Nombre del trabajo:

Actividad 4.6 Elaboracin de la Segunda parte del proyecto final

Curso:
Didctica de las Ciencias Naturales y Exactas

Tutor:
Mtra. Elvira Rincn Flores

Titular:
Dra. Mara de los ngeles Domnguez Cuenca

Equipo Modelo:
Mnica Diana Didyme-Dme Restrepo Matrcula: A01316366 CVU: 563418
Jos Manuel Lecuanda Ontiveros Matrcula: A01680747 CVU: 090791
Nadia Fernanda Prez Goytia Matrcula: A00363033 CVU: 420467
Luis Gabriel Norea Trigos Matrcula: A01681125 CVU: 688497

3 de abril de 2016

Introduccin

El presente proyecto, analiza desde el punto de vista de la didctica de las ciencias

naturales y exactas, la introduccin y apropiacin de los conceptos de energa y su
conservacin en el aula universitaria. Se trata de entender un sistema de aprendizaje de la
fsica basado en las competencias que desarrollan los estudiantes de ingeniera. Para lograr
lo anterior se analiza el proceso de seleccin, integracin y aplicacin de una unidad
didctica sobre el tema escogido; en ella se plasma la una estrategia docente innovadora
propuesta para promover el aprendizaje activo de la fsica y, con el diseo de la esta unidad
didctica se busca solucionar las limitaciones cognitivas que se presentan en el aula y
comprararlas con la literatura, para dales una solucin desde la planeacin del curso.
Adicionalmente se pretende reflexionar sobre la enseanza y el aprendizaje de los jvenes
universitarios, teniendo en cuenta su desarrollo de pensamiento cientfico y aplicabilidad de
los conceptos; y desde la perspectiva del docente, el objetivo es la planeacin y evaluacin
innovadoras que permiten realizar y documentar investigacin educativa en el campo de la
fsica.

1. Tema
La importante crisis energtica, el cambio climtico y la imperante necesidad de
desarrollar tecnologa no dependiente de los combustibles fsiles, hace de la energa un
gran tema para el siglo XXI. Por lo tanto, nuestra sociedad requiere de ingenieros y
cientficos con un slido entendimiento de ciencia que les permita crear, innovar y dar
respuesta a las necesidades energticas actuales.
Aunque energa es un concepto presente en todos los cursos de ciencias naturales y
niveles acadmicos, donde la mayora de los estudiantes universitarios es capaz de recitar el
principio de conservacin de la energa, se ha observado que existen varias concepciones
errneas que sobreviven a la instruccin (Tatar y Oktay, 2007). El uso coloquial de la
energa como algo que se ahorra o se gasta, se refleja en dichas concepciones errneas e
impacta directamente en la capacidad del alumno, para lograr un entendimiento completo
de los fenmenos fsicos que observa dentro y fuera del saln de clase. Optiz et al (2014),
reportan que un entendimiento incompleto del concepto de energa en los cursos de fsica
puede afectar negativamente el entendimiento conceptual en otros cursos (como biologa y
qumica).

A nivel universitario, los estudiantes de ingeniera estudian mecnica, termodinmica

y electricidad y magnetismo (reas de la fsica con sus propias manifestaciones de la
energa) en materias separadas e independientes, lo cual no favorece a que se logre una
unificacin del conocimiento adquirido en cada uno de stos cursos. Por lo anterior, autores
como Solbes, Guisasola y Tarin (2009), proponen el uso del principio de conservacin de
energa como una herramienta para lograr esa unificacin de las diferentes teoras
estudiadas de manera independiente, lo que se traduce en un mejor desempeo acadmico.
Por lo anteriormente mecionado este proyecto disea una didctica sobre el principio
de conservacin de la energa a nivel universitario.

2. Marco terico
En cualquier proceso de investigacin educativa sobre la didctica de las ciencias
naturales y exactas, es importante la revisin de la informacin disponible y relacionada
con el campo de conocimiento cientfico elegido, es decir; la fsica y adems relacionar
cuidadosamente la documentacin sobre el tema seleccionado, en otras palabras la energa
y su conservacin. El propsito de una La revisin de la literatura permite analizar el
contexto de aplicacin del presente proyecto y compararlo con otros estudios, teoras y
modelos que se ocuparon del mismo tema y extraer los enfoques de la gran diversidad de
autores sobre la didctica de la fsica a nivel universitario.
2.1 Diferentes enfoques de la enseanza de las ciencias naturales y exactas
La visin de mejorar la didctica de la fsica a travs de la pedagoga se puede lograr
teniendo en cuenta que los docentes de ciencias son actores y transformadores del currculo
educativo y en general de la educacin como eje del desarrollo de la sociedad. Los docentes
tradicionales que imparten sus conocimientos como un dogma, ya estn siendo muy
cuestionados y sus ctedras, adems de carecer de practicidad, no promueven el desarrollo
de pensamiento crtico y la creatividad de sus alumnos, por ser aburridas e ineficientes. Es
as que una ley fundamental de la naturaleza, como es la conservacin de la energa no
puede ensearse dictando una premisa cierta y reemplazando datos en las frmulas. Los
estudiantes deben conocer todas las formas de energa y entender su relacin con el
entorno. Por sta razn las universidades necesitan un nuevo docente que interactue con los
estudiantes a traves del conocimiento, promoviendo el pensamiento crtico y
contextualizando los conocimientos que poco a poco han dejado de ser absolutos. De
3

acuerdo a la visn de Ruz (2007), la enseanza de la ciencia puede ocurrir de acuerdo a los
siguientes modelos didcticos: (1) Modelo de enseanza por trasmisin-recepcin, (2)
Modelo por descubrimiento, (3) Modelo de recepcin significativa, (4) Modelo de cambio
conceptual; y el (5) Modelo por investigacin. Mientras que para Galagovsky y AdrizBravo (2001), los modelos mentales para la enseanza de las ciencias contemplan: (1) La
ciencia erudita, (2) La ciencia escolar o del sentido comn; y el (3) El modelo didcticoanalgico o MDA.
Los docentes son personas que requieren de unos conocimientos pedaggicos,
didcticos y disciplinares que le permitan afectar la realidad educativa (Ruz, 2007, p.42).
La profundizacin en el campo de la didctica parte de las estratgias docentes que plantea
cada profesor en su clase de fsica, con el fin de promover el aprendizaje y cambio
conceptual de los alumnos, por lo tanto se deben disear materiales, tales como las
unidades didcticas y actividades de apoyo a la docencia que permitan documentar las
experiencias de clase de los docentes innovadores. Desde sta esta perspectiva es necesario
tener en cuenta que los docentes son los instrumentos gestores del cambio e innovacin en
el mbito educativo, sta afirmacin se ratifica as: Los cambios en educacin dependen
de lo que piensan y hacen los profesores, algo tan simple y a la vez tan complejo (Fullan,
1991, p.117).
2.2 Propuestas y estrategias en la enseanza para el aprendizaje de la fsica
Tanto el aula de clase como el laboratorio de una institucin educativa universitaria,
son espacios modernos que cuentan con multiplicidad de recursos para las ctedras de fsica
tales como: computadora y proyector que permiten la utilizacin de recursos electrnicos
disponibles en Internet, salas de sistemas para el estudio independiente y los laboratorios
especializados de fsica. Con lo anterior se pueden implementar actividades que permitan al
estudiante reconocer los diferentes tipos de energa y su trasformacin. Un proyecto
integrador puede ser el uso de celdas fotovoltaicas para utilizar la energa solar y conservar
el ambiente.
Es de suma importancia conocer las perspectivas y el rol de los actores educativos
(profesor-orientador, alumno-creador). As, el maestro debe planear las actividades
pedaggicas formativas, elaborar materiales acorde con su curso, disear las rbricas de
evaluacin y en general conocer las tcnicas didcticas.
El experto Tricrtico (2007), propone la experimentacin en grupos pequeos, con
participacin de los alumnos sin olvidarse de los contenidos que se estn tratando de

ensear. Para Alegra (2013), adems de lo anterior, se requiere la experimentacin del

entorno natural, desde la visin constructivista. Mientras que Arboleda, Daz y Aguilar
(2011), proponen explicar el principio de conservacin de la energa con un enfoque
histrico-epistemolgico, de acuerdo a la perspectiva de Mayer.
Prez y Varela (2006), realizan una propuesta para desarrollar en el alumno de
secundaria una visn unificada de la fsica a partir de la energa, en ella parten del enfoque
constructivista en el aula y disean los siguientes materiales curriculares: una unidad
didctica introductoria, otras tres unidades didcticas para tratar la energa elctrica, la
energa interna y la energa mecnica o total. Las autoras buscan que los alumnos
participantes identifiquen la universalidad del principio de conservacin de la energa y lo
apliquen en diferentes contextos cercanos, adquieran una idea de la degradacin de la
energa, reconozcan el trabajo y calor no como formas alternativas de la energa; sino como
un intercambio de energa entre sistema y que extrapolen la energa al campo de la
termodinmica y la electrosttica.
2.3 Ajuste curricular producto de una nueva didctica de las ciencias naturales
Para Josua y Dupin (1993), la didctica estudia de manera precisa la naturaleza de los
saberes fuera de clase y la pedagoga estudia la complejidad de los fenmenos dentro de la
clase. Es as que una nueva didctica de las ciencias naturales es la base para un cambio en
la forma de acercarse al conocimiento y los autores afirman puede ser enseada a travs de
un manual universitario.
Al introducir la didctica en las explicaciones acerca de la ley de la conservacin de
la energa, los implicados en el proceso (estudiante, profesor e institucin educativa), pasan
por una serie de etapas con beneficios y limitaciones que al cabo de un tiempo se pueden
observar en proyectos innovadores que afecten positivamente a la comunidad educativa y
por lo tanto acontece una transformacin de la cultura pedaggica predominante.
2.4 Aproximacin a la energa y su conservacin en el aula universitaria
Los preconceptos de los estudiantes son intuitivos y a pesar de que ste importante
tema se aborda a nivel de la secundaria, no existe una comprensin profunda que permita
entenderlo completamente. Lo anterior ocurre generalmente porque algunos profesores de
bachillerato tienen ambigedades cognitivas que trasmiten a sus alumnos, por no ser
profesionales de la fsica, es as; que el tema es prcticamente nuevo para ellos. Para su
estudio se introducen los diferentes tipos de energa tales como cintica que depende de la
velocidad, potencial basada en la posicin, potencial elstica exclusiva de los resortes,

cintica rotacional para los objetos con movimiento circular, adems el calor y el trabajo
como formas de energa. Se presentan las unidades y se plantean los modelos de
comportamiento cualitativos-fenomenolgicos y los cuantitativos-matemticos. Adems se
mencionan otras fuentes de energa como la solar, nuclear, elctrica, trmica, hidrulica,
elica y de biomasa entre otras.
Para autores como Duit (1981), mencionado en Solbes y Tarn (2008), y stos
ltimos; la definicin de la energa debe incluir, adems de sus conservacin, la
transformacin, transferencia y degradacin. (p. 187). Adicionalmente ellos proponen el
uso de las hipotesis de progresin con un enfoque epistemolgico.
2.4.1 Evolucin del concepto de energa en la fsica clsica
De acuerdo a los estudios de Solbes y Tarn (2008), la visin histrica y
epistemolgica parte del concepto vis viva, planteado por Huygens en 1669 hasta la
idea actual planteada a inicios del siglo XX donde; la energa total de un sistema
aislado se conserva. Adems la energa se relaciona con la calorimetra. Es
importante hacer un anlisis crtico en el aula de clase sobre los preconceptos de los
alumnos, ya que en algunas ocasiones son intuitivos-fenomenolgicos y corresponden
con los planteados en la antigedad. Para entender la evolucin del concepto a
continuacin se parte del enfoque histrico-epistemolgico, pasando por las
aplicacines-implicaciones y convergiendo en la regulacin-conservacin de la
energa.
El investigador educativo Gonzlez (2006), plantea que la definicin del
trmino coloquial es muy diferente a la utilizada en las ciencias y en la fsica. En el
primer caso los estudiantes utilizan expresiones como necesito muchas energias para
hacer deporte, pero sta es una definicin incompleta los fsicos se ocupan de medir
de alguna manera esa energa y en general todas las energas presentes en la
naturaleza, adems la relacionan con otras variables como fuerza, momento lineal y
movimiento. Este autor afirma que; Los cuerpos o sistemas siempre tienen energa,
an cuando esa energa haya perdido su capacidad para realizar trabajo (p. 2), y
dedica parte de sus estudios a que los estudiantes logren entender lo anterior, ya que
generalmente los estudiantes relacionan la energa con la seudociencia que habla de
energa vital y energa piramidal.
En ste este proyecto de diseo de una unidad didctica sobre el importante
concepto de energa y su conservacin, se partir de los preconceptos de los

estudiantes los cuales implican considerar una gran variedad de definiciones

corrientes a nivel cotidiano y con un buen diseo de la estratgia didctica, lograr el
cambio conbceptual que aproxima al estudiante a la adqusisin del concepto fsico
aceptado y validado por la comunidad cientfica, como cierto.
Es importante resaltar que se presenta una evolucin en las interpretaciones y
partiendose de este hecho,; para el diseo de la unidad didctica que incluye
elementos histricos y filosficos, se lograr converger en una progresin del
aprendizaje por parte de los alumnos. Otro aspecto importante de considerar es la
interrelacin de la energa con otros conceptos fsicos y la determinante presencia del
entorno.
2.4.2 La ley de conservacin de la energa y sus implicaciones
La conservacin de la energa se puede sintetizar en cuatro fases
fundamentales: (1) La conservacin de la energa en la mecnica, (2) La conservacin
de la energa en la termodinmica, (3) la energa en el campo electromagntico; y la
(4) energa en la fsica moderna. Adems tambin durante el siglo XVII se pens en
algo que se conservaba cuando los objetos chocan; una magnitud similar a la energa.
(Solbes y Tarn, 2008).
El concepto de conservacin de la energa mecnica aparece por primera vez en
el siglo XIX y es enunciado en forma simultnea e independiente; por Mayer (18141878), Joule (1818-1889) y Helmholtz (1821-1894). Los efectos de sta ley an se
estudian en la actualidad y no han perdido vigencia. Las implicaciones didcticas
muestran que los estudiantes actuales se aproximan al anlisis del concepto en forma
similar al desarrollo histrico. Por ejemplo los alumnos piensan que el calor es una
sustancia que pasa de un cuerpo a otro y eso es similar a la teora del calrico.
Autores como Pint (1991), en Solbes y Tarn (2008), plantean que la consevacin no
caracteriza completamente el concepto de energa.
2.4.3 Conservacin de las fuentes de energa no renovables en el entorno
En los cursos de fsica el docente reconoce la dificultad que tienen los
estudiantes en entender la degradacin de energa (entendida como un gasto de
energa, no como una transformacin), adems en identificar las diferentes
manifestaciones de la energa y comprender los mecanismos de transferencia de
energa, por lo cual un estudio en ste sentido es de inters en el ambito educativo.

Adicionalmente Solbes y Tarn (2008), afirman; El tema de la conservacin de la

energa es particularmente favorable,, al permitir tratar el impacto ambiental y
social, de la produccin y consumo de la energa (p. 178).
Al concluir el presente marco terico se presentan algunos de los mltiples factores
que influyen en el abordaje correcto de la fsica relacionandola con la energa y su
conservacin:
Inicialmente se determina el papel de cada actor involucrado (Estudiante-profesor).
El valor del conocimiento adquirido est relacionado con el proceso (Enseanza

aprendizaje).
Los mecanismos que favorecen o dificultan el aprendizaje (Tcnicas didcticas-

estratgias innovadoras).
La conviccin del docente que le permite transmitir a sus alumnos la pasin por el
conocimiento, respetando sus preconceptos para lograr un cambio conceptual
mediado por una secuencia o progresin del aprendizaje.

3. Contexto
La conservacin de la energa permite la elaboracin de la unidad didctica de fsica a
nivel universitaria. Por lo tanto, el ambiente educativo donde se aplicar el producto de ste
proyecto didctico, est ditigido dirigido a los estudiantes de ingenieria del primer ao,
matriculados en el curso de fsica I y pertenecientes a la Educacin Superior. Estos
aprendices tienen inquietudes tcnicas y profesionales, adems disfrutan al observar el
entorno e interactuar con el, son por naturaleza personas curiosas y anhelan con su
formacin poder en el futuro proponer soluciones prcticas en ambientes productivos.
Los alumnos que estudian el concepto de energa en todas sus manifestaciones y la
ley de conservacin de la energa mecnica; poseen sus propias ideas y experiencias
reflejadas en los pre-saberes. Estos se deben tener en cuenta en las ctedras de fsica y su
caracterizacin por parte del docente comprometido con la didctica, permite describir los
niveles de comprensin de conceptos relacionados con la energa y hacer intervenciones
ms eficientes para los estudiantes en formacin. Es de esperarse que conozcan algo bsico
de los temas como: la cinemtica, del movimiento circular y del movimiento armnico
simple en pndulos y resortes para utilizarlos en las explicaciones del la conservacin de la
energa.
8

Un aspecto importante es la necesidad que tienen los alumnos del clculo como una
herramienta que facilita entender los conceptos y modelos fsicos, pero esto no siempre
ocurre; por lo cual la unidad didctica podra enfocarse en la descripcin fenomenolgica
de eventos relacionados con la energa, a traves de experimentos en el laboratorio y fuera
de l; as los alumnos con pocas o nulas bases matemticas podran entender la fsica.
Adems se pueden introducir elementos histricos donde no se contaba con herramientas
matemticas, ni calculadoras y as cautivarlos hacia el estudio de la fsica y la energa.

4. Mediadores del aprendizaje

En ste proyecto didctico de la fsica sern utilizados los siguientes elementos:
4.1 Material escrito y guas de apoyo a la docencia
Apoya la exposicin del docente y complementa el estudio, utilizando guas donde se
explica detalladamente la deduccin matemtica de los modelos. Adems, se puede utilizar
material escrito con ejemplos y presentaciones en Power Point.
4.2 Recursos tecnolgicos como internet y sofware especializado
Se propone utilizar el material disponible en Internet y programas o simuladores con
software especializado. As los estudiantes pueden comprobar de una forma remota el
cumplimiento y las implicaciones de la ley de conservacin de la energa.
4.3 Recursos electrnicos y equipos de laboratorio
Las prcticas de laboratorio permiten a los alumnos la medicin y verificacin de la
conservacin de la energa en sistemas controlados, adems de elaborar conjeturas.
Adicionalmente se requiere el uso de calculadoras, materiales y equipos de laboratorio o
cmaras. Se espera que los alumnos pueden realizar un reporte de laboratorio con
fotografas y grficas elaboradas a partir de la informacin fsica recabada.
4.4 Organizadores de informacin
Mediante el diseo de diagramas de flujo y mapas conceptuales, los estudiantes
pueden identificar las relaciones ms relevantes entre los conceptos y variables revisadas en
la clase y otras que ya conozcan, adems de lograr presentar el contenido ms importante
de una forma grfica y visual.
4.5 Material audiovisual

La seleccin de videos o pelculas donde se aborde este tema, permite que el alumno
identifique la aplicacin de la ley de conservacin de la energa en situaciones cotidianas,
cientficas y an en pelculas de ciencia ficcin. El docente puede recomendar la revisin
de videos que explican los detalles y complementan el material revisado en clase.
La siguiente tabla resume los mediadores propuestos y presenta una propuesta de su
frecuencia de utilizacin as como los actores implicados.

Tabla 1.
Mediadores de aprendizaje en ciencias naturales y exactas
Tipo de mediador

Frecuencia de utilizacin

Actor implicado

Material escrito y guas de

apoyo a la docencia

2 veces por semana

Profesor y estudiante

Recursos tecnolgicos como

internet y sofware
especializado

2 veces por semana

Profesor y estudiante

Recursos electrnicos y
equipos de laboratorio

1 vez por semana

Estudiante

Organizadores de informacin

1 vez por mes

Estudiante

Videos y pelculas grabadas

1 vez al semestre

Profesor y estudiante

5. Evaluacin diagnstica
El diseo de la presente unidad didctica parte de una evaluacin diagnstica que
permite conocer los preconceptos de los alumnos y con sto motivar al cambio conceptual a
partir de la relacin entre los conocimientos cotidianos e intuitivos y los conocimientos
estructurados cognitivamente mediante las representaciones cientficas.
La evaluacin consta de cinco preguntas algunas tipo test y otras abiertas, que
acompaadas de figuras permiten al estudiante iniciar su reflexin acerca de los diferentes
tipos de energa tales como: cintica, potencial gravitacional y mecnica; adems de su
conservacin. Adicionalmente se presenta el trabajo y el calor como dos formas de energa.

6. Prerequissitos a la actividad de aprendizaje

10

Conceptuales

Nocin de los conceptos de energa, calor y trabajo, as como la evolucin

histrica de stos y la relacin que guardan entre ellos.

Conceptos de fsica mecnica clsica, tales como: cuerpo, masa, trayectoria,

movimiento, fuerza, aceleracin, sistema de fuerzas y conservacin.

Las tres leyes de Newton de la mecnica clsica.

Unidades bsicas de medicin de longitud, masa, fuerza, energa y tiempo.

Notacin vectorial bsica para estudiantes de educacin superior, incluyendo las

operaciones tradicionales entre vectores como: norma, adicin, sustraccin,
producto punto, ngulo entre ellos y proyeccin ortogonal.

Conceptos bsicos de clculo diferencial e integral, tales como el funcin,

incremento, derivada de una funcin como una razn de cambio y el de una
integral como una suma infinita.

Metodolgicos

Manejo de las herramientas tecnolgicas bsicas, tales como una calculadora

cientfica y una computadora con acceso a Internet.

Uso correcto del material y equipo de un laboratorio de fsica mecnica.

Contruccin y anlisis de sistemas en movimiento, tales como: objetos en cada

libre, pndulos, planos inclinados y resortes.

Diseo e integracin del reporte de una prctica de laboratorio, incluyendo la

recabacin y anlisis de la informacin, construccin de grficas y tablas y la
inclusin de evidencia fotogrfica o de video. .En este item

11

7. Objetivos
En este itemLos objetivos de la unidad didctica son los siguientes:

Definir el concepto de energa y su relacin con conceptos ya conocidos

como el calor y el trabajo.

Distinguir los diferentes tipos de energa en un cuerpo en reposo y en

movimiento.

Introducir al estudiante a la formalizacin terica-conceptual de la Ley de la

conservacin de la Energa.

Explicar el proceso por el cual la energa de un cuerpo puede transformarse.

Verificar empricamente el cumplmimiento de la ley de la conservacin de la

energa as como la transfomracin de la energa en calor o trabajo.

8. Intenciones educativas y temario

Tabla de planeacin
Intencin educativa

Nombre del tema

Nmero de horas
asignadas al tema

IE (1): Que el alumno de

Fsica comprenda el
significado de los trminos:
Trabajo, energa, Fuerza
Conservacin.

Fundamentos Energa.

1.5 horas

IE (2): Capacitar y nivelar a

los estudiantes con respecto
a las bases fundamentales
que se deben realizar en el

Medicin de la Energa.

1.5 horas

12

tema de Conservacin de la
Energa mecnica.
IE (3): Que el alumno
reconozca en los modelos
matemticos de las leyes y
en las distintas estrategias de
esta disciplina, la
formulacin y solucin de
problemas propios de la
fsica.

Modelacin.

IE (4): Que el alumno

Prcticas de laboratorio.
adquiera los conocimientos
cientficos fundamentales
( tericos y prcticos )
relacionados con el concepto
de energa y desarrolle una
capacidad operativa en la
resolucin de problemas
prcticos, mediante la
aplicacin de leyes y
conceptos generales . en
energa cintica, potencial
gravitacional y mecnica
IE (5): Contribuir al fomento
del espritu investigativo del
estudiante a travs del
desarrollo de actividades y
experiencias de
comprobacin de conceptos.

Proyecto.

1.5 horas

1.5 horas

1.5 horas

Suma = 6 horas
Temario:
Fundamentos Energa (Trabajo,

potencia y energa)

Conceptos de Trabajo de fuerzas constantes.

Ecuaciones, grficos, unidades y relaciones.
Trabajo de la fuerza peso.
Trabajo de la fuerza de rozamiento.
Trabajo de fuerzas variables a partir de grficos.

II. Medicin de Energa: (Medidas relacionadas a la energa cintica)

Relacin entre el trabajo y la energa cintica
Concepto de potencia.
Potencia Nominal o total.

13

Potencia til
Unidades de medidas ms utilizadas.
Magnitudes Fundamentales y Derivadas.
Relaciones entre las unidades de medidas.
Rendimiento.

III. Modelacin: (Concepto de Energa Potencial,)

Sistemas conservativos y NO conservativos.
energa cintica, potencial gravitacional y mecnica.
IV. Prcticas de laboratorio: (Guas de Componente Prcticos)

Representacin de un vector En vectores Unitarios

En sus componentes cartesianas
Suma y Diferencia de vectores
Ley del Paralelogramo
Ley del Polgono

V.Proyecto:

Resolucin de problemas en grupos.

Discusin de los problemas y las situaciones presentadas.
Exposicin con apoyo tecnolgico.
Consultas en fuentes de informacin.
Discusin dirigida

9. Actividades de aprendizaje
Las siguientes actividades de aprendizaje se han planeado tomando como inspiracin las
realizadas en la sala ACE (Zavala, Domnguez y Rodrguez, 2013) y las actividades
tutoriales diseadas por McDermott y Schaffer. Se da a los estudiantes acceso libre a
internet y se les organiza en equipos de tres, con roles bien definidos al inicio de la
actividad. En total, proponemos tres actividades, de 120 minutos cada una.
Actividad de aprendizaje 1: La energa en los alimentos.

14

Con esta actividad se pretende que los estudiantes conecten los conceptos de energa
estudiada en los cursos de fsica con los conceptos estudiados en cursos de biologa o
nutricin. Se le proporcionar al estudiante el siguiente material:

Recipiente grande.
Agua.
Matraz de Erlenmeyer.
Termmetro.
Soporte universal.
Cerillos.
200 gramos de papas fritas (sin envoltura y sin especificar el peso).
Computadora o tablet.
Acceso a internet.
Pintarrn por equipo.
Plumones.

La actividad tendr por objetivo que los estudiantes encuentren el contenido calrico de
la muestra de papas fritas proporcionada. Se dejar a los estudiantes que busquen en
internet el proceso que se utiliza normalmente en laboratorios para calcular el contenido
energtico de los alimentos y que decidan el procedimiento a seguir. Al final de la
actividad, cada equipo expondr su trabajo y el resultado obtenido. El profesor revelar
al final de las exposiciones las caloras reportadas por el fabricante del producto y
pedir a los estudiantes que identifiquen las fuentes de discrepancia entre esa cantidad y
su resultado.
Tabla de intervencin para la actividad de aprendizaje 1
Componente de la

Tiempo

Objetivo:

actividad
1.1
Discusin

Qu hace el maestro?

Qu hace el alumno?

Qu mediadores del
15 min.

Introducir el tema

aprendizaje (MAP) utiliza?

El maestro hace preguntas

El alumno lista los

y objetivo de la

pertinentes para comenzar

tipos de energa de los

actividad.

una discusin al interior de

que ha odo y que ha

los grupos de trabajo y la

estudiado previamente.

encauza sobre los diferentes

Define los roles

tipos de energa estudiados

(secretario,

en los cursos de ciencia (no

coordinador y

exclusivamente en Fsica).

escptico) al interior

15

El principal mediador del

del equipo de trabajo.

aprendizaje en esta etapa es

la interaccin social, con su
respectivo intercambio de
1.2 Investigacin

15 min.

en lnea

Que los

ideas.
El profesor indicar a los

Los estudiantes

estudiantes

estudiantes que busquen el

obtendrn informacin

busquen

proceso por el cual se

til sobre el clculo de

informacin

calcula el contenido

la energa contenida en

relevante sobre el

calrico de los alimentos,

los alimentos y cmo

clculo de

pidiendo que utilicen slo

la industria alimentaria

caloras en

fuentes confiables de

obtiene esa

alimentos.

informacin. Los

informacin.

mediadores del aprendizaje

en esta etapa son la
interaccin social y el
Que los

internet.
El profesor explicar

Los estudiantes

Familiarizacin

estudiantes se

brevemente el uso y manejo

contabilizarn el

con el equipo de

familiaricen con

del equipo de laboratorio

equipo recibido y

laboratorio

el equipo de

proporcionado. El mediador

aprendern su uso

laboratorio que se

de aprendizaje principal es

adecuado.

les proporcion y

la interaccin social con el

la manera de

profesor, el uso de internet

utilizarlo.

es un mediador secundario,

1.3

5 min.

ya que los estudiantes

podrn buscar el uso
correcto del equipo en
1.4
Experimentacin

60 min.

Que los

lnea.
El profesor circular el

Los alumnos trazarn

estudiantes

saln de clases, resolviendo

un plan de accin para

intenten encontrar

dudas sobre el manejo del

calcular el contenido

la cantidad

equipo de laboratorio, ms

calrico de la muestra

aproximada de

no sobre el procedimiento

de papas fritas

caloras que

que deben de seguir los

proporcionada. Podrn

contiene la

alumnos. Los mediadores

utilizar el equipo de

muestra de papas

del aprendizaje en esta

laboratorio

fritas que se les

etapa son la interaccin

proporcionado o usar

16

proporcion.

1.4

25 min.

Exposicin

social con los compaeros y

informacin relevante

el profesor, el internet y el

encontrada en internet.

Cada equipo

material de laboratorio.
El profesor mantendr el

Los estudiantes

expondr su

orden en el saln de clase

prestarn atencin a

proceso de

mientras los estudiantes

sus compaeros,

solucin del

exponen. Al final de cada

identificando las

problema, el

exposicin, cuestionar al

diferencias en

resultado

expositor si el resultado

procedimiento y

alcanzado y las

obtenido es razonable. El

resultado obtenido.

limitaciones que

mediador del aprendizaje en

tiene su mtodo.

esta etapa es el pintarrn en

el que cada equipo registr
su trabajo.

Total

120
min.

Comentario sobre la evaluacin formativa (no cuantitativa): Se evaluar la qu tan completo es el modelo
que los estudiantes usaron a la hora de resolver el problema, el dilogo al interior de los equipo de trabajo
y qu tan completa es la exposicin.

Actividad de aprendizaje 2: Energa solar

En esta actividad se pedir a los estudiantes que calculen el rea efectiva necesaria
para que un calentador solar de agua funcione adecuadamente. Se har una breve discusin
de los conceptos de flujo de energa y rea efectiva y se dejar a los estudiantes que
busquen en lnea informacin relevante sobre el diseo de dispositivos que capten energa
solar. El material que los estudiantes tendrn a su disposicin es:

Computadora o tablet.
Acceso a internet.
Pintarrn por equipo.
Plumones.

17

El problema se enunciar de la siguiente manera: Una persona est considerando

instalar un calentador solar de agua para su hogar, de cuntos metros cuadrados tendr
que ser el rea de coleccin de luz solar?. Debido a la poca informacin dada en el
problema, los estudiantes tendrn que hacer una serie de suposiciones (la cantidad de agua
necesaria para que una persona se bae, las temperaturas inicial y final del agua, la
eficiencia de captacin de energa, etc.). Al final de la actividad, cada equipo expondr su
trabajo y el resultado obtenido, poniendo especial atencin en cmo cambiara el resultado
si se considerara otra eficiencia de captacin de energa, si se consideraran prdidas de
energa en la tubera y si el resultado es vlido para todos los pases del mundo o habra que
hacer adecuaciones dependiendo del punto geogrfico en el que se encuentre el calentador.

Tabla de intervencin para la actividad de aprendizaje 2

Componente de

Tiempo

Objetivo:

la actividad

Qu hace el maestro?

Qu hace el alumno?

Qu mediadores del
Recalcar algunos

aprendizaje (MAP) utiliza?

El profesor expone

El alumno pone

Discusin

de los conceptos

brevemente sobre los

atencin a la

sobre flujo de

relevantes en este

conceptos de flujo de

explicacin y hace

energa y rea

problema.

energa y rea efectiva,

preguntas relevantes a

resolviendo dudas de los

la discusin.

1.1

20 min.

efectiva

estudiantes. El mediador del

aprendizaje en esta etapa es
la interaccin social entre el
Que los

profesor y los alumnos.

El profesor circula el saln

Los estudiantes

Investigacin

estudiantes

de clase, sugiriendo trminos

obtendrn informacin

en lnea

busquen

de bsqueda a los equipos

til sobre las

informacin

que tengan dificultades

consideraciones

relevante sobre el

encontrando informacin

realizadas al disear un

diseo de

relevante. Los mediadores

dispositivo que capte

dispositivos de

del aprendizaje en esta etapa

energa solar.

captacin de

son la interaccin social al

energa solar.

interior del equipo y el

Que los

internet.
El profesor circula el saln

1.2

1.3

20 min.

60 min.

18

Los estudiantes

Resolucin del

estudiantes

de clase, contestando dudas

intentarn resolver el

problema

apliquen la

sobre las matemticas

problema haciendo

informacin

involucradas y manteniendo

simplificaciones y

obtenida y sus

un dilogo socrtico con los

suposiciones y

habilidades de

estudiantes: guindolos con

utilizando los recursos

resolucin de

preguntas estratgicas, sin

a su disposicin.

problemas para

contestar directamente sus

encontrar un

preguntas. Los mediadores

resultado.

del aprendizaje en esta etapa

son la interaccin social al
interior del equipo y con el

1.4

20 min.

Exposicin

Cada equipo

profesor y el internet.
El profesor mantendr el

Los estudiantes

expondr su

orden en el saln de clase

prestarn atencin a sus

proceso de

mientras los estudiantes

compaeros,

solucin del

exponen. Al final de cada

identificando las

problema, el

exposicin, cuestionar al

diferencias en

resultado

expositor si el resultado

procedimiento y

alcanzado y las

obtenido es razonable. El

resultado obtenido.

simplificaciones

mediador del aprendizaje en

implcitas en sus

esta etapa es el pintarrn en

clculos.

el que cada equipo registr

su trabajo.

Total

120
min.

Comentario sobre la evaluacin formativa (no cuantitativa): Se evaluar la qu tan completo es el modelo
que los estudiantes usaron a la hora de resolver el problema, qu tan vlidas son las suposiciones
realizadas, el dilogo al interior de los equipo de trabajo y qu tan completa es la exposicin.

Actividad de aprendizaje 3: La fsica del ejercicio

Esta actividad est inspirada en las actividades tipo tutorial de McDermott y
Schaffer (2001) y tiene como objetivo que los estudiantes aprendan a calcular la energa

19

utilizada en actividades fsicas comunes, de manera que puedan aplicar este conocimiento
cuando realicen ejercicio y visualicen la influencia de la fsica en aspectos de la vida diaria.
Se le entregar a cada estudiante la actividad impresa (Fig. 1) y se formarn en
equipos de 4 a 5 estudiantes. Los estudiantes debern leer la actividad por su cuenta y
preguntar sus dudas sobre la redaccin antes de recibir las instrucciones. Las instrucciones
sern contestar la actividad colaborativamente (todos los estudiantes deben contestar en su
copia impresa), el instructor dar vueltas al saln de clase y orientar (manteniendo un
dilogo socrtico) a los estudiantes a lo largo de la actividad. Al final de la misma, el
instructor escoger una de las copias del equipo aleatoriamente. Slo se calificar una
actividad por equipo, por lo que los estudiantes debern asegurarse que todos los
integrantes del grupo entiendan los procedimientos realizados y los reporten correctamente
en su copia.

Actividad tutorial: Fsica, ejercicio y energa.

Miguel ha decidido cumplir sus propsitos de ao nuevo y ponerse en forma. Para este fin se ha
inscrito a un gimnasio y est realizando actividad fsica regularmente. De sus clases de ciencias,
sabe que para perder peso debe ingerir menos energa de la que consume a lo largo del da, sin
embargo, no est seguro de la cantidad de caloras que quema en un entrenamiento tpico. Utiliza
tus conocimientos de Fsica para ayudar a Miguel a determinar si est cumpliendo su objetivo.
La masa de Miguel llmala mM

, su altura h M , la longitud de sus brazos l b y la longitud

de sus piernas l p .

20

1. Al inicio de cada sesin, Miguel camina 1.5 km en una caminadora del

gimnasio. Desestimando las aceleraciones al inicio y al final del ejercicio,
escribe una expresin para la energa consumida en ese intervalo. Asume
que Miguel mantiene una velocidad de paso constante a lo largo de todo el
ejercicio y que el coeficiente de friccin entre sus tenis y la banda es

C .

2. Despus de calentar y estirar, Miguel realiza 5 series de 10 de los ejercicios

ilustrados abajo (con una masa

m p ) con cada brazo. Suponiendo que cada

movimiento lo hace a velocidad constante (desestimando las aceleraciones

inmediatamente al inicio y al final de cada repeticin) escribe una expresin
para las caloras quemadas en cada serie de los siguientes ejercicios (si lo
necesitas, puedes definir ms variables).

B)

A)

C)

D)

3. Para concluir su entrenamiento, Miguel corre otros 5 km en la caminadora

del gimnasio, pero esta vez configura la mquina para obtener una pendiente
de 10. Considerando esto, escribe una expresin para el desplazamiento

21

vertical que es simulado por la mquina.

Usando esta expresin, escribe una expresin para la energa gastada
solamente por la pendiente.
Ahora escribe una expresin para la energa gastada nicamente en el
desplazamiento horizontal.
Escribe una expresin para la energa total gastada durante este ejercicio
(desestima las aceleraciones al inicio y al final del ejercicio) escribe una
expresin para la energa consumida en ese intervalo.
4. Durante un fin de semana, Miguel decide ir a correr a un parque. Le
sorprende no poder correr la misma distancia que en el gimnasio, por qu
ocurre esto?
Para tener una mejor idea, haz un diagrama de fuerzas de Miguel corriendo
en el parque y considera las simplificaciones que realizaste en tus clculos
previos.
5. Tomando en cuenta que:

mM =75 kg
h M =1.80 m

l b=0.72 m
l p=0.8 m
C =1.2 m p=3 kg

Calcula las caloras gastadas en los ejercicios 1-3.

6. Te parece este un valor razonable? La cantidad que obtuviste, ser mayor o
menor que la cantidad real de caloras que gasta Miguel en cada
entrenamiento? Justifica tu respuesta.

22

Tabla de intervencin para la actividad de aprendizaje 3

Componente de

Tiempo

Objetivo:

la actividad

Qu hace el maestro?

Qu hace el alumno?

Qu mediadores del
Que los alumnos

aprendizaje (MAP) utiliza?

Entrega copias de la

Elige y organiza a su

Instrucciones y

entiendan la

actividad a cada alumno y

equipo y lee la

formacin de

dinmica con la

explica las condiciones de

actividad.

equipos

que se realizar la

entrega y de calificacin. El

actividad.

mediador del aprendizaje

1.1

10 min.

principal en esta etapa es la

actividad tutorial impresa, la
interaccin con el profesor
Obtener una

es un mediador secundario.
Camina alrededor del saln

Resuelve la actividad

Realizacin de

aproximacin del

de clase, orientando a los

tutorial de manera

la actividad

nmero de

estudiantes en caso de que

colaborativa,

caloras quemadas

surjan dudas. Mantendr un

asegurndose de que

durante un

dilogo socrtico con los

todos los integrantes

entrenamiento de

estudiantes, no contestando

del equipo participen,

gimnasio.

sus preguntas sino

entiendan los

guindolos hacia la

procedimientos

respuesta con preguntas

realizados y contesten

estratgicas. Los mediadores

su copia de la

del aprendizaje en esta etapa

actividad.

1.2

90 min.

son la interaccin social (al

interior del equipo y con el
profesor), as como la
Comparar los

actividad tutorial.
El profesor mantendr el

Los estudiantes

Exposicin y

diferentes

orden en el saln de clase

prestarn atencin a sus

discusin

resultados

mientras los estudiantes

compaeros,

obtenidos y las

exponen. Al final de cada

identificando las

simplificaciones

exposicin, cuestionar al

diferencias en

implcitas en el

expositor si el resultado

procedimiento y

procedimiento

obtenido es razonable.

resultado obtenido.

1.3

20 min.

que cada equipo

23

utiliz.
Total

120
min.

Comentario sobre la evaluacin formativa (no cuantitativa): Se evaluar la discusin al interior de los
equipos, la participacin de todos los integrantes y el nivel de argumentacin de los estudiantes al defender
su trabajo.

Conclusiones
En el presente proyecto la unidad didctica se aplicar a nivel universitario, en
estudiantes de ingeniera, para la elaboracin se cuenta con un profesor que mantiene un
dilogo socrtico con los alumnos no contestando directamente sus preguntas, sino
guindolos hacia la respuesta y un grupo de estudiantes con habilidades de observacin
cientfica y destrezas matememticas que los har buenos ingenieros en el contexto laboral.
Las mltiples propuestas para abordar el concepto de energa y su conservacin
ofrece un amplio panorama para investigadores interesados en la elaboracin de proyectos
relacionados con la didctica de las ciencias naturales y exctas. As, las prcticas
experimentales son un camino para acercarse al conocimiento desde la contextualizacin,
permitiendo a los futuros ingenieros analizar y entender las teoras fundamentales que rigen
el campo de la fsica, por sta razn los docentes que incluyen en su planeacin didctica
experimentos demostrativos y prcticas de laboratorio, estn u paso ms adelante en la
enseanza de la fsica y a las universidades les interesa que sus estudiantes en formacin
utilicen los laboratorios especializados.
La aproximacin histrica y epistemolgica a los conceptos fsicos, permite
enriquecer los cursos universitarios con el desarrollo, argumentacin y contrastacin de las
ideas y adicionalmente el docente puede reflexionar sobre la naturaleza ms profunda de
los preconceptos que traen los estudiantes de ingeniera al aula universitaria y as trabajar
con el desarrollo de pensamiento progresivo sobre un tema especfico; en este caso se parte
de la energa y se alcanza la comprensin de su conservacin.
En el diseo de material educativo es muy importante tener en cuenta el contexto y de
acuerdo a l buscar los mediadores del aprendizaje ms cercanos a los alumnos, as la

24

didctica de clase es eficiente y el docente al igual que los alumnos, lograrn cumplir sus
metas y objetivos de aprendizaje.

Referencias
Alegra, J. (2013). La exploracin y experimentacin del entorno natural: una estrategia
didctica para la enseanza y el aprendizaje de las ciencias naturales. (Tesis de
Maestra). Palmira, Colombia: UN.
Arboleda, A., Daz, M. y Aguilar, Y. (2011). A propsito del principio de conservacin de
la energa: una propuesta de formalizacin en la enseanza de la fsica desde un
anlisis histrico epistemolgico de la perspectiva de Mayer. Trabajo presentado en
el 5 Congreso Nacional de Enseanza de la Fsica, Bogot, Colombia. Recuperado
de: http://hdl.handle.net/10495/3509
Fullan, M. (1991). The new meaning of educational change. Chicago, EE.UU: College
Press.
Galagovsky, L., Adriz-Bravo, A. (2001), Modelos y analogas en la enseanza de las
ciencias naturales. El concepto de modelo didctico analgico. Enseanza de las
ciencias, 19 (2), p. 231-242.
Gonzlez, A. (2006). El concepto de energa en la enseanza de las ciencias. Revista
Iberoamericana de Educacin, 38 (2),1-6. ISSN: 1681-5653. Recuperado de:
www.rieoei.org/deloslectores/1184gonzalez.pdf
Gustafson, K., Branch, R. (2002). What is instructional design? In Reiser, R. and Dempsey,
J. (Ed`s). Trends and Issues in Instructional Design and Technology. Columbus: OH,
Merrill Prentice Hall.
ITESM. Centro virtual de tcnicas didcticas. El Aprendizaje Basado en Problemas como
tcnica didctica. Recuperado de: http://sitios.itesm.mx/va/diie/tecnicasdidacticas/
Joshua, S., Dupin, J. (1993). Introduction la didactique des sciences et des
mathmatiques. (pp. 5-69). Pars, Francia: PUF.

25

McDermott, L. & Schaffer, P. (2001) Tutoriales para Fisica Introductoria. Distrito Federal,
Mxico: Pearson.
Optiz, S., Harms, U. Neumann, K., Kowalzik, K., Frank, A. (2014). Students Energy
Concepts at the Transition Between Primary and Secondary School. Research in
Science Education, 45 (5), 691-715. DOI: 10.1007/S11165-014-9444-8. Recuperado
de: http://link.springer.com/article/10.1007%2Fs11165-014-9444-8
Prez, M., Varela, M. (2006). Una propuesta para el desarrollo en el alumno de secundaria
una visin unificada de la fsica a partir de la energa. Revista Eureka de enseanza y
divulgacin de las ciencias. 3 (2), 237-250. Recuperado de:
www.redalyc.org/html/920/92030206/
Ruiz, F. (2007). Modelos didcticos pra la enseanza de las ciencias naturales. Revista
Latinoamericana de estudios educativos. 3 (2), julio-diciembre, 41-60.
Solbes, J., Tarn, F. (2008). Generalizando el concepto de energa y su conservacin.
Didctica de las ciencias experimentales y sociales, 22, 5-81. ISSN 0214-4379.
Recuperado de: http://www.dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2934611.pdf
Solbes, J., Guisasola, J. y Tarin, F. (2009). Teaching energy conservation as a unifying
principle in Physics. Journal of Science Education and Technology, 18 (3), 265-274.
Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=162739
Tatar, E., Oktay, M. (2007). Students Misunderstandings about the Energy Conservation
Principle: A General View to Studies in Literature. International Journal of
Environmental & Science Education, 2 (3), 79-81. ISSN 1306-3065. Recuperado de:
http://www.files.eric.ed.gov/fulltext/EJ901271.pdf
Tricrtico, H. (2007). Didctica de las ciencias naturales. Buenos Aires, Argentina:
Bonum.

26