudan a conobservar los divivir en armona.
versos trabajos
que realizan.
tReconocer el
dilogo como un
t En pareja, crear
medio para resolcinco normas
ver problemas.
que ayuden al
curso a mantener
el orden en la
sala de clases.
t Reconocimiento de las instituciones que
nos ayudan.
t Crear un comit
de disciplina que
se encargue de
invitar al orden y
el respeto en la
sala de clases.
t Crear debates,
donde los nios
y las nias puedan solucionar
los diferentes
problemas que
se den en la sala
de clases y en
conjunto buscar
una solucin.
78
Tareas de
profundizacin
tAveriguar a
qu comuna
pertenece la
escuela y cmo
se llama la provincia y regin.
tCreacin de club
de mediadores
dentro de la
sala, que ayuden al resto del
curso a resolver
sus conictos.
tBuscar y declamar en la sala de
clases un poema
corto o un extracto de l que hable de la importancia de la paz
y el afecto entre
las personas.
A. Escucha este relato y responde.
En el casino del Colegio San Francisco, los nios y nias almuerzan todos los das.
Les sirven una rica comida, lamentablemente no la pueden disfrutar porque la hora del
almuerzo es un caos, todos son desordenados. Al ver que no se poda continuar con esta
situacin, el director del colegio cit a una reunin a los profesores, a dos representantes
por cada curso y a los encargados del casino.
En esta reunin todos participaron, dieron sus opiniones y propusieron distintas soluciones. Finalmente, cada grupo asumi una tarea para colaborar en la solucin del
FRQLFWR\DFRUGDURQrespetar algunas reglas y normas para disfrutar de un rica comida
y de un ambiente tranquilo y agradable.
1. Qu ocurra en el casino del Colegio San Francisco?
2. Los nios y nias del colegio confeccionaron los siguientes carteles para pegarlos en
las paredes del casino. Explica las ideas que representan.
3. Segn estos carteles, qu reglas habrn acordado respetar todos en la reunin?

4. Cmo fue la participacin de los miembros de la comunidad escolar en la solucin
de los problemas del casino?
5. Fue buena la idea del director de citar a una reunin para solucionar los problemas
del casino? Por qu?
Nombre:
Curso:
Puntaje:
Nota:
A. Une con una lnea a las personas de la columna A con los hechos que le
correspondan de la columna B.
A
80
B. Escribe un
en el
de las fotografas que muestran acciones positivas.
EL TIEMPO EN NUESTRAS VIDAS
En la unidad del Texto para el Estudiante El tiempo en nuestras vidas, se aborda
principalmente la comprensin del tiempo, trabajando con nociones y habilidades
de orientacin referidas al tiempo, buscando que los nios y las nias comprendan
cmo este afecta a los seres vivos y a los objetos, es decir, se entiendan a s mismos
como partes del transcurrir histrico.
Adems de ello, se busca que comprendan que su familia y comunidad tienen una
historia en la que ocurrieron acontecimientos importantes y que sean capaces de
construir secuencias temporales sencillas considerando unidades de tiempo, tales
como: aos, meses, semanas y das.
para el Estudiante:
Tema 5: El tiempo pasa
Tema 6: Mi familia a travs del tiempo
Todo cambia con el tiempo
Hechos importantes en mi vida
Antes y despus
Cmo s que pasa el tiempo?
La familia en el tiempo
Un da en mi vida
La historia de la familia
Organizo mi da
Los das de la semana
Ayer, hoy y maana
Los meses del ao
Este ao, el ao pasado y prximo ao
a que los nios y las nias pueden lograr los objetivos del aprendizaje determinados
en la habilidad de cada pgina, principalmente al situarse en el tiempo, el manejo
conceptual y los procedimientos de calendarios como herramienta de ubicacin en
el tiempo.
EL TIEMPO
ocurren
produce
se mide con
hechos importantes
cambios
calendarios
en
en
nos muestran los

objetos
seres vivos
la familia
das
que componen
semanas
meses
aos
82
la comunidad
t "QMJDBSDPODFQUPT
SFMBDJPOBEPTDPOFM
UJFNQP EBT TFNBOBT
BP BOUFT EFTQVT

HABILIDADES
t 'PSNVMBSPQJOJPOFTTPCSF
TJUVBDJPOFTEFMQSFTFOUF
ZEFMQBTBEP QSPQJBT
EFTVFOUPSOPGBNJMJBS
FTDPMBSPMPDBM ZTPCSF
PUSPTUFNBTEFJOUFST
t 4FDVFODJBSBDPOUFDJNJFOUPT t 4FDVFODJBSDSPOPM
HJDBNFOUFFWFOUPT
ZBDUJWJEBEFTEFMBWJEB
EFTVGBNJMJB
DPUJEJBOB QFSTPOBMZGBNJ
MJBS VUJMJ[BOEPDBUFHPSBT
t 0CUFOFSJOGPSNBDJOFY
SFMBUJWBTEFVCJDBDJOUFN
QMDJUBTPCSFTVFOUPSOP
QPSBM DPNPBOUFT EFTQVT
BQBSUJSEFGVFOUFTPSBMFT
BZFS IPZZNBBOBEB
HSmDBTEBEBT OBSSBDJP
OPDIF FTUFBP FM
BP
OFT GPUPHSBGBT NFEJPT
QBTBEP FM
BPQSYJNP
BVEJPWJTVBMFT
NFEJBOUF
QSFHVOUBTEJSJHJEBT
t /PNCSBSZTFDVFODJBSEBT
EFMBTFNBOBZNFTFTEFM
BP VUJMJ[BOEPDBMFOEBSJPT
FJEFOUJmDBSFMBPFODVSTP
t 4FDDJOCunto s?1HJOBT
ZEFM5FYUPEFM&TUVEJBOUF
t %JDDJPOBSJPEFMB
-FOHVB&TQBPMB
t 5FYUPQBSBFM&TUVEJBOUF
HORAS PEDAGGICAS
t Evaluacin en Gua
Didctica para el Profesor
QHJOBTZ
t 4FDDJOQu aprend? QHJOB

ZEFM5FYUPQBSBFM&TUVEJBOUF
t Taller QHJOBEFM5FYUP
QBSBFM&TUVEJBOUF
Sumativa parcial
t 4FDDJOCmo Voy? QHJOB

EFM5FYUPQBSBFM&TUVEJBOUF
TIEMPO ESTIMADO: 20
t 4BMBEFBDDFTPB*OUFSOFU
DVBOEPDPSSFTQPOEB

t 1BQFMFTEJWFSTPT
LSBGU WPMBOUO FUD
TFHOMBTBDUJWJEBEFT
DPNQMFNFOUBSJBT
t 4FDDJOCmo Aprend?

QHJOBEFM5FYUPQBSBFM&TUVEJBOUF
t Trabajo en equipo QHJOB

t Trabajo individual QHJOBT

ZEFM
5FYUPQBSBFM&TUVEJBOUF
Diagnstica
EVALUACIN
t $VBEFSOPEFMTVCTFDUPS
RECURSOS
t 3FBMJ[BDJOEFFOUSFWJT t .BUFSJBMFTQBSB5BMMFS
UBTBBEVMUPTEFMFOUPS
QHJOBEFMUFYUP
OPDFSDBOPQBSBDPOPDFS
QBSBFMFTUVEJBOUF
BDFSDBEFBDUJWJEBEFT
NPEBTZPDPTUVNCSFT t -QJDFTEFDPMPSFT
EFUJFNQPTOPDPOPDJ
t 5NQFSBT QMBTUJDJOBT
EPTFNQSJDBNFOUFQPS
HSFEB FUDUFSB
MPTOJPTZMBTOJBT
t 5JKFSBTZQFHBNFOUP
t 3FBMJ[BDJOEFFKFS
DJDJPTEFVCJDBDJO
UFNQPSBMVUJMJ[BOEP
IFSSBNJFOUBTUBMFT
DPNPFMDBMFOEBSJP
SUGERENCIAS
METODOLGICAS
PLANIFICACIN UNIDAD 3 EL TIEMPO EN NUESTRAS VIDAS
un id ad
Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 83

Tema 5: El tiempo pasa
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
t Nombrar y
secuenciar das de
la semana y meses
del ao, utilizando
calendarios, e
identicar el
ao en curso.
OPORTUNIDADES EN EL
TEXTO PARA VERIFICAR EL
APRENDIZAJE
t Comprenden que
los seres humanos,
objetos y todo ser
vivo son parte del
tiempo histrico.
Actividades pginas
59 ,69, 72, 73 y 76
tConocen y comprenden la utilidad

de calendarios.
Actividades pginas 67, 68
tSecuenciar una historia

utilizando categoras
temporales.
Actividades pginas 60,

61, 62, 63, 64 y 76
t Realizar actividad individual

de la pgina 59.
t Contar una historia
en la cual tengan que
ordenar los sucesos.
Actividad pgina 65
84

tDistinguen y
comprenden los
conceptos de ayer,
hoy y maana.
Actividades pginas
66 y 67
tConocen los das

de la semana y los
meses y aos.
Actividades pginas
64, 65, 69 y 70
t Ubicar sucesos ordenados

en una lnea de tiempo que
muestre solo actividades
dentro de un da.
t Entrevistar a sus padres
y hermanos para saber
qu hacen mientras
ellos estn en clases.
t Ordenar en una agenda las
actividades que realizarn
en los prximos das y las
efectuadas hace tres das.
t Posteriormente, indican qu
hechos ocurrieron antes y
cules an estn por suceder.
t Debe dar nfasis al antes
(ayer) y al despus (maana).
t Elaborar calendarios con
los meses del ao.
un id ad
3
Tema 6: Mi familia a travs del tiempo
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE
LOGRO
t Secuenciar
t Reconocen hechos
acontecimientos
importantes dentro
y actividades de
de sus vidas y de
la vida cotidiana,
sus familias.
personal y
t Conocen das
familiar utilizando
signicativos para
categoras relativas
la comunidad en
de ubicacin
la que habitan.
temporal, como
antes, despus;
ayer, hoy y maana;
da, noche, este
ao, el ao pasado,
el ao prximo.
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE
Actividades pginas
75 y 76
Actividad pgina 77

EL LOGRO DEL APRENDIZAJE
t Construir lneas de tiempo

con fotografas de ellos
y sus familias en distintas
pocas y donde conmemoran
variados acontecimientos.
Preguntar a los nios y a las
nias por qu seleccionaron
dichos acontecimientos como
especialmente signicativos.
tInvestigar por medio de
material audiovisual disponible
y en diarios, revistas e
Internet, o bien por medio
de entrevistas y/o encuestas
a adultos cercanos, acerca de
estas y hechos importantes
que se conmemoren en la
localidad en la que los nios y
las nias habitan. Exponer los
resultados de los aprendizajes
obtenidos por medio de
papelgrafos al grupo curso o
a toda la comunidad escolar.

1. Nombrar y secuenciar das de la
semana y meses del ao, utilizando calendarios, e identicar el ao
en curso.
u n id a d
2. Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizando categoras

relativas de ubicacin temporal,
como antes, despus; ayer, hoy y
maana; da, noche, este ao, el
ao pasado, el ao prximo.
El tiempo en
nuestras vidas
El aprendizaje del tiempo histrico puede ayudar a estructurar
el conocimiento sobre la historia si
se realiza teniendo en cuenta consideraciones como las siguientes: el
aprendizaje del tiempo debe basarse en las relaciones entre pasado,
presente y futuro a nivel personal y
social; no debemos ensear una determinada periodizacin, sino que
tambin debemos ensear a periodizar; el pensamiento temporal est
formado por una red de relaciones
conceptuales, donde se sitan los
hechos personales o histricos de
manera ms o menos estructurada, etc. Por eso es importante el
planteamiento de Cooper (2002)
sobre la enseanza del tiempo histrico segn: la medida del paso
del tiempo; las secuencias cronolgicas; la duracin; las causas y las
consecuencias de los cambios; las
diferencias y las semejanzas entre el
pasado y el presente; el lenguaje del
tiempo; por ltimo, el concepto de
tiempo que los nios y nias estn
construyendo.
-B&OTFBO[BEFM5JFNQP)JTUSJDPFO
MB&EVDBDJO1SJNBSJB1"(4#-"/$)
+PBOZ4"/5*45&#"/'&3//%&;
"OUPOJ"SUDVMP4DJFMP&OIUUQXXX
TDJFMPCSQEGDDFEFTWOQEG
86

r &MEBUJFOFUSFTNPNFOUPTNBBOB UBSEFZOPDIF
r 1VFEPSFDPOPDFSFMBPFOFMRVFFTUPZZVCJDBSNFFOFMUJFNQP
VUJMJ[BOEPDBMFOEBSJPT
r &ONJGBNJMJBZDPNVOJEBEIBOPDVSSJEPIFDIPTJNQPSUBOUFTZ
QVFEPPSEFOBSMPT
56
&cincuenta y &seis
ALGUNOS CRITERIOS PARA ABORDAR LA UNIDAD

La Unidad 3 se encuentra abocada a la comprensin del tiempo y a cmo este afecta
a los seres vivos y a los objetos. Es difcil para los estudiantes incorporar la variable
tiempo, por eso requieren de continua ejercitacin hasta aprehender los contenidos
de la unidad. Es importante que en esta tarea cuenten con el apoyo de sus padres y
otros adultos signicativos, especialmente durante el desarrollo del segundo tema de
la unidad. El relato realizado por adultos respecto de hechos relevantes de la familia
y la comunidad no solo les abre a los nios y a las nias el concepto de tiempo, sino
que tambin les permite profundizar su sentido de pertenencia a enclaves sociales.
un id ad
OBJETIVO
t Observar y describir las actividades

que se realizan en las imgenes de
presentacin de la unidad, asocindolas a distintos momentos del da.
Temas de la unidad
HABILIDAD
5. El tiempo pasa.
6. Mi familia a travs del tiempo.

1. Separe al curso en grupos. Cada
uno realiza pequeas dramatizaciones de acciones que los nios y las
nias del curso efectan en diferentes momentos del da y los dems
adivinan a qu momento del da se
reeren (maana, tarde o noche).
2. Describan con los nios y las nias
del curso cmo es su rutina diaria,
desde que se levantan hasta que se
acuestan. Identiquen qu situaciones son similares y cules diferentes,
cul es su actividad preferida, qu
situaciones desearan desarrollar de
otra manera, etctera.
Observo y respondo
1.y2VWFTFODBEBVOBEFMBTJMVTUSBDJPOFT %FTDSCFMBT
2.y2VJMVTUSBDJONVFTUSBMBTBDUJWJEBEFTRVFSFBMJ[B
VOBGBNJMJBFOMBNBBOB
3. Pdales que averigen sobre trabajos

donde las personas desarrollan sus
labores durante la noche y a qu necesidad atienden.
3.y$VMEFMBTJMVTUSBDJPOFTNVFTUSBMBOPDIF
4.y$VMFTUVNPNFOUPQSFGFSJEPEFMEB y1PSRV
&cincuenta y &siete
57
APUNTES DEL DOCENTE
Como motivacin inicial de la unidad, el texto ofrece una serie de preguntas a partir
de las ilustraciones de las pginas 56 y 57 del Texto para el Estudiante. Es conveniente que el docente gue la observacin de las ilustraciones respecto de todos los
elementos que las conforman y establezcan una a una las diferencias entre ellas.
Adems de realizar la motivacin tal como la plantea el texto, se sugiere al docente
que aproveche la instancia para trabajar la secuenciacin con los nios y las nias
a travs de la numeracin adecuada de los eventos expuestos en las pginas desde
la maana a la noche.
OBJETIVOS
t Distinguir en un relato breve cmo
transcurre el tiempo.
t Secuenciar adecuadamente el tiempo en pasado, presente y futuro.
Tema 5 El tiempo pasa
HABILIDAD
1. Comente con los nios y las nias
del curso sobre cmo celebran su
cumpleaos, a qu les gusta jugar
con sus amigos y amigas, cul es el
cumpleaos ms entretenido que
han tenido, etctera.
Comencemos!
3. Pdales que investiguen sobre cmo

se dice feliz cumpleaos en otros
idiomas (consultar en diccionarios,
con algn familiar, llamar a embajadas, etctera).
88
torta
dres
pa
igo
am s
noche
idora
Is
El cumpleaos de Alicia
est muy contenta porque hoy cumple seis aos. Ayer sus
al supermercado a comprarle una
fueron
de cumpleaos, golosinas y adornos.
Tambin le compraron una piata y muchos dulces para poner dentro.

A las cinco de la tarde de hoy van a llegar sus
a celebrar con ella.
cree que quizs puedan jugar hasta que sea de

su casa. Y maana quiere regalarle un trozo de
en el patio de
a su amiga
, quien no
puede venir hoy.
2. Conexin con el subsector de Educacin Matemtica. Presntele a los

nios y a las nias del curso el dibujo de una torta (como la ilustracin)
y pdale que ellos pinten la cantidad
de velas segn los aos que cumplen este ao.
Realice preguntas como: cuntos

aos faltan para usar todas las velas
de la torta? Cuntas velas apagaron el ao pasado? Cuntas velas
apagarn el ao prximo? Y en
dos aos ms?, etctera.
Alicia
:l}ekfj6
3FTQPOEF
1. Por qu Alicia est contenta?
2. Qu hicieron ayer sus padres?
3. Qu va a pasar a las cinco de la tarde?
4. Qu quiere hacer maana Alicia?
5. Cundo ests t de cumpleaos? Cuntale al curso.
6. Encierra con una lnea el da de tu cumpleaos en el calendario de la sala
de clases. Por qu crees que es importante conocer el da en que ests
de cumpleaos?
58
&cincuenta y ocho
Sugerimos al docente que una vez que todos sus estudiantes hayan comentado
sus fechas de cumpleaos, los agende en el calendario por medio de una cuncuna
de cartulina cuyo cuerpo est formado por doce crculos (sin contar la cabeza). A
cada crculo podr darle el nombre del mes, poniendo enero detrs de la cabeza
y diciembre en el ltimo crculo. La idea de esta sugerencia es que los nios y las
nias aprecien quines cumplen aos primero y quines despus, por lo que debe
anotar las fechas de nacimiento en el mes que corresponda. Posteriormente podr
pedirles que cuenten los crculos que hay de diferencia entre el cumpleaos de uno
y el de otro compaero. Por ejemplo: si Matas naci en enero y Luca en marzo,
quin naci primero? Cuntos meses es mayor Matas que Luca?, etctera.
un id ad
Obser vo
idadd
un
da
, reconozc
o, relaciono u ni
Todo cambia con el tiempo

Las personas, los animales, las plantas y los objetos cambian
con el paso del tiempo.
OBJETIVOS
t Secuenciar apropiadamente el paso

del tiempo.
t Comprender los conceptos de antes
y despus.
HABILIDAD
Une con una lnea cmo era BOUFT cada ser vivo y cmo es EFTQVT.
t Aplicar conceptos relacionados con

el tiempo (das, semanas, ao, antes
y despus).
1. Pdales que realicen en plasticina la
historia de una planta en tres momentos de su vida: cuando es pequea, luego cuando est orida y
despus cuando est seca y marchita. Cuenten al curso la historia de
esta planta.
2. Solictele a los nios y a las nias del
curso que traigan recortes de imgenes en donde aparezcan personas
adultas, jvenes y nios. Pguenlas
en un papel kraft ordenadas de
acuerdo con su apariencia, de los
ms nios a los ms viejos. Termine
esta actividad comentando los cambios fsicos que van ocurriendo a lo
largo de la vida y qu miembros de
la familia de los estudiantes se parecen a las imgenes.
&cincuenta y nueve
59
La pgina 59 del Texto para el Estudiante se aboca a la secuenciacin temporal,
distinguiendo entre el antes y el despus.
Segn los indicadores de logro del Mapa de Progreso Sociedad en Perspectiva Histrica, los nios y las nias antes de pasar a NB2 deben ser capaces de distinguir
las diferentes secuencias temporales. En este caso, el antes y el despus constituye el escalafn bsico de las secuencias, por lo que de ser necesario se sugiere
al docente ofrecer nuevos ejemplos, hasta que todo el grupo curso tenga perfectamente claros los contenidos de esta pgina. Al respecto, puede usar materiales
de los mismos estudiantes y establecer comparaciones, como entre un lpiz nuevo
y uno usado.
3. Realicen un dibujo en el cual los nios y las nias del curso muestren
cmo se imaginan que se veran
cuando sean jvenes y luego otro
sobre cuando sean viejos. Ponga en
el mural estos dibujos.
4. Trabajo de investigacin: escojan un
medio de transporte o de comunicacin y preparen una exposicin a
travs de lminas, contando cmo
ha cambiado este medio con el paso
de los aos (tamao, rapidez o tipo
de energa que utiliza, etctera).
OBJETIVOS
t Utilizar categoras temporales (antes y despus).
t Secuenciar adecuadamente una historia dada.
t Crear un nal coherente con la secuencia temporal dada.
Obser vo, identifico e ilustro
Antes y despus
1. 0CTFSWBMPRVFIBDFO1BVMBZTVBCVFMB ZPSEFOBEFM1BM3MPTQBTPT
QBSBQSFQBSBSMBUPSUB
HABILIDAD
y despus).
1. Mustrele fotografas de distintos platos simples a sus estudiantes, como
gelatina, huevo relleno, pltano con
miel, panqueques, etc.
2. Pdales que dibujen en sus cuadernos
al menos tres pasos necesarios para
la preparacin de cada plato. Asegrese de ir guiando a aquellos estudiantes que an no tengan claras las
distinciones entre antes y despus
o bien, aquellos que tengan problemas para identicar y denir secuencias simples.
3. Luego, pdales que muestren dibujos
a su compaero o compaera de banco y comparen los procesos dibujados.
3
2. %JCVKBMBMUJNBBDDJOFOFMSFDVBESPFOCMBODP
3. 3FTQPOEFMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBTEFBDVFSEPBMBTJNHFOFT
Qu hizo la abuela despus de decorar?
Qu hizo Paula antes de limpiar?
APUNTES DEL DOCENTE

60
&sesenta
Para que esta actividad resulte sin contratiempos, sugerimos al docente que revise
con el curso la secuenciacin de la actividad 1 de la pgina 60. Pdale a nios y nias que relaten oralmente las actividades que ellos realizan durante un da. Luego,
pdales que dibujen tres acciones realicen antes de ir al colegio (como ducharse,
vestirse y tomar desayuno). Aproveche la historia de la actividad para ensearles
que la secuencialidad nos ayuda a ordenar distintos eventos, ya sea cotidianos o
histricos. Para nalizar solicite a los nios y nias que escriban los pasos necesarios para la preparacin de la torta en sus cuadernos. Es importante que los estudiantes lean, en voz alta, estos pasos para ejercitar la distincin entre categoras
temporales como antes y despus.
90
un id ad
Obser vo,
OBJETIVOS
relaciono y aplico u niundaidadd
Cmo s que pasa el tiempo?
HABILIDAD
De da yo me levanto,
de noche a la cama voy.
Tio de rojo el ocaso,
a qu no sabes quin soy?
t Aplicar conceptos relacionados

con el tiempo (das, semanas, ao,
antes y despus).
El sol
1. Pdales a los nios y las nias que
en una serie de cuadros, dibujen
todas las acciones de un da comn. As ellos podrn ordenar secuencialmente las distintas actividades que realizan y reconocer los
conceptos de antes y despus.
La luna
2. 6OFDPOVOBMOFBMBJNBHFORVFDPSSFTQPOEFBDBEBNPNFOUPEFMEB
maana
&tarde
noche
3. %JCVKBFOUVDVBEFSOPMBTBDUJWJEBEFTRVFSFBMJ[BTFOMBNBBOB
FOMBUBSEFZFOMBOPDIF
&sesenta y &uno
t Reconocer cmo el sol y la luna

permiten apreciar el paso del
tiempo.
t Comprender el paso del tiempo
en nuestras vidas, relacionndolo
con actividades cotidianas.
1. &TUPTEPTFMFNFOUPTEFMBOBUVSBMF[BOPTJOEJDBOFMQBTPEFMUJFNQP
y1PESBTBEJWJOBSDVMFTTPO
Blanca y redonda al principio,

te achicas mucho despus
y tan chiquita te pones
que al final ni se te ve.
61
El transcurso del tiempo durante el da es fcil de apreciar por los nios y las nias
y, por lo mismo, constituye el primer paso a la instalacin del principio de la secuenciacin temporal. En el caso de esta actividad, se presentan los momentos del da
(maana, tarde, noche), con el objetivo de que los estudiantes puedan distinguir
las actividades cotidianas relacionadas a cada momento y formarse una nocin
temporal a travs de categoras simples.
2. Junto con los alumnos y las alumnos cree un juego de memorice,

en donde hayan acciones antes
y despus. Cree chas en donde
hayan guras que los nios y las
nias puedan identicar con antes
y despus, por ejemplo: un nio y
un adulto, un nio con un regalo
y un nio con un juguete, todas
esas situaciones adems de reforzar los conceptos de antes y despus tambin gracan el paso del
tiempo, conceptos que los alumnos deben aprehender.
DE RECURSOS
1BSB TFHVJS QSBDUJDBOEP SFMBDJPOFT

UFNQPSBMFT EF TFDVFODJBT B USBWT
EFKVFHPT
IUUQXXXEJCVKPTQBSBQJOUBS
DPNB DUJWJEBEFT@TFDVFODJBT@
UFNQPSBMFTIUNM
OBJETIVOS
t Relacionar distintos momentos del
da con las diversas actividades que
realizamos.
t Conocer categoras temporales: antes y despus.
Obser vo, relaciono y comprendo
Un da en mi vida
1. 3FTQPOEF
Qu das t no vas a clases?
HABILIDAD
el tiempo (das, semanas, ao, antes y despus).
Cmo se llaman esos das?

2. 0CTFSWBDNPFTVOEBTCBEPFOMBWJEBEF$SJTUJO
1. Trabajo de observacin: salga con
los nios y las nias del curso al patio de la escuela en diferentes momentos de la jornada y observen la
posicin del sol. Describan los cambios que aprecian. Invtelos a que
observen la luna y las estrellas.
2. Realicen un dibujo de un paisaje de
da y el mismo paisaje de noche.
Hgales notar los elementos que
se deben conservar y los que deben
cambiar.
3. Conexin con el subsector de Ciencias Naturales. Pdales que investiguen sobre los animales que permanecen despiertos durante el da
y aquellos que lo hacen durante la
noche. Comente sobre sus caractersticas fsicas especiales. Hagan
dibujos de ellos y pguenlos en papelgrafos, como este ejemplo.
DE RECURSOS
4PCSFBOJNBMFTOPDUVSOPT
IUUQNBHNBOBUJPOBMHFPHSBQIJD
DPNOHFYQMPSFSBSUJDMFT
TQNBJOBSUJDMFIUNM
I U U Q X X X Z B M P T B C F T D P N
BOJNBMFTOPDUVSOPTPKPTRVFWFO
FOMBPTDVSJEBEIUNM
92
3. .BSDBDPOVO MBTPSBDJPOFTDPSSFDUBTTPCSFMBTBDUJWJEBEFT

RVFSFBMJ[B$SJTUJOZDPOVOB MBTFRVJWPDBEBT
Hace su cama antes de tomar desayuno.
Sale a jugar despus de almorzar.
Se acuesta antes de salir a jugar.
Toma desayuno y despus se levanta.
62
&sesenta y &dos
La actividad propuesta para la pgina est orientada a que los nios y las nias
comprendan que cada actividad que realizan ocurre en un tiempo y en un orden
determinado. El enfoque de la actividad apunta a desarrollar nociones bsicas de
temporalidad, a travs de sus acciones cotidianas puedan reconocer los conceptos
de antes y despus, trminos bsicos para que los alumnos sean capaces de organizar mentalmente las acciones en un da.
Invite a los nios y las nias a relatar frente a sus compaeros las actividades que
realizan durante un da, relato que debe ser guiado por el docente para que tenga
una secuencia lgica.
un id ad
Obser vo,
comparo e ilustro u niundaidadd
Organizo mi da
1. 0CTFSWBMBTJHVJFOUFUBCMBZDPOBZVEBEFUVQSPGFTPSPQSPGFTPSB
DPNQMUBMBFTDSJCJFOEPMBBDUJWJEBERVFSFBMJ[BTFODBEBNPNFOUPEFMEB
Qu cosas haces en un da?
OBJETIVO
t Comprender que en un mismo

tiempo ocurren distintos sucesos.
HABILIDAD
y despus).
Maana
1. Salga con los nios y las nias del

curso a dar una vuelta por el barrio
donde se ubica la escuela y observen aquellas personas que estn
desempeando un trabajo u ocio,
por ejemplo: personas atendiendo
en un almacn, otras en un consultorio, taxistas, personas barriendo la
calle o la plaza, etctera.
Tarde
Noche
2. %JCVKBFMNPNFOUPEFMEBRVFNTEJTGSVUBTZFYQMJDBBMSFTUPEFUVT
DPNQBFSPTQPSRV
2. Al volver a la escuela, nombren y

registren en el cuaderno en forma
escrita o con dibujos a las personas
que observaron y la actividad que
desarrollaban.
3. Encuesten a los apoderados o a alguna persona adulta de la familia
sobre su horario de entrada al trabajo. Recojan los datos en una tabla
y confeccionen un grco de barra
simple.
4. Dibuje en la pizarra el siguiente
ejemplo de grco de barra simple,
para guiar a los estudiantes:
La actividad de la pgina 63 busca desarrollar el ordenamiento de actividades

que los estudiantes realizan durante un da. Es importante presentarles los tres
momentos del da (maana, tarde y noche) y dar nfasis en que estas categoras
temporales sirven para organizar dichas actividades. Con esto se logra, una vez
realizada la actividad, dar cierta secuencialidad a los acontecimientos. Si algn
alumno o alumna presenta problemas o dicultades para completar el organizador, guelo, explicndole las categoras y cmo debe completar la tabla.
Sin horario
6
5
4
3
2
1
0
8:30 hrs.
63
9:30 hrs.
&sesenta y &tres
OBJETIVOS
t Conocer los das de la semana.
Obser vo, descubro y aplico
t Asociar distintos das de la semana

con el tiempo atmosfrico registrado
en ellos.

1. -FFKVOUPDPOUVQSPGFTPSPQSPGFTPSB
HABILIDAD

y despus).
Lunes, martes, mircoles, tres!

Jueves, viernes, sbado, seis!
'RPLQJRVLHWHTXpHVWDHV
Presente este poema a los nios y a las
nias del curso, incentivndolos a que
la aprendan y la reciten.
2. $PNQMFUBMBTJHVJFOUFUBCMBFTDSJCJFOEPMBTBDUJWJEBEFTRVFSFBMJ[BT
Maana

Siete son los das
que hay en la semana
empieza con lunes
y en domingo acaba
martes y mircoles
ya juntos cabalgan,
el jueves nos dice:
mitad de semana!
viernes y sbado
alegres exclaman:
con nosotros llega
el n de semana!
'VFOUFBOOJNP
&OIUUQXXXNFOVEPTQFRVFT
OFUSFDVSTPTJOGBOUJMFTQPFTJBTQPFTJBT
EJBTEFMBTFNBOB
Tarde
Noche
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
64
&sesenta y &cuatro
La actividad de la pgina 64 requiere de ayuda de algn adulto para que los estudiantes puedan realizarla. La idea es guiarlos para organizar actividades que
incentiven una rutina positiva, tales como: realizar tareas, hacer algn deporte,
ordenar su pieza, entre otras.
El docente debe ir indicndoles cmo rellenar la tabla, para que comprendan la
funcin prctica del organizador semanal. Al nalizar, puede confeccionar un organizador semanal del curso para que todos los estudiantes puedan completarlo
con dibujos o fotos que representen las actividades realizadas en la semana escolar.
94
un id ad
Obser vo
, relaciono
OBJETIVOS
idadd
un
da
e identifico u ni
Coloreando los das de la semana

1. &TDVDIBBUVQSPGFTPSPQSPGFTPSBZDPMPSFBMPTEBTEFMBTFNBOB
Pinta de color
el da que est antes del martes.
Pinta de color
el da que est despus del mircoles.
Pinta de color
el da que est entre el viernes y el domingo.
Pinta de color
el ltimo da de la semana.
Pinta de color
el ltimo da de clases.
Pinta de color
el tercer da de la semana.
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
t Conocer el orden cronolgico de los

das de la semana.
t Asociar colores a los das de la semana que corresponda.
t Completar el horario de clases con
material recortable del Texto para el
Estudiante.
t Valorar cmo se organiza la comunidad durante la semana para realizar sus actividades.
HABILIDAD
Sbado
Domingo
2. $POMBBZVEBEFVOBEVMUP DSFBUVIPSBSJPEFDMBTFTDPOMPTSFDPSUBCMFT

RVFBQBSFDFOFOMBQHJOB ZTJUFGBMUBOBTJHOBUVSBT DSFBUVTQSPQJBT
JNHFOFT
3. "WFSJHVBFORVEBTEFMBTFNBOBTFSFBMJ[BOFTUBTBDUJWJEBEFT
DPUJEJBOBTFOUVCBSSJPPFOUPSOPDFSDBOPZNBSDBDPOVO FMDBTJMMFSP
RVFDPSSFTQPOEB
Actividades
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
Hay feria.
Recogen la basura.
Pasa el cartero.

y despus).
Confeccione varios conjuntos de tarjetas de cartn, cada una con sendos
das de la semana anotados. Reprtalas entre sus estudiantes y realice las
siguientes actividades:
a) Que se ordenen segn van pasando
los das.
b) Que se pongan de pie los nios y
las nias que tengan la tarjeta con
el da de hoy.
Otra: .........................
GXiXi\Zfi[Xi
c) Que se sienten los nios y las nias

que tengan la tarjeta con el nombre
del da que es pasado maana.
En la escuela asistes a clases los das lunes, martes, mircoles, jueves y viernes.
El OEFTFNBOB, que corresponde al sbado y domingo, no asistes a clases,
haces otras actividades.
&sesenta y &cinco
65
As como ya se explic en pginas anteriores los conceptos de antes, ahora
y despus, en esta pgina usted puede orientar a los nios y a las nias no
solo para que ordenen cronolgicamente los das que componen la semana, sino
tambin para que distingan los conceptos de ayer, hoy y maana, preludio
de la actividad contenida en la siguiente pgina del Texto para el Estudiante. La
actividad 2 ayuda a sus estudiantes a conocer cmo se organiza su rutina semanal
y es un mecanismo para que asuman responsablemente y con conocimiento sus
actividades. El punto 3 les muestra cmo se organizan algunas actividades de la
comunidad en torno a los das de la semana. De ella pueden inferir cmo compartir cdigos comunes que favorecen el normal desenvolvimiento en comunidad.
d) Levanten la mano derecha los nios

y nias que tengan la tarjeta con el
nombre del da que viene despus
del da viernes.
e) Aplaudan los nios y las nias que
tengan la tarjeta con el nombre del
da que viene despus del sbado.
f) Salten en un pie los nios y las nias
que tengan la tarjeta con el nombre
del da que est entre el martes y el
jueves.
Comenten qu les pareci la experiencia.
OBJETIVOS
t Conocer y comprender los conceptos
de ayer,hoy y maana.
t Asociar distintas actividades a los
conceptos ya expuestos.
t Organizar el tiempo anticipadamente.
Obser vo, relaciono e ilustro
Ayer, hoy y maana

1. %JCVKBFOMPTSFDVBESPTVOBBDUJWJEBERVFSFBMJ[BTUFIPZ VOBRVFIJDJTUF
BZFSZVOBRVFIBSTNBBOB
HABILIDAD
Hoy
Ayer

y despus).
1. Observen el horario de clases, nombren las asignaturas y las actividades de ayer, de hoy y de maana.
Establezcan cules se repiten y
cules son diferentes. Construyan
oraciones con estos trminos y exprsenlas oralmente, por ejemplo:
ayer el 1 bsico tuvo clase de
gimnasia, hoy traje una manzana para la colacin, para maana
tenemos que preparar el dictado,
etctera.
2. En cada uno de los recuadros dibujen los personajes del programa de
TV que vieron ayer, del que vern
hoy y del que vern maana. Completen las palabras con las vocales
correspondientes.
Maana
2. $PNQMFUBDPOFMEBEFMBTFNBOBRVFDPSSFTQPOEB
Hoy es
Ayer fue
3. $PNFOUBDPOUVTDPNQBFSPTZDPNQBFSBTDVMFTMBBDUJWJEBENT
JNQPSUBOUFRVFSFBMJ[BSTMBQSYJNBTFNBOB
66
_ Y _ R
H _ Y
M _ _ N_
96
Maana es
&sesenta y &seis
Integrar los conceptos de hoy, ayer y maana y asociarlos con el antes,
el ahora y el despus ayuda a instaurar de manera denitiva la capacidad de
secuenciar y ubicarse en el tiempo. Adems, nos permite organizar las actividades
de la forma ms conveniente. Al respecto, puede comentarle a los nios y a las nias
el rol de las agendas y calendarios, herramientas muy utilizadas por los adultos para
organizar y recordar sus actividades en el tiempo.
un id ad
OBJETIVOS
Obser vo e identifico u niundaidadd
Los meses del ao

1. &OFTUFDBMFOEBSJPFODJFSSBDPOVODSDVMPMBTTJHVJFOUFTGFDIBT
-BJOGPSNBDJORVFOPDPOP[DBT EFCFTQFESTFMBBVOBEVMUPPGBNJMJBS
Hoy.
Tu cumpleaos.
Fiestas Patrias.
El aniversario de la escuela.
El cumpleaos de tu mejor amigo o amiga.
El cumpleaos de tu padre o madre.
ENERO
FEBRERO
L M M
1
6 7 8
13 14 15
20 21 22
27 28 29
MAYO
L M
1
7 8
14 15
21 22
28 29
M
2
9
16
23
30
J
3
10
17
24
31
V
4
11
18
25
J
2
9
16
23
V
3
10
17
24

y despus).
MARZO
D
6
13
20
27
L M M J V
1
4 5 6 7 8
11 12 13 14 15
18 19 20 21 22
25 26 27 28 29
D
2
9
16
23
30
L
1
8
15
22
29
SEPTIEMBRE
L M M J V S
1
3 4 5 6 7 8
10 11 12 13 14 15
17 18 19 20 21 22
24 25 26 27 28 29
D
5
12
19
26
L M M J
1
5 6 7 8
12 13 14 15
19 20 21 22
26 27 28 29
S
2
9
16
23
30
D
3
10
17
24
L M M J V S D
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 10 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
M
3
10
17
24
31
J
4
11
18
25
V
5
12
19
26
S
3
10
17
24
31
D
4
11
18
25
S
6
13
20
27
D
7
14
21
28
L M M J
1
5 6 7 8
12 13 14 15
19 20 21 22
26 27 28 29
1. Observen el calendario de la pgina

del Texto para el Estudiante y reconozcan qu hechos especiales ocurren en cada mes.
AGOSTO
NOVIEMBRE
V
2
9
16
23
30
L M M J V S D
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 10 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30
JULIO
OCTUBRE
M
2
9
16
23
30
V
2
9
16
23
30
ABRIL
S
4
11
18
25
JUNIO
S
5
12
19
26
t Conocer los diferentes meses

del ao.
t Asociar a distintos meses fechas signicativas para cada miembro de la
comunidad escolar.
t Relacionar las actividades durante el
ao, identicndolas con los meses.
HABILIDAD
2012
L M M J V S D
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 10 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
S
3
10
17
24
L M M
1
6 7 8
13 14 15
20 21 22
27 28 29
J
2
9
16
23
30
V
3
10
17
24
31
S
4
11
18
25
D
5
12
19
26
2. Invite a los nios y nias del curso a

formar rimas con el nombre de los
meses del ao, por ejemplo: en
enero y febrero me pongo un sombrero.
DICIEMBRE
D
4
11
18
25
L M M J V S
1
3 4 5 6 7 8
10 11 12 13 14 15
17 18 19 20 21 22
24 25 26 27 28 29
31
D
2
9
16
23
30
3. Pongan carteles en la sala con el

nombre de los meses del ao y
jueguen a adivinar: qu mes est
entre junio y agosto? Cul es el
primer mes del ao? Cul es el ltimo?, etctera.
2. $PNFOUBDPOUVDVSTP
Todos los meses tienen la misma cantidad de semanas?
Cul es el primer mes y cul es el ltimo?
Cules son los meses de vacaciones?
&sesenta y &siete
67
Una manera ldica de representar las divisiones tradicionales de tiempo es que
sus estudiantes trabajen dibujando con ayuda de un comps varias tortas. Cada
una de ellas puede representar una unidad de tiempo. De esta manera, para representar los meses del ao, los estudiantes pueden dividir su dibujo en doce partes,
donde cada uno representa un mes. As, pueden replicar la misma idea con el mes
y sus semanas y la semana con sus das. Para unidades que requieren mayores
cortes, como es el caso de la hora y sus minutos, pueden jugar con un dibujo de
un queque rectangular. En todos los casos, lo importante es que las partes en que
trozan sus dibujos representen los conceptos que se quiere reforzar.
4. En grupos confeccionen un calendario para la sala. Para ello, separe

a los nios y nias del curso en 12
grupos, cada uno de los cuales escoge un mes y en una hoja de bloc
anoten el nombre de este, el nmero de los das que tiene y realicen
un dibujo con alguna imagen que lo
represente; luego unan las hojas y
pnganlas en un lugar destacado de
la sala.
OBJETIVO
t Ordenar secuencialmente los meses
del ao.
Obser vo, identifico y relaciono
HABILIDAD
Practiquemos!

y despus).
1. 0CTFSWBMBTIPKBTEFMDBMFOEBSJPZPSEFOBMPTNFTFTEFMBPEFM 1BM12

DICIEMBRE
L M M J V S
1
3 4 5 6 7 8
10 11 12 13 14 15
17 18 19 20 21 22
24 25 26 27 28 29
31
Presente a los nios y nias del curso
este poema e incentvelos a que lo
memoricen.
4DILPMOJL 4BM1PFNBTQBSBWPMBS4BO
UJBHPEF$IJMF&EJUPSJBM"SSBZO
DE RECURSOS
1BSBDPOPDFSMBIJTUPSJBEFMPTDBMFO
EBSJPT
IUUQSFEFTDPMBSJMDFFEVNY
SFEFTDPMBSBDU@QFSNBOFOUFT
IJTUPSJBIJTUEFMUJFNQP
QBTBEPUJFNQPQ@DBMFOEIUN
98
L M M
1
6 7 8
13 14 15
20 21 22
27 28 29
L M
1
7 8
14 15
21 22
28 29
M
2
9
16
23
30
J
3
10
17
24
31
V
4
11
18
25
J
2
9
16
23
30
V
3
10
17
24
31
S
4
11
18
25
D
5
12
19
26
12
MAYO
Diciembre
Diciembre,
mes de despedidas...
Y el planeta Tierra
tendr un ao ms
de vida.
El colegio se termina
como si fuera una golosina.
Pero lo ms hermoso
es que llega Navidad
trayendo
esperanza y bondad.
Ay que bonito!
P.D. Y quizs
un regalito?
AGOSTO
D
2
9
16
23
30
MARZO
S
5
12
19
26
D
6
13
20
27
L M M J
1
5 6 7 8
12 13 14 15
19 20 21 22
26 27 28 29
V
2
9
16
23
30
S
3
10
17
24
31
D
4
11
18
25
D
3
10
17
24
L M M J
1
5 6 7 8
12 13 14 15
19 20 21 22
26 27 28 29
V
2
9
16
23
30
L M M J V S
1
3 4 5 6 7 8
10 11 12 13 14 15
17 18 19 20 21 22
24 25 26 27 28 29
S
3
10
17
24
OCTUBRE
D
4
11
18
25
JULIO
D
2
9
16
23
30
L
1
8
15
22
29
M
2
9
16
23
30
M
3
10
17
24
31
J
4
11
18
25
V
5
12
19
26
S
6
13
20
27
D
7
14
21
28
10
11
3
SEPTIEMBRE
S
2
9
16
23
30
ENERO
L M M J V S D
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 10 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
NOVIEMBRE
5
JUNIO
L M M J V
1
4 5 6 7 8
11 12 13 14 15
18 19 20 21 22
25 26 27 28 29
ABRIL
L M M J V S D
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 10 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30
FEBRERO
L M M J V S D
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 10 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
L M M
1
6 7 8
13 14 15
20 21 22
27 28 29
J
2
9
16
23
V
3
10
17
24
S
4
11
18
25
D
5
12
19
26
2. &TDSJCFFMOPNCSFZFMONFSPEFMNFTRVFDPSSFTQPOEFB
El mes actual
El prximo mes
El mes pasado
El mes en que
entraste a clases
68
&sesenta y &ocho
Para hacer de las actividades de esta pgina algo ms signicativo, sugerimos al
docente que la complemente estableciendo asociaciones entre cada mes y eventos
importantes que ocurran durante su transcurso; por ejemplo:
Enero: se celebra la llegada del Ao Nuevo.
Marzo: comienzan las clases.
Julio: hay vacaciones de invierno.
Septiembre: se celebran las Fiestas Patrias.
Diciembre: los estudiantes salen de vacaciones y se celebra Navidad.
un id ad
Obser vo,
OBJETIVO
relaciono y aplico u niundaidadd
Este ao, el ao pasado y prximo ao

1. 1JOUBFM
t Reconocer categoras relativas de

ubicacin temporal como ao actual, presente y prximo.
HABILIDAD
segn corresponda
De
la imagen que corresponde al ao pasado.
De
la imagen que corresponde al ao prximo.
De
la imagen que corresponde al ao actual.

y despus).
1. Pdale de los nios y nias que pregunten a una persona adulta cules
consideran que han sido los hechos
ms importantes de su vida y por
qu.
2. Luego solicteles que creen un diario
de vida. Para esto deben usar hojas de bloc, doblarlas por la mitad
y unirlas con un acoclip. Pinten una
portada y en cada una de las hojas
restantes dibujen alguna experiencia importante que recuerden. Indqueles que deben colorear el diario
a gusto y poner ttulo a cada uno
de los momentos registrados en el
diario.
2013
2012
2011
Cmo celebraste tu cumpleaos el ao pasado?
Celebrars la navidad este ao? Cmo?
En qu curso estars el prximo ao?
DE RECURSOS
&sesenta y nueve
69
$VFOUPRVFBCPSEBFMUFNBEFMQBTP
EFMUJFNQP
IUUQQBDPNPWBFSFTNBTOFU
QBHJOBT3SFMPK@QFSF[PTPIUN
La nocin de tiempo comienza a desarrollarse en los nios y nias a travs de la comunicacin y la interaccin social. Es por ello que la actividad de la pgina trabaja
con imgenes de una nia en distintos aos de su vida, y todas estas actividades
son importantes, como el cumpleaos, el primer da de clases o aprender a andar en bicicleta. Es preciso que los estudiantes comprendan que estas actividades
ocurren en un tiempo y en un orden determinado. Es muy posible que los nios y
nias del curso tambin consideren signicativos en sus propias vidas los hechos
que le acontecen a la nia. nstelos a relatar cmo recuerdan estos momentos y
cundo y dnde se realizaron.
OBJETIVO
t Aplicar categoras de temporalidad
como ao presente, pasado y prximo.
HABILIDAD
Obser vo, relaciono y aplico
Sigamos practicando
1. 0CTFSWBMBTTJHVJFOUFTJNHFOFTZSFTQPOEF

el tiempo (das, semanas, ao, antes y despus).
1. Solicteles que construyan una lnea
del tiempo, secuenciando el crecimiento de un nio o una nia, por
ejemplo: cuando era bebe, despus
nio, luego adolescente, adulto y
anciano. Para que refuercen el concepto de tiempo histrico.
2. Pdales que traigan a clases fotografas de sus familias y puedan relacionarlas con fechas y utilizando
conceptos temporales de antes y
despus; y fechas. Por ejemplo, el
matrimonio de sus padres, el nacimiento de algn hermano, estas
familiares etc.
Cul de las imgenes representa un antes y cul un despus?

Cul de las dos fotografas representa tu edad? Por qu?
2. $PNQMFUB
3. Pdales que construyan un calendario en donde identiquen con guras y colores, todos los cumpleaos
de su familia y amigos, identicando la edad que cumplirn.
APUNTES DEL DOCENTE
70
El ao pasado tena
aos.
Ahora tengo
aos.
El prximo ao tendr
aos.
&setenta
El desarrollo de nociones temporales en este nivel escolar es fundamental para que
los alumnos y las alumnas puedan comprender el concepto de tiempo histrico.
Ellos mismos deben identicar el paso del tiempo, en acciones bsicas como la
identicacin de fotografas indicando el antes y el despus, reconociendo en objetos y seres vivos como pasa el tiempo y los cambios que este produce sobre ellos.
Para comprender la historia de sus vidas, de sus comunidades y de su pas deben
comprender los conceptos de espacio y tiempo, por lo tanto las actividades de la
unidad apuntan al desarrollo de esas habilidades cognitivas.
100 Gua Didctica para el Profesor
un id ad
idadd
u niunda
CmoCmo
voy?
voy?
OBJETIVO
t Sintetizar los principales contenidos

expuestos en el Tema 5 del Texto
para el Estudiante.
HABILIDAD
t Obtener informacin explcita sobre su entorno a partir de fuentes
orales grcas dadas (narraciones,
fotografas, medios audiovisuales),
mediante preguntas dirigidas.
1 0CTFSWBMBTJNHFOFTZVOFDPOVOBMOFBMPTNPNFOUPTEFMEB
DPOTVSFTQFDUJWPOPNCSF
Resuelvan estas adivinanzas relacionadas con el tema de la unidad:
t Suena, suena por la maana y te
saca de la cama. (El reloj)
maana
noche
t Muy arriba en el cielo est su dorada majestad. (El sol)
&tarde
t Un verde rbol, con doce ramas al

viento, que poquito a poco las borra
el tiempo. (El ao)
2 $PMPSFBFMDSDVMPEFMBBMUFSOBUJWBDPSSFDUB
El primer da de la semana es:
lunes
t Te dejo hasta tarde dormir. Te saco

a pasear. No te permito trabajar si
contigo estoy. Adivina quin soy. (El
domingo)
domingo
El ltimo mes del ao es:

marzo
diciembre
t Es un nio travieso, pintor de hojas

y amigo del viento. (El otoo)
Usamos el calendario para saber:

la hora
t Cuando vas al campo, te despierto

con mi canto. (El gallo)
los das y meses
&setenta y &uno
71

Una manera de hacer sentir a los nios y nias ms protagonistas de su proceso
de aprendizaje es pedirles que contesten individualmente esta actividad. Luego,
comente uno a uno cada tem y pdales que se intercambien textos. A continuacin, solicteles que corrijan el trabajo de su compaero o compaera. De esta
manera, a travs de un juego de rol comprenden en qu consiste el proceso de
evaluacin. Es importante que la actividad se desarrolle en un ambiente positivo
para sus estudiantes y que comprendan que, si bien pudieran presentar errores sus
respuestas, el obtener una buena calicacin solo depende de poner atencin en
clases y repasar en la casa. Una mala calicacin no debiera incidir negativamente
en la construccin de la autoestima de un nio o de una nia.
t La noche tiene un ojo, un ojo de

plata fina y usted ser muy flojo,
muy ojo, si no adivina. (La luna)
t Siempre quietas, siempre inquietas;
dormidas de da, de noche despiertas. (Las estrellas)
t Tengo agujas y no s coser, tengo
nmeros y no s leer. (El reloj)
t Qu cosa, qu cosa es?, que vuela
sin tener alas y corre sin tener pies.
(El tiempo)
OBJETIVOS
t Reconocer en la fecha de nacimiento de cada uno un hito importante
en la vida de sus familias.
t Conocer algunos hitos importantes
contemporneos a las fechas de nacimiento de los distintos miembros
del curso.
HABILIDAD
Tema 6 Mi familia a travs del tiempo

Comencemos!
Bienvenido! Bienvenida!
inters.
1. Pdales que observen la fotografa de la pgina 72 del Texto para
el Estudiante. Pnganle nombre a
la familia que aparece y a sus integrantes e imaginen en qu lugar
se tomaron esta foto, qu hacan,
etctera.
:l}ekfj6
2. Imaginen y comenten cmo ser

esta familia en cinco aos: cmo
habr cambiado, si tendr ms nios, cunto crecern, etc. Realicen
un dibujo de esta familia en ese
momento. Presntenle el trabajo a
los dems nios y nias del curso y
comprenlos.
3. Comenten el estado de nimo que
se puede observar en las caras de
la familia de la fotografa del Texto
para el Estudiante. Invite a los nios
y nias a poner caras con diferentes
estados de nimo; por ejemplo: feliz, sorprendido, miedo, sueo, triste, entretenido, etctera.
4. En grupo escojan un estado de
nimo y dibujen una cara que lo
represente. Termine esta actividad
presentando las diferentes caras
y comenten lo importante que es
transmitir la alegra en la familia.
3FTQPOEF
1. Cundo naciste?
2. Dnde naciste?
3. Cmo se llaman tus padres?
4. Qu actividades hacan antes de que nacieras?
5. Cmo fue tu nacimiento? Pdele a una persona adulta de tu familia
que te relate qu cosas pasaron cuando naciste.
72
&setenta y &dos
Pdale a los estudiantes que respondan en forma oral las preguntas de la seccin
Cunto s? Los contenidos de esta pgina requieren de un cuidado especial, ya
que son altamente sensibles para los estudiantes. Observe el tipo de asociaciones
que establecen respecto de sus padres y el conocimiento que tienen sobre sus
vidas. No todos los nios y nias comparten el mismo perl de familia; por ello, en
caso de que les resulte difcil responder las preguntas sobre sus padres, indague
sobre otros adultos signicativos. Por otra parte, sus estudiantes ya aprendieron
acerca de la existencia de fenmenos y acontecimientos que ocurren de modo
alterno a lo que vive cada persona. Recurdeles este contenido para responder la
pregunta nmero 5.
un id ad
Conozco,
d
aplico y expongo u niundaidad
Hechos importantes en mi vida

$PNQMFUBFTUBQHJOBDPOEJCVKPTPGPUPHSBGBTRVFNVFTUSFONPNFOUPT
JNQPSUBOUFTEFUVGBNJMJB1EFMFBZVEBBUVTQBESFTPBPUSBTQFSTPOBT
BEVMUBT0SEOBMPTEFTEFFMNTBOUJHVPBMNTOVFWP
OBJETIVO
t Conocer distintos momentos importantes en la vida de cada estudiante.
HABILIDAD
t Secuenciar cronolgicamente eventos de su familia.
1. Pdales que observen con el resto

del curso las fotografas con las que
los nios y las nias trabajaron en
la pgina. Identiquen y comenten
las diferencias fsicas que han experimentado en las distintas etapas.
2. Conexin con el subsector de Educacin Matemtica. Resuelvan problemas que usen como datos la edad
de los nias y nias del curso, por
ejemplo: si Antonio entra al jardn
infantil con dos aos y est durante
tres, cuntos aos tendr cuando
salga del jardn infantil?
3. Conexin con el subsector de Educacin Artstica. Celebren el da de los

recuerdos con las canciones infantiles que a los nios y nias del curso
les ensearon en el jardn infantil y
ancdotas que recuerden o que les
cuenten sus padres u otros adultos
de la familia.
&setenta y &tres
73
4. Pdale a sus padres o a otros adultos signicativos que les relaten qu

momentos felices importantes recuerdan. Transmitan este relato al
resto del curso y comentarlo.
El ideal es que la actividad de esta pgina la realicen los estudiantes en la casa apoyados por sus padres u otros adultos signicativos. El objetivo es que a travs de
este trabajo los nios y las nias conozcan ms sobre sus vidas hasta el momento
y las de las familias que integran, de manera que puedan fortalecer su identidad
personal.
Explquele a sus estudiantes que la fotografa es un recurso valioso para conocer el
pasado, pues la imagen de la fotografa no cambia con el tiempo, sino ms bien
funciona como un medio que captura un momento, congelndolo para el futuro.
No olvide comentar esto de manera simplicada a los nios y nias para que valoren esta fuente.
OBJETIVOS
t Reconocer que las personas cambian en el transcurso del tiempo.
t Identicar elementos comunes entre su familia y los personajes de la
ilustracin.
Obser vo, relaciono y aplico

1. 0CTFSWBMPTQFSTPOBKFTEFMBJNBHFOZSFTQPOEF
HABILIDAD
inters.
1. Pdales que relaten una historia sobre los cambios fsicos que experimentan las personas.
2. Solicteles que relaten situaciones
familiares donde hayan observado
cambios, como el crecimiento de
una guagua o de animales domsticos o especies vegetales, como un
rbol. Pdales que comenten su relato con el resto del curso.
Qu cambios observas en el aspecto de las personas, con el pasar

del tiempo?
A qu personajes de la imagen se parecen tus padres en este momento
de tu vida? Encirralos en un crculo azul.
PARA RECORDAR
El tiempo es un concepto de
gran complejidad y slo lo podemos comprender desde una mirada
amplia y transdisciplinar. El tiempo
est presente en nuestra vida, una
vida organizada alrededor del
reloj, los horarios y el calendario.
El tiempo est presente en nuestro
lenguaje y nuestras actividades. El
tiempo es historia, la nuestra y la
de todas las personas, es pasado
colectivo, es interrelacin de pasado, presente y futuro. Cmo
sabemos del tiempo? Sabemos que
el tiempo pasa porque observamos
los cambios en nuestro cuerpo o
a nuestro alrededor. (Pags y
Santisteban, 2009).
Tienes abuelos? A qu personajes de la imagen se parecen?

Encirralos en un crculo rojo.
74
&setenta y &cuatro
Para incorporar las nociones de tiempo de los estudiantes es necesario establecer
relaciones con lo cotidiano y signicativo.Pdales que se observen a s mismos y
que piensen en las personas que los rodean. Es preciso tener en cuenta que la
formacin de las categoras de tiempo en la mente de los nios y nias, vale decir,
las nociones de pasado, presente y futuro, son conceptos que tienen distintas incidencias en la vida cotidiana.
Se sugiere antes de dar inicio a la actividad pedirle a los nios y nias que observen
con atencin la ilustracin que aparece en el texto, y luego leerles en voz alta las
preguntas de la actividad.
un id ad
Obser vo,
d
comparo y aplico u niundaidad
La familia en el tiempo
1. 0CTFSWBMBTJNHFOFTEFMBTJHVJFOUFGBNJMJBFOEJTUJOUPTUJFNQPT
OBJETIVO
t Reconocer y comprender los cambios que se producen con el paso

del tiempo en las personas y en sus
propias familias.
HABILIDAD
inters.
Ao 2004
1. Pdale a sus estudiantes que consigan fotos antiguas con sus padres
u otros familiares. Obsrvenlas y
construyan un lbum del recuerdo.
Para ello, utilicen papel kraft, tijeras,
pegamento, perforadora, camo o
acoclip.
Ao 2012
2. Vean un fragmento de una pelcula

antigua, como Tiempos Modernos
(Charles Chaplin, Estados Unidos,
1936) y otro de una pelcula contempornea como Escuela de Rock,
(Richard Linklater, Estados Unidos,
2003). Comparen vestimentas,
transportes, etc.
2. "OPUBFOFMSFDVBESPMBTEJGFSFODJBTZTFNFKBO[BTRVFFODVFOUSFT
Diferencias
Semejanzas
Qu cambios observas en el aspecto fsico de la familia con el paso del

tiempo?
Qu personas de la familia experimentan mayores cambios? Por qu?
&setenta y &cinco
DE RECURSOS
75
Se sugiere al docente que antes de iniciar la actividad de la pgina pregunte a sus
estudiantes: cmo cambian las personas y las cosas con los aos? A modo de
lluvia de ideas, anote en la pizarra todo lo que sus alumnos y alumnas sealen;
permita que se explayen y que cuenten sus experiencias respecto del tema. Luego,
invite a los estudiantes a realizar la actividad que aparece en el texto. Para el trabajo de la pgina, se sugiere al docente que, antes de dar inicio a la actividad, lean
en conjunto y en voz alta la instruccin. Una vez terminada la lectura, pdale a sus
estudiantes que observen la ilustracin y desarrollen la actividad.
)FSSBNJFOUBT QBSB FM QSPGFTPS P

QSPGFTPSBQBSBUSBCBKBSFMUJFNQPFO
MBFEVDBDJOJOGBOUJM
IUUQXXXJOGBOUJMQSPGFTOFU
BSDIJWPBTQ JE@DPOUFOJEP
APUNTES DEL DOCENTE
OBJETIVOS
t Secuenciar adecuadamente los momentos de los que se compone la
historia de una familia.
t Conocer, por medio de la indagacin directa, algunos rasgos de la
historia familiar de cada integrante
del grupo curso.
Obser vo, identifico y ordeno
La historia de la familia
1. /VNFSBEFM1BM6FTUPTNPNFOUPTFOMBWJEBEFVOBGBNJMJB
HABILIDAD
t Secuenciar cronolgicamente eventos de su familia.
5
4
1. En una cartulina, cada nio y nia
del curso realiza un rbol genealgico de la familia, usando fotos o
dibujos. Presenten el rbol al curso
y comenten qu es lo que ms les
gusta de su familia.
2. Los nios y las nias representan
a los miembros de su familia con
goma EVA. Pguenles por atrs un
palo de brocheta y pnchenlos con
una base de plumavit. Pueden agregar un cartel pequeo que diga mi
familia.
3. Nombren las familias que los nios
y las nias ven en los diferentes
programas de televisin o pelculas.
Describan por quines estn formadas, cules son sus principales caractersticas y qu historias recuerdan. Establezcan diferencias con sus
propias familias.
LECTURA SUGERIDA
Para ejercitar la nocin de tiempo

historico:
Willis, Jean y Ross, Tony. Cmo era
yo cuando era un beb? Buenas
Noches. Bogot: Editorial Norma,
2001.
Kasza, Keiko. Cuando Choco encuentra una mam. Buenas Noches.
6
2
2. 1SFHOUBMFTBMPTBEVMUPTEFUVGBNJMJB
En qu ao naci mi abuelo y mi abuela?
Dnde viva cada uno cuando eran nios?
Cmo se llaman? Cuntos hijos y nietos tuvieron?
Recuerdan alguna ancdota interesante de la familia? Cul?
3. 3FMBUBMBIJTUPSJBEFUVGBNJMJBBMSFTUPEFMDVSTP
76
&setenta y &seis
Para que los nios y las nias no olviden la historia de sus familias, enseles, de
manera complementaria a los objetivos de aprendizaje de la pgina 76 del Texto
para el Estudiante, a construir un rbol genealgico simple.
Abuelo materno
Abuela materna
Mam
Abuelo
paterno
Abuela
paterna
Pap
Mis hermanos y yo
un id ad
OBJETIVO
idadd
u niunda
Taller
t Conocer momentos importantes

para la comunidad del barrio, localidad o ciudad.
HABILIDAD
inters.
Das especiales de mi comunidad

o profesora.
APOYO AL DESARROLLO
DE LA ACTIVIDAD
Para que evale adecuadamente la

actividad del Taller le ofrecemos esta
pauta de evaluacin, complementaria
a la que aparece en la seccin Recursos para el trabajo docente. Entrguela
antes de realizar la actividad para que
los padres y apoderados sepan qu
evaluar en el trabajo y puedan apoyar
a los estudiantes.
Da del Patrimonio Cultural, Teatro de Humberstone, Iquique,

ltimo domingo del mes de mayo.
Ao Nuevo Mapuche o We Tripantu,

24 de junio.
Aniversario de la llegada de los colonos

a Capitn Pastene, 10 de marzo.
2. Comenta.
Qu fiestas o celebraciones tpicas reconoces de las fotografas?
Alguna vez has participado en alguna celebracin de tu comunidad?
Cul?
&setenta y &siete
77
Materiales: Pliego de cartulina, pegamento, tijeras, diarios y revistas para recortar, lpices de colores.
Instrucciones:
1) Formen grupos y elijan un da especial como el Da del Patrimonio Cultural o
el Da Nacional de los pueblos indgenas; 2) Anoten en un calendario el da del
ao en el cual se realiza esta celebracin; 3) Busquen fotografas y hagan dibujos
sobre ese da; 4) Con ese material elaboren un papelgrafo que muestre la importancia que tiene para la comunidad festejar ese da.
Indicador de logro en
el trabajo
1. El grupo trabaja de
buena forma, sin
peleas ni conflictos en
su interior (contenido
actitudinal).
2. Todos los miembros
del grupo traen
los materiales y la
informacin necesaria
para elaborar un buen
trabajo.
3. Leen y comentan
apropiadamente la
informacin obtenida
antes de decidir qu
dibujar y/o recortar
(contenido procedimental).
4. El grupo explica
la importancia de
conmemorar fechas
importantes para la
comunidad (contenido conceptual).
Total
Puntaje
ideal
Puntaje
obtenido
10
20 puntos
OBJETIVOS
t Investigar sobre la historia personal.
t Relacionar la fecha de nacimientos
con hechos histricos de la poca.
Descubro y aprendo
HABILIDAD
Investigando sobre m!

Te invitamos a investigar sobre tu vida

siguiendo cada uno de los pasos que se te
pide a continuacin.
1BTP1.*OWFTUJHVFNPT
Haz las siguientes preguntas a tus
padres, familiares o persona que te cuida:
En qu ao nac?
Recuerdan un hecho importante
ocurrido en el pas ese ao?
1. Solicteles que investiguen sobre

algn hecho importante o que les
haya llamado la atencin y lo comparen temporalmente con otros,
fue antes de, fue despus de, adems deben identicarlo con da y
mes.
Con la informacin que te dieron tus padres, familiar o persona que te cuida,
debers completar la siguiente tabla:
Ao en que nac
Dibujo de un hecho importante

ocurrido ese ao
2. Pdales que construyan en grupo

una lnea de tiempo, en donde identiquen distintas fechas importante
o signicativa para ellos y apliquen
todos los conceptos temporales que
han aprendido.
3. Reexione junto a ellos la importancia del paso del tiempo: con el
tiempo se crece pero tambin se
producen cambios, por lo que es
importante ocupar bien nuestro
tiempo y organizarnos.
APUNTES DEL DOCENTE
1BTP3.3FTQPOEBNPT
Comenta con tus compaeros y compaeras sobre las cosas importantes
que ocurrieron el ao que nacieron.
78
&setenta y &ocho
Como en las unidades anteriores, a los alumnos y las alumnas se les trata de incentivar el trabajo de investigacin, para que ellos sean capaces de obtener informacin de distintos medios. En la actividad de la pgina son sus propios padres la
fuente de informacin, son ellos los actores histricos que entregan la informacin
a los alumnos. Los nios y las nias deben darse cuenta de que viven en un mundo
donde el tiempo no se detiene, mientras ellos estn en la escuela en otras parte
estn sucediendo cosas.
Los trabajos de investigacin permiten a nios(as) obtener informacin por ellos
mismos, tambin desarrollar en ellos habilidades de comunicacin y ser capaces de
desarrollar cada vez con ms claridad y coherencias sus opiniones e ideas.
un id ad
idadd
u niunda
Cmo aprend ?
.BSDBDPOVO
OBJETIVO
t Identicar formas de aprender ms

adecuadas para cada integrante del
curso.
HABILIDAD COGNITIVA

1. Expresen cules son aquellos contenidos que ms les gust aprender y
expliquen por qu.
2. Identiquen qu contenidos de los
aprendidos han podido utilizar en
forma prctica en algn momento
y describan la situacin al resto del
curso.
3. Elaboren un collage con imgenes
que representen los contenidos que
tienen ms incorporados y explquenlo al resto del curso.
4. En su casa, hagan una clase a algn
adulto signicativo de sus familias
sobre los contenidos vistos en la
unidad. Relaten la experiencia y lo
que les transmiti la persona adulta
sobre dichos contenidos.

Visita:
t Para conocer nuevas adivinanzas:
www.elhuevodechocolate.com
Lee: Schkolnik, Sal. Poemas para volar. Santiago de Chile: Editorial
Arrayn, 1999.
&setenta y nueve
79
DE RECURSOS
3 FDVSTPTEJEDUJDPTQBSBMBVOJEBE
IUUQXXXQSJNFSBFTDVFMBDPN
UIFNFTQFTUBDJPOFTIUN
Es importante que permita a los nios y nias autoevaluar la forma en que aprenden de manera ms signicativa. Le sugerimos dividir al curso en grupos y pedirles
que conversen entre s acerca de cul fue la forma o las actividades que ms les
ayudaron a aprender, entregando argumentos fundamentados. Posteriormente,
realice un crculo con todo el curso y elija a un representante de cada grupo que
exponga lo conversado. Aproveche la oportunidad para explicarles que todas las
personas aprenden de modos diferentes, utilizndolos a ellos mismos como ejemplo.
No olvide velar por el adecuado respeto al interior del curso. Pdales que se escuchen entre s.
APOYO AL DESARROLLO
DE LA ACTIVIDAD
La seccin Qu aprend? est orientada a que los nios y las nias sean
evaluados de manera formativa y sumativa acerca de los contenidos de la
Unidad 3, El tiempo en nuestras vidas.
Qu aprend ?
1 $PNQMFUBFTUFDSVDJHSBNBBHSFHBOEPMBTMFUSBTRVFGBMUBO
L M M J V S D
1 2 3 4 5 6 7
1. Con ayuda de familiares investiguen

sobre diversos calendarios y establezcan comparaciones entre ellos.
Por ejemplo, averigen en qu ao
estn los calendarios musulmn
y judo y en qu ao estamos nosotros en Occidente. Aydelos a
inferir el porqu de esta manera
diferente de contar el tiempo que
tienen distintos pueblos y a asociar
este tema con que otras comunidades en el mundo tambin celebran
hechos importantes ocurridos en un
lugar y en un tiempo determinados.
perro
ENERO
L M M J V S D
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 24 24
25 26 27 28 29 30 31
2 $PMPSFBTMPMPTDSDVMPTEFMBTPSBDJPOFTRVFTPOWFSEBEFSBT
2. Numeren de 1 a 4 y de menor a
mayor edad los siguientes objetos o
seres:
Edad en
aos
8:00
La semana tiene 7 das.

El da se compone de maana y noche.
Orden
El mes en que parten las clases es mayo.
15
El ao finaliza en diciembre.
escuela
60
nia
anciano
76
80
&ochenta
La ejercitacin con instrumentos como calendarios les permite a los estudiantes
entender el carcter lineal que se asigna al tiempo en la cultura occidental. Tambin
es necesario que comprendan que existe otra dimensin del tiempo, la que permite
a las personas revivir desde el presente acontecimientos que ocurrieron en el pasado, lo que se conoce como memoria histrica. A su vez, las personas realizan
una proyeccin o anticipacin ensoada de un tiempo futuro. Pasado, presente y
futuro son conceptos que los nios y las nias deben ya tener internalizados. Sin
embargo, es importante que comprendan que el nico momento real es el actual,
el ahora, porque es el tiempo en que se vive la existencia.
un id ad
idadd
u niunda
3 $PMPSFBMPTDSDVMPTDPOFMDPMPSEFMQJ[RVFTFJOEJDB
= el mes de la patria.
= uno de los meses que estamos de vacaciones.

febrero
marzo
abril
mayo
junio
julio
agosto
septiembre
octubre
noviembre
diciembre
3. En grupos renan tiles en la sala

de clases, como lpices o gomas de
borrar, e identiquen aquellos que
son ms nuevos e inferian cules
son ms viejos o gastados.
4 $PNOUBMFBMDVSTPVOBDFMFCSBDJORVFTFSFBMJDF
FOUVDPNVOJEBE
4. Busquen fotografas de su animal

preferido en distintos momentos de
su vida y ordnenlos de ms joven a
ms adulto.
Autoevaluacin
-P
MPHS
*OEJDBEPS
1. Escuchen un cuento y dibujen una

secuencia de no ms de cuatro situaciones que se relaten en la historia. Comparen sus trabajos y comntenlos.
2. Recorten a personas de diarios y revistas y dispnganlas sobre una hoja
de bloc desde la ms joven a la ms
anciana. Presenten sus trabajos al
resto del curso.
= el mes que entramos a clases.
enero
5. Relaten la llegada a la casa de una

mascota, cmo era cuando pequea, cmo ha cambiado con el tiempo y cmo es ahora.
-PFTUPZ
-P
MPHSBOEP MPHSBS
$POP[DPMPTNPNFOUPTEFMEB MPTEBTEFMB
TFNBOB MPTNFTFTZBPT
.FPSJFOUPFOFMUJFNQPDPODBMFOEBSJPT
DE RECURSOS
0SEFOPIFDIPTTFHOiBOUFTZEFTQVTu
0SEFOPZPSHBOJ[PIFDIPTEFNJWJEB
&ochenta y &uno
81
&OFTUFTJUJPFODPOUSBSBDUJWJEBEFT
EFDMBTJmDBDJOSFMBUJWBTBUFNQPSB
MJEBE QBSBFKFSDJUBSMBIBCJMJEBEEF
PSEFODSPOPMHJDP
I U U Q X X X F E V D B S D I J M F D M
1PSUBM#BTF8FC7FS$POUFOJEP
BTQY *%

1, 2 y 3 Ver miniaturas.
4. Algunas celebraciones comunes a todo el territorio nacional que los nios y las
nias podran sealar son, por ejemplo:
t El Ao Nuevo.
t La conmemoracin del Da de la Raza.
t Las estas navideas.
t La celebracin de Fiestas Patrias.
t La conmemoracin de Semana Santa.

No obstante, considere tambin las estas y celebraciones propias de la localidad
donde se encuentra inserto su establecimiento educacional.

Unidad
III. El tiempo en
nuestras vidas.
Conceptos
clave
t Tiempo.
tSecuencia.
tUbicacin
temporal.
tCambios.
tDas.
tMeses.
tAo.
Habilidades por
desarrollar
t Secuenciar hechos personales,

cotidianos o
familiares cronolgicamente.
Remediales o
reforzamientos
Tareas de
profundizacin
t Crear calendario
t Creacin de pede un mes imqueos poemas
portante como el
con la ayuda de
mes de la patria,
los padres, que
por ejemplo,
incluyan los conusando materiaceptos relacionat Aplicar conceptos
les como cartn,
dos con el da,
de temporalicartulina, etc.
noche, horas, midad como: da
nutos, segundos,
t Identicar las disy noche; antes
meses y las estatintas actividades
y despus; hoy,
ciones del ao.
de la sala de clamaana y ayer.
ses para reforzar t Elaboracin de
t Identicacin
los conceptos de
lneas de tiempo
de elementos
antes y despus.
simples donde
de continuidad
deban incluir al
t Con ayuda de sus
y cambio.
menos cuatro
padres anotan y
momentos imporsecuencian los
tantes para ellos
horarios de su
y sus familias.
familia un da
de clases como,
t Anotan y sepor ejemplo, las
cuencian por
horas en que
mes todos los
selevantan para
cumpleaos de
ir a la escuela,
la familia. Identitoman desayuno,
can los que ya
almuerzan, salen
pasaron y los que
de la escuela,
estn por pasar.
hacen las tareas,
llega a la casa un
adulto signicativo que trabaje remuneradamente,
se acuestan, etc.
A. Ordena los das de la semana de 1 a 7.
SBADO
LUNES
MARTES
DOMINGO
JUEVES
MIRCOLES
VIERNES
B. Ordena del 1 al 4 esta secuencia que representa el paso del tiempo en la vida de
un hombre y una mujer.
Nombre:
Curso:
Puntaje:
Nota:
A. Observa y ordena las siguientes imgenes de 1 a 4, segn pasa el tiempo.
B. Observa el siguiente elemento para medir el tiempo y completa su nombre.
&c
&l
nd
&r
C. Une con una lnea las actividades que crees que corresponden a cada momento
del da.
MAANA
TARDE
NOCHE
D. Completa con vocales el nombre de los meses que faltan.

a) .@@Z@@@t+VOJPt+@@M@@@@
b) 4@@@QU@@@@@@NCS@@@t0DUVCSFt/@@W@@@@NCS@@
E. Completa las siguientes oraciones:
1. El da que est entre el jueves y el sbado es el
2. Despus del sbado viene el da

3. Las personas duermen durante la
4. Los doce meses forman un
.
ch
___.
LOS LUGARES QUE HABITAMOS
La Unidad 4 del Texto para el Estudiante, Los lugares que habitamos, est enfocada
para que los nios y las nias desarrollen habilidades de ubicacin espacial, a travs
de puntos de referencia y el aprendizaje de uso de mapas y planos. Adems la unidad
persigue que los alumnos y las alumnas valoren el patrimonio natural de su regin, de
Chile y del mundo; comprendiendo que la diversidad de paisajes permite el desarrollo
de culturas distintas.
Para cumplir los objetivos de la Unidad, los alumnos y las alumnas deben comprender
la geografa como un medio de exploracin de la diversidad del mundo en cuanto a
culturas y paisajes. La relacin del ser humano y el medio ambiente son clave para que
los nios comprendan la historia de su comunidad.
Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los ttulos del Texto para
el Estudiante:
Tema 7: Yo me ubico en el espacio
Tema 8: Paisajes de Chile y el Mundo
Ubicando objetos
Elementos del paisaje
Mi sala de clases
El campo y la ciudad
Un mundo de paisajes
El plano de mi barrio
Diversidad de paisajes y diversidad de personas!
Conozco los mapas

Dnde est Chile?
Observo un mapa de mi pas
a que los nios y las nias puedan lograr los objetivos determinados y la habilidad de
cada pgina, principalmente orientarse y caracterizar los elementos que conforman el
espacio geogrco, junto con reforzar conceptos como derecha e izquierda.
ESPACIO GEOGRFICO
lo podemos representar en
planos
mapas
posee elementos
naturales
que nos muestran
barrios y localidades
pases, regiones y continentes
para ubicarnos en ellos usamos
culturales
y puede ser
rural
urbano
ambos forman parte de una

diversidad de paisajes
categoras de posicin
puntos de referencia
t $POPDFSBUSBWTEFJN
HFOFTZSFMBUPTDNPWJWFO
PUSPTOJPTFOEJGFSFOUFT
QBSUFTEFMNVOEP VCJDBOEP
FOVOHMPCPUFSSRVFPP
NBQBNVOEJMPTQBTFTEPO
EFIBCJUBO ZDPNQBSBOEP
TVJEJPNB WFTUJNFOUB
DPNJEB mFTUBT DPTUVNCSFT
ZQSJODJQBMFTUBSFBTDPO
MBTEFOJPTDIJMFOPT
t 0CTFSWBSZEFTDSJCJSQBJTBKFT
EFTVFOUPSOPMPDBM VUJMJ[BO
EPWPDBCVMBSJPHFPHSmDP
BEFDVBEP QBT DJVEBE
DBNJOP QVFCMP DPOTUSVDDJP
OFT DPSEJMMFSB NBS WFHFUB
DJOZEFTJFSUP
ZDBUFHPSBT
EFVCJDBDJOSFMBUJWB EF
SFDIB J[RVJFSEB BEFMBOUF
EFUST FOUSFPUSPT

t *EFOUJmDBSB$IJMFFO
NBQBT JODMVZFOEPMB
$PSEJMMFSBEFMPT"OEFT FM
0DBOP1BDmDP MBDJVEBE
EF4BOUJBHP TVSFHJO TV
DBQJUBMZTVMPDBMJEBE
t 3 FDPOPDFSRVFMPTNBQBT
ZQMBOPTTPOGPSNBTEF
SFQSFTFOUBSMVHBSFT
SUGERENCIA
METODOLGICAS
t 0SJFOUBSTFFOFMFTQBDJP t 3FBMJ[BDJOEFTBMJEBT
VUJMJ[BOEPDBUFHPSBTEF
QFEBHHJDBTFOMPT
VCJDBDJOSFMBUJWB EFSF
BMSFEFEPSFTEFMBFT
DIB J[RVJFSEB MFKPT DFSDB
DVFMBQBSBQFSNJUJSMFT
EFMBOUF EFUST FUD
DPOPDFSTVFOUPSOP
HFPHSmDPJONFEJBUP
t -PDBMJ[BSB$IJMFFO
NBQBNVOEJTPHMPCPT
t 3FBMJ[BDJOEFNBQBTZ
UFSSRVFPTZEJTUJOHVJS
QMBOPTEFTVTCBSSJPT
EJGFSFOUFTSFQSFTFOUB
EFPSJHFO EPOEFTF
DJPOFTEFMB5JFSSB
FODVFOUSBOTVTIPHB
SFT
QFSNJUJFOEPRVF
EFOBDPOPDFSBTVT
DPNQBFSPTZDPN
t 0CUFOFSJOGPSNBDJOFY
QBFSBTMPTTNCPMPT
QMDJUBTPCSFTVFOUPSOPB
VUJMJ[BEPTFOFMMPT
QBSUJSEFGVFOUFTPSBMFT Z
HSmDBTEBEBT OBSSBDJP
t 3FBMJ[BDJOEFFKFSDJDJPT
OFT GPUPHSBGBT NFEJPT
EFMFDUVSBTEFQMBOPTZ
BVEJPWJTVBMFT
NFEJBOUF
VUJMJ[BDJOEFDBUFHPSBT
QSFHVOUBTEBEBT
EFVCJDBDJOTJNQMFTFO
EJTUJOUBTBDUJWJEBEFTEF
PSJFOUBDJOFTQBDJBM
HABILIDADES
PLANIFICACIN UNIDAD 4 LOS LUGARES QUE HABITAMOS
t Evaluacin en Gua Didctica
para el Profesor QHJOBTZ
t 4FDDJOCmo voy? QHJOB

Sumativa parcial
t T aller QHJOBEFM5FY
UPQBSBFM&TUVEJBOUF
t 4FDDJOQu aprend? QHJOBT
t Trabajo individual QHJOBT

t Trabajo en equipo
QHJOBEFM5FYUPQBSBFM&TUVEJBOUF
t Trabajo en pareja QHJOB
t 4FDDJOCmo aprend? QHJOB
Diagnstica
t 4FDDJOCunto s? QHJOBT
EVALUACIN
t %JDDJPOBSJPEFMB
-FOHVB&TQBPMB
t 5FYUPQBSBFM&TUVEJBOUF
t .BUFSJBMFTQBSB5BMMFS
QHJOBEFM5FYUP
QBSBFM&TUVEJBOUF
t -QJDFTEFDPMPSFT
t 5NQFSBT QMBTUJDJOBT
HSFEB FUDUFSB
t 5JKFSBTZQFHBNFOUPT
t 1BQFMFTEJWFSTPTLSBGU
WPMBOUO FUD TFHO
MBTBDUJWJEBEFTDPN
QMFNFNFOUBSJBT

t $EEFNTJDBGPMLMSJDB
t 3BEJP
t 7FTUVBSJPUSBEJDJPOBMEF
BMHVOB[POBEFMQBT
RECURSOS
un id ad
Unidad 4: Los lugares que habitamos 117

Tema 7: Yo me ubico en el espacio
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
t Reconocer que los

mapas y planos
son formas de representar lugares.
t Identican y reconocen
puntos de referencia.
t Identicar a Chile
en mapas, incluyendo la Cordillera
de los Andes, el
Ocano Pacco, la
ciudad de Santiago, tConocen la utilidad de
su regin, su capismbolos y planos.
tal y su localidad.
t Observar y describir paisajes de
su entorno local,
utilizando vocabulario geogrco
adecuado (pas,
ciudad, camino,
pueblo, constructReconocen la imporciones, cordillera,
tancia de mapas e
mar, vegetacin y
identican a Chile y sus
desierto) y categocaractersticas en ellos
ras de ubicacin
relativa (derecha,
izquierda, adelante,
detrs, entre otros).
OPORTUNIDADES EN EL
APRENDIZAJE

Actividades pginas 85 y 86 t Realizan una salida pedaggica al entorno en el que

se ubica el establecimiento educacional. Pedirles
que identiquen aquellos
hitos que les ayudaran a
ubicarse sin problemas.
Actividades pginas 87, 88 tEsconder premios deny 89

tro de la sala o en el patio
de la escuela y, por medio
de planos, pedirles que
los busquen. Se sugiere
usar esta estrategia para
reforzar lo ya expuesto
y trabajado en clases.
Actividades pginas 90, 91 tConectar las actividades de

y 92
las pginas del Texto para el
Estudiante con el subsector
de Educacin Tecnolgica
y/o Educacin Artstica.
un id ad
Tema 8: Paisajes de Chile y el Mundo

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
t Observar y dest Identican elemencribir paisajes de

tos naturales y culsu entorno local,
turales del paisaje.
utilizando vocabulario geogrco
adecuado (pas,
ciudad, camino,
pueblo, construcciones, cordillera,
tReconocen elementos
mar vegetacin y
diferenciales entre zodesierto) y categonas urbanas y rurales.
ras de ubicacin
relativa (derecha,
izquierda, adelante,
t Conocer a travs de tReconocen distintos paisajes del mundo e identiimgenes y relatos
can sus caractersticas.
cmo viven otros
nios en diferentes
partes del mundo,
ubicando en un
globo terrqueo o
mapamundi los pases donde habitan,
y comparando su
idioma, vestimenta,
tConocen distintas culcomida, estas,
turas y reconocen sus
costumbres y princidiferencias con la propia.
pales tareas con las
de nios chilenos.
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE

Actividades pginas 95 y 96 t A partir de la observacin

de fotografas e ilustraciones
de paisajes, pedirles a los
nios y las nias que identiquen elementos naturales
y culturales de los mismos.
Actividad pgina 97
tLa creacin de material grco le permite a los alumnos

y a las alumnas identicar
con mayor claridad cules son los elementos que
pertenecen a cada zona.
Actividades pginas 98 y 99 tLa utilizacin de imgenes

que se hace fundamental
para alcanzar un conocimiento acabado. Adems de las
imgenes que presenta el
texto se recomienda trabajar
con revistas, pginas web
y libros que complementen
el conocimiento sobre distintos paisajes del mundo.
Actividades pginas 100 tA partir de testimonios de
y 101
nios y nias de otros pases conocen caractersticas
del clima, hitos importantes
de la ciudad y costumbres diferentes a la suya.

1. Reconocer que los mapas y planos
son formas de representar lugares.
2. Identicar a Chile en mapas, incluyendo la Cordillera de los Andes, el
Ocano Pacco, la ciudad de Santiago, su regin, su capital y su localidad.
u n id a d
3. Observar y describir paisajes de su

entorno local, utilizando vocabulario geogrfico adecuado (pas,
ciudad, camino, pueblo, construcciones, cordillera, mar, vegetacin y
desierto) y categoras de ubicacin
relativa (derecha, izquierda, delante,
Los lugares que

habitamos
Adentrarnos en los conocimientos previos y cotidianos de nuestros alumnos
y alumnas es fundamental, ya que las
concepciones inciden directamente en
el proceso de enseanza y aprendizaje.
Es, adems, una buena oportunidad
para despertar la curiosidad de los
nios y nias. Inicie la unidad con
juegos que refuercen las categoras de
posicin espacial, como manipulacin
de objetos y desplazamientos variados.
La experiencia es fundamental para
que los nios y nias comprendan el
espacio que los rodea, ya que es desde
all de donde obtienen apreciaciones
sobre la distancia y direcciones.

r 4PZDBQB[EFPSJFOUBSNFFOFMFTQBDJPVTBOEPQVOUPTEF
SFGFSFODJB
r -PTQMBOPTZNBQBTTJSWFOQBSBSFQSFTFOUBSMVHBSFT
r 1VFEPVCJDBSB$IJMF TVDBQJUBMZNJSFHJOFOFMNBQB
r &O$IJMFZFOFMNVOEPMPTQBJTBKFTZQFSTPOBTTPO
EJWFSTPT
82
&ochenta y &dos
ALGUNOS CRITERIOS PARA ABORDAR LA UNIDAD
La Unidad 4, Los lugares que habitamos, busca que los nios y las nias desarrollen el sentido de orientacin y sean capaces de identicar hitos de referencia
para poder moverse en lugares de forma segura, utilizando planos y mapas para
orientarse en el espacio geogrco. Para alcanzar este objetivo es importante incorporar en ellos categoras de localizacin simples, como arriba, abajo, detrs,
adelante, etctera.
Durante la unidad tambin se desarrollan los distintos elementos que componen
el paisaje, tanto naturales y culturales. Es importante poner nfasis en que la diversidad geogrco del pas y del mundo ha permitido el desarrollo de diversas
costumbres y culturas. Los nios y las nias deben reconocer esas diferencias con
imgenes del mundo.
un id ad
OBJETIVOS
t Reconocer diferentes paisajes en las
ilustraciones de la pgina 83 del Texto para el Estudiante.
D
Temas de la unidad
t Reconocer la importancia de mapas

como representaciones de lugares.
7. Yo me ubico en el espacio.
8. Paisajes de Chile y del mundo.
t Identificar elementos del entorno

escuela-casa.
HABILIDAD
informacin sobre s mismos, de manera clara y coherente.
1. Con los nios y las nias del curso
recorran y observen las manzanas
prximas a la escuela. Observen
todo muy bien y comenten lo observado al regreso a la sala de clases.
2. Presntele a los nios y nias del curso este poema sobre el semforo.
Memoricen algunas estrofas. Aprovechen esta instancia para recordar
la importancia de conductas responsables al cruzar la calle.
Observo y respondo
1.y3FDPOPDFTBMHVOPEFFTUPTMVHBSFT
2.y4BCFTQBSBRVTJSWFOMPTNBQBTZFMHMPCPUFSSRVFP
El semforo
3.y$NPUFJNBHJOBTPUSPQBT
(Autor: Miguel Moreno, chileno)
4.4JUFQJFSEFT yQPESBTMMFHBSBUVDBTBTPMPPTPMB
5.y2VFMFNFOUPTVUJMJ[BTQBSBSFDPSEBSFMDBNJOPEFUVDBTBBMBFTDVFMB
&ochenta y &tres
83
Las preguntas de la pgina 83 del Texto para el Estudiante son clave para introducir
a los nios y las nias en todos los temas de la unidad, como la utilizacin de mapas
y las diferencias de paisajes a nivel mundial. Para que alumnos y alumnas puedan
valorar la diversidad cultural, geogrca y humana que existe en el mundo, deben
ser capaces de conocer y reconocer los principales elementos que componen el
paisaje de su entorno inmediato (casa-escuela).
Es importante valorar las impresiones e ideas que sus alumnos y alumnas tienen de
otros pases, ya que esta es la base para desarrollar los contenidos. La utilizacin
de imgenes es fundamental para complementar conocimientos y alcanzar los
objetivos de la unidad.
-Conoce a ese seor

que est parado en la esquina
y que cambia de color
cada vez que se le mira?
-Rojo. Nadie puede pasaaar
-Amarillo. Hay que esperaaar
-Verde. Puedes avanzaaar
-Rojos, verdes y amarillos,
mis trajecitos sencillos
me los tengo que cambiar
sin dejar de trabajar.
-Conocen a ese seor
que ya cambi de color?
4FMFDDJOEFUFYUPTFRVJQPFEJUPSJBM
"EJWJUSBCBDVFOUPTZQPFTBT
4BOUJBHPEF$IJMF&EJUPSJBM
6OJWFSTJUBSJB
OBJETIVO
t Reconocer seales en un camino que
nos permita localizarnos dentro de
un espacio determinado.
La escuela de
cuela
es
ader
an
fo
em r
queda a cinco cuadras de su casa. Su pap lo va a dejar
caminando todos los das antes de ir a su trabajo.

doblar en la esquina, donde hay un
sabe que tienen que
, y avanzar dos cuadras hasta un
. Ah doblan y caminan otras dos cuadras hasta un

a la vereda del frente y llegan a la
est la
PANADE
RA
DOA ROS
ITA
. Entonces, cruzan
. Cmo lo sabe? Porque al frente
, donde los nios y las nias compran sus colaciones.
:l}ekfj6
3FTQPOEF
1. En qu se fija Eduardo para reconocer el camino hasta la escuela?
2. Crees que Eduardo sabra irse solo a la escuela? Por qu?
3. Y t, sabes cmo llegar a tu escuela? Explica.
4. Por qu es necesario saber dnde estamos?
3. Construyan con materiales de desecho una casa y un edicio. Pguenlos sobre una supercie de cartn.
Presenten los trabajos y establezcan
las semejanzas y diferencias entre
estos dos tipos de viviendas.
APUNTES DEL DOCENTE
rbol
El camino a la escuela
2. Comente con los nios y las nias

del curso quines viven en casa y
quines viven en un departamento y
cules son las ventajas y desventajas
de habitar estas viviendas. Consulte
con los adultos de la familia.

curso que realicen un dibujo de la
fachada del lugar donde viven y que
comenten su dibujo. Establezcan en
qu se diferencia con la fachada de
la escuela.
s
kio co
1. Invite a los nios y nias a describir

en forma oral el trayecto que realizan desde la casa a la escuela; si
ven algo o a alguien que les llame
la atencin, por qu lugares pasan,
si conocen el nombre de algunas de
las calles, etctera.
duard
Comencemos!

Tema 7 Yo me ubico en el espacio
HABILIDAD
84
&ochenta y &cuatro
Para poder desarrollar las habilidades de la orientacin espacial se requiere que, de
manera previa, los nios y las nias sean capaces de localizar ciertos hitos o puntos
de referencia dentro del espacio en el que habitan. Para ello, le sugerimos haga
especial hincapi en obtener respuestas para la pregunta 4 de la seccin Cunto
s?, apuntando a cosas prcticas, tales como que el saber dnde estamos nos ayuda a determinar cmo y con qu medios nos desplazarnos a otro lugar.
un id ad
OBJETIVO
Localizo y relaciono u niundaidadd
Ubicando objetos
1. 0CTFSWBMBTJHVJFOUFJMVTUSBDJO
t Identicar puntos de referencia al

interior de un dormitorio.
HABILIDAD
t Orientarse en el espacio, utilizando
categoras de ubicacin relativas
(derecha, izquierda, lejos, cerca, delante, detrs, arriba, abajo, adentro,
afuera).
1. D instrucciones orales, que contengan las mismas categoras de
posicin relativa presentes en la
pgina del Texto para el Estudiante (debajo, arriba, al lado, delante,
etc.) para que los nios y las nias
del curso realicen diferentes ejercicios; por ejemplo: dejar el lpiz arriba de la mesa, luego delante de la
goma, despus cerca del borde de
la mesa, etctera.
2. %JCVKBFOFMEPSNJUPSJP
Un
EFCBKP del velador.
Una
TPCSF el librero.
Una
al MBEP del computador.
Una
Un
2. Observen una fotografa de una

habitacin donde aparezcan varios
elementos. Pdales que utilicen las
categoras de posicin simples ya
vistas para explicar cul es la relacin
que existe entre los diversos elementos que componen la fotografa. Realicen el mismo ejercicio con
espacios abiertos donde haya objetos, personas y elementos naturales.
EFMBOUF de la cama.
EFUST de la silla.
Una
DFSDB de la almohada.
Una
MFKPT de la puerta.
&ochenta y &cinco
85
3. Describan en forma oral una habitacin de su casa, utilizando las categoras de posicin ya mencionadas.
Establezcan diferencias y semejanzas con la descripcin que realizan
otros estudiantes.
La actividad de la pgina 85 del Texto para el Estudiante ayuda a los menores a
ejercitar categoras de posicin relativas dentro de un espacio reducido y a concretar correctamente instrucciones precisas. Utilice estas mismas categoras para describir la posicin de la escuela en el entorno cercano. Comnteles que la ubicacin
espacial consiste en aquella habilidad que nos permite saber en qu lugar estamos
respecto de otros espacios. Explquele a sus estudiantes que es importante desarrollarla desde pequeos porque es esencial para nuestra autonoma como seres
humanos. Solo en la medida en que somos capaces de ubicarnos espacialmente,
somos tambin capaces de desplazarnos con seguridad, sin el temor a perdernos.
No obstante, subraye los aspectos positivos de saber orientarnos.
DE RECURSOS
+VFHPTEFPSJFOUBDJOQBSBOJPT
IUUQXXXUSBQPMBOEJBDMQH
KVFHPTFYJUKVFHPTIUNM
OBJETIVOS
t Aplicar categoras de posicin relativas a una imagen dada.
t Localizar diferentes objetos que
existen en el espacio.
HABILIDAD
Reconozco y localizo
Mi sala de clases
1. 0CTFSWBBMBOJBRVFFTUBMDFOUSPEFMBJMVTUSBDJO

afuera).
1. Salgan al patio y nombren sus elementos y alrededores. Describan
su ubicacin usando las categoras
izquierda, derecha, delante y atrs;
por ejemplo: el casino est a la derecha del patio, la ocina de la inspectora est a la izquierda del patio,
el kiosco est delante de los juegos
infantiles, etctera.
2. &ODJFSSBDPOVOBMOFBFMPCKFUPPMBQFSTPOBRVFDPSSFTQPOEF EF
BDVFSEPBMDPMPSRVFTFJOEJDB
%FSFDIB de la nia.
*[RVJFSEB de la nia.
2. Siguiendo el modelo de esta pgina

del Texto para el Estudiante, hagan
un dibujo que indique el lugar que
ocupa la escuela y ubiquen aquellos
elementos, construcciones o edicios que lo rodean, usando los conceptos aprendidos en esta pgina.
%FUST de la nia.
%FMBOUFde la nia.
GXiXi\Zfi[Xi
Para PSJFOUBSOPT en el espacio utilizamos QVOUPTEFSFGFSFODJB. Estos
pueden ser objetos, como mesas, casas y edificios, o elementos de la
naturaleza, como un rbol o la cordillera.
86
&ochenta y &seis
ESCUELA
La pgina 86 del Texto para el Estudiante presenta una actividad donde nios y nias trabajan con las categoras de ubicacin derecha, izquierda, delante y atrs. Es
importante que las dos primeras sean reforzadas antes de iniciar la actividad. Para
ello se puede trabajar con los elementos de la sala de clase. El docente puede ponerse delante de sus estudiantes, dndoles la espalda, y jugar con ellos a identicar
objetos que se encuentran tanto a su derecha como a su izquierda, de modo que
el ejemplo opere como un espejo. Es la misma razn por la que en la ilustracin
del Texto para el Estudiante los personajes aparecen de espaldas. Esto tambin los
gua con las categoras detrs y delante, porque en conjunto las cuatro resultan
complejas de aplicar y todo depende del punto de vista del sujeto que observa.
un id ad
Obser vo,
OBJETIVOS
localizo y relaciono u niundaidadd

Un QMBOP es una representacin de un lugar visto desde arriba.
Permite mostrar espacios pequeos, como tu dormitorio, o grandes
como tu escuela o tu barrio.
t Conocer los conceptos de planos y

de smbolos.
t Conocer la utilidad de los smbolos
para representar objetos dentro de
un plano.
t Interpretar y reconocer smbolos de
un plano.
1. 0CTFSWBFMQMBOPEFVOEPSNJUPSJP
HABILIDAD
curso que traigan de sus casas un
juguete que les guste mucho y que
tenga volumen. Obsrvenlo desde
diferentes ngulos, cambindolo
de posicin, para que los nios y las
nias perciban los detalles de este
objeto en cada una de sus partes.
2. y2VTNCPMPTTFVUJMJ[BSPOQBSBSFQSFTFOUBSMPTPCKFUPTEFMEPSNJUPSJP
%JCKBMPT
&cama
velador
&alfombra
&puerta
ventana
2. Dibujen el juguete mirado desde

arriba y desde el frente. Establezcan
las diferencias que hay en los distintos dibujos de un mismo objeto.
Los TNCPMPTque aparecen en un plano son imgenes que representan a

los objetos de ese espacio.
3. En parejas describan sus dormitorios

oralmente. Luego, cada uno dibuje
un plano de su dormitorio en un papel cuadriculado. Intercambien sus
planos y evalen si se entienden fcilmente.
GXiXi\Zfi[Xi
&ochenta y &siete
87
Un plano es una representacin de un espacio geogrco de pequea extensin
que puede ser dibujado en un papel, utilizando para ello smbolos que representan
los objetos que hay en su composicin. Estos smbolos son dibujados por medio
de lneas y guras geomtricas, ya que estn vistos desde arriba, por lo que se
supone solo muestran el contorno de los objetos.
Se sugiere al docente que antes de trabajar esta pgina se cerciore de los conocimientos geomtricos de sus estudiantes; de lo contrario, puede resultarle ms
dicultoso entregar estos contenidos a los nios y nias.
4. Muestre a los nios y a las nias del

curso smbolos que ven en su entorno, por ejemplo, estos dibujos que
representan una idea o situacin.
OBJETIVOS
Los planos tambin nos ayudan a ubicarnos en nuestro barrio o localidad.

1. 0CTFSWBFTUFQMBOPEFVOCBSSJP
CALLE AZUL

H
O
S
P
I
T
A
L
licia
PANADERA
C
I
N
E
CORREO
CALLE A
ctor
TEMPLO
BOMBEROS
SC
UEL
A
El cuartel de los bomberos

la farmacia, el retn,
el taller del zapatero
y tambin el almacn.
1PJTTPO -VDZ 5VHBS UVHBSyUFJOWJUP
BSJNBS4BOUJBHPEF$IJMF&EJUPSJBM
1BUSJT
PLAZA
CALLE ROJA
2. Dramaticen algunas acciones que

se realizan en los diferentes lugares
que muestra el plano del barrio del
Conozcan mi barrio
Vengan todos a mi barrio,
vengan todos a pasear,
porque hay muchas cosas cerca
y yo se las quiero mostrar.
atalia
CALLE VERDE
1. A partir del dibujo del plano de la

pgina 88 del Texto para el Estudiante, realicen un plano sencillo
del barrio donde viven.
3. Presnteles a los nios y a las nias

del curso este poema. Pdales que lo
memoricen y lo declamen.
ES
GL I
CALLE D
HABILIDAD
El plano de mi barrio
CALLE C
t Interpretar adecuadamente un plano de un determinado lugar.
Obser vo, localizo y relaciono
CALLE B
t Comprender la utilidad de los planos para conocer el barrio en que

habitamos.
CALLE CAF
2. 5SB[BMPTTJHVJFOUFTDBNJOPT
Con un
marca el camino que recorre Alicia desde su casa hasta la escuela.
Con un
marca el camino que hace Natalia desde el correo hasta su casa.
Con un
marca el camino que realiza Hctor para llegar a la casa de Natalia.
3. 'PSNFOQBSFKBTZDBEBVOPMFTEBSMBTJOTUSVDDJPOFTPSBMFTBTVDPNQBFSP
PDPNQBFSBQBSBMMFHBSEFVOMVHBSBPUSP
88
&ochenta y &ocho
La actividad de la pgina se aboca a que los nios y las nias tracen lneas que
conducen a distintas direcciones dentro del plano mostrado. La dicultad de este
ejercicio reside en que cada estudiante trazar caminos diferentes (posiblemente),
por lo que podran considerar el trabajo de algn compaero o compaera como
no correcto. Para evitar esto, es importante que inste al mayor nmero de estudiantes a mostrar sus respuestas. Pdale a los nios y nias que levanten la mano
para responder. D la palabra solo a aquellos que respeten su turno para hablar
y que escuchen las respuestas de los dems. Explqueles que en una actividad de
este tipo no hay respuestas equivocadas, pero que lo ms correcto es pensar que
los caminos ms cortos son los ms acertados.
un id ad
OBJETIVOS
idadd
u niunda
Taller
t Crear un plano de la sala de clases.

t Representar con smbolos distintos
elementos de la sala de clases.
HABILIDAD
afuera).
Un plano de mi sala de clases

o profesora.
Observen algunas seales como las
que se muestran a continuacin, que
representan distintas conductas que se
deben tener presentes en la sala de clases. Reconozcan aquellas seales que
tienen una raya roja cruzada como una
conducta que se debe evitar.
Construyan con alguna de estas seales, un conjunto de normas que contribuyan a mejorar la convivencia en
la sala.
2. Comenta.
Qu fue lo que ms te gust de la actividad? Por qu?
Para qu crees que te sirvi hacer este taller?
&ochenta y nueve
89
Materiales: Papel cuadriculado, lpiz grato, lpices de colores.
Instrucciones:
1) Formen un grupo de cuatro a seis compaeros o compaeras; 2) Inventen una
simbologa para los siguientes objetos: pizarrn, mesas, estantes, puertas, entre
otros; 3) En el papel cuadriculado, dibujen el plano de la sala de clases, usando
la simbologa creada; 4) Al terminar, expongan al resto del curso sus planos y observen los planos de los dems grupos y comparen las semejanzas y diferencias.
t
t
t
t
t
t
No correr.
Botar basura en lugares indicados.
Respetar la la.
Dejar las sillas ordenadas.
No comer golosinas.
No jugar.
OBJETIVOS
t Comprender la utilidad de mapas y
reconocer que ellos representan lugares.
t Identificar elementos en el mapa
como tierra, mar y lugares como
nuestro pas.
Obser vo, localizo y relaciono
Conozco los mapas

Los mapas nos sirven para conocer y ubicarnos en el mundo.
1. 0CTFSWB FM TJHVJFOUF NBQB Z TJHVF MBT JOTUSVDDJPOFT
Pinta de color caf lo que represente la tierra. Deja sin colorear la antrtica.
HABILIDAD
Pinta de color azul el mar.
t Localizar a Chile en mapamundis o

globos terrqueos y distinguir diferentes representaciones de la Tierra.
Ocano Glacial rtico
Asia
Europa
1. Pdales que llevan a clases una pelota de plumavit, tempera y pinceles

para construir un globo terrqueo.
Dibujen los continentes y pinten de
azul los ocanos, los alumnos deben conocer otras formas de representacin de la tierra adems de los
mapas.
Amrica
Ocano
Pacfico
Ocano
Atlntico
Ocano
ndico
2. En grupo y utilizando plasticina

construyan una maqueta de su regin. Pdales que se guen por fotografas de lugares caractersticos
de su localidad y trabajen sobre una
supercie dura como cartn.
3. Solicteles que traigan a clases imgenes de distintas partes del mundo, de pases y e hitos geogrcos
importante y sobre un mapa del
mundo ir ubicndolos, as los alumnos y alumnas podrn tener una
visin general de la geografa mundial.
Ocano
Pacfico
frica
Oceana
Ocano
Austral
Antrtica
2. $PO MB BZVEB EF UV QSPGFTPS P QSPGFTPSB DPOUFTUB MBT TJHVJFOUFT

QSFHVOUBT Z DPNFOUB DPO FM SFTUP EFM DVSTP
Qu elementos crees que hay ms en el planeta, mar o tierra?
En qu lugar se encontrar Chile? Encirralo en un crculo.
90
noventa
La actividad de la pgina se aboca a que los nios y las nias conozcan la utilidad
de mapas, y sean capaces de utilizarlos, identicando lugares en ellos. El mapa que
se trabaja en la actividad es un mapamundi, (representacin del mundo).
Los alumnos y las alumnas deben reconocer el mapa como una representacin de
un lugar o porcin de territorio y no como un dibujo, debe comprender que los
mapas nos entregan conocimiento exacto de lugares y que pueden ser utilizados
como fuente de informacin. El mapa nos permite conocer el mundo y lugares
muy lejanos a nuestra realidad, y tambin nos ayuda a saber dnde estamos ubicados. As los alumnos podrn utilizar el mapa para ubicar pases, continentes y
ocanos.
un id ad
Obser vo,
OBJETIVOS
d
localizo y aplico u niundaidad
Dnde est Chile?
t Utilizar mapas.
t Identicar a Chile en un mapa de
Amrica del Sur.
t Identicar el ocano que limita con
el territorio chileno.
1. 0CTFSWBFMTJHVJFOUFNBQBEF"NSJDBEFM4VS
HABILIDAD
1. Trabaje con los nios y las nias mapas de otros continentes y pdales
que identiquen algunos pases.
O C A N O
P A C F I C O
Isla San Flix
2. Trabajando con un mapa de Sudamrica, pdales que identiquen los

dems pases y las capitales de los
pases vecinos de Chile.
Isla San Ambrosio
Isla Salas
y Gmez
(CHILE
Isla de Pascua
(CHILE)
Arch. Juan Fernndez

I.Alejandro Selkirk
I. Robinson Crusoe
Pta.
t Lavapie
O C A N O
3. Cada nio o nia del curso indica

su pas preferido, aquel que le gustara visitar o admiran por distintas
razones. Con la ayuda de un atlas
establezcan qu recorrido creen que
deberan realizar desde su lugar de
origen hasta este pas, relatando
el trayecto al menos uno de estos
elementos: pases, ocanos o continentes.
Isla Chilo
A T L N T I C O
Arch. Chonos
Estrecho de Magallanes
ness
7(55,725,2&+,/(12 $1757,&2
C. de Hornos
Is. Dgo. Ramrez
Tie
rra
de
O
'H
H
ig
ig
gin
in
s
Paso Drake
TERRITORIO CHILENO ANTRTICO

RTICO
R
RTICO
TIICO
CO
O
Polo S
Sur
Crculo Polar Antrtico
ACUERDO ENTRE LA REPBLICA DE CHILE Y LA

REPBLICA ARGENTINA PARA PRECISAR EL
RECORRIDO DEL LMITE DESDE EL MONTE FITZROY HASTA
T EL CERRO DAUDET. (Buenos Aires, 16
de diciembre de 1998).
Golfo de Penas
2. $POMBBZVEBEFUVQSPGFTPSPQSPGFTPSB
Ubica a Chile y pntalo de un color que lo distinga del ocano.
Que ocano baa las costas de Chile?
noventa y &uno
91
4. En un mapamundi y con la ayuda

de un atlas, ubiquen los siguientes pases: Canad, Mxico, Cuba,
Ecuador, Argentina, Portugal, India,
China, Japn, Australia.
La actividad de la pgina 91 del Texto para el estudiante, se desarrolla en torno a
un mapa de Amrica del Sur. En esta actividad se pretende acercar a los alumnos
y las alumnas al aspecto geogrco del continente americano, con el n de que
reconozcan e identiquen formas y dimensiones de los pases que aparecen representados en el mapa y formen una visin del territorio nacional.
Es importante que alumnos y alumnas asimilen visualmente la ubicacin de nuestro territorio dentro del continente y reconozcan cules son los hitos que limitan
con nuestro pas. Para eso se recomienda el apoyo del docente durante la actividad, y guiar a los estudiantes en las distinciones entre lmites y diferencias entre
territorio y ocanos.
DE RECURSOS
4JUJP8FC DPO SFDVSTPT EF EJWFSTPT

NBQBTEFMNVOEPQBSBJNQSJNJS
IUUQXXXFEVDBOEPKVOUPTDMENT
BSDIJWP@
OBJETIVOS
t Reconocer el mapa de nuestro pas.
t Identicar en el mapa de Chile, la
capital del pas.
t Identicar la regin a la que pertenecen en el mapa de Chile.
t Identicar la Cordillera de los Andes
en el mapa de Chile.
Obser vo, localizo y aplico
Observo un mapa de mi pas

1. 0CTFSWBFMTJHVJFOUFNBQBEF$IJMF
2. $POMBBZVEBEFUVQSPGFTPSPQSPGFTPSB
SFTQPOEF
Cul es la capital de Chile? Pntala de
color naranjo.
HABILIDAD
Ubica tu regin en el mapa y pntala de

color verde.

Dibuja en el mapa la Cordillera de los

Andes de color caf.
3. &MOPNCSFEFMBDBQJUBMFT
Santiago
1. Pdales que investiguen sobre las regiones de nuestro pas:

t Cuntas regiones tiene nuestro
pas?
4. &MOPNCSFEFUVSFHJOFT
t Cules son los nombres de las

regiones de nuestro pas?
t Has visitado alguna de las regiones que componen nuestro pas?
Cul?
5. &MOPNCSFEFUVMPDBMJEBEFT
APUNTES DEL DOCENTE
2. Solicteles que construyan oraciones

con las palabras: pas, regin, Chile, Santiago. Con la nalidad que
los alumnos y las alumnas puedan
comprender estos conceptos.
92
noventa y &dos
En el desarrollo de las ltimas actividades presentadas en el Texto para el Estudiante se ha ido trabajando la utilidad de mapas y cmo en ellos se pueden representar
lugares, adems nos entregan informacin valiosa de lugares que desconocemos.
En esta actividad se trabaja directamente sobre el mapa de nuestro pas, identicando su capital, regiones y el hito ms imponente que compone nuestro paisaje:
la Cordillera de los Andes.
Durante el desarrollo de la actividad es fundamental el apoyo del docente, para
guiar y corregir la identicacin de los puntos sealados y reforzar las categoras
de ubicacin e identicar los puntos de referencia, por ejemplo: saber que la capital de la nacin est al norte o sur de su regin.
un id ad
OBJETIVOS
idadd
u niunda
CmoCmo
voy?
voy?
t Evaluar formativamente los contenidos abordados en el Tema 7.

t Discriminar informacin correcta de
la incorrecta.
HABILIDAD
1 .BSDBDPOVOB MBTPSBDJPOFTRVFDPOTJEFSFTDPSSFDUBT
Los mapas sirven para ubicarnos en el espacio.

Chile no tiene cordillera.
La capital de Chile es Santiago.

Chile se encuentra en el continente africano.
1. Pdales a los nios y las nias que

realicen un plano de su casa, en el
deben identicar todos los espacios
del hogar adems de una descripcin utilizando conceptos de localizacin espacial, ejemplo: al lado
izquierdo de mi pieza est el bao.
2 %JCVKBFOFMSFDVBESPBVOOJPPOJB DPOVOBQFMPUBBEFMBOUF VOB

NFTBEFUST VOBWFOUBOBBTVEFSFDIBZVOBTJMMBBTVJ[RVJFSEB
2. Solicteles que realicen un mapa

del camino de la casa a la escuela,
identicando en el camino todos los
hitos que les permitan recordar el
camino y no perderse.
3. Pdales que comparen e identifiquen diferencias y semejanzas entre
mapa y plano. Luego construya el
siguiente recuadro comparativo en
la pizarra y anote las apreciaciones
de sus estudiantes.
noventa y &tres
93
DIFERENCIAS
SEMEJANZAS
MAPA
PLANO
La seccin Cmo voy? constituye una manera de hacer un alto en el proceso de

enseanza-aprendizaje para obtener datos signicativos sobre la comprensin de
conceptos clave de la unidad. Es, por tanto, una evaluacin formativa de proceso
y, en caso de que los aprendizajes estn incorporados en forma deciente o los
conceptos enseados no presenten el adecuado nivel de comprensin, le sugerimos aplique remediales al respecto. Estos pueden consistir en la repeticin del
ejercicio, realizar otros del mismo tipo o bien reiterar los conceptos a travs de un
reforzamiento de los mismos.
OBJETIVOS
n
cue to
joven
mundo
c
bar ac
Un joven aventurero
Ayer mi
nos ley un
muy bonito y an no dejo de soar con los
paisajes que describa. La historia se trataba de un

el
en una
Mientras lea mi
HABILIDAD
fesor
ro
in
Comencemos!
em
Tema 8 Paisajes de Chile y el mundo

a
t Observar y describir paisajes de su

entorno local, utilizando vocabulario geogrfico adecuado (pas,
ciudad, camino, pueblo, construcciones, cordillera, mar vegetacin y
desierto) y categoras de ubicacin
relativa (derecha, izquierda, adelante, detrs, entre otros).
t Conocer a travs de imgenes y relatos cmo viven otros nios en diferentes partes del mundo, ubicando
en un globo terrqueo o mapamundi
los pases donde habitan, y comparando su idioma, vestimenta, comida, estas, costumbres y principales
tareas con las de nios chilenos.
aventurero que recorra
.
, yo pensaba: -Qu maravilloso debe ser visitar el desierto,
la cordillera o nadar en el mar de alguna playa tropical! Al final del

el
regresa a su ciudad natal, en Chile. A pesar de que no era el desierto
o una playa tropical, era un lugar de casas y calles tambin hermosas.
1. Pdales a los nios y a las nias que
en una serie de cuadros dibujen
distintos paisajes: playa, montaa,
desierto y bosques.
2. Solicteles que busquen imgenes
de distintos paisajes del mundo,
y en una hoja de bloc las peguen.
Luego, bajo de cada conjunto de
imgenes deben indicar al paisaje al
que pertenecen.
3. Pdales que investiguen sobre el desierto de Atacama:
t En qu regin se encuentra el
desierto de Atacama?
t Qu caractersticas tiene el desierto de Atacama?
t Haz un dibujo identicando las
caractersticas del desierto de
Atacama.
:l}ekfj6
3FTQPOEFFOGPSNBPSBM
1. Qu paisajes naturales se nombran en la historia?
2. Cmo es la ciudad natal del nio aventurero?
3. Cmo es la ciudad o localidad en la que vives? Descrbela.
4. Te gustara conocer nios y nias de otros pases? Por qu?
94
noventa y &cuatro
Se sugiere que realice la lectura de la pgina con los estudiantes dispuestos en
un crculo. Organizados y dispuestos al desarrollo de la actividad, el docente debe
guiar las preguntas que presenta la actividad, permitindoles a todos responder
y participar, bajo un ambiente de respeto por las ideas expresadas por todos los
alumnos y alumnas.
La actividad se enfoca en que los nios y las nias puedan reconocer distintos tipos
de paisajes: desierto, cordillera, mar, playas tropicales, etc. Deben identicarse con
alguno de estos paisajes como el propio y describir las caractersticas del paisaje.
El docente debe seguir dando nfasis a fortalecer el sentido de pertenencia e
identicacin, en este caso respecto a los paisajes y elementos que lo componen.
un id ad
Obser vo,
reconozco
OBJETIVOS
idadd
un
da
y selecciono u ni
Elementos del paisaje
1. &TDVDIBDPOBUFODJOMBEFGJOJDJOEFFMFNFOUPTOBUVSBMFTZDVMUVSBMFT
t Conocer el concepto de elementos

naturales del paisaje.
t Identicar los elementos naturales
que componen su entorno.
HABILIDAD
2. 0CTFSWBMBTJHVJFOUFJNBHFOZFODJFSSBFOVODSDVMPSPKPBRVFMMPT
FMFNFOUPTOBUVSBMFTZFOVODSDVMPB[VMMPTFMFNFOUPTDVMUVSBMFT

1. Con la ayuda de los apoderados organicen una salida a terreno a un lugar de mayor presencia de elementos naturales y que se ubique cerca
de la escuela. Observen y analicen el
paisaje y la fauna que lo habita. Una
vez realizada esta visita, a modo de
sntesis nombren y registren por medio de dibujos los elementos del paisaje natural observados.
2. Solictele a los nios y nias del curso que traigan recortes o fotografas
con imgenes que representen el
paisaje natural de Chile y confeccionen con ellas un collage.
Qu elementos naturales encuentras en la fotografa?
Cules de ellos existen en el lugar donde vives?
Qu otros elementos naturales hay en el lugar donde vives?
noventa y &cinco
95
Explique a sus estudiantes que la diversidad de paisajes se relaciona con la variedad de culturas. Utilice la imagen para que sus estudiantes distingan aquellos elementos naturales del paisaje, sin embargo tambin puede trabajar esta actividad
para que los nios y nias reexionen sobre los espacios naturales y aprendan a
identicar sus caractersticas, reconociendo elementos como: cerros, lagos, ros,
cordillera o mar; elementos que se conguran como smbolos de ciertas localidades, lo que genera un vnculo de identidad entre los habitantes y el espacio.
3. Comenten qu actitudes son necesarias para el cuidado de la naturaleza. Creen smbolos para representar
algunas de las normas que se deben
seguir en los parques nacionales;
por ejemplo: no cazar animales, no
cortar rboles, botar los papeles en
basureros habilitados, etctera.
APUNTES DEL DOCENTE
OBJETIVOS
t Conocer los elementos culturales
del paisaje.
t Comprender que los elementos culturales ayudan a facilitar la vida de
los seres humanos.
Obser vo, reconozco y selecciono
Descubramos ms elementos del paisaje

1. 0CTFSWFODPOBUFODJOMBTJHVJFOUFGPUPHSBGB
t Identicar los elementos culturales

que existen en el entorno inmediato.
HABILIDAD
1. Solictele a los nios y nias del curso que traigan recortes o fotografas con elementos del paisaje cultural y hagan un collage y comparen
las imgenes con las de la pgina
95 del Texto para el Estudiante.
2. 4FMFDDJPOBVOFMFNFOUPDVMUVSBMEFMBGPUPHSBGBZEJCKBMP
2. Escojan un elemento del paisaje cultural que aparezca en el Texto para

el Estudiante u otros, y descrbanlo
tomando en cuenta los siguientes
criterios: materiales con que est
elaborado, cul es su funcin, dnde se ubica, etctera.
3. Creen con materiales de desecho
algunos de los elementos culturales
que aparecen en el texto y monten
una exposicin.
4. Creen con materiales de desecho
un auto del futuro, describiendo las
funciones que podra tener y que
hoy no existen.
3. %FTDSJCFMPTFMFNFOUPTDVMUVSBMFTEFMMVHBSFOEPOEFWJWFT
96
noventa y &seis
Explquele a sus estudiantes que el concepto culturales proviene de la palabra
cultura. Comente que para las personas es muy difcil vivir solas porque tienen necesidades, como un lugar donde vivir, alimentarse y vestirse. Una persona no puede satisfacer esas necesidades sin ayuda. As, por ejemplo, si tiene hambre, compra
alimentos que venden otras personas; no tiene por ejemplo que cosechar el
trigo, ni procesarlo para hacer harina, ni luego hacer el pan por s misma. Por eso
es mejor vivir junto a otras personas, cada una las cuales desarrolla una tarea. La
manera como vivimos junto a otras personas se llama cultura. Cada cultura tiene
distintas tradiciones y formas de organizarse.
un id ad
Obser vo
, comparo
OBJETIVOS
un idadd
y comprendo u ni da
El campo y la ciudad
t Reconocer elementos culturales y

naturales en un paisaje urbano y
uno rural.
t Comparar la mayor o menor presencia de elementos naturales entre un
paisaje urbano y uno rural.
1. 0CTFSWBMBTTJHVJFOUFTGPUPHSBGBTEFQBJTBKFTEF$IJMF
B
HABILIDAD
&rural (&campo)
&urbano (&ciudad)
1. En una hoja de bloc dividida en

dos, solictele a los nios y nias del
curso que realicen en un lado un
dibujo de ellos en una ciudad y, en
el otro lado, un dibujo de ellos en
un paisaje de campo. Establezcan la
diferencia de los elementos que los
componen.
2. &TDSJCFMBMFUSBEF
La fotografa que muestre ms elementos naturales.
La fotografa que muestre ms elementos culturales.
3. $MBTJGJDBMPTFMFNFOUPTRVFIBZFOMBJNBHFOZDPNQMFUBMBUBCMBDPOVO
FMFNFOUPDVMUVSBMZVOFMFNFOUPOBUVSBMEFDBEBGPUPHSBGB
CAMPO
Elementos
Elementos
naturales
culturales
2. Nombren lugares de la regin de

Chile donde se ubica la escuela, que
por sus caractersticas sean urbanos
y otros que sean rurales.
CIUDAD
Elementos
Elementos
naturales
culturales
noventa y &siete
97
Para profundizar en los contenidos desarrollados en la pgina 97 del Texto para
el Estudiante, le sugerimos que no olvide comentarle a sus estudiantes que los
elementos culturales y naturales estn igualmente presentes tanto en el rea rural
como en la urbana; solo vara el nmero de ellos dependiendo del tipo de paisaje.
En los paisajes urbanos (de ciudades), hay ms elementos culturales debido a que
el estilo de vida de sus habitantes hace que se requieran ms; en cambio, en las
zonas rurales, hay ms elementos naturales debido a que las personas que habitan
en ese tipo de paisajes estn ms conectadas con la naturaleza.
3. Separe al curso en dos grupos y solicteles que uno de ellos imite los
ruidos y sonidos propios del rea
rural y el otro grupo imite los ruidos
y sonidos del rea urbana. Termine
esta actividad comentando por qu
se dan estas diferencias y analicen
qu es la contaminacin acstica.
4. Nombren algunas profesiones y ocios propios de la zona rural y otros
propios de la zona urbana.
OBJETIVOS
t Reconocer distintos paisajes del
mundo.
t Identicar caractersticas de los paisajes presentados.
Obser vo, comparo y comprendo
Un mundo de paisajes
1. 0CTFSWBMBTTJHVJFOUFTGPUPHSBGBTEFQBJTBKFTEFMNVOEP
t Identicar similitudes y diferencias

entre los distintos paisajes que presenta la pgina.
HABILIDAD
1. Solicteles que averigen a travs
de revistas y atlas, sobre los lugares
ms fros del mundo. Luego, pdales
que dibujen uno de esos paisajes en
sus cuadernos.
2. Solicteles que dibujen en una hoja
de bloc los animales que podemos
encontrar en distintos paisajes,
Qu animales podemos encontrar
en frica?, Si viajamos a la Antrtica, Qu animales podemos observar all? o Qu animales habitan en
el desierto de Atacama?
2. $PNFOUBZSFTQPOEF
Estos paisajes son diferentes o similares? Por qu?
Cules crees que son ms fros y cules ms calurosos?
Por qu crees que hay paisajes tan diversos en el mundo?
3. Solicteles que investiguen sobre la

Cordillera de los Andes:
t En qu lugar se encuentra la
Cordillera de los Andes?
t Qu caractersticas tiene la Cordillera de los Andes?
t Haz un dibujo de la Cordillera de
los Andes.
APUNTES DEL DOCENTE
Hay paisajes similares a estos en Chile? Cules?
98
noventa y &ocho
La actividad de la pgina 98 del Texto para el Estudiante, tiene por objetivo que nios y nias sean capaces de reconocer distintos paisajes que componen la geografa del mundo. Junto con ello, deben ser capaces de identicar las caractersticas
de cada uno y las similitudes y diferencias entre los paisajes que presenta la pgina.
Al observar las imgenes pueden relacionarlas con algn paisaje de su alrededor,
paisajes de nuestro territorio, con esto se busca que los estudiantes logren comparaciones de paisajes nacionales con paisajes del mundo. Se recomienda al docente
fortalecer en los nios y las nias la coordinacin de ideas y mejora del lenguaje
para transmitir ideas y respetar los turnos para la exposicin de ideas.
un id ad
OBJETIVOS
Obser vo y resuelvo u niundaidadd
Descubro paisajes!
t Conocer caractersticas de paisajes

del mundo.
t Comparar paisajes dismiles, identicando sus diferencias y las posibles
semejanzas que pueden tener estos
lugares con Chile.
HABILIDAD
Lo que ms impresiona a los
visitantes que llegan a Rusia es el
fro. En pocos lugares hay inviernos
tan largos y tan fros como aqu.
1. Solicteles a los nios y nias que

averigen sobre ciertos lugares de
nuestro planeta como: el Amazonas, playas del Caribe, desierto de
Atacama, etc., y que luego escriban
una breve resea descriptiva de esos
lugares, siguiendo el ejemplo de la
pgina 99 del Texto para el Estudiante.
El clima en Egipto es muy caluroso

en verano y templado en invierno.
El verano llega a extenderse desde
Marzo hasta Diciembre.
Qu diferencias observas en los paisajes?
Estos paisajes tienen alguna semejanza con el lugar que t habitas?
Nmbralas.
3. #VTDB FOSFWJTUBT MJCSPTF*OUFSOFU JNHFOFTEFQBJTBKFTEFMNVOEPZ
DSFBVOMCVNDPOFMMBT
4. &MJHFVOPEFMPTQBJTBKFTRVFNTUFIBMMBNBEPMBBUFODJOZFYQMJDBQPS
RVBMSFTUPEFMDVSTP
noventa y nueve
99
El paisaje es el principal objeto de estudio de geografa, por eso la importancia
que se le ha dado durante la unidad. La historia de la humanidad es comprendida
desde un punto de vista geogrco, entendiendo que la interaccin entre los diferentes elementos del paisaje han dado como resultado la multiplicidad de culturas
que existen en el mundo.
Bajo esta postura, es fundamental conocer las caractersticas del paisaje de distintos lugares del mundo, para comprender el desarrollo de su historia, costumbres y
cultura. Durante el primer nivel de enseanza se les entrega a los estudiantes una
base para los futuros conocimientos, conocer la geografa de ciertos lugares les
facilitar comprender la historia de los mismos.
2. Organice a los alumnos y las alumnas

en crculo y dialogue con ellos sobre
los lugares que investigaron y otros
lugares del mundo: qu lugar del
mundo les gustara conocer?, Por
qu? La nalidad de la actividad es
que los alumnos puedan expresar
sus ideas con claridad, coherencia y
seguridad.
3. Pdales que busquen imgenes y recortes de los lugares que les gustara conocer y creen un lbum de su
viaje, colocando fotografas suyas
sobre las imgenes. Debajo de cada
imagen pueden crear un breve relato de su viaje.
OBJETIVOS
t Leer el testimonio de nios y nias
de otros pases.
t Conocer caractersticas de ciudades
del mundo.
Obser vo, comparo y resuelvo
Diversidad de paisajes, diversidad de personas!

1. -FFMPTTJHVJFOUFTUFTUJNPOJPT
HABILIDAD
Me llamo Aba, y hablo ingls.

Mi pas, Ghana, se encuentra
en frica. Aqu tenemos
animales como elefantes,
leones y cebras. El clima es
seco y rido; llueve muy poco.
Pero, me encanta vivir aqu!
1. Solicteles a los alumnos que investiguen sobre algn pas que les
interese, y escriban un testimonio
como si fueran nios que viven en
ese pas.
2. Pdales que investiguen sobre al menos 3 idiomas que se utilicen en el
mundo e identiquen en qu pases se utilizan como lengua ocial.
Adems, sugirales que aprendan
al menos dos palabras en esos idiomas.
Me llamo Alize y hablo francs.

Vivo en Pars, Francia. Mi
ciudad es muy grande y hay
muchos lugares donde ir :
la torre Eiffel o el Arco de
Triunfo, pero a m lo que ms
me gusta es ir a ver los puentes
del ro Sena.
El clima es bastante moderado,
y tenemos bellos rboles como
castaos, abetos y pinos.
3. Con la informacin que entregan los

testimonios haga un cuadro comparativo, que de cuenta de las realidades de los dos testimonios ledos y
el testimonio de sus alumnos.
Aba
Alize
Pas
Idioma
Lugar
destacado
Yo
100
&cien
Se le recomienda guiar la lectura de los testimonios, para que todos los nios y las
nias puedan tener claro las caractersticas que ambos testimonios nos entregan.
Los relatos entregan una serie de informacin sobre pases, lugares, ora y fauna,
por lo que la actividad se debe apoyar con imgenes que esclarezcan las dudas
de los nios y las nias sobre lugares que les son desconocidos. Adems se puede
complementar con informacin sobre los hitos que se destacan en los testimonios,
como el Arco del Triunfo que tiene ms de 200 aos, los mismos que nuestra independencia. Terminada la lectura incentive a los nios y a las nias a preguntar
sobre los testimonios para resolver todas sus dudas y comprendan claramente la
diversidad de paisajes y de personas que existen en el mundo.
un id ad
Obser vo,
OBJETIVOS
comparo y resuelvo u niundaidadd
2. "IPSBUFJOWJUBNPTBEBSUVUFTUJNPOJPMMFOBOEPMBTJHVJFOUFGJDIB
Tu foto
t Crear un testimonio sobre el lugar

en el que viven.
t Reconocer diferencias con los nios
y nias de otros pases.
Foto de tu paisaje
HABILIDAD
1. Realice una representacin con todos los nios y las nias del curso,
cada uno debe elegir un pas y representarlo vistindose de forma caracterstica. Todos deben compartir
informacin sobre los lugares que
representan, para que todos aprendan.
:PNFMMBNP
7JWPFO
2. Busquen informacin segn las siguientes preguntas:

t Qu idioma se habla en el pas?
3. 3FTQPOEFZDPNFOUBDPOUVDVSTP
t Qu lugar es caracterstico?
Qu idiomas hablas t? Qu idioma hablan los nios de la pgina 100?
t Qu comida tpica tiene?
Qu otras diferencias tienes con estos nios?
t Cmo es el clima?
Cmo te imaginas el paisaje donde ellos viven?

4. $POMBBZVEBEFUVQSPGFTPSPQSPGFTPSBVCJRVFOFOFMQMBOJTGFSJPFM
DPOUJOFOUFZFMQBTFOFMRVFIBCJUBO"CBZ"MJ[F
&ciento &uno
101
La actividad de la pgina 101 del Texto para el Estudiante invita a construir un testimonio, tomando como ejemplo los relatos presentados en la pgina anterior. Junto
con la construccin del testimonio, los alumnos y las alumnas deben dibujar el
paisaje al que pertenecen. Guelos para que en el dibujo identiquen los elementos
culturales y naturales, reforzando as contenidos anteriores.
El testimonio es muy importante dentro de la disciplina histrica, ya que son los
propios protagonistas quienes relatan los hechos. Es importante que nios y nias
reconozcan el testimonio como una fuente de informacin con la que podemos
obtener nuevos conocimientos y acercarnos a realidades distintas pero desde la
perspectiva de quienes las viven. De este modo se puede reforzar la idea de diversidad presente en la unidad.
3. Dialoguen en grupo sobre qu lugares descubrieron durante la unidad,

cules les gust ms; y qu cosas
nuevas aprendieron de esos lugares.
Todos deben participar y entregar su
opinin.
LECTURA SUGERIDA
Para profundizar las nociones

espaciales y de orientacin:
Beuchat, Cecilia. Cuentos del
norte, sur, este y oeste. Santiago
de Chile: Editorial Santillana, 2002.
OBJETIVOS
t Observar imgenes y discriminar
afirmaciones verdaderas y falsas
con la informacin de las imgenes.
Descubro y aprendo
t Comentar sobre los paisajes presentados en las imgenes.
Qu otras diferencias tengo con nios y nias

del mundo?
HABILIDAD
1BTP1.*OEBHVFNPT

Observa con atencin las siguientes imgenes.
1. Investigar sobre comidas tpicas de
China, Egipto, Sudfrica y Bolivia.
2. Pdales a los alumnos y alumnas
que busquen imgenes de distintos
instrumentos del mundo, y en un
mapa mundi peguen las imgenes
colocando el nombre del instrumento y pas de origen.
Segn lo observado, completa con un
las oraciones con las que ests de
las oraciones con que ests en desacuerdo.
acuerdo y con una
Justifica tus respuestas.
Ambos usan vestimentas distintas.
3. Busque canciones representativas

de otros pases y enseselas a los
alumnos.
4. Pdales a los alumnos y las alumnas
que organizados en grupos, investiguen sobre los nios y nias de
frica, averiguar sobre los problemas de hambre y las enfermedades.
En una presentacin de su trabajo
deben exponer sus opiniones sobre
estos problemas y qu soluciones
pueden crear para mejorar esa situacin.
Los paisajes que los rodean son similares.

Ambos estn en paisajes distintos.
1BTP3.3FTQPOEBNPT
Comenta con tus compaeros y compaeras.
Qu piensas de que las personas vivan en localidades distintas?
Cul de estos dos paisajes te gustara visitar? Por qu?
102
&ciento dos
A travs de las imgenes de la actividad los alumnos y las alumnas pueden obtener
informacin relevante, formularse preguntas y establecer relaciones. La utilizacin
de fuentes de informacin, este caso imgenes, constituye el elemento central de
la metodologa de las ciencias sociales, puesto que el ser humano reconstruye la
historia de las sociedades con la ayuda de esas fuentes.
La gua y el apoyo del docente en el desarrollo de la actividad es fundamental para
que los nios y las nias puedan observar las imgenes y obtener la informacin que
la actividad requiere. El ltimo punto de la actividad se enfoca en la impresin y las
ideas de los alumnos, por eso se debe fortalecer en los estudiantes la habilidad de
formular opiniones y comunicar ideas de forma clara y coherente.
un id ad
OBJETIVO
idadd
u niunda
Cmo aprend ?
.BSDBDPOVO
t Identicar las actividades con las

cuales el aprendizaje se desarroll
ms fcilmente.
HABILIDAD
MBTBDUJWJEBEFTDPOMBTRVFBQSFOEJTUFNTZFYQMJDBQPSRV
inters.
1. Dialoguen en grupo sobre qu actividades los ayudaron ms a aprender y las que les resultaron ms entretenidas. Establezcan un consenso
sobre aquella que ms disfrutaron.
2. Expresen oralmente qu dicultades
tuvieron cuando trabajaron en grupo y realicen sugerencias para que
sus prximas experiencias sean positivas.
3. Identiquen las actividades en las
cuales debieron pedir ms ayuda a
sus padres u otros adultos signicativos y comenten qu nuevos aprendizajes obtuvieron
ello.
PELCULA de
RECOMENDADA

Visita:
t Para observar paisajes del mundo:
http://www.ecologiaverde.com/los-paisajes-mas-bonitos-del-mundo/
Lee:
t Paz, Marcela. Perico trepa por Chile. Santiago de Chile: Editorial
Sudamericana, 2004.
PELCULA SUGERIDA
&ciento &tres
103
Algunos nios aprenden fcilmente si pueden ver el material. Este tipo de nios
aprenden de manera visual. A otros nios les es difcil leer y necesitan escuchar el
material. Estos nios aprenden de manera auditiva. Otros aprenden mejor cuando
pueden participar usando materiales tangibles que pueden tocar con sus manos.
Se dice que estos nios aprenden de manera cinesttica, o sea, por medio de sus
sentidos musculares. Esto no quiere decir que estos nios no puedan aprender de
varias maneras; sin embargo, encuentran que es ms fcil aprender e incorporar
nueva informacin cuando pueden utilizar su estilo de aprendizaje preferido.
"EBQUBEPEF'JFMEJOH &MJ[BCFUI%JGFSFODJBTEFBQSFOEJ[BKFFOFMBVMBFTDPMBS &&66&EJUPSJBM
*OUFSOBUJPOBM3FBEJOH"TTPDJBUJPO
Apoyo visual para trabajar

conceptos geogrcos:
Tierra, la pelcula de nuestro
planeta (GB-Alemania; BBC/
Greenlight Media A). Alastair
Fothergill, Mark Lineld.
Inglaterra, 2007.
APOYO AL DESARROLLO
DE LA ACTIVIDAD
t La seccin Qu aprend? est orientada a que los nios y nias sean

evaluados de manera formativa y
sumativa acerca de los contenidos de la
Unidad 4, Los lugares que habitamos.
Antes de indicarles lo que deben responder, recuerde sealarle a los nios
y nias que contestar esta seccin no
solo les permitir saber a ellos mismos
y a usted cunto han aprendido, sino
tambin para poner la correspondiente
nota al libro (calicacin de un trabajo
terminado). Es importante que d el
tiempo suciente y adecuado para
contestar estas pginas.
Qu aprend ?
1 0CTFSWBMBTTJHVJFOUFTJNHFOFTZQJOUBFMDSDVMPEFMBGPUPHSBGBFO
RVFIBZVOBNBZPSDBOUJEBEEFFMFNFOUPTDVMUVSBMFT
2 &TDSJCFFOMBUBCMBFKFNQMPTEFFMFNFOUPTOBUVSBMFTZDVMUVSBMFTEFUV
MPDBMJEBE
1. Solictele a los estudiantes que

traigan fotos en donde aparezcan
en algn lugar de la regin o la
localidad donde se ubica la escuela. Muestren estas fotos al curso y
nombren en voz alta los elementos naturales y culturales que reconocen de las fotografas. Luego,
pdales que renan las fotografas y
confeccionen en conjunto un collage para el mural de la sala.
2. Tomando en cuenta algunas de las
caractersticas de la regin donde se
ubica la escuela, elaboren junto con
los nios y las nias del curso unas
rimas. Al nalizar propngales crear
un Festival de Rimas del 1 Ciclo,
y que reciten sus rimas frente a la
escuela.
Elementos naturales
104
Elementos culturales
&ciento &cuatro
La actividad 2 de la pgina 104 est orientada a que los estudiantes identiquen y
reconozcan ciertas caractersticas del lugar o localidad en donde habitan. Para esto
es importante ir guiando con preguntas a los nios y nias, como:qu ro cercano
tiene tu localidad? Qu cerro importante conoces? Hay edicios grandes o carreteras en tu localidad? Es fundamental que descubran smbolos de su localidad. En
caso de que a algunos les sea difcil reconocer smbolos que caractericen su localidad, pdales que dibujen uno a partir de los mismos datos que han anotado en la
tabla o por sus propias experiencias de vida. Puede ser muy enriquecedor exponer
los dibujos y comentarlos dentro del curso, pues as desarrollan un sentimiento de
vinculacin al territorio y de identidad.
un id ad
idadd
u niunda
2 .BSDBDPOVO
MBSFTQVFTUBDPSSFDUB

2.
t 1BSBVCJDBSOPTFOFMNVOEP
usamos:
Mapas
t -PTplanos sirven para:
Representar lugares como sala
de clases, barrio, casas.
Para ubicarnos en el mundo usamos:

planos.
puntos de referencia.
mapas.
Los planos sirven para:
Presnteles a los nios y nias del curso un mapa mudo de Chile regionalizado. Pdales que con papelitos prepicados de colores vayan rellenando el
espacio que corresponde a la regin
en la que se encuentra su escuela.
Para nalizar, indqueles que deben
crear un nombre para el mapa que
construyeron, y lo dejen en un lugar
visible de la sala de clases.
representar los continentes.

representar lugares como sala de clases, barrio, casas.
representar una regin.
Autoevaluacin
*OEJDBEPS
-P
MPHS
-PFTUPZ
-P
MPHSBOEP MPHSBS
3FDPOP[DPRVFMPTQMBOPTZNBQBT
SFQSFTFOUBOMVHBSFT
DE RECURSOS
.FPSJFOUPFOFMFTQBDJPEFNJFOUPSOP
*EFOUJDPB$IJMFZBNJSFHJOFOFMNBQB
3FDPOP[DPRVFFMNVOEPFTEJWFSTPFODVBOUPB
QBJTBKFTZQFSTPOBT
&ciento &cinco
105
Recurso interactivo pensado para

que los estudiantes reconozcan las
regiones de Chile y las caractersticas que las diferencian:
http://www.catalogored.cl/recursoseducativos-digitales/chile-y-susregiones.html?limit=all&subsector_
basica=62
APOYO A LA AUTOEVALUACIN
A veces, las personas no tenemos del todo claro si estamos cumpliendo o no con
todo lo que se nos pide. Para podernos aclarar, requerimos del ejemplo. Se recomienda que al momento de revisar la autoevaluacin le solicite a sus estudiantes
que entreguen en forma oral ejemplos de por qu eligieron una carita para pintar
y no otra. Por ejemplo:
Indicador
Carita pintada
Por qu pint esa carita?
Me oriento en el
La que corresponde a Porque an me cuesta trabajar con
espacio de mi entorno. lo estoy logrando. planos.

Unidad
IV. Los lugares que

habitamos
Conceptos
clave
t Orientacin
t Espacio
t Mapas
t Puntos de
referencia.
t Planos.
t Paisajes
t Elementos
culturales.
t Elementos
naturales.
t Diversidad
humana.
Habilidades por
desarrollar
t Orientacin
espacial.
t Identicacin de
puntos de referencias simples.
t Uso y lectura de
planos y mapas.
t Utilizar imgenes
como fuentes de
informacin.
Remediales o
reforzamientos
t Practican con
fotografas de
paisajes las categoras de posicin relativa.
t Describen en
clases caminos
y los lugares de
referencia que
deben seguir
los estudiantes
para dirigirse a
diferentes zonas
de la escuela.
t Describir el paisaje de su entorno

como de otros lugares del mundo. t Elaboran dibujos de diversos smbolos
para planos.
t Construyen
planos de sus
hogares y de la
sala de clases.
t Elaboran dibujos de los distintos paisajes
del mundo.
t Reconocen en
imgenes los
distintos elementos naturales
y culturales de
su entorno.
t Reconocen la diversidad de paisajes y humana que
existe en el mundo, reconociendo
caractersticas de
otros lugares.
t Identican diferencias y similitudes con otros
lugares a travs
de imgenes.
Tareas de
profundizacin
t Con los padres,

crear en un casa
un plano de su
barrio, utilizando conceptos
presentes en
la Unidad.
t Identicar lugares, pases, regiones y capitales
en mapas del
mundo, identicando todos
los lugares que
conocieron durante la Unidad.
t Con ayuda de padres u otros adultos signicativos
registran los elementos culturales
del entorno ms
necesarios para
satisfacer las necesidades inmediatas o bsicas.
t Realizar lbum
fotogrco con
los diversos paisajes del mundo,
identicando sus
caractersticas.
A. Observa la siguiente ilustracin.
B. Dibuja en el paisaje anterior:

1. Un perro a la izquierda del rbol con manzanas.
2. Un basurero cerca de la casa.
3. Una nube arriba de la casa.
4. Un perro lejos de las vacas.
5. Una or a la derecha del caballo.
C. Completa:
1. El paisaje de esta pgina tiene ms elementos
que
.
2. Los elementos que nos muestran que es un paisaje
son:
.
Nombre:
Curso:
Puntaje:
Nota:
A. Observa los siguientes objetos. Escribe en el crculo una C cuando sea un objeto
de la casa y una B cuando sean del barrio o entorno.
B. Completa las siguientes oraciones:

1. Este
2. Esta
forma parte del paisaje N
forma parte del paisaje C
L.
LT
L.
C. Observa la siguiente ilustracin.
1. Encierra en un
tres elementos del paisaje cultural.
2. Encierra en un
tres elementos del paisaje natural.
D. Dibuja en la ilustracin los siguientes elementos:

1. Una pelota arriba de un banco de la plaza.
2. Una or delante del pjaro que est en el suelo.
3. Un barco arriba de la pileta.
4. Una estrella debajo de la mariposa.
5. Un lpiz cerca del nio con la lupa.
LOS PRODUCTOS Y EL TRABAJO
En la Unidad 5 del Texto para el Estudiante, Los productos y el trabajo, se introduce y desarrolla la nocin e importancia de los productos y cules de estos los
estudiantes reconocen como propios de su localidad y vida diaria. Es importante
que los nios y nias comprendan que para obtener los diferentes productos es
necesario el trabajo de muchas personas. De este modo la unidad tambin propone ensear a los nios y nias a valorar los distintos trabajos que intervienen
en este proceso; sea remunerado o no remunerado, ya que todos entregan un
valioso aporte a la comunidad.
para el Estudiante:
Tema 9: Los productos de mi localidad
Tema 10: La importancia del trabajo
Reconociendo algunos productos
Trabajos de mi comunidad
Los productos y su elaboracin
Todo trabajo es importante
Trabajos y productos de mi comunidad
Trabajos con sueldo o sin sueldo
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad estn orientadas para que los nios y las nias puedan lograr los objetivos determinados en
la habilidad de cada pgina, principalmente el conocer productos de su localidad,
y la importancia de los distintos tipos de trabajos que elaboran dichos productos.
LOS PRODUCTOS
son el resultado del
trabajo
puede ser
remunerados
enfermeras
panaderos
profesores
no remunerados
bomberos
otros
todos son importantes para mi

COMUNIDAD
dueas de casa
otros
HABILIDADES
SUGERENCIA
METODOLGICAS
t *EFOUJmDBSUSBCBKPTZQSPEVDUPT t3FDPOPDFSMBJNQPSUBODJB
t .VTUSFMFTEJWFSTPTQSP
EFTVGBNJMJBZTVMPDBMJEBE
EFMPTQSPEVDUPTMPDBMFT
EVDUPTBTVTFTUVEJBOUFT
ZDNPFTUPTBQPSUBOBTV
ZQEBMFTRVFMPTJEFOUJ
t3FDPOPDFSMPTQSPEVDUPT
WJEBEJBSJB SFDPOPDJFOEP
mRVFOZSFMBDJPOFODPO
DPNPSFTVMUBEPEFMUSBCBKP
MBJNQPSUBODJBEFUPEPTMPT
USBCBKPTEFTVDPNVOJEBE
EFNVDIBTQFSTPOBT
USBCBKPT UBOUPSFNVOFSBEPT
t3FDPOPDFSMBJNQPSUBODJBZMB t 1JEBMBDPMBCPSBDJOEF
DPNPOPSFNVOFSBEPT
QBESFTZBQPEFSBEPTRVF
EJHOJEBEEFUPEPTMPTUSBCB
TFEFTFNQFFOFOEJTUJO
KPT WBMPSBOEPZSFTQFUBOEPB
UPTPmDJPTZQSPGFTJPOFTZ
MBTQFSTPOBTRVFMPSFBMJ[BO
PSHBOJDFVOBiGFSJBEFMPT
PmDJPTwQBSBRVFTVTFT
UVEJBOUFTQVFEBODPOPDFS
FORVDPOTJTUFOMPTUSB
CBKPTRVFFTUPTSFBMJ[BO
PLANIFICACIN UNIDAD 5 LOS PRODUCTOS Y EL TRABAJO
Diagnstica
t 4FDDJOCunto s?
1HJOBTZEFM
t T rabajo individual
QBHJOBT
ZEFM5FYUP
QBSBFM&TUVEJBOUF
t Trabajo en pareja Q
HJOBZEFM5FYUP
QBSBFM&TUVEJBOUF
t 4FDDJOCmo aprend? QHJOBEFM5FYUP
QBSBFM&TUVEJBOUF
Sumativa parcial
t T aller QHJOBEFM
t 4FDDJOCmo voy?
QHJOBEFM5FYUP
QBSBFM&TUVEJBOUF
t 4FDDJOQu aprend?
QHJOBTZEFM
t Actividades ComplementariasQHJOB
t E valuacin en Gua Didctica para el Profesor
QHJOBTZ
EVALUACIN
t %JDDJPOBSJPEFMB
-FOHVB&TQBPMB
t 5FYUPQBSBFMFTUVEJBOUF
t .BUFSJBMFTQBSBUBMMFS
QHJOBEFM5FYUP
QBSBFM&TUVEJBOUF
t -QJDFTEFDPMPSFT
t 5FNQFSB QMBTUJTDJOB
HSFEB FUDUFSB
t 1FHBNFOUPZUJKFSBT
t 1BQFMFTEJWFSTPTLSBGU WP
MBOUO FUD TFHOMBTBDUJ
WJEBEFTDPNQMFNFOUBSJBT
RECURSOS
un id ad
Unidad 5: Las personas y la naturaleza 149

Tema 9: Los productos de mi localidad
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
t Identicar trabajos y productos

de su familia y su
localidad y cmo
estos aportan a
su vida diaria, reconociendo la importancia de todos
los trabajos, tanto
remunerados como
no remunerados.
t Reconocer los productos como resultado del trabajo de

muchas personas.
t Valorar el aporte de
los trabajos que se necesitan para elaborar
ciertos productos.
OPORTUNIDADES EN EL
APRENDIZAJE

Actividades pginas 108 y 109 tLeer el texto que aparece en

la seccin Comencemos!
Actividad pgina 110
del tema 9 de la Unidad 5
del Texto para el Estudiante.
Actividades pginas 111 y 112
Pedirles a sus estudiantes
que identiquen varios
productos que provienen
de recursos naturales, tomando como ejemplo los
mencionados en el texto, y
logran identicar el recurso
natural que los origino.
t Se sugiere visitar alguna fbrica dedicada a trabajar con
recursos naturales para elaborar algn tipo de producto
(por ejemplo, una fbrica de
helados). Pdales a los nios
y nias que vayan identicando en el transcurso de la
visita cmo el recurso natural
se va transformando para
originar el producto que
nalmente consumimos.
un id ad
Tema 10: La importancia del trabajo

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
t Identicar trabajos y productos

de su familia y su
localidad y cmo
estos aportan a
su vida diaria, reconociendo la importancia de todos
los trabajos, tanto
remunerados como
no remunerados.
OPORTUNIDADES EN EL
EL APRENDIZAJE

t Identican diversos tipos

de trabajo desempeados por distintos miembros de la comunidad
en la que habitan.
Actividades pginas 114 t Realizar una feria de los

y 115
ocios junto a padres y
apoderados de la escuela.
tValoran la importancia
de todo tipo de trabajo,
sin importar que sea
remunerado o no.
Actividades pginas 116 tEntrevistan a distintos padres

y 117
y apoderados para que les
cuenten en qu consisten las
labores que desempean.
tValoran la importancia del trabajo.
Actividad pgina 118
tReexionar acerca de la importancia del trabajo como

medio de subsistencia, gracias
al trabajo que realizan todos
los miembros de la comunidad
podemos obtener alimentos
y una serie de productos que
sin su trabajo no sera posible. Reforzar esta estrategia a
travs del trabajo de investigacin de la seccin Descubro
y Aprendo de la pgina 118
del texto para el Estudiante.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE
t Identicar trabajos y productos de
su familia y su localidad y cmo estos aportan a su vida diaria, reconociendo la importancia de todos los
trabajos, tanto remunerados como
no remunerados.
u n id a d
Los productos
y el trabajo
Para trabajar los contenidos de la

pgina, se sugiere al docente que
anote en la pizarra los conceptos
que se desarrollarn a lo largo de la
unidad (productos y trabajos). Luego lea las preguntas de la pgina
107 en voz alta y vaya anotando en
la pizarra las respuestas de sus alumnos y alumnas. Luego realice las siguientes preguntas: de qu estn
hechas las hojas de los cuadernos,
las sillas y mesas que ocupamos?
Permita que sus estudiantes verbalicen todas sus ideas, opiniones, sentimientos y emociones.
Cierre la actividad invitando a sus
estudiantes a denir el concepto de
producto y actividades productivas.
Utilice para ello la tcnica de lluvia
de ideas.

r &YJTUFOQSPEVDUPTRVFTFFMBCPSBOBQBSUJSEF
SFDVSTPT MPTRVFTPOJNQPSUBOUFTQBSBNJWJEB
EJBSJB NJMPDBMJEBEZGBNJMJB
r -BTQFSTPOBTEFNJDPNVOJEBESFBMJ[BOEJWFSTPT
USBCBKPTZUPEPTFMMPTTPOJNQPSUBOUFT
APUNTES DEL DOCENTE

106
&ciento &seis
Esta unidad tiene como objetivo que los nios y las nias distingan los productos
tpicos de su localidad, es decir, los productos que ms consume o utiliza en su vida
diaria e introducirlos en los procesos que implica la elaboracin de dichos productos.
Es muy importante que los estudiantes comprendan que para la obtencin de un
producto deben realizarse previamente diversas actividades productivas. Se recomienda
al docente poner nfasis en la valoracin de los diferentes trabajos desarrollados en
la comunidad, ya que los estudiantes deben reconocer la importancia del trabajo,
sea este remunerado o no. As mismo, deben reconocer la importancia del trabajo
para los miembros de su familia y localidad.
un id ad
OBJETIVOS
t Identicar distintos trabajos mostrados en las pginas 106 y 107 del Texto para el Estudiante.
Temas de la unidad
t Asociar productos a distintos tipos

de trabajos.
9. Los productos de mi localidad.

10. La importancia del trabajo.
HABILIDAD
MUE
BLE
RA
Yogur
Leche
1. Recorten avisos de diarios de la

seccin empleos. Clasifquenlos de
acuerdo al tipo de actividad productiva que se requiere. Peguen los avisos separadamente en tres grupos y
ordnenlos con las necesidades que
satisfacen.
2. Averigen sobre los trabajos temporales en recoleccin de frutas. Luego
pdales que respondan las siguientes
preguntas: qu actividades de este
tipo se realizan en la localidad donde viven? Cules son las principales
actividades productivas existentes
en la regin donde habitan?
Observo y respondo
1.y2VIBDFOMBTQFSTPOBTEFMBJMVTUSBDJO
2.y$VMFTTPOTVTUSBCBKPT
3.y%FEOEFWJFOFOMPTQSPEVDUPTRVFTFWFOEFOFOMB
GFSJB
4.y%FEOEFTFFYUSBFMBNBEFSBRVFTFVUJMJ[BQBSB
IBDFSNVFCMFT
&ciento &siete
107
El desarrollo de las actividades que se presentan en esta unidad tiene por nalidad
que los nios y nias reconozcan el trabajo que existe detrs de cualquier producto. Antes de dar inicio a la unidad, pdale a los estudiantes que se observen a s
mismos y luego realice las siguientes preguntas: quin habr hecho la ropa que
estoy usando? Quin prepar la colacin que voy a comer? Qu ocurrira si las
personas que prepararon los alimentos en casinos y restaurantes decidieran no
hacerlo ms? El objetivo de la unidad es que comprendan que todo trabajo est
revestido de dignidad y cada persona aporta desde su actividad al benecio de la
comunidad.
DE RECURSOS
4PCSFMBIJTUPSJBEFMUSBCBKPEFUFN
QPSBM FO SFDPMFDDJO EF GSVUBT EF
$IJMF
IUUQNB[JOHFSTJTJCVDIJMFDM
SFQPTJUPSJPQBDJFODJBT@TPDJBMFT
DUSBCBKBEPSBT
UFNQPSFSBTEFMBBHSPJOEVTUSJBQEG
OBJETIVOS
t Reconocer productos del campo y
otros productos de su localidad.
vaca
eso
qu s
de v
he
lec
anzana
aca
El fenmeno de la globalizacin
ha acentuado el proceso de transformacin del ambiente natural, y
con ello ha hecho ms necesario
compatibilizar crecimiento econmico con proteccin del medio
ambiente. No obstante, en la medida que las empresas e industrias
se van haciendo ms ecientes,
permite reducir la presin sobre
los recursos naturales.
'VFOUFIUUQXXXDPOBNB
DMMJCSPCJPEJWFSTJEBE
BSUJDMFT@SFDVSTP@QEG
a Paul
PARA RECORDAR
pap
Un paseo al campo
Durante el fin de semana,
Muy contento,
1. Pdales que en una hoja de bloc dibujen todos los productos que podemos encontrar en el campo y que
sean parte de nuestra alimentacin
diaria.
2. Solictele a los nios y nias del curso que muestren su colacin del da
e identiquen semejanzas y diferencias entre productos naturales y elaborados, para esto guelos con los
ejemplos de productos del campo
nombrados en el relato.
3. A partir de la actividad anterior,
establezcan los elementos usados
para la elaboracin de los alimentos
que consumen en su colacin (leche, frutas, verduras y otros).

fons
Al
Comencemos!
HABILIDAD
Tema 9 Los productos de mi localidad
t Valorar el trabajo de la elaboracin

de los productos del campo.
sali con su
a visitar el campo de su
recorri el paisaje, vio animales y respir aire puro.
En la casa de su
leche de la
Antes de irse, su
, aprendi a cosechar
, a sacar
.
le regal unos ricos
. Le explic con orgullo
que estos eran productos tpicos de su localidad y que no encontrara otros tan
ricos como los que se trabajan en su campo.
:l}ekfj6
3FTQPOEFFOGPSNBPSBM
1. Qu productos menciona el texto?
2. De dnde son estos productos?
3. En qu otras partes los podemos encontrar?
4. Cules de esos productos son tpicos del campo?
5. Qu otros productos tpicos del campo conoces?
108
&ciento &ocho
La actividad de la pgina 108 del Texto para el Estudiante busca que los nios y
las nias identiquen productos cuyo origen proviene de recursos localizados en el
espacio rural. Se busca que alumnos y alumnas valoren el campo como un espacio
que nos provee de una serie de productos necesarios para nuestra alimentacin.
El docente debe enfocar la actividad hacia el rol que cumple el campo en nuestra
vida cotidiana. Puede guiar la actividad con preguntas como: de dnde provienen
las frutas y verduras que comemos todos los das?, Cmo podemos acceder a los
productos del campo sin tener que ir hasta l?, Qu importancia tienen las ferias
y los mercados para las personas que viven en la ciudad lejos del campo?. Los nios
y las nias deben valorar los productos y los trabajos que se realizan en el campo
porque son fundamentales para su vida diaria, su familia y comunidad.
un id ad
OBJETIVOS
Obser vo y
idadd
un
da
comprendo u ni
Reconociendo algunos productos
1. 0CTFSWBMBTTJHVJFOUFTGPUPHSBGBTZQJOUBFMDSDVMPEFMQSPEVDUPRVFIBT
QSPCBEP
t Reconocer productos que son parte

de su diario vivir.
t Identicar el consumo de productos
en nuestra vida cotidiana.
HABILIDAD
1. Solicteles que traigan a clases recortes de diferentes productos y los
peguen en una hoja de bloc. Luego escriba en la pizarra dos tipos
de recursos o elementos naturales
de los cuales se elaboran dichos
productos. Aydelos a clasicar sus
productos en aquellos de origen
vegetal o de origen animal. La idea
es introducir a los estudiantes en
reconocer que los productos derivan de diversos recursos naturales.
2. #VTDBFOUVDBTBBMNFOPTDJODPQSPEVDUPTZEJCKBMPTPQFHBSFDPSUFT
FOUVDVBEFSOP-VFHP NVFTUSBBMSFTUPEFMDVSTPUVUSBCBKPZDPNFOUB
DVMFTEFFTUPTTPOMPTRVFNTDPOTVNFT
2. Realicen actividades manuales

usando elementos: con verduras
y frutas cortadas hagan ensaladas y postres; con trozos de lanas pueden hacer pulseras trenzndolas; con palitos de helados
pueden construir un portalpices.
GXiXi\Zfi[Xi
Cada QSPEVDUP elaborado que ves a tu alrededor es el resultado del USBCBKP
de muchas personas.
&ciento &nueve
109
La actividad tiene como objetivos que los alumnos reconozcan los productos que
consumen diariamente, pero es importante que el docente profundice en el concepto de producto. Alumnos y alumnas deben tener claro que los productos que
estamos estudiando son los que derivan de elementos y podemos acceder a ellos
gracias al trabajo de muchas personas que participan en su elaboracin. La idea
es que sean conscientes de todo el proceso que permiti la elaboracin de un
producto. Por ejemplo: si queremos beber leche, debemos ordear una vaca para
extraer su leche y como no es recomendable beberla recin sacada, hay empresas
que la hierven y envasan para poder consumirla.
DE RECURSOS
1BSBTBCFSNTTPCSFSFDVSTPTOBUV
SBMFTQPS[POB
I U U Q X X X F E V D B S D I J M F D M
1PSUBM#BTF8FC7FS$POUFOJEP
BTQY *%
IUUQXXXQSPGFTPSFOMJOFBDM
$ I J M F H F P H SB G J B 3 F H J P O F T 7 3
733FDVSTPT/BUIUN
OBJETIVO
t Reconocer los trabajos necesarios
para la elaboracin de algunos productos.
HABILIDAD
Obser vo, comparo y concluyo
Los productos y su elaboracin

1. .BSDBDPOVO MBTJNHFOFTEFMPTUSBCBKPTOFDFTBSJPTQBSBMB
FMBCPSBDJOEFMDPCSF
1. Realicen un dibujo en el cual se representen a s mismos desarrollando la actividad productiva que ms
les llame la atencin de todas las
mencionadas hasta el momento y
expliquen por qu.
2. En varias tarjetas, peguen fotografas de profesiones y oficios. Los
nios y las nias se deben separar
en dos grupos, un representante
de un grupo saca en secreto una
de las tarjetas y realiza una dramatizacin de la actividad para que
su grupo adivine. Una vez que lo
hagan, le toca el turno a otra persona.
2. Pdales que creen un collage con
los trabajos que hay detrs de cada
producto. A travs de imgenes
deben relacionar e identicar los
distintos trabajos y sus productos
nales.
APUNTES DEL DOCENTE
2. +VOUPDPOVODPNQBFSPPDPNQBFSBCVTRVFOJNHFOFTEFMBT
QFSTPOBTFODBSHBEBTEFFMBCPSBSPUSPQSPEVDUP-VFHP QHVFOMBTFOTV
DVBEFSOPZFYQMJRVFORVUSBCBKPTDSFFORVFSFBMJ[BOFTBTQFSTPOBT
110
&ciento &diez
Los nios y las nias en las actividades de las pginas anteriores, aprendieron la
importancia de los productos y que para poder acceder a ellos existe un proceso
de elaboracin donde participan muchas personas. En la actividad de la pgina
110 del Texto para el Estudiante los nios y nias deben ser capaces de reconocer
los distintos trabajos que existen en la elaboracin de productos. El docente debe
ensearles una variedad de trabajos y cul es la funcin de cada uno en el proceso
de elaboracin de X producto. Esto permitir a los nios y las nias reconocer la
labor e importancia de cada trabajo, por ejemplo: el panadero es quien a partir
de la harina elabora el pan, la harina se elabora con el trigo que el campesino
recolect, etc.
un id ad
Obser vo
OBJETIVOS
comparo y concluyo u niundaidadd
Trabajos y productos de mi comunidad
1. 0CTFSWBMBTTJHVJFOUFTJNHFOFTZVOFDPOVOBMOFBFMQFSTPOBKFDPOFM
FMFNFOUPOBUVSBMRVFUSBCBKB
t Relacionar los trabajos que se desarrollan en la comunidad con distintos elementos naturales.
t Identicar los productos que se producen en mi localidad.
t Identicar los trabajos que se realizan en mi localidad.
HABILIDAD
inters.
1. Segn la regin donde se ubique
la escuela, busque la posibilidad de
visitar un lugar donde se desarrolle
una actividad productiva. Establezcan cules son los recursos y elementos que se usan para elaborar
un producto, el proceso que se realiza y cmo llega al consumidor.
2. 3FTQPOEF
Qu trabajo te llama la atencin Por qu?
Existe alguien en tu familia que se dedique a alguna de estas
actividades? Si es as pregntale qu opina de su trabajo y comntalo al
resto del curso.
Qu otros trabajos o productos se pueden encontrar en tu localidad?
&ciento &once
111
En la actividad de la pgina 111 del Texto para el Estudiante, los nios y las nias
deben relacionar distintos trabajos que se desarrollan en su comunidad con elementos naturales. Con la idea de seguir profundizando el sentido de pertenencia
a la comunidad, nios y nias deben reconocer y valorar los distintos trabajos
que son realizados en su comunidad, incluso en su familia. Para profundizar la
actividad es importante la participacin de la familia, dado que muchos trabajos
no se dan en la ciudad. Se recomienda que a travs de sus padres o abuelos los
estudiantes conozcan historias sobre estos trabajos. El docente debe incentivar a
que sus estudiantes compartan con sus compaeros y compaeras las historias y
experiencias que su familia les entreg.
2. Divida al curso en seis grupos, cada

grupo debe elegir una de las fotografas de la pgina 111 del Texto
para el Estudiante. Pdales que en
el caso de elegir la fotografa de un
elemento natural: debern nombrar otros productos que pueden
ser elaborados con ellos; y en el
caso del trabajo: todas las labores
que realiza ese trabajo para la elaboracin de un producto.
DE RECURSOS
1BSBQSFTFOUBSMFBTVTBMVNOPTNT
FKFNQMPT EF FMFNFOUPT OBUVSBMFT Z
QSPEVDUPT
IUUQXXXJDBSJUPDMFODJDMPQFEJB
B S U J D V M P Q S J N F S D J D M P C B T J D P
FEVDBDJPOUFDOPMPHJDBS FDVSTPT
O BUVSBMFT
SFDVSTPTOBUVSBMFTEFDIJMFTIUNM
OBJETIVOS
t Presentar al curso productos que
son propios de su comunidad.
Taller
t Investigar sobre la elaboracin del

producto y presentrselo a sus compaeros y compaeras.
Qu producto es?
HABILIDAD

o profesora.
1. Solicteles a los alumnos y alumnas
que investiguen sobre productos de
algunas localidades de nuestro pas
y vayan identicndolos en una tabla. Ejemplo:
Localidad
Producto
Pica
Limones
2. Comenta.
2. A partir de los trabajos realizados de

la pgina 112 del Texto para el Estudiante, organice una exposicin con
los diferentes productos de la localidad, adems puede complementarlo con una muestra de alimentos.
Invite a los dems cursos para que
observen el trabajo realizado por
sus estudiantes.
Por qu elegiste ese producto?

Qu personas crees que trabajan en su elaboracin?
112
&ciento &doce
Materiales: Cartulina de color, plumones, lpices de colores, pegamento, tijeras,
diarios y revistas.
Instrucciones:
1) En grupo elijan un producto tpico de su localidad (como jugos, leche en polvo,
kuchen, harina, etc.) y busquen en diarios, revistas e Internet fotografas de estos
productos; 2) Confeccionen un collage con los recortes que encontraron; 3) Inventen una adivinanza del producto que eligieron; 4) Pdanle a sus compaeros que
adivinen qu producto es.
un id ad
idadd
u niunda
CmoCmo
voy?
voy?
1 .BSDBDPOVO MBTPSBDJPOFTRVFDSFFTDPSSFDUBTZDPOVOB
MBTJODPSSFDUBT
OBJETIVO
t La Seccin Cmo Voy? Se propone

evaluar el nivel de conocimiento que
los alumnos y las alumnas han adquirido durante la unidad. En este caso
se evala el aprendizaje entorno a
los productos y los distintos trabajos
que existen detrs de su elaboracin.
HABILIDAD
Un ejemplo de productos de una localidad pueden ser

alimentos.
inters.
Los productos no son el resultado del trabajo de muchas

personas.
Las personas realizan distintos trabajos para elaborar
un producto.
2 &ODJFSSBFOVODSDVMPMBJNBHFORVFDPSSFTQPOEFBVOQSPEVDUP
1. Elaboren, usando dibujos o en forma escrita, la cadena de produccin
de los siguientes productos: pan y
caja de leche.
2. Cree un domin sobre los productos
y los trabajos que se realizan para su
elaboracin. Para esto, busque imgenes de distintos productos y los
respectivos trabajos implicados, pguelos en cartones y luego recrtelos
a modo de chas de domin. Juegue
con los nios y las nias y evale si
ellos son capaces de relacionar los
productos con los trabajos.
3 1SFHVOUBBVOBEVMUPZDPNQBSUFTVTSFTQVFTUBTDPOFMDVSTP
Qu productos se obtienen de la lana?
Qu productos crees se pueden hacer con la madera
de los rboles?
&ciento &trece
113
APUNTES DEL DOCENTE
Promueva la incorporacin de actitudes positivas en cada oportunidad. As, por
ejemplo, subraye que es necesario consumir muchas frutas y verduras porque es
saludable para nuestro organismo. Respecto del agua, recurdeles que las personas necesitan el agua ms que la comida, y el vital elemento est presente en muchos de nuestros actos cotidianos, como lavar ropa y cocinar. Asimismo, subraye
que las personas habitamos la Tierra y usamos sus recursos para vivir, pues con
ellos elaboramos productos que facilitan nuestra vida. Para reforzar en sus estudiantes la nocin de que es necesario el cuidado del ambiente, puede darles este
ejemplo: la Tierra es nuestra casa y nadie querra vivir en una casa sucia o donde
los animalitos que la habitan y las plantas estuvieran enfermos.
OBJETIVOS
t Identicar distintos ocios y profesiones desarrollados al interior de
una comunidad.
1. Solictele a los nios y nias del curso que traigan de sus casas algunos
elementos de vestir y objetos que
distinguen a los trabajadores y trabajadoras que se mencionan en la
historia Un da en la vida de Natalia. Ambiente la sala para hacer el
recorrido que siguieron las protagonistas de la historia.
4. Termine estas actividades reexionando sobre cmo los avances de la

tecnologa pueden hacer prescindir
de algunos de estos trabajos, como
el del cartero.
tista
en
ndedo
pan
bus
feria
arter
Un da en la vida de Natalia
Ese da
y su
fueron en la maana a la
y compraron muchas
para ir al
verduras. Despus de almuerzo, tomaron un
porque
Natalia tena una caries. De vuelta pasaron a una tienda a comprar una polera
para su hermanito chico y las atendi una
pasaron a comprar el
muy simptica. Tambin
de la once a la panadera. Cuando llegaron a la
casa encontraron una carta que haba dejado el
:l}ekfj6
3FTQPOEF
1. Qu oficios o profesiones tienen las personas que atendieron a Natalia y
a su mam durante el da?
2. Cmo se llama el oficio de la persona que conduca el bus que tomaron?
3. Quin ayud a sanar la caries de Natalia?
4. Quin hizo el pan que comi Natalia a la hora de once?
5. Quin les dej la carta?
6. Qu pasara si ninguna de estas personas hiciera su trabajo?
2. Con la ayuda del docente, registren

en el cuaderno el nombre de aquellos trabajos que aparecen en el
relato del Texto para el Estudiante.
Al frente de cada palabra hagan un
dibujo que los identique.
3. Entrevisten a un adulto de la familia y prguntenle sobre su trabajo,
tomando en cuenta los siguientes temas: descripcin del trabajo,
dnde se desarrolla, herramientas o
mquinas que usa, etc. Comenten
esta entrevista al curso.
mam

tal
Na ia
ra
HABILIDAD
Comencemos!
ve
Tema 10 La importancia del trabajo
t Reconocer y valorar diferentes ocios y profesiones desarrollados

dentro de la comunidad.
114
&ciento &catorce
Segn la denicin que entrega la Real Academia de la Lengua, trabajo es el esfuerzo realizado para asegurar un benecio econmico. Sin embargo, es bueno
que enfatice una visin positiva del trabajo, ligada al despliegue de los talentos
personales en una actividad que produce bienestar y que puede ser realizada desde
la alegra porque proporciona a las personas un camino hacia la autorrealizacin.
Desde el punto de vista prctico, los trabajos son aquellas acciones que realizamos
a cambio de un pago en dinero o especies que nos permiten solventar nuestros
gastos y/o necesidades y las de nuestra familia. Explquele a sus estudiantes que el
trabajo es tan importante que se ha creado la OIT (Organizacin Internacional del
Trabajo), dedicada a promover el desarrollo y creacin de trabajos dignos.
un id ad
Obser vo,
reconozco
idadd
un
da
y selecciono u ni
Trabajos de mi comunidad
OBJETIVOS
t Identificar los diferentes trabajos

que las personas de la comunidad
realizan en benecio de todos.
t Reconocer el valor del trabajo realizado por diversos miembros de la
comunidad.
Cuando vas de compras o al doctor te das cuenta que en tu comunidad las

personas realizan actividades que benefician a todos.
1. &EVBSEPGVFBWFSVOBPCSBEFUFBUSPMMBNBEBi-PTUSBCBKBEPSFTZ
USBCBKBEPSBTEFNJDPNVOJEBEu0CTFSWB
HABILIDAD
1. Busquen en diarios y revistas imgenes de una persona que ejerza una
profesin y de una persona que est
desarrollando un ocio. Pguenlas
en el cuaderno y establezcan las diferencias.
2. Invente historias con los nios y las
nias del curso en las cuales participen las personas de la imagen del
Texto para el Estudiante. Represntenlas y describan el trabajo que
realiza cada una.
2. &TDSJCFFMOPNCSFEFEPTUSBCBKPTRVFBQBSF[DBOFOMBJMVTUSBDJO
3. 4FHOMPTUSBCBKPTFMFHJEPTFOMBBDUJWJEBEBOUFSJPSBWFSJHVBFORV
DPOTJTUFDBEBVOP
4. &OUVDVBEFSOPEJCVKBPQFHBSFDPSUFTTPCSFFMUSBCBKPRVFSFBMJ[BOUVT
QBESFTPMBQFSTPOBRVFUFDVJEB
&ciento &quince
115
3. En un mismo lugar trabajan personas que desarrollan diferentes actividades, por ejemplo, en un hospital. Averigen qu profesionales y
tcnicos trabajan en l. Antelos en
la pizarra, tomando como ejemplo
la siguiente tabla:
Profesionales
Tcnicos
Explquele a los estudiantes que un ocio es una ocupacin asociada con un aprendizaje tcnico y/o adquirida a travs de la experiencia. Una profesin requiere un
aprendizaje ms largo, generalmente vinculado a estudios superiores.
Es importante tambin ahondar en aquellos ocios tradicionales de Chile, como:
los organilleros, los zapateros, los aladores de cuchillos, entre otros, ya que siguen aportando hoy en da a la comunidad.
OBJETIVOS
t Reconocer y valorar la importancia
de todo tipo de trabajos y su aporte
a la sociedad.
t Relacionar tipos de ocios y profesiones teniendo en consideracin
el benecio que aportan a la comunidad.
Obser vo, reconozco y comprendo
Todo trabajo es importante

t Reconocer las diferencias entre un

ocio y una profesin.
HABILIDAD
2. %JCVKBFOFMSFDVBESPDNPUFCFOFGJDJBTDPOFMUSBCBKPEFVOBEFFTUBT
QFSTPOBT
Presntele a los nios y nias del curso diferentes imgenes para que establezcan los ocios y/o profesiones de
quienes trabajaron para producirlos,
por ejemplo:
GXiXi\Zfi[Xi
Una QSPGFTJO es una actividad especializada que requiere de estudios;
mientras que un PDJP es aquello que se aprende con la prctica; son
diferentes, sin embargo, ambos son muy importantes para la sociedad.
116
&ciento &diecisis
La pgina 116 del Texto para el Estudiante insta a los menores a relacionar distintas ocupaciones con sus aportes a la sociedad. Los estudiantes pueden aprender
y valorar cmo el trabajo de cada persona es importante porque nos necesitamos
unas a otras para satisfacer nuestras necesidades. As, cada trabajo resuelve una
necesidad especca de las personas: el chef, la de alimentacin; el obrero, la de
vivienda; y la dentista, la de salud bucal. Explique que todas las personas trabajan
aunque algunas ocupaciones no reciban dinero a cambio, como ser duea de
casa o voluntario en alguna organizacin de ayuda social. Asimismo, d ejemplos
de situaciones que permitan reexionar en torno a que tanto los ocios como las
profesiones son igualmente importantes para la comunidad.
un id ad
Obser vo,
reconozco
un idadd
y comprendo u ni da
Trabajos con sueldo o sin sueldo
1. 0CTFSWBMBTTJHVJFOUFTGPUPHSBGBTRVFNVFTUSBOQFSTPOBTUSBCBKBOEPQPS
MBDPNVOJEBE
A
Los bomberos no reciben

sueldo o dinero porque su
trabajo es voluntario.
Las dueas de casa no reciben

dinero, an as su trabajo es un
gran aporte familiar.
t Identicar trabajos que son remunerados y no remunerados.

t Valorar el trabajo que realizan todos
los miembros de una comunidad.
HABILIDAD
Las enfermeras s reciben

un sueldo por su trabajo.
OBJETIVOS
1. Solicteles a padres, apoderados y

distintos miembros de la comunidad
que asistan a un da de los ocios,
para que puedan compartir con los
nios y las nias las distintas labores
que realizan y cmo ellos aportan a
la comunidad. Los estudiantes deben ser libres para preguntar lo que
quieran a los visitantes. Al terminar
el da de los ocios, los nios y
nias deben compartir con sus compaeros cul fue el ocio que ms le
llam la atencin y por qu.
Los profesores s reciben

un sueldo por su trabajo.
2. 1SFHOUBMFBVOBEVMUPEFUVGBNJMJB
Qu trabajo realiza?
Por qu eligi ese trabajo?
Recibe un sueldo por su trabajo?
3. 3FMBUBMPRVFUFDPNFOUUVGBNJMJBSBMSFTUPEFMDVSTP
&ciento &diecisiete
117
2. Pdales que entrevisten a una duea

de casa, puede ser su madre, abuela
o alguna vecina para que les relate
todas las actividades que realiza durante un da, los estudiantes deben
crear una lista con todas las actividades que la entrevistada mencion.
APUNTES DEL DOCENTE
En una comunidad existe una diversidad de trabajos, por lo mismo los estudiantes
deben reconocer y valorar en esa diversidad todos los trabajos por igual, ya que
cada uno aporta para el bien comn. Es importante que los nios y nias aprendan
la distincin entre trabajos con sueldo y los que no reciben sueldo, siempre
tratndolos con igual respeto y dignidad. Un buen ejemplo, es el caso de aquellas
mujeres que se dedican a los quehaceres de la casa, estas no reciben ningn
sueldo por su trabajo, pero gracias a ella siempre tenemos lista nuestras comidas,
la ropa limpia y aseado el hogar. De nfasis en que el valor del trabajo se basa en
los benecios que nos entrega, los que no siempre somos capaces de valorar.
OBJETIVOS
t Descubrir la importancia del trabajo
a travs de la lectura de la fbula.
Descubro y aprendo
t Distinguir actitudes positivas y actitudes negativas frente al trabajo.
Es importante el trabajo en la vida de las personas?
HABILIDAD
Descubre la importancia del trabajo a travs de la lectura de una fbula.

1BTP1.*OEBHVFNPT
Junto a un compaero o compaera lean atentamente el siguiente texto.
Comenz el verano y una laboriosa hormiga sali
HQEXVFDGHJUDQRVGHWULJRFRQHOQGHWHQHU
comida para el invierno.
Mientras la hormiga trabajaba duramente, la
cigarra cantaba todo el da.
Cuando lleg el invierno, la cigarra sinti hambre y fue donde la
hormiga a pedirle algunos granos para comer.
Entonces, la hormiga le contest:
Pobre perezosa, si hubieras trabajado en verano, no te faltara
comida. Ahora ponte a cantar mientras yo me alimento bien.
1. Dibujen una secuencia de tres o
ms imgenes que representen la
fbula del Texto para el Estudiante.
2. Pdales a sus estudiantes que realicen un mural entre todo el curso,
donde cada uno se represente con
un trabajo u ocio que quieran realizar cuando grandes. Pueden utilizar fotografas, imgenes ilustradas
o ellos mismos dibujarse. Debajo de
sus representaciones aydeles a escribir una breve resea de cmo su
trabajo aporta a la comunidad.
De acuerdo a lo que leste completa el siguiente recuadro:
Qu haca la cigarra?
Qu haca la hormiga?
APUNTES DEL DOCENTE
1BTP3.3FTQPOEBNPT
Comenta con tus compaeros y compaeras.
Qu le diras a la cigarra?
Qu ocurrira si las personas de tu comunidad actuaran como la cigarra?
118
&ciento &dieciocho
El trabajo de la pgina 118, Descubro y Aprendo, se orienta a que los alumnos
y alumnas seas capaces de comprender un texto y extraer toda la informacin necesaria para responder las preguntas de la actividad. La extraccin de informacin
de distintas fuentes es una habilidad establecida para el primer nivel de enseanza
y que se ha ido desarrollando progresivamente durante el Texto para el Estudiante.
Se espera que a esta altura del proceso de aprendizaje, los nios y las nias del
nivel sean capaces de realizar este proceso solos o con la mnima intervencin del
docente en la actividad. Es muy importante que ya desde el primer ao, vayan
desarrollando cierto nivel de autonoma en el proceso de aprendizaje. El nal de la
actividad permite la reexin del tema, este es un momento importante para que
el docente evale el desarrollo cognitivo de los alumnos y alumnas.
un id ad
OBJETIVO
idadd
u niunda
Cmo aprend ?
.BSDBDPOVO

modalidades de aprender de cada
estudiante.
HABILIDAD
inters.

Visita:
t Para que conozcas ms profesiones y oficios:
http://www.mundomumu.com/fichas-para-ninos/menu-los-oficios.html
Ve la pelcula: Bichos, Andrew Stanton, Jhon Lasseter. EE.UU. 1998.
Lee:
Harper, Piers. La sorpresa de Osito Blanco. Barcelona: Editorial
Juventud, 2007.
&ciento &diecinueve
119
Pdale a sus estudiantes que jerarquicen las formas que tienen de aprender, justicando por qu aprenden de mejor manera usando la forma seleccionada. Por
ejemplo:
Aprend ms leyendo mi libro de Historia, Geografa y Ciencias Sociales porque
puedo estudiar en mi casa y mi mam me ayuda. En segundo lugar, aprend ms
escuchando a mi profesora: porque explica entretenido y no me cost entenderle.
Pero con el libro estudi en casa, por eso lo puse en primer lugar. Contabilice la
cantidad de respuestas de cada medio de estudio seleccionado por sus estudiantes, pues le servir para aplicar remediales en caso de fallas en el aprendizaje.
t Pdale a los nios y nias que realicen una pequea obra de teatro con
mmica donde tengan que representar un da en la vida de alguno de
ellos. Hacer hincapi en evitar el estereotipar los roles segn el gnero.
Ese da debe incluir:
t Asistencia a la escuela donde los
recibe una auxiliar amable en la
entrada, un profesor entretenido
y muy querido por sus alumnos
en la sala y cuya clase es acerca
del trabajo y su importancia.
t Luego, la mam o el pap pasa a
buscar al nio o nia protagonista y lo lleva a casa a almorzar. Antes pasan al almacn, donde una
seora muy simptica les vende
una bebida para que almuercen.
t En la televisin, mientras almuerzan, una periodista lee las
noticias del da.
t En la tarde, la mam o el pap
lo lleva al doctor, quien le da un
remedio para la tos.
t Luego, vuelven a casa a tomar el t
y esperan al pap o la mam, que
llega muy cansado del trabajo,
vestido o vestida como ocinista.
Una vez nalizada la actividad, pdale a sus estudiantes que expresen su
opinin sobre ella.
APOYO AL DESARROLLO
DE LA ACTIVIDAD
t La seccin Qu aprend? est

orientada a que los nios y nias
sean evaluados de manera formativa y sumativa acerca de los contenidos de la Unidad 5, Los productos
y el trabajo. Antes de dar las respuestas correctas a cada pregunta,
sealarle a los nios y nias que
contestar esta seccin no solo les
permitir saber a ellos mismos y a
usted cunto han aprendido, sino
tambin para poner la correspondiente nota al libro (calicacin de
un trabajo terminado). Es importante que d el tiempo suciente y adecuado para contestar estas pginas.
Qu aprend ?
1 $POMBBZVEBEFMBT
JNHFOFTDPNQMFUBFM
DSVDJHSBNB
Z
P

1. Fijarse en las ilustraciones que
acompaan el crucigrama.
2. Las oraciones correctas de este
tem son:
t Todos trabajos de la comunidad son importantes.
t Las personas realizan actividades de las que toda la comunidad se benecia.
D
N
2 .BSDBDPOVO MBTPSBDJPOFTRVFUFQBSF[DBODPSSFDUBT
ZDPOVOB MBTJODPSSFDUBT
Todos los trabajos de la comunidad son importantes.
Las personas realizan actividades de las que toda la comunidad
se beneficia.
El trabajo de los bomberos es menos importante.
120
&ciento veinte
Una manera de cerrar la unidad es pedirle a sus estudiantes que le relaten qu fue
lo que ms les gust aprender y por qu. Tambin es pertinente que les pregunte
cmo pueden aplicar sus nuevos conocimientos en la vida diaria. Pdales que se
renan en grupos y piensen en ejemplos prcticos. Luego, un vocero de cada grupo expone sus ideas al curso y entre todos y con ayuda del docente confeccionan
una lista en la pizarra.
Otra manera es que, a partir del contenido que ms les agrad, en una hoja de
bloc creen un collage con fotografas que lo representen. Pueden montar una exposicin con sus trabajos y luego pegarlos en sus dormitorios.
un id ad
idadd
u niunda
Identiquen y escriban qu productos

provienen de:
3 &TDSJCFFMOPNCSFEFUSFTQSPEVDUPTRVFQSPWFOHBO
EFFTUFSFDVSTPOBUVSBM
Autoevaluacin
*OEJDBEPS
-P
MPHS
-PFTUPZ
-P
MPHSBOEP MPHSBS
$POP[DPZWBMPSPMPTUSBCBKPTRVFSFBMJ[BOMBT
QFSTPOBTEFNJDPNVOJEBE
3FDPOP[DPRVFMPTQSPEVDUPTRVFDPOTVNP
QSPWJFOFOEFFMFNFOUPTEFMBOBUVSBMF[B
4PZSFTQFUVPTPDPOUPEBTMBTQFSTPOBT
Cmo se desarrolla el valor del trabajo? El trabajo se desarrolla cuando:
7BMPSPMPTSFDVSTPTOBUVSBMFTEFNJDPNVOJEBE
&ciento veintiuno
121
Para que sus estudiantes comprendan cules son las iniciativas para cuidar adecuadamente nuestro medio ambiente, explqueles con ejemplos las RRRR: rechazar los productos que contienen una carga potencial de basura; reutilizar aquello
que fue utilizado para un determinado n, dndole otra funcin; reparar lo que,
producto de su uso, se deterior, y reciclar la materia prima de un determinado
objeto para fabricar otro.
"EBQUBEPEF)PGGNBOO "ESJBOBZ.FOEP[B .BSDFMP%FDNP.BSHBSJUB'MPSFTQVFEF
DVJEBSTVTBMVEZBZVEBSBTBMWBSFMQMBOFUB4BOUJBHPEF$IJMF&EJUPSJBM-B1VFSUB"CJFSUB

1. Trabajo, colaboro y acepto la

cooperacin para lograr los objetivos de mi grupo.
2. Cumplo y ayudo a lograr lo que
nos proponemos.
3. Mantengo en buen estado las
cosas, respeto el trabajo de quienes las hicieron.
4. Disfruto el trabajo
5. No desperdicio el tiempo, soy
cuidadoso y evito distraer a los
dems de sus ocupaciones.

Unidad
V. Los productos
y el trabajo
Conceptos clave
t Productos.
t Trabajos con
sueldo.
t Trabajos sin
sueldo.
Habilidades por
desarrollar
t Reconocer y valorar productos

y trabajos de mi
comunidad.
t Valorar los distintos trabajos
y las personas
que lo realizan.
t Reconocer la
importancia del
trabajo dentro de
la comunidad
Remediales o
reforzamiento
Tareas de
profundizacin
t Refuerzo de p- t Con sus padres visiginas 110 y 111

tan el supermercado,
a travs de nueseleccionan un provos ejemplos.
ducto, averiguan a
Pida a los padres
qu recurso natural
que propongan
pertenece, su dunuevos ejemplos
racin y su precio.
de las activiComenten esta indades de estas
formacin en clases.
pginas, usando
t Identiquen uno
elementos de
o dos trabajos que
la despensa de
les gustara realizar
cada hogar.
cuando grandes.
t Elaboran un
Busquen informacin
papelgrafo con
grca sobre la activifotografas de
dad y crea un mural.
sus familiares
Exponen al resto del
adultos y relatan
curso, explicando por
al resto del curqu desean realizar
so en qu trabaesa actividad y qu
ja cada miembro
benecio tiene para
y por qu es
las otras personas.
importante su
t Investiguen juntos
trabajo para la
con sus padres sobre
comunidad.
el cuidado del met Realizan dibujos
dio ambiente y los
de los distintos
recursos naturales,
trabajos que se
Son inagotables los
desarrollan en
recursos naturales?,
su comunidad y
Qu sucedera si se
describen las laagotan los recursos
bores que cada
naturales?, Es imactividad realiza.
portante cuidar los
distintos recursos
naturales?. Realiza
un dibujo donde
muestres como cuidar y proteger los
recursos naturales.
A. Une con una lnea cada trabajo con su trabajador.
B. Escribe un
para las oraciones correctas y una
para las incorrectas.
Hay trabajos que no son necesarios para la comunidad.

Un producto es el resultado de distintos trabajos.
Un ejemplo de trabajo con sueldo son los bomberos.
Algunos productos son elaborados de elementos naturales.
Los adultos trabajan para que los nios y nias crezcan saludables y
contentos.
Nombre:
Curso:
Puntaje:
Nota:
A. Une las fotografas de diferentes profesiones y oficios con su nombre.
jardinero
pastelera
mdico
mecnica
B. Completa las siguientes oraciones con las vocales que faltan:

1. Todos los tr__b__j__s son importantes.
C. Marca con una
los productos que crees provengan de un elemento natural.
D. Observa las fotografas y une con una lnea el producto con el elemento del cual
crees se elabor.
Bibliografa
Bibliografa
1. Aprender a ser tolerante. Coleccin Valores y Actitudes. Montevideo: Latinbooks
Internacional, 2006.
2. Bale, J. Didctica de las ciencias sociales para la escuela primaria. Madrid: Editorial
Morata, 1990.
3. Comes, P. y Trepat, C. El tiempo y el espacio en la didctica de las ciencias sociales.

Barcelona: Editorial Gra, 2000.
4. Duchens, M. y Muoz, I. Chile y sus regiones. Santiago de Chile: Centro de Estudios

Abate Molina, 1998.
5. The Earthworks Group. 50 cosas que los nios pueden hacer para salvar el planeta.
Buenos Aires: Emec Editores, 1991.
6. Esopo. Las mejores fbulas de Esopo. Quito: Radmand, 2003.

7. Gmez, Isabel. El aprendizaje de los contenidos escolares. En Coll, Csar: Psicologa de
la instruccin. Barcelona: Editorial UOC, 1995.
8. Instituto Geogrfico Militar. Atlas Geogrco para la Educacin. Santiago de Chile, 2007.
9. Llopis, C. Ciencias sociales, geografa e historia. Madrid: Editorial Narcea, 1997.
10. Lobos, Themo. Las aventuras de Og, Mampato y Rena; Mata-Ki-Te-Rangui.
Santiago de Chile: Editorial Dolmen, 1998.
11. Marrero, Levi. La Tierra y sus recursos. Mxico: Publicaciones Cultural S.A. de C.V.,
1991.
12. Paz, Marcela y Alicia Morel. Perico trepa por Chile. Santiago de Chile: Editorial
Sudamericana, 2004.
13. Plath, Oreste. Origen y folclor de los juegos en Chile. Santiago de Chile: Editorial Grijalbo,
1998.
14. Pulido, Ren. Mitos y leyendas de Chile y Amrica. Santiago de Chile: Editorial Don
Bosco, 2004.
15. Valds, Pedro. Geografa folclrica de Chile. Santiago de Chile: Editorial Universitaria,
1979.
122
&ciento veintidos
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
1. Alonso, Mara E. y otros. Educacin tica.
Buenos Aires: Editorial Troquel, 1996.
8. Plath, Oreste. Geografa del mito y la leyenda

chilenos. Santiago de Chile: Grijalbo, 1997.
2. Bale, John. Didctica de la geografa en la

escuela primaria. Ediciones Morata, Espaa,
1989.
9. Sodepau. Educar en la diversidad. Materiales

para una accin educativa intercultural.
Madrid: Editorial La Catarata, 1998.
3. Bocillo, Anselmo. Escuela y valores. Espaa:

Editorial CCS, 1995.
4. Cascn, Paco. La alternativa del juego I.
Juegos y dinmicas de educacin. Madrid:
Editorial La Catarata, 1998.
5. Ceitelis, Jack. Imagen de Chile. Santiago de
Chile: Grijalbo, 1997.
6. Moyles, Janet. El juego en la educacin
infantil y primaria. Madrid: Ediciones Morata,
Espaa, 1990.
7. Piango, Charo y Martn, Sol. Construccin
de juguetes con material de desecho. Madrid:
Editorial popular, 1994.
10. Todd, Helena. Manual para el desarrollo de

la orientacin Tmporo Espacial. Santiago
de Chile: Corporacin para el Desarrollo del
Aprendizaje, 2003.
11. Varios autores. Atlas geogrco de Chile para
la educacin. Instituto Geogrco Militar.
Chile, 2007.
12. Varios autores. Cocina chilena. Santiago de
Chile: Bibliografa Internacional, 1997.
ndice temtico
A
Antrtica
ao

aporte

armona
artista
aspecto

autoevaluacin
aymara
B
baile
bandera
barrio

bases curriculares
beneficio

biblioteca
bombero
C
calendario

cambio
campo
capital
carabinero
categora temporal

celebracin
ciudad

compromiso
comunidad

conclusin
conducta
conocimiento previo
continente
convivencia

cordillera

costumbre

cueca
cultura

Chile

Cruz roja
D
desierto
da

dilogo

didctica

diferencia

diferenciado
discapacidad
diversidad

diversidad humana
E
elemento cultural
elemento natural

emblema
empata
entorno

escudo
escuela

espacio

espacio comn
espacio pblico

evaluacin

F
familia

fiesta
fiestas tradicionales
fuente

fuentes audiovisuales
fuentes orales

G
globo terrqueo
gusto
H
habilidad

hecho

himno
hospital
ndice temtico
173
ndice temtico
I
identidad

indagar
indicador

inferir
institucin

instrumento
investigar

norma

juego tradicional
objetivos de aprendizaje

objeto

ocano Pacfico
oficio

orden cronolgico

orientacin

lazo de parentezco
lectura sugerida

leyenda
lmite
link de recursos

literatura
localidad

M
mapa

mapa conceptual
mapamundi
mapuche
mar
material

material fotocopiable
mes

metodologa
montaa
municipalidad
museo
N
nacional

nacionalidad
nguillatun
174 ndice temtico
paisaje

paisaje natural

paisaje urbano
parentesco
pariente
participacin
patrio
pautas de evaluacin
personajes importantes
posta
pueblo indgena
puntos de referencia

plano

plaza
presentacin oral
producto

profesin

R
Rapa Nui
recurso

recursos audiovisuales
reflexin

reforzar

regin

registrar
regla
respeto

responsabilidad

resultado

ro
S
salida a terreno
sau sau
secuencia cronolgica
simbologa
T
taller

tcnico
TIC
tiempo

tiempo histrico
tolerancia
trabajo grupal
trabajo individual
trabajos

trabajos con sueldo
trabajos escritos
trabajos sin sueldo
tradicin
trote andino
U
ubicacin

ubicacin espacial
ubicacin temporal
V
vals chilote
Z
zona

Guiahistoria1 130108184848 Phpapp02 PDF

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Guiahistoria1 130108184848 Phpapp02 PDF

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Histori , Geogr f y

Cienci s Soci les

Gua Didctica para el Profesor

Mara Jos Morn Riveros

Grupo Editorial Norma

Estructura de la Gua Didctica

Planicacin de la Unidad 3 ............................83

Estructura del Texto para el Estudiante ............. 7

t Pginas iniciales del texto

Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ................ 86

Actividad complementaria ..................... 113

Planicacin de la Unidad 1............................. 19

Actividad complementaria ......................144

Planicacin de la Unidad 2 ........................... 51

Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ................ 54

Planicacin de la Unidad 5 ..........................149

t Tema 3: Instituciones que nos ayudan ........... 56

t Tema 4: Aprendamos a vivir

Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 ...............152

t Apoyo a un trabajo docente diferenciado...... 78

t Tema 9: Los productos de mi localidad ........154

Actividad complementaria ........................ 79

t Tema 10: La importancia del trabajo ...........160

Evaluacin de la Unidad 2 ......................... 80

t Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 168

Gua Didctica para el Profesor

Adems, Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 pretende desarrollar diversos

Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

ESQUEMA DEL DESARROLLO DE CADA UNIDAD

Gua Didctica para el Profesor

Estructura del Texto para el Estudiante

3: Instituciones que nos ayudan

4: Aprendamos a vivir en armona

6: Mi familia a travs del tiempo

8: Paisajes de Chile y del mundo

9: Los productos de mi localidad

10: La importancia del trabajo

PGINAS INICIALES DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

En esta unidad aprender

Cada tema se inicia

Cada unidad tiene una imagen

En la parte superior encontrars

Podrs comentar estos contenidos

Son importantes las normas para convivir?

Gua Didctica para el Profesor

En Para recordar, encontrars

La seccin Cmo aprend?

Para profundizar tus

Soy una persona

Personas que trabajan en

Yo cuido los espacios

Coloreando los das

Tesoros de mi pas ....... 18

Cosas tpicas de mi pas ..... 19

Quin soy y cul

Gua Didctica para el Profesor

Las normas en mi familia

Respeto las normas en la

Todo cambia con el tiempo .. 59

Ayer, hoy y maana ......... 66

Este ao, el ao pasado y

La familia en el tiempo ..... 75

Cmo aprend? ............ 79