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Tendencias y objet ivos de la educacin musical

en la enseanza general
(Trends and objectives of the musical teaching in the general education)
Cmara, Aintzane
Univ. del Pas Vasco
Escuela Universitaria de Magisterio
Ramn y Cajal, 72
48014 Bilbao

Aunque en la actualidad la educacin musical est garantizada en todas las etapas de la Enseanza General Obligatoria y se
requiere la figura del especialista de msica para impartir dicha materia, la realidad que se vive dista mucho de ser la adecuada.
Sin embargo, la msica, como el resto de reas curriculares que componen el currculo escolar, interviene en la tarea de ofrecer
una formacin integral al individuo para su plena incorporacin en la sociedad. Por lo tanto, es necesario reflexionar sobre los diseos curriculares y su correspondencia con las expectativas de la poblacin en edad escolar en materia musical, as como sobre las
capacidades que se pretenden alcanzar en educacin musical al finalizar la enseanza general.
Palabras Clave: Educacin musical. Enseanza general. Expresin musical. Currculo musical.

Egun musika heziketa Derrigorrezko Irakaskuntza Orokorraren maila guztietan bermaturik bada eta irakasgai hori emateko musika aditu baten presentzia premiazkoa bada ere, bizi dugun errealitatea ez da egokiena, ezta hurrik eman ere. Nolanahi den, musikak, eskola-curriculuma osatzen duten gainerako curriculum-arlo guztiek bezala, parte hartzen du gizabanakoari prestakuntza osoa
eskaintzeko eginkizunean, gizartean erabat integraturik gerta dadin. Hala, beraz, beharrezkoa da curriculum-diseinu horiek eskolako
adineko biztanleriak musika gaietan dituen itxaropenekin adosten diren aztertzea, bai eta hezkuntza orokorra amaitzean nolako gaitasunak lortu nahi diren ikustea ere.
Giltza-Hitzak: Musika heziketa. Irakaskuntza orokorra. Musika adierazpena. Musika Curriculuma.

Bien quactuellement lducation musicale est garantie dans toutes les tapes de lEnseignement Gnral Obligatoire et quun
spcialiste en musique soit exig pour enseigner cette matire, la ralit est trs loin dtre celle qui convient. Pourtant, la musique,
comme le reste des matires que compose le curriculum scolaire, intervient dans la tche doffrir une formation intgrale lindividu pour sa pleine incorporation dans la socit. Donc, il est ncessaire de faire une analyse du plan denseignement qui corresponde
aux expectatives de la population en ge scolaire en matire musicale ainsi que les capacits que lon prtend atteindre en ducation musicale la fin de lenseignement gnral.
Mots Cls: Education musicale. Enseignement gnral. Expression musicale. Curriculum musicale.

XV Congreso de Estudios Vascos: Euskal zientzia eta kultura, eta sare telematikoak = Ciencia y cultura vasca, y redes telemticas =
Science et culture basque, et rseaux tlmatiques = Basque science and culture, and telematic networks (15. 2001. Donostia).
Donostia : Eusko Ikaskuntza, 2002. - P. 725-728. - ISBN: 84-8419-906-1.

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Cmara, Aintzane

INTRODUCCIN
El actual sistema educativo garantiza la presencia de la msica como rea curricular a lo largo
de todas las etapas que comprende la Enseanza
General, desde la Educacin Infantil hasta la Educacin Secundaria Obligatoria. Sin embargo, continan existiendo una serie de circunstancias que
relegan la msica a una categora secundaria y
marginal dentro del contexto escolar. Todava son
muchos los centros escolares que no disponen de
un espacio mnimamente apropiado para impartir
la asignatura de msica, ni cuentan con la necesaria dotacin de material que haga viable la consecucin del currculo de educacin musical. Si a
esto aadimos el reducido horario que se le asigna, se puede comprender que todava se considere
a la msica como una asignatura mara.
La creacin de la figura del especialista de
msica en Educacin Primaria supuso una apuesta
fuerte y la ocasin para acabar con una situacin
en la que la msica poda ser impartida por cualquier profesor/ a sin formacin previa, o incluso
poda llegar hasta no darse. Lamentablemente, el
especialista de msica padece una situacin de
desventaja respecto del resto de profesorado, ya
que soporta frecuentemente una responsabilidad
excesiva pues, por lo general, se hace cargo de
todos los grupos de Primaria del centro, con los
que trabaja en el aula slo una hora por semana.
Debido al descenso de la natalidad, desde hace
unos aos, en muchos centros el especialista de
msica no llega a cubrir su horario, por lo que si el
centro cuenta con aulas de primer ciclo de secundaria obligatoria el especialista podr hacerse
cargo tambin de la msica en este ciclo. Por ltimo, el especialista de msica tambin acta como
asesor de las clases de msica de la etapa infantil. Si a pesar de todo no cubriera el horario estipulado tendra que impartir alguna otra asignatura o,
incluso, compartir docencia en otro centro.
Todas estas condiciones adversas contrastan
con la importancia, por todos compartida, que
tiene la msica en la educacin. Esta importancia
no viene determinada solamente por la destacada
presencia de la msica en todos los mbitos de la
vida del individuo, ni por la consideracin de acto
social que cada vez atrae a ms y variado pblico.
La msica posee un gran valor educativo que hoy
en da, de manera indiscutible, nadie duda en
ponerlo al servicio de la tarea de formar a los futuros integrantes de la sociedad.
La msica interviene, junto con el resto de
reas curriculares que componen el currculo, en la
misin que la escuela tiene de educar a los miembros de la comunidad en edad escolar. De los objetivos que s e plantea el s is tema educativo s e
desprende la idea de que la educacin musical que
se proporciona al alumnado deber ser entendida
como elemento indispensable de la educacin
bsica, debiendo desarrollar capacidades que le
permitan percibir, expresarse y comunicarse a travs del lenguaje sonoro.
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LA MSICA EN LOS DISEOS CURRICULARES DE


LA ENSEANZA GENERAL
Un anlisis de los objetivos que se pretenden
alcanzar en el rea de msica en las distintas etapas educativas de la Enseanza General, nos permitir o bte ne r una vis i n de l c o nc e pto de
educacin musical que el sistema educativo ofrece
al alumnado.
Desde la Educacin Infantil, etapa de carcter
no obligatorio, se reconoce el importante papel que
juega la msica en el desarrollo sensorial del nio y
la nia, y las infinitas posibilidades de comunicacin que ofrece en esta etapa que va desde el primer ao de vida hasta los seis. La msica se
entiende desde una perspectiva vivencial, de experimentacin, de exploracin y manipulacin, a la vez
que se busca el grado de goce y creatividad que la
msica proporciona a los ms pequeos, despertando sensaciones y estimulando procesos que abarcan lo corporal, lo afectivo, lo relacional y lo cognitivo
(Gobierno Vasco, 1992: 171). Los objetivos que se
plantean en esta etapa son: utilizar la voz como instrumento, cantar siguiendo el ritmo y la entonacin,
tomar conciencia de los recursos sonoros y musicales que ofrecen el propio cuerpo, los instrumentos
musicales y objetos del entorno, y desarrollar las
capacidades de movimiento a travs del ritmo. Adems, se pretende ir asentando una serie de hbito s , c o mpo rtamie nto s y ac titude s ate ntas y
comunicativas que preparen a los nios y nias
para una posterior asimilacin del lenguaje musical.
En Educacin Primaria la msica forma parte del
rea de educacin artstica que comprende a su vez
otras formas de expresin: la plstica y la dramtica.
El carcter obligatorio de esta etapa persigue contribuir a travs de los lenguajes artsticos al desarrollo
de la capacidad creadora y de los procesos de socializacin de los nios y nias en edades comprendidas entre los 6 y 12 aos. Para ello, en msica se
potenciarn la percepcin de producciones musicales y la expresin de sentimientos e ideas a travs
de los medios de expresin musicales.
En palabras de Pasqual Pastor (1993:87), la
educacin musical en Primaria se propone suscitar
una experiencia viva y directa de la msica que permita descubrir qu es, para qu sirve, conocer cmo
se construye y funciona su lenguaje, su valor de uso
social, y disfrutar de ella a travs de la escucha inteligente y de la praxis interpretativa. La educacin
musical, por lo tanto, debe formar al alumnado en la
observacin, la experimentacin, el anlisis y apreciacin de las realidades sonoras producidas tanto
por los instrumentos como por la voz humana. En
esta etapa en la que los otros adquieren una importancia vital, la msica entendida como elemento de
comunicacin y relacin social contribuye a la socializacin del nio y la nia a travs de la participacin
en actividades musicales. Todo ello conducir a una
progresiva toma de conciencia sobre el papel que
juega la msica en la sociedad actual.
En cuanto a la Educacin Secundaria Obligatoria se refiere, sta constituye una etapa de carc-

Tendencias y objetivos de la educacin musical en la enseanza general

ter ms analtico en donde la msica aparece


como un rea curricular con entidad propia, y obligatoria en los tres primeros aos. La msica, en
esta etapa que va desde los 12 hasta los 16 aos,
constituye uno de los valores prioritarios y est
presente en todos los ambientes. La msica como
lenguaje de expresin y comunicacin permite
desarrollar capacidades perceptivas, expresivas,
comunicativas, creativas y valorativas, as como
identificar y utilizar los elementos que la integran
en la interpretacin y creacin musicales. Tambin
la msica ofrece la posibilidad de manifestar sentimientos, emociones e ideas, a la vez que desarrolla la c apac idad de dis frutar y mo dific ar la
percepcin desde una comprensin de los condicionamientos sociales, llegando a un desarrollo de
la autonoma a travs de la percepcin individual.
Esto implica que haya que dedicar una especial
atencin a la valoracin que hacen los jvenes y
adolescentes de la msica, y que habr que abordar el proceso educativo partiendo de su propio
entorno sonoro-musical para, poco a poco, introducirle en el anlisis y comprensin de la msica.
Concluida la ens eanza obligatoria, en los
estudios de formacin profesional y en el bachillerato la msica es la gran ausente. En los estudios
de Bachillerato, la msica tiene carcter de asignatura optativa y depende de la oferta que los centros educativos establezcan. En estos itinerarios
educativos no obligatorios la msica no forma
parte del currculo, ya que quien ha optado por los
estudios especficos de msica, lo ha hecho, por lo
general, previamente, compaginando su formacin
musical en escuelas de msica o conservatorio
con la enseanza obligatoria.
CAPACIDADES QUE SE DEBEN ALCANZAR EN
EDUCACIN MUSICAL
Una vez presentados los compromisos que
adquiere la educacin musical a lo largo de la
Enseanza General, trataremos de interpretar cules son las capacidades en las que se materializan
estos objetivos. Los textos legales plantean el
rea de msica en la secundaria obligatoria como
la consolidacin de la formacin musical del alumno/ a. De esta manera, al finalizar la obligatoriedad
de la Enseanza General, la msica se orienta
hacia un afianzamiento de la percepcin y la sensibilidad musical del alumno/a, hacia un dominio de
los fundamentos de la expresin musical y hacia un
e nte ndimie nto de la msica como un fe nme no
imbricado en la historia y la sociedad (BOE 7 septiembre 2001). Pero, en qu se plasman estas
intenciones educativas presentes en los diseos
curriculares?
El aprendizaje musical conduce al alumno/ a a
vivir experiencias mltiples desde un plano afectivo, cognitivo, psicomotor, social y esttico. Induce
a descubrir y experimentar con los componentes
del sonido y a familiarizarse con la msica de ayer
y de hoy, y de los diferentes lugares. La formacin
musical desarrolla el sentido auditivo del alumno/ a
y su potencial creador en relacin al mundo sono-

ro, as como sus habilidades de expresin y comunicacin a travs de la msica. Adems, le ofrece
la ocasin de crear su propia msica e interpretar
la de otros utilizando diversos lenguajes musicales, de tal manera que al contacto con la obra
musical, el alumno/ a se abrir al mundo descubriendo las particularidades y las diferencias existentes , tomando una mayor conciencia de s u
propia cultura.
La msica se escucha, se interpreta y se crea,
y su presencia es importantsima en la vida cotidiana del adolescente. Pero debemos recordar que la
msica es el arte de producir y combinar los sonidos, siguiendo ciertas reglas que varan segn el
lugar y las pocas, con el fin de expresar, comunicar y crear. Es, a su vez, la expresin personal de
un estado interior y la traduccin sonora de una
realidad sociocultural. Conlleva un mensaje estructurado en base a un sistema de cdigos a travs
del cual se deja traslucir la expresin. Privada de
su contenido afectivo y sus elementos expresivos,
la msica deja de ser un arte y se reduce a un conjunto de sonidos sin significado. En definitiva,
como dice Pasqual Pastor (1993: 88), la msica es
una manifestacin constitutiva del ser humano, una
forma particular de contenidos cognoscitivos, emotivos, estticos, sociales y culturales.
Todo lo expuesto nos lleva a la conclusin de
que la educacin musical incrementar en el alumnado la capacidad de experimentar una emocin,
que resultar ser una reaccin esttica. Puesto
que se trata de una experiencia personal, esta
reaccin esttica afecta a su ser en su totalidad,
hacindole evolucionar y conducindole, a travs
de nuevas percepciones, a un conocimiento renovado y enriquecido del mundo, y de su identidad
cultural. Con todo esto, al final de su andadura, el
alumno/ a habr adquirido a travs del aprendizaje
de la ms ica, competencias que le permitirn
inventar e interpretar piezas musicales, dar cuenta
de sus experiencias y ejercer su sentido crtico y
esttico a la hora de apreciar obras musicales
variadas. Por todo ello, se debe insistir en la trascendencia de la cultura musical en la formacin del
individuo. Pero es posible alcanzar este ideal de
formacin musical?
RETOS DE LA EDUCACIN MUSICAL ACTUAL
Desde algunos aos a esta parte, la funcin de
la escuela se ha hecho ms amplia. La sociedad
quiere formar personas y para ello exige que los
agentes que intervienen en la educacin muestren
una preocupacin ms acorde a la consideracin
de lo que debe ser una formacin de base del
alumnado, con el fin de favorecer un desarrollo de
todas las facetas de la personalidad del individuo.
La msica, como otras disciplinas, puede contribuir
a satisfacer las expectativas de la sociedad para
con la escuela, ya que posee un formidable poder
de atraccin en los jvenes. Es necesario tomar
como fundame nto previo de e xpe rie ncia para un
aprendizaje significativo los gustos y afciones que
los alumnos y alumnas traen de su vida cotidiana y
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Cmara, Aintzane

de su experiencia musical en etapas precedentes.


Es el momento de modelar esos gustos, de depurarlos y enriquecerlos, de proporcionar criterios para su
valoracin (Gobie rno de Navarra, 1992: 17). Sin
embargo, la mayora de las veces el desarrollo de
diseos curriculares parece discurrir al margen de
los intereses de los alumnos/ as, ya que a menudo
la msica que se escucha en el aula guarda un
estrecha relacin con la formacin y las preferencias del profesor/ a.
La msica entendida en contextos socio-culturales diferentes implica distintos usos y significado s e n la po blac i n infantil y juve nil. En la
educacin con los ms pequeos se recurre a un
repertorio sencillo y tradicional que se aprende de
manera natural. Pero a medida que se va avanzando en las etapas primaria y secundaria, el repertorio va cambiando y amplindose, y el aprendizaje
de la msica va incorporando el aspecto terico
que conducir a un mejor conocimiento y comprensin de la msica. Pero, adems del aspecto educ ac io nal que s e da e n to do po c e s o de
enseanza-aprendizaje, en el caso de la msica
entra en juego otro factor a tener en cuenta, el consumista. La escuela debe tratar de llegar a un
equilibrio entre ambos.
Los profesionales de la educacin musical se
enfrentan a una aparente contradiccin. El escolar
es un gran consumidor de msica y, supuestamente, debera sentirse atrado ante la invitacin de
conocer y comprender la msica. Sin embargo, su
pasin por la msica no despierta su curiosidad
acerca del lenguaje utilizado en la creacin musical. Por lo general, la msica es entendida por los
jvenes nicamente como una actividad ldica.
Una reflexin sobre cules son los mecanismos
que se ponen en marcha para obtener el fenmeno
musical se interpreta como una renuncia al goce
que produce escuchar msica. Esto tiene como
cons ecuencia que al hablar s obre ms ica, los
recursos que se manejan son tan limitados que
impiden incluso una simple descripcin del hecho
musical. Esto puede ser debido, como apunta Vilar
(1997:102-3), a que existen dos maneras de concebir la msica, aqulla que es vivida de manera
natural y se aprende por la propia transmisin del
sonido y su repeticin, y otra que lo es de manera
artificial que implica una teorizacin. Pero las dos
deben de complementarse en la escuela con el fin
de que el alumnado adquiera las herramientas
necesarias para una adecuada utilizacin de un
sentido crtico y esttico en la apreciacin de la
msica a la que est expuesto en su vida cotidiana, y as poder abordar msicas de diferentes estilos, pocas y culturas.
El profesorado deber adaptarse a las preocupaciones y a los comportamientos culturales de los
jvenes de hoy y tratar de conducir a los alumnos/ as a sentirse implicados en su propia educacin musical. Se partir de la propia experiencia
musical, a travs de la cual se acceder al estudio
de la msica, que a su vez proporcionar una experiencia musical ms profunda. Para que se produz728

ca esta experiencia musical la msica con la que


se trabaja en la escuela debe ser de buena calidad,
y esto no slo se encuentra en un solo tipo de
msica. Pero, adems, tambin se deber tener en
cuenta la posibilidad de que algunos alumnos/ as
se decanten en el futuro por una profesin musical.
Entendemos, junto con Reymer (1976:122-3),
que el compromiso de la educacin musical tiene
una doble obligacin para con la sociedad. Por un
lado, debe desarrollar la sensibilidad musical de
todos para beneficio personal y en provecho de la
sociedad, que debe estar en posesin de una vida
cultural activa y de arte musical, para lo cual debe
alimentars e de la aportacin cons tante de un
pblico sensibilizado, sin tener en cuenta el talento
musical. Pero, por otro lado, la educacin musical
debe detectar y desarrollar los talentos de quienes
musicalmente estn dotados. Estas dos funciones
deben ser asumidas por la escuela, para lo cual
deber estar en contacto con el mbito de la enseanza especializada de msica.
La inexistencia de puntos de encuentro entre
estos dos tipos de enseanza hace que a menudo
se dupliquen objetivos y contenidos en ambos
mbitos. Otras veces, los contenidos no tienen
nada en comn, dando la impresin de que nos
encontramos ante dos mundos totalmente diferentes: el de la escuela y el de las escuelas de msica y cons ervatorios . Dos mundos demas iado
diferentes para aquellos nios y nias que dedican
buena parte de su horario a compaginar ambas
enseanzas. Es cierto que los objetivos a alcanzar
en uno y otro campo deben ser diferentes. Pero la
ms ica es la materia que ambos utilizan y la
escuela debe ofrecer las bases para entrar en ese
mundo en el que, ms tarde, los alumnos/ as optarn si continuar como profesionales, aficionados, o
simplemente como oyentes. La msica en la Enseanza General cobra sentido al ponerse en contacto con la msica que nos rodea, con la msica que
escuchamos y con la msica que hacemos y/ o utilizamos como aficionados o profesionales.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
GOBIERNO DE NAVARRA (1992): Msica. Secundaria Obligatoria. Pamplona: Departamento de Educacin y
Cultura del Gobierno de Navarra. Ministerio de Educacin y Ciencia.
GOBIERNO VASCO (1992): Diseo Curricular Base. Educacin Infantil. Vitoria-Gasteiz: Servicio Central de
Publicaciones. Gobierno Vasco.
PASTOR GORDERO, Pasqual (1993): La secuenciacin
de contenidos en educacin musical. En Aula, n
16-17.
REYMER, Bennet (1976): Une philosophie de leducation
musicale. Qubec: Les Presses de lUniversit Laval.
VILAR TORRENS, Josep M. (1997): La utilizacin de las
msicas del entorno del alumnado en el aula y algunos parmetros de la etnomusicologa. En Eufona,
n 6. Barcelona: Gra.