Educação & Realidade

A Simetria nas Aulas de Matemtica:
uma proposta investigativa

Lidiane Schimitz LopesI
Gilson Leandro Pacheco AlvesI
Andr Lus Andrejew Ferreira I
I
Universidade Federal de Pelotas (UFPEL), Pelotas/RS Brasil
RESUMO A Simetria nas Aulas de Matemtica: uma proposta investigativa. Este artigo apresenta um panorama acerca da didtica da matemtica
e da simetria, alm de uma proposta de atividades. Baseando-se em teorias
que envolvem a didtica da matemtica, elaborou-se uma sequncia didtica fazendo uso de materiais acessveis, possvel de ser realizada em turmas
numerosas. Paralelamente, pela Etnomatemtica, percebe-se que ao longo
da histria, os padres simtricos relacionam-se com o respectivo momento cultural. Nessa pesquisa, explora-se uma abordagem das transformaes
geomtricas para o Ensino Fundamental. Por meio da aplicao e anlise
da sequncia didtica detalhada nesse trabalho, acredita-se ter contribudo
para que surjam outras possibilidades, considerando sempre as especificidades de cada turma.
Palavras-chave: Didtica da Matemtica. Etnomatemtica. Investigao.
Simetria.
ABSTRACT The Symmetry in Math Classes: an investigative proposal.
This article presents an overview about the didactics of mathematics and
symmetry, as well as an activity proposal. Based on theories involving didactics of mathematics, an instructional sequence using accessible materials,
capable of being accomplished in numerous classrooms, was designed. At
the same time, by means of ethnomathematics, it is noticed that, throughout
history, symmetrical patterns are related to the respective cultural moment.
In this search, an approach of geometric transformations for K-12 education is
explored. Through this elaboration, application, and analysis of an instructional sequence, we believe that we have contributed for the emergence of
other possibilities, always considering the specificities of each class.
Keywords: Didactics of Mathematics. Ethnomathematics. Investigation.
Symmetry.
Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 40, n. 2, p. 549-572, abr./jun. 2015.
http://dx.doi.org/10.1590/2175-623646015
549
A Simetria nas Aulas de Matemtica
Introduo
Grande parte do esforo matemtico se concentra em modelar, ou
seja, descobrir padres para se descrever um fenmeno, seja ele natural, como os problemas da fsica, ou terico, como o comportamento
das sries numricas, por exemplo. Seja qual for o enfoque ou contexto,
investigar tem como consequncia esperada descobrir. Segundo Ponte
et al. (2003), investigar um termo que pode ser entendido de vrias
maneiras. A investigao pode ser feita por profissionais especialistas
de uma determinada rea assim como por qualquer pessoa, em atividades do seu cotidiano. Nas aulas de matemtica, a investigao pode se
tornar uma aliada do professor para motivar o interesse dos estudantes.
Muito se especula sobre a eficcia das distintas formas de se ensinar matemtica nas escolas. Com o objetivo de compreender, interpretar e descrever os fenmenos referentes ao ensino e aprendizagem
da matemtica, a Educao Matemtica configura-se com uma grande
rea de pesquisas educacionais, sejam no campo terico ou prtico.
Quando se trata da articulao entre esses dois campos, surge como
tendncia a didtica da matemtica. Segundo Pais (2011, p. 11), [...] todos os conceitos didticos se destinam a favorecer a compreenso das
mltiplas conexes entre a teoria e a prtica e esta condio um dos
princpios dessa rea de estudo.
Algumas linhas de pesquisa, tambm chamadas de tendncias
da educao matemtica, primam por dar significado ao aprendizado
por meio da valorizao do contexto do aprendiz e/ou das origens do
conhecimento matemtico que se pretende abordar. caso das tendncias conhecidas como Histria da Matemtica e Etnomatemtica. Todas essas linhas epistemolgicas convergem para que o aluno produza
significados para o contedo estudado em oposio aprendizagem
mecnica, como simplesmente decorar ou reproduzir algoritmos sem
aplicao prtica ou mesmo compreenso da teoria.
Nesse sentido a aprendizagem pela investigao configura-se
como uma alternativa para auxiliar o estudante a dar sentido ao contedo ensinado, pois o conhecimento passa a ser consequncia de uma
postura ativa do aluno. Claro que uma atividade envolvendo investigao exige um preparo detalhado por parte do professor, com objetivos
muito bem determinados. Entretanto, o docente deve esperar que surjam circunstncias inusitadas, ou seja, perguntas e situaes inditas
para as quais ainda no hajam repostas prontas.
Nesse artigo prope-se e analisa-se uma atividade de investigao envolvendo conceitos de simetria previstos para o Ensino Fundamental. Aborda-se tambm a didtica envolvida, aspectos conceituais
da simetria que vo alm da definio matemtica, a descrio da atividade e anlise de sua aplicao, realizada em outubro de 2013 em uma
turma do 9 ano do Ensino Fundamental.
550
Lopes; Alves; Ferreira
A Didtica da Matemtica: a transposio do saber

cientfico para a sala de aula
Todos os dias letivos, em diferentes escolas e salas de aula, acontecem diversos momentos envolvendo professores, alunos e o conhecimento a ser ensinado. H aqueles que no envolvem esses trs elementos simultaneamente, como reunies de professores e desses com
seus alunos, grupos de estudo e pesquisas. Entretanto, situaes que
compreendem professores, alunos e saber com o objetivo de ensinar
pertencem ao campo da didtica.
Segundo Brousseau (2006), para Comenius, a didtica, em seu aspecto amplo, pode ser dita como a arte de ensinar. Trata-se, portanto,
das relaes entre professor, aluno e saber. Segundo Pimenta (2013), essas relaes podem ser explicitadas no tringulo:
Figura 1 Esquema das Relaes entre Professor, Aluno e

Conhecimento
De acordo com Pais (2011, p. 11), possvel definir a didtica da

matemtica como
[...] uma das tendncias da grande rea de educao matemtica, cujo objeto de estudo a elaborao de conceitos e teorias que sejam compatveis com a especificidade
educacional do saber escolar matemtico, procurando
manter fortes vnculos com a formao de conceitos matemticos, tanto em nvel experimental da prtica pedaggica, como no territrio terico da pesquisa acadmica.
inegvel que so necessrias vrias mudanas nos objetos matemticos para adapt-los do mundo da pesquisa para o ambiente escolar. A essas transformaes chama-se transposio didtica. Tal conceito pode ser entendido [...] como um caso especial da transposio
dos saberes, sendo esta entendida no sentido da evoluo das ideias, no
plano histrico da produo intelectual da humanidade (Pais, 2011, p.
17). Segundo Silva (2008, p. 153), o conceito estabelecido por Chevallard
para transposio didtica afirma que [...] no se ensina o saber cientfico, mas sim uma verso transposta dele, um saber adaptado para ser
ensinado, constitui um conceito clssico de didtica.
551
Enquanto o saber cientfico est associado s universidades, registrado em uma linguagem codificada, validado pelos paradigmas
da rea e o meio acadmico busca deslig-lo do contexto, o saber escolar est condicionado pelas relaes entre professor, aluno e saber, bem
como representa o conjunto dos contedos das diferentes disciplinas
escolares e envolve simulaes de descobertas, valorizando e buscando
o contexto, alm de fugir de termos tericos e formais. Segundo Pais
(2011, p. 22), [...] na passagem do saber cientfico ao saber previsto na
educao escolar, ocorre a criao de vrios recursos didticos, cujo resultado prtico ultrapassa os limites conceituais do saber matemtico.
Outro ponto a ser destacado a diferena entre conhecimento e
saber. Se, por um lado, o saber est ligado ao plano histrico da produo de uma rea disciplinar, o conhecimento, por sua vez, est submetido aos vnculos da dimenso pessoal do sujeito dedicado em entender
um saber. Assim, o conhecimento considerado mais prximo do fenmeno da cognio (Pais, 2011).
No processo da transposio didtica, a aliada para a estruturao de uma educao matemtica com significado a contextualizao. Segundo Pais (2011, p. 27), [...] a contextualizao do saber uma
das mais importantes noes pedaggicas [...]. Trata-se de um conceito
didtico fundamental para a expanso do significado da educao escolar. Ainda de acordo com o autor, h um acrscimo no valor educacional de uma disciplina no momento em que o estudante percebe e
compreende as relaes entre o contedo estudado e um contexto entendido por ele. Tendncias como a Histria da Matemtica e a Etnomatemtica so opes para o docente (re)criar/apresentar um contexto
para os objetos ensinados em suas aulas.
Nesse sentido, DAmbrsio (2012, p. 29) destaca que [...] do ponto
de vista de motivao contextualizada, a matemtica que se ensina hoje
nas escolas morta e, como consequncia disso, de acordo com Silva
(2008), so diagnosticados altos ndices de alunos do Ensino Mdio e
Fundamental que no conseguem adquirir os conhecimentos matemticos apropriados para cada faixa etria. Assim, [...] o desafio didtico
consiste em fazer essa contextualizao, sem reduzir o significado das
ideias matemticas que deram origem ao saber ensinado (Pais, 2011,
p. 26).
Ainda sobre contextualizao, o professor de matemtica, ao contrrio do cientista que busca desvincular-se do contexto com o objetivo
de atingir nveis mais amplos de generalidade, deve recontextualizar o
contedo ensinado, tentando relacion-lo a situaes que sejam mais
compreensveis aos alunos. Entretanto, Pais (2011) salienta que esse
contexto reconstitudo no o mesmo daquele onde o saber foi inicialmente elaborado. Enquanto para o pesquisador, o saber matemtico
o seu principal objeto de estudo, na prtica pedaggica, o saber escolar
um instrumento educacional para a promoo existencial do aluno
(Pais, 2011, p. 32-33).
552
Sem dvidas, evidente que a reconstituio de contextos est

diretamente ligada concepo epistemolgica que o professor tem
da sua disciplina. Entende-se a epistemologia do docente como [...]
as concepes referentes disciplina com que trabalha esse professor,
oriundas do plano estrito de sua compreenso e que conduzem uma
parte essencial de sua postura pedaggica (Pais, 2011, p. 34). Muitas
crenas, originadas em conhecimentos empricos e perpetuadas pelo
tempo, podem gerar uma viso puramente pessoal sobre a cincia ensinada. Nesse momento, nasce um conflito entre a viso subjetiva e a
inteno de objetividade que deve caracterizar a aprendizagem escolar.
Segundo Pais (2011, p. 34), [...] mesmo que haja a inteno de uma permanente aproximao entre a compreenso do professor e a essncia
objetiva do conceito, preciso estar atento s possveis divergncias entre esses dois nveis.
Um dos pontos que requer ateno especial do docente o tempo de aprendizagem. Diferente em essncia do tempo didtico, que
estabelecido por programas e livros didticos em cumprimento a uma
exigncia legal, o tempo de aprendizagem est vinculado com os rompimentos e conflitos do conhecimento, necessitando de uma reorganizao de informaes. O ato de aprender justamente caracterizado por
esses conflitos. Assim, pode-se afirmar que o tempo de aprendizagem
diferente para cada sujeito e no sequencial, pois cada um pode ter
a necessidade de retomar concepes precedentes e reorganiz-las,
transformando-as em um novo conhecimento.
Os momentos em que ocorrem as relaes entre professor, alunos
e saber com vistas aprendizagem dentro de um planejamento preestabelecido so denominados situaes didticas. Em contrapartida,
consenso que muitas aprendizagens ocorrem fora desses momentos,
tambm em ambientes externos escola. Essas ocasies so ditas como
situaes adidticas.
As Situaes (a)didticas
Durante a vida escolar, o estudante vivencia diferentes momentos que possibilitam a ampliao de seus conhecimentos cientficos.
Pesquisas na internet ou em livros, sejam elas motivadas por interesses pessoais ou tarefas estabelecidas pelo professor, grupos de estudo
e a prpria aula constituem alguns desses momentos. Entretanto, nem
todas as situaes que envolvem conhecimentos cientficos e alunos
podem ser consideradas situaes didticas. Segundo Pais (2011, p. 65),
[...] uma situao didtica formada pelas mltiplas relaes pedaggicas estabelecidas entre o professor, os alunos e o saber, com a finalidade de desenvolver atividades voltadas para o ensino e para a aprendizagem de um contedo especfico.
O autor destaca ainda a relevncia da presena dos trs elementos professor, aluno e saber para caracterizar a sala de aula como
553
um espao vivo, rico em situaes didticas. Na falta de um desses trs

elementos, h uma situao de estudo envolvendo alunos e saber ou,
at mesmo, uma simples reunio entre estudantes e professor, sem a
valorizao de um contedo. Em contrapartida, a presena desses trs
componentes no suficiente para abarcar toda a complexidade de
uma situao didtica, destacando a necessidade de recorrer a outros
elementos do sistema didtico, tais como mtodos, posies tericas,
objetivos e recursos.
No mbito da matemtica, h especificidades na forma de apresentao dos contedos que influenciam a prtica pedaggica do
professor. A forma como esses conhecimentos esto estruturados em
programas e livros didticos, priorizando a matemtica fechada em si
mesma, exige que o professor ultrapasse esses limites para contextualizar o saber a ser ensinado. De acordo com Pais (2011), a ausncia de um
vnculo palpvel com a realidade faz com que se perca a dimenso dos
valores educativos do contedo apresentado.
Como um dos objetivos da Educao Matemtica proporcionar
ou, no mnimo, contribuir para que os alunos desenvolvam autonomia
intelectual que os possibilite compreender melhor o mundo onde vivem, deve-se considerar as situaes que no esto sob o controle pedaggico do professor, mas contribuem para a formao de conceitos
do saber escolarizado. Pais (2011) afirma que uma situao adidtica
composta por fenmenos de aprendizagem que ocorrem alm das intenes pedaggicas do docente, seja em sala de aula ou em ambientes
externos. Nesse sentido, DAmore (2007, p. 5) destaca que, na situao
adidtica, [...] um sujeito levado a fazer matemtica, a utiliza-la ou
inventa-la, sem a influncia de condies didticas especficas determinadas e explicitadas pelo professor.
Em torno de uma situao didtica podem existir diversas adidticas. Isso ocorre quando o aluno consegue resolver problemas e utilizar, por ele mesmo, o conhecimento que est construindo em algumas
situaes no previstas e/ou na ausncia do professor. A potencialidade das situaes adidticas est, justamente, voltada para a tentativa
de romper com velhas prticas de repetio e do modelo, que tanto influenciaram uma vertente da pedagogia tradicional (Pais, 2011, p. 68).
Assim, mesmo que o professor estabelea sua prtica com a intencionalidade de criar uma situao didtica para atingir determinados
objetivos, os momentos de aprendizagem que esto fora de seu controle
pedaggico tambm contribuem na construo do conhecimento cientfico dos estudantes.
A Engenharia Didtica e a Sequncia Didtica

Ancorada nos pressupostos da Engenharia Didtica, a sequncia
didtica em matemtica constitui-se como um mtodo de trabalho baseado na organizao esquemtica e sequencial de etapas objetivando
554
criar situaes de aprendizagem. A Engenharia Didtica, em essncia,

considerada uma forma de organizao dos procedimentos metodolgicos da pesquisa em didtica da matemtica por contemplar tanto os
aspectos tericos quanto os experimentais.
De acordo com Artigue (1996), segundo Pais (2011, p. 100):
[...] a engenharia didtica expressa uma forma de trabalho
didtico comparvel com o trabalho do engenheiro na realizao de um projeto arquitetnico [...], envolvendo desde os desafios da criatividade inicial, por ocasio da gestao de suas primeiras ideias, at sua execuo prtica.
Entretanto, cabe ressaltar que a comparao com a execuo de

um projeto no significa que ser de uma forma automatizada, com repeties idnticas e sem considerar as diferentes variveis iniciais ou as
que surgem no decorrer do processo. Por se tratar do estabelecimento
de uma correlao entre teoria e prtica, os procedimentos organizados
a partir da metodologia Engenharia Didtica possibilitam ao pesquisador transitar entre suas diferentes fases1, conforme forem surgindo
necessidades.
Nessa perspectiva, considera-se sequncia didtica como um
conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um
contedo, etapa por etapa. Envolvendo prticas para a aprendizagem e
avaliao, a organizao de uma sequncia didtica est intimamente
ligada aos objetivos que se deseja alcanar com os alunos.
Pais (2011) acrescenta que uma sequncia didtica constitui-se de
diferentes momentos em aula, executados em um mesmo dia ou no,
cujas atividades so planejadas e analisadas previamente com a inteno de observar situaes de aprendizagem. Tal como acontece na execuo de todo projeto, preciso estar atento ao maior nmero possvel
de informaes que podem contribuir no desvelamento do fenmeno
investigado (Pais, 2011, p. 102).
No geral, sequncias didticas so compostas por sete etapas
com diferentes duraes, estabelecidas de acordo com o contedo que
se quer abordar. So elas: definio do pblico alvo, dos contedos, da
durao, dos objetivos geral e especficos, do material necessrio para a
execuo, da descrio das situaes de ensino e da avaliao.
A elaborao de sequncias didticas configura-se como um excelente ponto de partida para o planejamento de atividades interdisciplinares, pois permite a viso da ao pedaggica como um todo e, a partir
disso, o desenvolvimento de situaes didticas para cada encontro.
A Simetria Atravs dos Tempos: aspectos histricos e

culturais
Atravs dos tempos, percebe-se que as grandes construes que
perpetuaram e transmitem a herana cultural dos povos apresentam
555
padres de simetria. Rooney (2012, p. 73) destaca que [...] os primeiros

contatos com a geometria so anteriores aos sistemas de nmeros e escritos e que os povos antigos deixaram inmeras evidncias de seus
interesses por padres repetidos e simetria de formas em objetos, decoraes e estruturas. Alguns dos registros mais antigos datam do Perodo
Neoltico, considerado ltimo perodo da Idade da Pedra e cujo incio
se deu por volta de 8.000 a. C.. Segundo Boyer e Merzbach (2012, p. 26)
O homem neoltico pode ter tido pouco lazer e pouca necessidade de medir terras, porm seus desenhos e figuras
sugerem uma preocupao com relaes espaciais que
abriu caminho para a geometria. Seus potes, tecidos e
cestas mostram exemplos de congruncia e simetria, que
em essncia so partes da geometria elementar e aparecem em todos os continentes.
Figura 2 Exemplo de Arte do Perodo Neoltico
Na civilizao egpcia antiga evidente o uso de um padro em

suas criaes. Buscando criar figuras de fcil compreenso, os egpcios
valiam-se do equilbrio e da simetria para criar composies altamente organizadas. Segundo Enright (2013), os artistas desenhavam grades
formadas por linhas verticais e horizontais para criar propores exatamente iguais. Durante esse mesmo perodo, na Mesopotmia, os sumrios desenvolveram igualmente o senso de propores, porm suas
composies no eram to elaboradas quanto as egpcias.
Figura 3 Exemplo de Arte Egpcia
556
Figura 4 Exemplo de Arte Sumria
A arte da Grcia Antiga, por volta do sculo V a. C., estabelece um

sistema de propores ideais, possibilitando a construo de grandes
obras como, por exemplo, o Partenon. Na Roma Antiga, o arquiteto Marco Vitrvio Polion desenvolveu a obra intitulada De architectura libri decem, contendo informaes sobre a construo de cidades, considerando as necessidades de proteo e conforto da populao.
Durante a Idade Mdia, as composies artsticas eram marcadas
pela religiosidade tendo a simetria como base. Na arquitetura isso se
tornou mais evidente e caracterstico na construo de grandes igrejas.
A esttica da proportio era verdadeiramente a esttica da
Idade Mdia por excelncia. O princpio de simetria, tambm nas suas expresses mais elementares, era um critrio instintivo de tal modo radicado no esprito medieval
que era susceptvel de determinar a prpria evoluo do
repertrio iconogrfico. Este provinha da Bblia, da liturgia, [...] mas, frequentemente, exigncias de simetria levavam a modificar uma cena que a tradio tinha transmitido em termos bem definidos, e at a violar os hbitos e a
verdade histrica mais comum (Eco, 1989, p. 53).
Percebe-se que, muito alm de um conceito matemtico como

conhecido hoje, a simetria na Idade Mdia era requisito primordial para
a beleza artstica.
Nos sculos conhecidos como Renascimento, houve a valorizao e retomada da arte da Antiguidade Clssica, alm da valorizao
do homem e viso cientfica da natureza. O desenvolvimento nas artes
plsticas, especialmente, buscava a beleza por meio de propores e simetrias, de acordo com os parmetros ditados pelo belo clssico.
Boyer e Merzbach (2012, p. 211) destacam que [...] o Renascimento poderia perfeitamente ter desenvolvido a geometria pura na direo
sugerida pela arte e pela perspectiva, entretanto, a criao da geometria algbrica modificou o interesse dos matemticos da poca.
Desde tempos remotos at a atualidade, a arte islmica baseada
em traos simtricos, com padres de repetio. As formas poligonais
557
simtricas utilizadas para a criao desses padres podem ser infinitamente estendidas, repercutindo conceitos da geometria moderna. Os
rabes so os criadores dos mosaicos geomtricos.
Evidencia-se aqui, atravs de alguns exemplos, que o conceito de
simetria atravessa vrias culturas de diferentes povos em pocas distintas. Hoje se entende simetria como um fundamento ou propriedade
matemtica, mas, ao analisar historicamente, constata-se que a percepo simtrica precede e/ou no necessita de formalismo matemtico.
A Cultura nas Formas e a Etnomatemtica Envolvida

No difcil perceber e relacionar o desenvolvimento cultural das
civilizaes com sua herana arquitetnica. Nos povos mais conhecidos da antiguidade (egpcios, gregos e romanos) a herana histrica
material mais evidente so suas grandiosas edificaes que atravessaram os milnios. As pirmides no Egito, o Partenon na Grcia e o Coliseu em Roma so exemplos e smbolos da fora cultural, econmica e
militar vivida por esses povos.
Porm, a sustentao dessas civilizaes como centro de poder no
mundo, cada uma em seu tempo, muito se deu pela deteno do conhecimento cientfico, em especial o matemtico. A matemtica de cada
civilizao, local e temporalmente especfica, colaborou para a resoluo de seus problemas mais bsicos, como alimentao e proteo, mas
tambm se fez presente na manifestao cultural desses povos atravs
da construo e do embelezamento de suas edificaes.
Figura 5 Partenon
impossvel se referir beleza arquitetnica sem falar em simetria. Por sua vez, no se pode explicar a simetria detendo-se apenas
assepsia das formas geomtricas ideais como o tringulo, a circunferncia ou os slidos de Plato. At mesmo porque a perfeio dessas formas pode ser considerada uma condio abstrata s concebvel no nvel
do pensamento, enquanto a harmonia nas formas de um edifcio algo
sensvel.
No entanto, mesmo ideal ou abstrata, a geometria ou matemtica
das formas, um dos pilares da engenharia e arquitetura de resultados
to concretos.
558
Voltando simetria, pode-se dizer que a identificamos em muitas coisas concretas nossa volta. Na natureza, tambm a percebemos,
mas no se pode ter certeza se as formas naturais se fizeram simtricas
ou se simplesmente nossos olhos, viciados em matemtica, reconhecem
nelas tal caracterstica. As asas de uma bela borboleta so simtricas ou
atribu-se simetria matemtica a algo que naturalmente belo?
Como em relao s formas naturais essa dvida no ser facilmente superada, convm focar nas construes humanas, tais como a
prpria matemtica. No so necessrios profundos conhecimentos de
engenharia e arquitetura para saber que desenho e construo esto
intimamente ligados: normalmente na elaborao do projeto. E o desenho, sendo a representao das formas, nos remete geometria. De
forma simplificada se fecha o enlace entre arquitetura e matemtica.
Figura 6 Coliseu
Voltando ao enfoque da arquitetura como uma manifestao cultural, sabido que os pesquisadores dessa rea no tem dificuldade, ao
analisar uma edificao antiga, em dizer para que se prestava e qual
perodo histrico fora construda e utilizada. Se as formas de um prdio, estrada, ponte, monumento ou de qualquer outra construo so
capazes de revelar seu contexto, isso tambm revela que existe uma matemtica especfica, ou seja, uma Etnomatemtica envolvida.
Estudos na linha da Etnomatemtica destacam que houve uma
geometria a servio da engenharia, da arquitetura e das construes artsticas de diferentes civilizaes e grupos sociais (DAmbrsio, 2007).
Seja essa matemtica genuna da sociedade que a utilizou ou carregada
de influncias estrangeiras, foi o senso de propores e simetrias que
possibilitou tais construes.
Segundo Santos (2007), a verdadeira beleza sempre a natural
ou geomtrica. Em seu trabalho intitulado A Matemtica da Arquitetura Ideal, essa pesquisadora faz referncia a Vitrvio2, como sendo o
primeiro a relacionar e tomar como padro para o belo, referindo-se
s formas, as propores e simetria do corpo humano. Ressalta ainda
que o conceito de simetria de Vitrvio diferente do qual usualmente
559
adotado hoje em matemtica. Para ele, simetria a relao entre os vrios elementos do plano e cada um desses elementos com os do corpo
humano. Essa correlao ou comparao tambm pode ser entendida
como proporo.
Dessa forma, entende-se que a matemtica de um povo tambm
se revela culturalmente atravs da arquitetura e da arte, se que possvel separ-las. E por que no perguntar simplesmente pela matemtica utilizada e sim pela Etnomatemtica envolvida? DAmbrsio (2007),
ao defini-la como a matemtica dos distintos grupos sociais, no descarta a matemtica europeia, to influente no ensino acadmico, de
ser apenas mais um tipo de Etnomatemtica. Pela abordagem histrica
que foi feita e pela opo de se evidenciar as culturas de distintos povos
em diferentes pocas, considera-se conveniente a adoo do termo e da
abordagem Etnomatemtica.
Investigando a Simetria em Sala de Aula

Investigar um termo que pode ser empregado de vrias maneiras. Para algumas pessoas, trata-se de um trabalho realizado apenas
por investigadores profissionais. Para outras, uma atividade que pode
ser desenvolvida no dia a dia das pessoas das mais diferentes esferas
sociais. Em sala de aula, a investigao pode ser aliada na formao
dos alunos e prtica dos professores. Para os matemticos, investigar
descobrir relaes entre objetos matemticos conhecidos ou desconhecidos, procurando identificar as respectivas propriedades (Ponte
et al., 2003, p. 13).
Nos Parmetros Curriculares Nacionais PCN (1998) para o ensino de matemtica, encontra-se como objetivos para a disciplina em sala
de aula identificar caractersticas de figuras geomtricas, percebendo
semelhanas e diferenas entre elas, por meio de composio e decomposio, simetrias, ampliaes e redues (Brasil, 1998, p. 56), bem
como a [...] identificao de semelhanas e diferenas entre polgonos,
usando critrios como nmero de lados, nmero de ngulos, eixos de simetria, etc. (Brasil, 1998, p. 60). O documento traz tambm a relevncia
de desenvolver atitudes como a sensibilidade para observar simetrias e
outras formas geomtricas em construes, nas artes, na natureza.
Apresenta-se, nesse trabalho, uma proposta para a introduo do
contedo de Simetrias, aplicada em uma escola da rede particular de
ensino na cidade de Bag/RS.
A Proposta e a Aplicao da Atividade

A sequncia didtica organizada para a execuo dessa proposta
considerou como objetivo introduzir o contedo Simetria por meio de
atividades direcionadas que relacionassem os conceitos ensinados com
560
situaes da vida dos estudantes. Organizada em quatro etapas, a sequncia didtica foi planejada para 4 horas/aula.
Nas trs primeiras etapas dessa atividade, os alunos podero estar dispostos em duplas ou trabalharem de forma individual. Para o desenvolvimento dessa proposta cada estudante (ou dupla) precisar dos
seguintes materiais.
2 folhas de papel quadriculado;
1 folha de papel carbono;
2 folha de papel ofcio;
Lpis;
Borracha;
Rgua.
Na quarta etapa, se os estudantes trabalharam de forma individual, passaro a trabalhar em duplas. Caso a disposio dos alunos inicial
seja em duplas, eles sero organizados em quartetos para a execuo da
quarta etapa.
A atividade foi aplicada no ms de novembro de 2013 em uma escola da rede privada de ensino, no municpio de Bag/RS, em uma turma de 9 ano do Ensino Fundamental. A turma contava com 13 alunos,
dos quais 2 eram repetentes. Por se tratar de um projeto em parceria
com a escola, e de acordo com o planejamento da sequncia didtica,
todas as etapas foram realizadas em uma manh, ocupando 4 horas/
aula, tempo previsto no planejamento.
Durante a distribuio do material, os alunos mostraram-se
curiosos, querendo entender como usariam aquilo em uma aula de matemtica. Em todas as etapas da proposta os estudantes participaram
ativamente, realizando as atividades com interesse.
1 etapa investigando a simetria por reflexo

A proposta dessa etapa est no fato dos alunos criarem figuras simtricas espontaneamente, a partir de um desenho livre.
Uma folha de papel ofcio dever ser dobrada ao meio, marcando
a linha que divide a folha. Os alunos devero unir a folha de papel ainda
aberta com o papel carbono de modo que o lado que escreve do carbono esteja em contato com a folha. Ao refazer a dobra, o carbono deve
permanecer no seu interior, conforme a Figura 7 abaixo.
561
Figura 7 Dobra do Papel e Carbono
Ao criarem uma figura qualquer em um dos lados do papel quadriculado (Figura 8), os alunos criaro duas figuras simtricas por reflexo na parte interna dessa folha (Figura 9). O professor pode estimular
o raciocnio dos alunos com algumas questes como: o que aconteceu
na parte de dentro dessa folha?; as figuras criadas so parecidas ou
so iguais?; h diferenas entre elas? Quais?; vemos isso acontecer
na nossa vida?; quando estamos na frente do espelho, o que acontece?; se fizermos um desenho longe da dobra do papel, como ele fica
na parte de dentro?; e se fizermos um bem prximo linha da dobra,
o que acontece?.
Figura 8
Figura 9
562
A partir da anlise realizada nessa figura, os alunos, com a mediao do professor, percebero que a linha do meio divide o desenho em
dois lados iguais, ou seja, a marca da dobra do papel representa um eixo
que divide o desenho em dois lados simtricos. Assim, naturalmente, os
estudantes construiro o conceito de eixo de simetria.
1 etapa investigando a simetria por reflexo: anlise da

aplicao
A primeira etapa foi executada com curiosidade, pois os estudantes no sabiam o que esperar, o que encontrariam ao abrir a folha
dobrada ao meio. Muitos se empenharam em fazer desenhos bonitos e
elaborados. Ao abrir a folha ficaram surpresos ao perceber o desenho
criado com o carbono.
Figura 10
Figura 11
Durante os questionamentos previstos na sequncia didtica, os

estudantes afirmaram que as figuras criadas nos dois lados da folha
eram iguais, mas estavam viradas. Um deles questionou se as figuras
poderiam ser consideradas diferentes s porque estavam viradas. Nesse
momento, uma aluna afirmou: O que aconteceu aqui o que acontece
no espelho: um reflexo!.
563
Quando perguntados sobre desenhos distantes e prximos da

linha da dobra, os estudantes fizeram pequenos figuras em diferentes
pontos do papel, para observar onde eles ficariam na parte interna. Um
dos meninos afirmou que a dobra era o meio papel, por isso que os
desenhos prximos a ela ficavam no centro da folha na parte interna.
Figura 12
A partir dessas dedues foi possvel construir o conceito de eixo

de simetria com os estudantes.
2 etapa investigando os eixos de simetria

A proposta dessa etapa est no fato dos alunos perceberem que
uma figura simtrica pode ter um ou mais eixos de simetria.
Os alunos devero dividir a folha branca em duas partes ficando
com duas folhas menores. A primeira ser trabalhada da forma que est:
um retngulo. A segunda dever ser cortada, formando um tringulo.
Realizando dobraduras, os alunos devero descobrir quantas e
de quais maneiras podemos dividir a folha retangular em duas partes
iguais. Sero encontrados 4 formas distintas, conforme a figura 13.
Figura 13
564
No caso do tringulo, h apenas um eixo de simetria, conforme a

figura 14.
Figura 14
2 etapa investigando os eixos de simetria: anlise da aplicao

Durante a execuo dessa etapa, os estudantes tiveram facilidade
em realizar as dobraduras e perceberam que, nem sempre, um eixo far
partes iguais se sobreporem, como no caso das diagonais de um retngulo. Entretanto, no momento da contagem dos eixos, os estudantes tiveram dificuldades e acabavam contanto o mesmo eixo duas vezes (na
parte de cima e de baixo da figura). Para superar essa dificuldade no
planejada, foi solicitado que os alunos desenhassem uma reta por cima
de cada eixo, o que facilitou a contagem e superou o problema.
Figura 15
3 etapa criando figuras simtricas e assimtricas a partir de

comandos numricos
A proposta dessa etapa que, a partir de sequncias numricas
com comandos pr-estabelecidos, os alunos criem figuras simtricas e
assimtricas. Tambm faz parte dessa etapa investigar quais os tipos de
sequncias geram figuras simtricas e assimtricas.
565
Analisando figuras criadas a partir dessas sequncias, os alunos

devero classifica-las em simtricas ou assimtricas. Nas figuras simtricas devero identificar o(s) eixo(s) de simetria.
As figuras sero criadas em papel quadriculado a partir de comandos numricos, girando sempre 90. Quando o nmero for positivo,
o giro ser no sentido horrio. Se o nmero for negativo, o giro ser no
sentido anti-horrio. Os nmeros representam a quantidade de quadrinhos que se deve andar em cada direo. O primeiro movimento
sempre do ponto de origem para cima. So exemplos de comandos as
sequncias:
a) 3, 9, 3, 9 Gera um retngulo, figura simtrica com 4 eixos de
simetria (figura 16).
Figura 16
b) 4, 9, 6, 8, 5, 7, 4, 6, 3, 3, 9 Gera uma figura assimtrica, conforme a figura 17.
Figura 17
c) 1, 1, -1, 1, -1, 1, -1, 1, -1, 1, 1, -1, 1, -1, 1, -1, 1, -1, 1, Gera uma figura
simtrica com 1 eixo de simetria, conforme a figura 18.
566
Figura 18
Esses exemplos so apenas ideias de sequncias numricas para

a criao das figuras. Outras podero ser criadas para a aplicao da
atividade.
O professor pode estimular o raciocnio dos alunos atravs de
questes como: o que podemos observar ao compararmos sequncias
de figuras simtricas e figuras assimtricas?; h simetria tambm nas
sequncias numricas de figuras simtricas?.
Investigando as sequncias numricas e as figuras criadas, os alunos percebero que as sequncias simtricas geram figuras que preservam essa caracterstica, bem como aquelas sem nenhum padro geram
figuras assimtricas.
Outro ponto a ser explorado pelo professor a criao de figuras
simtricas por translao e rotao. Para criar figuras por translao
basta repetir a sequncia de comandos partindo de outro ponto no papel. As figuras simtricas por rotao exigem alteraes na sequncia
numrica geradora. Para rotacionar uma figura em 180, necessrio
inverter os sinais dos nmeros da sequncia, ou seja, realizar cada movimento no sentido oposto do original. Para que ocorram rotaes em
outros ngulos, h a exigncia da criao de uma nova sequncia. Esse
o ponto de partida para uma nova investigao.
3 etapa criando figuras simtricas e assimtricas a partir de

comandos numricos: anlise da aplicao
A terceira etapa foi repensada dias antes da aplicao. Refletindo
sobre essa parte da atividade, decidiu-se que seriam usados apenas comandos positivos (girar no sentido horrio). Dependendo do desempenho e aceitao dos estudantes a esses comandos, seriam apresentadas
as figuras construdas a partir de nmeros positivos e negativos.
Entretanto, no momento que a terceira etapa da sequncia didtica iniciou, percebeu-se que essas foram as atividades mais motivadoras da proposta. Os estudantes receberam muito bem a atividade,
567
sentiram-se desafiados a resolver cada um dos comandos e encontrar a

figura. A terceira sequncia numrica apresentada envolveu comandos
positivos e negativos.
Figura 19
Figura 20
Essa etapa da sequncia didtica foi trabalhada com mais empenho e concentrao por parte dos estudantes do que as anteriores.
4 etapa criando sequncias e figuras simtricas

Nessa etapa os alunos trabalharo em duplas ou quartetos na seguinte dinmica: cada aluno ou dupla construir sua figura simtrica e
anotar a sequncia correspondente. Em seguida, as duplas ou quartetos trocaro as sequncias entre si, sem mostrar a figura que ser criada
a partir daqueles comandos.
Ao receber a sequncia, cada dupla ou aluno dever desenh-la e,
a partir dela, criar figuras simtricas por translao, reflexo e rotao.
Apresenta-se, assim, uma proposta de atividade para a introduo do contedo de simetria em sala de aula baseada na investigao.
Acredita-se que por esse motivo, tal proposta pode configurar em uma
alternativa positiva para abordagem desse contedo, cuja relevncia j
foi salientada nesse trabalho.
568
Alguns dos pontos positivos dessa atividade so os baixos custos

dos materiais e a simplicidade de sua execuo, dando ao professor a
liberdade de realiz-la em sala de aula ou em outro espao disponibilizado pela escola, como o ptio ou a biblioteca.
4 etapa criando sequncias e figuras simtricas: anlise da

aplicao
A quarta etapa da sequncia didtica foi encarada como uma
competio. Cada um dos alunos queria construir a figura mais interessante e a sequncia mais elaborada para trocar com o colega.
Figura 21
A questo do desafio gerou motivao e empenho dos alunos. Entretanto, um ponto complicado foi a regra de no poder levantar o lpis
do papel para desenhar. Isso gerou algumas dvidas nos alunos, solucionadas com o auxlio dos professores.
Algumas Consideraes
Tomando a didtica da matemtica como o conjunto de conceitos
e teorias voltadas para especificidade do ensinar matemtica, entende-se o quanto o planejamento do docente, bem como as concepes que
ele carrega da sua disciplina, influenciam a trade professor-aluno-saber. Alm disso, inegvel a necessidade de algumas transformaes
no objeto matemtico com a finalidade de adapt-lo para a escola. Um
caminho que pode ser escolhido pelo professor em seu planejamento, e
na definio de tais adequaes, a (re)construo do contexto do objeto matemtico a ser ensinado.
A inteno dessa (re)construo em sala de aula est longe de promover que os estudantes revivam situaes de pocas passadas ou culturas estranhas a eles. O objetivo tentar relacionar o contedo ensinado a situaes que sejam mais compreensveis aos alunos, ampliando
suas ideias sobre o que esto aprendendo. Nesse processo a EtnomateEducao & Realidade, Porto Alegre, v. 40, n. 2, p. 549-572, abr./jun. 2015.
569
mtica e a Histria da Matemtica representam recursos valiosos para

o professor.
A partir de um olhar histrico possvel perceber que a ideia de simetria, contedo abordado nessa proposta, antecede a linguagem matemtica formal. A percepo de padres simtricos em traos arquitetnicos e nas artes reflexo da produo cultural de uma sociedade.
Aliado a isso, salienta-se as matemticas locais, ou Etnomatemticas,
que possibilitaram criaes envolvendo padres de simetria, que vo
desde cestos e tapetes at grandes e imponentes edificaes.
At meados do sculo XV, primava-se pela perfeio simtrica na
construo de grandes templos visando agradar aos deuses. A partir do
Renascimento, quando o homem voltou-se para si prprio, a simetria
continuou garantindo em suas obras o padro de beleza almejado na
poca.
Admitindo a necessidade e relevncia do estudo das transformaes geomtricas na Educao Bsica, em virtude do reconhecimento
dessa caracterstica geomtrica na arquitetura, nas artes e at as formas
da natureza, julga-se vlida a iniciativa de procurar formas diferenciadas para o ensino dessa propriedade matemtica na escola. Nessa linha
de raciocnio, a investigao proporciona ao aluno um envolvimento
com o conhecimento matemtico em questo muito alm do contato
superficial com a teoria. Atividades como a apresentada nesse trabalho,
possvel inclusive em classes numerosas, so alternativas de baixo custo financeiro sem, no entanto, decrscimo de qualidade e viabilidade
pedaggica.
Analisando-se a aplicao da sequncia didtica elaborada e descrita nesse artigo foi possvel perceber o ganho pedaggico do trabalho envolvendo a investigao. Ao tentar encontrar uma maneira de
solucionar os problemas, no caso os exerccios propostos, os estudantes sentiram-se desafiados, e isso os motivou durante a atividade. Tal
condio, de desafio e uso da criatividade, vem ao encontro do conceito
de engenharia didtica que compara, guardadas as singularidades, o
trabalho da sala de aula com o de um engenheiro.
Por outro lado, mesmo aparentando relativa simplicidade, a proposta de atividade experimentada conservou e deu nfase aos conceitos matemticos, no caso, relacionados simetria, de forma ajustada s
especificidades do meio escolar como preconiza, segundo Pais (2011), a
didtica da matemtica. O planejamento e (re)construo do contexto,
ancorados nas teorias apontadas nesse trabalho, foram determinantes
para o sucesso na execuo da proposta.
Acredita-se, a partir da elaborao, aplicao e anlise dessa sequncia didtica, que outras possibilidades de trabalho podem surgir
no campo da didtica da matemtica, considerando as especificidades
de cada turma e/ou assunto tratado.
570

Recebido em 28 de maro de 2014
Aprovado em 08 de janeiro de 2015
Notas
1 As fases da Engenharia Didtica como metodologia de pesquisa so: (1) anlises
preliminares; (2) concepo e anlise a priori; (3) aplicao de uma sequncia
didtica e; (4) anlise a posteriori e avaliao (Pais, 2011).
2 Vitrvio fez um dos mais conhecidos estudos sobre simetria dos templos e
apresenta a proporo entre as partes do corpo tal qual a cabea seria 18 da
altura do corpo, os ps seriam 1/6 do corpo e a face 1/10 do corpo. Essa regra
indica espantosa diferena com a natural harmonia corporal, como fazem
alguns comentrios da renascena, que muitos estimulam a correo. Assim,
Leonardo da Vinci, informa para a largura do busto como 1/4 da altura do corpo, cuja razo aplica-se sobre os ombros. Da Vinci tambm reduziu o pescoo
de 1/15 do corpo humano para 1/24 e o p de 1/6 da altura do corpo para 1/7
(Santos, 2007, p. 4).
Referncias
ARTEESPAA. Arte Sumerio. 2005. Disponvel em: <http://www.arteespana.
com/artesumerio.htm>. Acesso em: 09 fev. 2015.
BOYER, Carl Boyer; MERZBACH, Uta C. Histria da Matemtica. Traduo de
Helena Castro. 3. ed. So Paulo: Blcher, 2012.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: matemtica. Braslia: MEC/SEF,
1998.
BROUSSEAU, Guy. Didtica e Teoria das Situaes Didticas em Matemtica.
Traduo de Maria Jos Ferreira da Silva e Saddo Ag Almouloud. So Paulo:
PUC, 2006. Disponvel em: <http://www.pucsp.br/pensamentomatematico/TSDMF4_Brousseau_2006.pdf>. Acesso em: 20 dez. 2013.
CAF HISTRIA. Coliseu de Roma. 2008. Disponvel em: <http://cafehistoria.
ning.com/photo/1980410:Photo:45178?context=popular>. Acesso em: 22 jan.
2013.
DAMBRSIO, Ubiratan. Educao Matemtica: da teoria prtica. 23. ed.
Campinas: Papirus, 2012. (Coleo Perspectivas em Educao Matemtica).
DAMBROSIO, Ubiratan. Etnomatemtica: elo entre as tradies e a modernidade. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2007.
DAMORE, Bruno. Epistemologia, Didtica da Matemtica e Prticas de Ensino.
Bolema Boletim de Educao Matemtica, Rio Claro, v. 20, n. 28, p. 1179-1205,
2007.
ECO, Umberto. Arte e Beleza na Esttica Medieval. Lisboa: Presena, 1989.
ENRIGHT, Carolyn. Tcnicas de Arte no Egito Antigo. 2013. Disponvel em:
<http://www.ehow.com.br/tecnicas-egito-antigo-info_6935/> Acesso em: 09
jan. 2013.
GUIA Geogrfico. Grcia - Atenas. Partenon na Acrpole de Atenas. 2008. Disponvel em: <http://www.guiageo-grecia.com/partenon.htm>. Acesso em: 03
fev. 2013.
PAIS, Luiz Carlos. Didtica da Matemtica: uma anlise da influncia francesa.
3. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2011. (Coleo Tendncias em Educao Matemtica).
571

PIMENTA, Selma Garrido. Para uma Re-significao da Didtica: cincias da
educao, pedagogia e didtica (uma reviso conceitual e uma sntese provisria). 2013. Disponvel em: <http://www.geocities.ws/byrooney/arquivos/arquivos/resigdid.doc>. Acesso em: 28 dez. 2013.
PONTE, Joo Pedro et al. Investigaes Matemticas na Sala de Aula. Belo Horizonte: Autntica, 2003.
ROONEY, Anne. A Histria da Matemtica: desde a criao das pirmides at a
explorao do infinito. So Paulo: M. Books do Brasil, 2012.
SANTOS, Maria Madalena dos. A Matemtica da Arquitetura Ideal. Curitiba:
Graphica, 2007. Disponvel em: <http://www.exatas.ufpr.br/portal/docs_degraf/artigos_graphica/A%20MATEMATICA%20DA%20ARQUITETUR A%20
IDEAL.pdf>. Acesso em: 15 jan. 2013.
SILVA, Tiago Ferreira da. Infoescola. Perodo Neoltico. 2008. Disponvel em:
<http://www.infoescola.com/pre-historia/periodo-neolitico/>. Acesso em: 20
jan. 2013.
SILVA, Veleida Anahi da. Relao com o Saber na Aprendizagem de Matemtica:
uma contribuio para a reflexo didtica sobre as prticas educativas. Revista
Brasileira de Educao, Rio de Janeiro, v. 13, n. 37, p. 150-190, jan./abr. 2008.
UM OLHAR sobre a Arte. A Arte da Antiguidade - Arte Egpcia. 2008. Disponvel em:
<http://umolharsobreaarte.blogs.sapo.pt/tag/pintura+eg%C3%ADpcia>. Acesso em:
19 jan. 2013.
Lidiane Schimitz Lopes mestra em Ensino de Cincias e Matemtica pelo

PPGECM da UFPel (2013). Especialista em Estudos Matemticos nfase
em Educao Matemtica pela UFPel (2012). Licenciada em Matemtica
pela Universidade Federal do Pampa (2010). Pesquisadora nas reas de Histria da Matemtica e Formao Inicial de Professores.
E-mail: lidischimitz@hotmail.com
Gilson Leandro Pacheco Alves mestre em Ensino de Cincias e Matemtica pelo PPGECM da UFPel (2014). Especialista em Estudos Matemticos
nfase em Educao Matemtica pela UFPel (2012). Licenciado em Matemtica pela Universidade Federal do Pampa (2010). Pesquisador na rea de
etnomatemtica.
E-mail: gilsonlalves@hotmail.com
Andr Lus Andrejew Ferreira doutor em Informtica na Educao pelo
PPGIE/UFRGS. Atualmente est lotado no Departamento de Matemtica e
Estatstica da UFPel, coordenador do subprojeto Matemtica/Noturno da
CAPES/PIBID/5CRE-UFPel, atuando tambm na rea de Ensino de Matemtica e professor do Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e
Matemtica da Faculdade de Educao/UFPel.
E-mail: andrejew.ferreira@gmail.com
572

Educação &amp; Realidade

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Educação &amp; Realidade

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

A Simetria nas Aulas de Matemtica:

uma proposta investigativa

Universidade Federal de Pelotas (UFPEL), Pelotas/RS Brasil

A Simetria nas Aulas de Matemtica

Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 40, n. 2, p. 549-572, abr./jun. 2015.

Lopes; Alves; Ferreira

A Didtica da Matemtica: a transposio do saber

Figura 1 Esquema das Relaes entre Professor, Aluno e

De acordo com Pais (2011, p. 11), possvel definir a didtica da

A Simetria nas Aulas de Matemtica

Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 40, n. 2, p. 549-572, abr./jun. 2015.

Lopes; Alves; Ferreira

Sem dvidas, evidente que a reconstituio de contextos est

A Simetria nas Aulas de Matemtica

um espao vivo, rico em situaes didticas. Na falta de um desses trs

A Engenharia Didtica e a Sequncia Didtica

Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 40, n. 2, p. 549-572, abr./jun. 2015.

Lopes; Alves; Ferreira

criar situaes de aprendizagem. A Engenharia Didtica, em essncia,

Entretanto, cabe ressaltar que a comparao com a execuo de

A Simetria Atravs dos Tempos: aspectos histricos e

A Simetria nas Aulas de Matemtica

padres de simetria. Rooney (2012, p. 73) destaca que [...] os primeiros

Figura 2 Exemplo de Arte do Perodo Neoltico

Na civilizao egpcia antiga evidente o uso de um padro em

Figura 3 Exemplo de Arte Egpcia

Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 40, n. 2, p. 549-572, abr./jun. 2015.

Lopes; Alves; Ferreira

Figura 4 Exemplo de Arte Sumria

A arte da Grcia Antiga, por volta do sculo V a. C., estabelece um

Percebe-se que, muito alm de um conceito matemtico como

A Simetria nas Aulas de Matemtica

A Cultura nas Formas e a Etnomatemtica Envolvida

Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 40, n. 2, p. 549-572, abr./jun. 2015.

Lopes; Alves; Ferreira

A Simetria nas Aulas de Matemtica

Investigando a Simetria em Sala de Aula

A Proposta e a Aplicao da Atividade

Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 40, n. 2, p. 549-572, abr./jun. 2015.

Lopes; Alves; Ferreira

1 etapa investigando a simetria por reflexo

Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 40, n. 2, p. 549-572, abr./jun. 2015.

A Simetria nas Aulas de Matemtica

Figura 7 Dobra do Papel e Carbono

Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 40, n. 2, p. 549-572, abr./jun. 2015.

Lopes; Alves; Ferreira

1 etapa investigando a simetria por reflexo: anlise da

Durante os questionamentos previstos na sequncia didtica, os

A Simetria nas Aulas de Matemtica

Quando perguntados sobre desenhos distantes e prximos da

A partir dessas dedues foi possvel construir o conceito de eixo

2 etapa investigando os eixos de simetria

Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 40, n. 2, p. 549-572, abr./jun. 2015.

Lopes; Alves; Ferreira

No caso do tringulo, h apenas um eixo de simetria, conforme a

2 etapa investigando os eixos de simetria: anlise da aplicao

3 etapa criando figuras simtricas e assimtricas a partir de

A Simetria nas Aulas de Matemtica

Analisando figuras criadas a partir dessas sequncias, os alunos

b) 4, 9, 6, 8, 5, 7, 4, 6, 3, 3, 9 Gera uma figura assimtrica, conforme a figura 17.

Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 40, n. 2, p. 549-572, abr./jun. 2015.

Lopes; Alves; Ferreira

Esses exemplos so apenas ideias de sequncias numricas para

3 etapa criando figuras simtricas e assimtricas a partir de

Educação & Realidade

Educação & Realidade