REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO ACADMICO YARACUY

Funcionamiento de los Planteles.

La Funcin Gerencial: Evaluacin

Integrantes:
Orozco Yarcelis C.I 14.443.672
Noguera Beatriz C.I 18.305.821
Campos Yulimar C.I. 18.345.541
Escalona Danyela C.I 18.547.966
Arrieche Jhomelix C.I. 18.757.997
Galicia Nersi C.I. 18.759.140
Tutor: Prof. Nelson Gil
Independencia, Mayo 2013
PLANIFICACIN DEL TALLER

Tema del Taller: La Evaluacin como parte de la Funcin Gerencial de un

Plantel
Participantes:
Fecha y Lugar: 04 de mayo de 2013 en la U.E. Juan Jos de Maya.
Objetivos del Taller:
Orientar y facilitar a los participantes acerca de cmo se lleva a cabo
las evaluaciones por parte del director en los planteles educativos.
Conocer la importancia que tiene la evaluacin para el funcionamiento
de los planteles.
Actividades/Temas a Tratar

Materiales Necesario

Fase Inicial:
Bienvenida
Dinmica de Grupo: Ensalada de Frutas
(Presentacin de los Participantes)
Explicacin de la planificacin del taller y
el objetivo

Lmina alusiva al
ttulo y objetivo
del taller.
Distintivos de
colores

Fase Central:
Presentacin de los contenidos (a travs
de lluvias de ideas):
Plantel
Director y sus Funciones
Evaluacin, Evaluacin
Institucional
Competencias para la evaluacin
institucional.
Pasos metodolgicos
Dinmica nete con tu color (para formar
4 grupos de trabajo)
Mesa de trabajo (dar respuestas a unas
preguntas formuladas en la presentacin
de los contenidos)
Exposicin de las conclusiones en las
mesas de trabajo
Fase Final:

Lminas alusivas
a los contenidos.
Trpticos.
Lminas de papel
bond
Marcadores.

Silueta de un
mueco.

 Conclusiones y evaluacin del taller

mediante la dinmica de cierre el mueco

Tarjeta
Cinta adhesiva

CONTENIDO DEL TEMA DEL TALLER

FUNCIONAMIENTO DE LOS PLANTELES

Un plantel es un centro de trabajo organizado para desarrollo programas

educativos, culturales y de liderazgo social. Tiene un nivel directivo pensante
y de decisin, otro de ejecucin y desarrollo formado por docentes,
empleados tcnicos, administrativos y el sector laboral. Dentro de los
planteles segn el artculo 69 de RGLOE existe una autoridad mxima del
establecimiento y es el responsable de la conducta de la totalidad de las
actividades de la institucin conocido como Director el cual le corresponde
funciones

de

gobierno,

orientacin,

asesoramiento,

coordinacin,

representacin escolar, relaciones con la comunidad, supervisin y

evaluacin pedaggica y administrativa.
En esta gua solo se explicara la evaluacin como una de las principales
funcin gerencia. Para ello, es necesario conocer la definicin de evaluacin
que segn Lpez (2009) en el Manual del Supervisor, Director y Docente: Es
el proceso que valoriza crticamente la accin educativa en funcin de los
objetivos previstos con la finalidad de renovar y mejorar permanentemente el
plan o el sistema educativo (p.211).
Operacionalmente se define tambin como el proceso de delinear, obtener
y prever informacin til para juzgar las alternativas de una decisin. Un
breve anlisis de esta definicin nos permite formular los siguientes
comentarios:
Es un proceso, en cuanto su ejecucin supone una serie de pasos y
operaciones a realizar, tal como se visualiza a continuacin:

 Delinear es identificar la informacin evaluativa a travs de un

inventario de las alternativas para sopesarlos y el criterio para
ser aplicado en su respectiva ponderacin.
Obtencin,

es

lograr

la

informacin,

recolectndola,

organizndola, y analizndola a travs de algunos medios

formales, tales como la medicin, el procesamiento de datos y
el anlisis estadstico.
Previsin es colocar la informacin agrupada, en sistemas y
subsistemas que sirvan a los propsitos de la evaluacin al
responsable de tomar las decisiones.
Informacin, son los datos descriptivos e interpretativos acerca
de los entes o acciones y sus relaciones con referencia a
algn propsito. Esta informacin para ser til debe satisfacer
los criterios de adecuacin cientfica (validez, seguridad,
objetividad), utilidad prctica (relevancia, importancia, alcance,
confiabilidad) y eficacia razonable (prudencia) relacionadas
con la eleccin de alternativas.
Alternativas para la decisin, son dos o ms acciones
diferentes que pueden ser tomadas en respuestas a una
situacin que requiere un cambio. Para que el cambio sea
deseable es necesario que constituya una necesidad, un
problema o que exista la oportunidad de que pueda ser
aprovechada.
En todo plantel se debe llevar a cabo una evaluacin que es llamada
como evaluacin institucional, la cual permiten detectar necesidades o
deficiencias de introducir los correctivos apropiados, para ello es necesario
combinar las evaluaciones diagnsticas, formativa y sumativa, cada una de
estas tres modalidades de evaluacin deben de hecho considerarse como

necesarias y complementarias para una valoracin global y objetiva de lo que

est ocurriendo en la organizacin.
Por su parte, los directivos al evaluar la institucin se apoyan de estos
tres tipos de evaluacin, como la evaluacin diagnstica que tiene como
funcin identificar una problemtica, detectando fallas. Del mismo modo, la
evaluacin formativa para formular ajustes o modificaciones. Por otro lado, la
evaluacin institucional como proceso sistemtico y participativo, se lleva a
cabo a travs de la accin de estrategias encaminadas a detectar los puntos
crticos y fortalezas de la institucin. Es necesario que la autoevaluacin se
pueda realizar por los propios actores de la institucin, integrados en forma
participativa, seleccionando el diseo evaluativo ajustado al contexto y
caractersticas de la institucin.

Fuente: Corredor, (2000).

Cuando se procede a evaluar a la organizacin con la intervencin

directa de todos los miembros de la organizacin, la evaluacin puede ser
entendida como coevaluacin. Es importante destacar, que aparte de la
evaluacin interna autorreguladora y continua de la institucin, el
funcionamiento del plantel educativo, se requiere de una valoracin ms

externa y sumativa de su funcionamiento, es la evaluacin desde afuera por

agentes distintos a la institucin, una heteroevaluacin complementando con
la evaluacin interna, constituye a un conocimiento ms integral de la
realidad.
A juicio de Mndez (2004:89), al igual que Vallejo y Finol (2004:65), se
debe establecer un escenario que sirva de antesala al proceso educativo,
que conciba al directivo como el gerente dinamizador de la funcin
supervisora, que asuma la aplicacin de la evaluacin institucional como un
nuevo reto en el cumplimiento de las competencias que debe realizar el
directivo, con el objetivo principal de mejorar la enseanza a travs de la
evaluacin diagnostica, formativa y sumativa, impulsando el desarrollo y la
participacin de todos los entes involucrados en el mbito de la educacin,
aplicando

estrategias

para

la

autoevaluacin,

coevaluacin

heteroevaluacin.
Dentro del enfoque evaluativo descrito, la Metaevaluacin juega un
papel preponderante al favorecer la discusin y el trabajo conjunto para
conocer los procesos y resultados, as como tambin para reflexionar sobre
el enfoque, el procedimiento y las implicaciones de carcter teleolgico, tales
como rigor, mejora, transferibilidad, tica y aprendizaje (Santos,1998)
Competencias para la evaluacin institucional
Cruz (2002:104), asume a las competencias para la evaluacin
institucional como el proceso que da cuenta del estado de desarrollo del
objeto de evaluacin de sus aciertos, carencias y deficiencias, se asume
como base para formular propuestas de intervencin que permitan mejorar la
calidad de los componentes, es decir, la evaluacin como proceso debe
cubrir todas y cada una de las fases del proceso administrativo, de modo que
los

resultados

obtenidos

sirvan

para

introducir

modificaciones

reorientaciones parciales durante y el final del mismo proceso facilitando de

esta manera la toma de decisiones de acuerdo con las necesidades de los
integrantes de la organizacin educativa. Se puede contrastar la anterior
definicin con la de la evaluacin institucional planteada a continuacin, en la
manera en que es vista como:
Un proceso de la gestin institucional de carcter continuo,
sistemtico, integral y participativo que identifica una problemtica,
detectando fallas u omisiones permitiendo diagnosticar una
situacin del quehacer educativo mediante la recogida, anlisis,
valoracin de una informacin relevante, que sustenta la
consecuente toma de decisiones y facilita retroalimentar las fases
del proceso administrativo para el mejoramiento permanente de la
calidad institucional. (Vallejo y Finol, 2004: 8).
Gallegos (2000:76), hace relacin a tres aspectos bsicos en el
desempeo:
Competencias relacionadas con el saber: conocimientos tcnicos y
de gestin.
Competencias relacionadas con el saber hacer: habilidades innatas
o fruto de la experiencia del aprendizaje.
Competencias relacionadas con el ser: aptitudes personales,
actitudes, comportamiento, personalidad y valores.
Santos (1998) sugiere centrar la evaluacin en tres funciones: el
dilogo, para coadyuvar al debate de los diversos agentes educativos; la
comprensin, a objeto de generar reflexin profunda de las repercusiones
pedaggicas, psicolgicas y sociales del proceso educativo en cuanto a su
naturaleza y efecto; la mejora, al promover el cambio desde el trabajo
colaborativo e investigativo sobre la prctica evaluadora a objeto de adquirir
una visin completiva y justa de la evaluacin del alumno y de los centros.
Es prioritario considerar la evaluacin de la gestin desarrollada por el
gerente educativo como responsable de la conduccin de las instituciones
educativas; a fin de determinar fallas y aciertos en los procesos

administrativos, procesos que permiten racionalizar la toma de decisiones,

orientar nuevas acciones, al proporcionarles la informacin requerida en
cuanto a qu hacen, cmo, qu tan bien lo hacen, cundo, buscando
determinar la eficiencia y efectividad de la organizacin educativa como un
sistema abierto en constante interdependencia con el entorno sociocultural.
Metodologa para la Ejecucin de la Evaluacin
La

ejecucin

de

la

evaluacin

supone

los

siguientes

pasos

metodolgicos:

Planificacin
de la
Evaluacin

Recoleccin
de Datos

Procesamiento
de la
Informacin

Comunicacin
de los
Resultados

Pasos Especficos del Proceso de Evaluacin

Determinacin
de los objetivos

Que se va a evaluar
Para que se va a evaluar
Quienes van a utilizar la informacin

Elaboracin y/o
eleccin de los
instrumentos

Se elaboran o se adaptan los instrumentos segn los

objetivos de la evaluacin

Recoleccin de
la informacin

Obtencin de informacin mediante la aplicacin

sistemtica de instrumentos

Anlisis y
procedimientos
de informacin

Los datos obtenidos se interpretan en funcin de los

objetivos de la evaluacin.

Elaboracin y
presentacin del
informe

Los resultados organizados en forma coherente y

sistemtica son informados para los reajustes del
caso.

Fuente: Lpez (2009)

Como se podr visualizar las actividades de este proceso son

secuenciales, puesto que cada actividad constituye una base lgica para la

siguiente, adems tienen la caracterstica de ser interactivas, recurrentes o

cclicas.

Referencias Bibliogrficas
Corredor C. (2000), La gestin escolar: Los proyectos pedaggicos y la
evaluacin en el contexto venezolano. Revista Digital ACCION PEDAGGICA, Vol.9, Nos.1 y 2.
Cruz, (2002). Gua de Evaluacin. Espaa. Asociacin Iberoamericana de
Postgrado.
Gallegos, K. (2000). Discurso sobre constructivismo. Nuevas Estructuras
Conceptuales, Metodolgicas y Actividades. Colombia. Editorial
Magisterio.
Lpez R. (2009), Manual del Supervisor, Director y Docente. Para planteles
oficiales y privados. Volumen 5. Printer Venezuela, Caracas, enero,
2009.
Mndez, E. (2004). Hologerencia Acadmica. Venezuela. Universidad del
Zulia.
Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin. Decreto N 313
Gaceta Oficial N 36.787 (Reforma del 16/11/1999)
Santos, M. (1998). Evaluar es comprender. Buenos Aires: Magisterio del Ro de La Plata.
Vallejo, R. y Finol, M. (2004). La Evaluacin Institucional como lnea de
Investigacin en Organizaciones Educativas. Venezuela. Ediciones
Astro Data.

DINMICAS

Ensalada de frutas
Propsito: Recordar nombres.
Como funciona: Las y los
participantes se sientan en un
crculo. Cada persona tiene una
pia (su vecina/o a su derecha)
y una naranja (su vecina/o a su
izquierda).
La
moderacin
seala a una persona y le dice pia o naranja y esta tendr que decir sin
titubeos el nombre de la persona que es su pia o naranja. Despus de un
tiempo o si el participante se equivoca al decir el nombre del vecino que le
corresponde se dice ensaladas de frutas y todas/os cambian de silla.

Evaluacin con un mueco

Lo
e
qu
os
am
ns
pe

Lo que aprendimos
Lo
e
qu

q
Lo

os
im
nd
re
ap

Se trata de
escribir
tarjetas en
grupos
pequeos
y colocar
en
la
cabeza y
el
pecho
del
mueco
todas las
tarjetas

ue
d
ren
ap
os

Lo que pens
amos

im

relacionadas con lo que pensamos sobre el taller. En las manos y en las

piernas colocamos todas las tarjetas relacionadas con lo que aprendimos. Al
final tendremos una evaluacin visualizada y participativa