MATEMTICA 2 DE SECUNDARIA

SESIN 1

Leyendo el recibo de energa elctrica

1. Aprendizaje
esperado
Tiempo:
90
min
COMPETENCIA
CAPACIDAD
Acta
y
piensa Comunica y
matemticamente
representa ideas
en situaciones de matemticas
cantidad
Razona y
argumenta

INDICADORES
Evala el uso de los nmeros racionales en su
forma fraccionaria (en todos sus significados)
y/o decimal, en diversas situaciones
realistas.
Justifica cuando un nmero racional en su
expresin fraccionaria o decimal es mayor o
menor que otro.

2. Secuencia didctica
MOMENT
OS

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

Inicio

1. El docente saluda, da la bienvenida a los estudiantes y

procede a repartir las fichas de trabajo. Luego, coloca
sobre la pizarra un letrero que dice SABEMOS LEER
NUESTRO RECIBO DE ENERGA ELCTRICA? (Es importante
que previamente le pidamos que cada uno traiga un recibo
de luz de su hogar).
Solicitamos a los estudiantes observar sus recibos de
luz que reflexionen por espacio de 2 min
Se pregunta Cules son los cuidados mnimos que
realizas diariamente para el uso adecuado de la energa
elctrica en sus hogares?
Los estudiantes responden con lluvia de ideas y el
docente toma nota en la pizarra de las participaciones
espontneas.
2. Se solicita a los estudiantes que se organicen en pares y
que procedan a observar la imagen de la ficha pg.1, que
dialoguen y desarrollen las preguntas propuestas, por
espacio de 5 min.(Todos los grupos deben de desarrollar
todas las preguntas en las fichas de trabajo)
Mientras el docente procede a pegar en la pizarra la
imagen referida al recibo de consumo de energa, donde se
puede observar los datos requeridos en las preguntas de la
ficha.
El docente reparte tarjetas de colores u hojas bond a las
mesas de trabajo y asigna a cada equipo las preguntas a
desarrollar en la tarjeta, los cuales pasaran a ser pegados
en la pizarra cuando el docente lo solicite.

El docente

con ayuda de un

RECURS
OS

TIEMP
O

10 m
Pizarra,
plumone
s
Imagen
impresa
o digital

Tarjetas,
plumone
s,
masking.

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MOMENT
OS

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

papelgrafo coloca las preguntas sobre la pizarra y solicita

a los equipos que peguen las respuesta de las preguntas
asignadas:
) Qu aspectos importantes tiene el recibo?
) Qu tipo de nmeros observas en el recibo? Por qu
crees que es necesario el uso de este tipo de nmeros?
) Cul es el porcentaje que se paga por concepto de
IGV?
) En el recibo mostrado. Cul es el importe que se debe
pagar por IGV?
) Explica cmo se obtiene el monto a pagar por el cargo
de energa.
3. El docente acoge las respuestas dadas por los
estudiantes sin juzgar la validez o no de las mismas y, a
partir de ah, seala el propsito de la sesin: Resolver
problemas referidos al uso de los nmeros racionales en
sus diversas formas.
Luego, les informa a los estudiantes que trabajarn en tres
tiempos: el primero, Aprendemos, es para conocer y
analizar informacin importante para comprender nuestra
situacin inicial y poder corroborar que nuestras
respuestas son adecuadas; el segundo, Analizamos, es
para que se analicen problemas ya resueltos para entender
el uso de los nmeros racionales en otros contextos y el
tercer momento Practicamos asociado a la resolucin de
problemas propuestos. La evaluacin es formativa.
El docente solicita formar equipos de trabajos de 4
integrantes cada uno.

SESIN 1
RECURS
OS

TIEMP
O

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MOMENT
OS

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

SESIN 1
RECURS
OS

TIEMP
O

Aprendemos

Desarro
llo

Para el docente a tomarlo en cuenta: Tenemos

que buscar en todo momento la reflexin con los
estudiantes, para ello iniciaremos con preguntas y
los estudiantes respondern con lluvia de ideas,
incidiendo as en la induccin, y a partir de ello
aterrizaremos en la deduccin con los estudiantes y
consolidaremos el contenido terico. En todo
se debe
de monitorear
a los
Elmomento
docente hace
referencia
a la pregunta
2: equipos de
trabajo.
Qu tipos de nmeros crees que participaron en la
situacin presentada del recibo de luz?
Toma nota en desorden de las respuestas brindadas por
los estudiantes.

Teora
bsica
de la
Ficha 1

Ficha 1

30 m

Naturales

El docente comenta, vaya diversidad de nmeros Creen

que se puedan organizar? Habr jerarqua entre ellos? El
docente pega en la pizarra la siguiente imagen elaborado
en un palegrafo y forrado con cinta de embalaje (permite
escribir sobre el con plumn de pizarra, poder borrarlo si lo
desean y permitiendo su uso en diferentes aulas).

Con ayuda de los estudiantes, el docente procede a

realizar la construccin de los nmeros racionales sobre el
papelgrafo tomando en cuenta las respuestas brindadas
por los estudiantes.

El docente pregunta Cmo se llamar el conjunto de

nmeros? Los estudiantes responden, CONJUNTO DE
NUMEROS RACIONALES, el docente procede a colocar el
ttulo sobre el papelgrafo, Cmo se representan los
nmeros racionales? y solicita que visualicen la seccin

Ficha 1

Problem
as
propuest
os de la
Ficha 1

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MOMENT
OS

SESIN 1

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

RECURS
OS

aprendemos sobre los nmeros racionales.

El docente procede a repartir 6 tiras gruesas de papel a
cada estudiante (tener en cuenta que dichas tiras debe de
pegarlos en una hoja bond o en su cuaderno) y realiza
preguntas de reflexin como se detalla a continuacin.
Qu es lo que tiene en la mano? Rta: una tira de papel.
Doblen por la mitad la tira de papel
Qu han obtenido? Rta Dos partes iguales
Cmo se llama cada parte? Rta Un medio Cmo se
representa? Los estudiantes deben escribir en la tira de
papel.
1/2
1/2
Se realiza lo mismo con 1/3, 1/4, 1/5 y 1/6 con la ltima
tira se
procede a realizar la representacin.
1/
1/
1/
1/
1/
1/
6
6
6
6
6
6
El docente debe de tener la imagen en una papelote
forrado con cinta de embalaje, para poder colorear sobre
l.
El docente indica al estudiante que coloree dos partes
iguales de 1/6, Cmo se representa la parte coloreada?
Rta 2/3
1/
6

1/
6

1/
6

1/
6

2/
A partir de la respuesta proporcionada por le
Ahora
los estudiantes
vuelven
realizar
actividad
estudiantes
el docente
pone a
nfasis
enlaelmisma
concepto
partetodo
una fraccin.
pero
esta
vezdeproceden
a colorear 3 partes iguales que
equivalen a :
1/
6
Rta:

1/
6

1/
6

3/

Esta actividad permite fortalecer en los estudiantes el

concepto de partetodo, representacin grfica,
equivalencia y mayor y menor de fracciones, por ello
se pinta se pinta 3/6 para llegar a su equivalencia
de 1/2, y es el punto de partida para fortalecer los
Observa
la grfica
y comenta otra
forma de representar
conocimientos
de simplificacin
de fracciones.

3/6.
Se espera la lluvia de idea de los estudiantes y el docente
procede sobre poner la tira anterior de 1/2.
Rta : Se observa que est pintado la mitad de todo 1/2

TIEMP
O

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MOMENT
OS

SESIN 1

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

RECURS
OS

TIEMP
O

A partir de la respuesta el docente procede a ensear la

simplificacin y los decimales
3
6

1
2

0,5

Practicando en el contexto real.

Si la en lugar de tira de papel fuera un tira de chocolate, si
te comiste la parte coloreada Qu fraccin te falta comer?
1/
6

1/
6

1/
6

1/
6

Falta
Si adicionas la parte que comiste y la que an no has
comido ,es igual a
Rta:
2/6 + 4/6 = 6/6 = 1
0.3

+ 0.7 = 1

Importante: utilizando la misma tira de

papel se pinta 2/6 y se deja sin pintar 4/6 con la
finalidad de fortalecer las operaciones de
adicin de fracciones.
El docente reparte la ficha adicional 1, (elaborado
por el docente, ver anexo de la sesin)

El docente coloca sobre la pizarra dos barras de chocolates

(observar al imagen) si vas a comer la parte coloreada
Cmo la representaras? Se deja que los estudiantes lo
intenten y luego el docente procede hacer la explicacin

2/2

1/2

=
c

3/2 = 1

1/2

+ Rta 0,El estudiante

=
1
Qu significa
1,5?
ha 1,5
comido un
chocolate y medio.
El docente reparte a cada mesa de trabajo la siguiente
ficha (anexo 1) solicita lo desarrollen y algunos exponen
sus resultados.

r lo aprendido el docente reparte a cada equipo de trabajo una recta numrica sin nmero y tarjetas de colores conteni

Rta
1/2

3/2

5/2

estudiantes lo intenten. Al inicio no sabrn como ordenarlos, luego se les- brinda

- 8/3 de convertirlos a decim
3/4 la indicacin

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MOMENT
OS

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

El docente procede a pegar en un papelote la recta

numrica y reparte a cada equipo de trabajo una tarjeta
que contiene una fraccin, la cual la ubicaran en la recta
numrica de la pizarra.
Se ensea otras formas de ordenar fracciones:
Al observar la recta numrica armada, que se puede inferir
en aquellas fracciones que poseen denominadores iguales
(fracciones homogneas)
Cmo estn ordenados? Rta El orden va de menor a
mayor de acuerdo a su numerador.

SESIN 1
RECURS
OS

TIEMP
O

15 min

<

1/
3/
< 5/2
Se concluye
que
otra
forma
de ordenar fracciones es llevar
2
2
a fracciones homogneas y ordenarlos de acuerdo a su
numerador.
30 min
Otra forma ser multiplicando los
extremos:
Hallar qu fraccin es mayor:

Para que consoliden los aprendido se

reparte a cada grupo las siguientes
preguntas:
Luego de analizar lo trabajado se puede
verificar que las respuestas dadas a la
situacin inicial sean las correctas.
Analizamos
A continuacin en equipos de 4 estudiantes, el docente
indica que cada uno de ellos analice uno de los problemas
resueltos, prestando mucha atencin a lo que solicitan y
cul es el proceso de resolucin que sigue, para de esta
manera explicrselo a sus otros 3 compaeros. El docente
puede explicar o resolver alguno de los problemas por
considerarlo interesante o difcil o hacer que algn

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OS

SESIN 1

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

RECURS
OS

TIEMP
O

Cuadern
o
Problem
as
propuest
os de la
ficha 1

5 min

estudiante lo resuelva.
Practicamos
A manera de prctica (evaluacin formativa), los
estudiantes resolvern hasta 10 problemas propuestos se
recomienda desarrollar los nmeros 1, 2, 3, 5, 6, 8, 10, 11,
13 y 14. (Podran ser menos, dependiendo del criterio del
docente y del estilo de aprendizaje de sus estudiantes).
El docente les indica que tendrn un tiempo mximo de 30
minutos y que pueden realizar consultas sobre aclaracin
de preguntas. Se les recomienda escribir con letra legible y
utilizar lpiz 2B y borrador. La seccin practicamos se
desarrolla de manera individual.
Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al docente
su hoja de respuestas con sus datos respectivos.
Para la revisin y correccin de la prctica el docente debe
apelar al uso del manual de correccin, en l encontrar la
clave de respuesta para aquellas preguntas de opcin
mltiple y tambin los criterios de correccin para las
preguntas abiertas.
El docente podra aplicar la heteroevaluacin haciendo una
retroalimentacin
adecuada,
o
podra
aplicar
la
coevaluacin o autoevaluacin para lograr la participacin
de los estudiantes y desarrollar su capacidad crtica.

Cierre

Se solicita que sigan practicando de manera autnoma con

los problemas propuestos que no fueron abordados en la
prctica.
Metacognicin
J Qu aprend hoy?
J Cmo usamos los nmeros racionales en nuestra vida
cotidiana?
J Cmo pude superar las dificultades presentadas?
El docente cierra la sesin con ideas fuerza de lo tratado.

3. Evaluacin
CAPACIDAD
Comunica y representa

Razona y argumenta

INDICADORES

PREGUNTAS

Evala el uso de los nmeros racionales

en su forma fraccionaria (en todos sus
significados), decimal o porcentaje, en
diversas situaciones realistas.
Justifica cuando un nmero racional en
su expresin fraccionaria o decimal es

1, 2, , 5, 7,
9, 11, 12, 14
4, 6, 8, 10,
13, 15

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mayor o menor que otro.

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