El sistema auditivo

[1.1] Introduccin
[1.2] Vibraciones de aire y sonido
[1.3] Cmo se estimulan los receptores auditivos
[1.4] Relacin entre audicin y visin
[1.5] Reciprocidad sensorial con los dems sentidos

TEMA

[1.6] Suplencia sensorial

Funcionalidad Auditiva para Hablar, Escribir y Aprender Idiomas

Ideas clave
1.1. Introduccin
1. Pabelln de la oreja
2. Concha
3. Pina
4. Conducto auditiva externo
5. Hueso
6. Tmpano
7. Conducto de Eustaquio
8. Ventana redonda
9. Ventana oval
10. Coclea
11. Nervio coclear
12. Nervio vestbular
13. Martillo
14. Yunque
15. Estribo
16. Canales semicirculares. Receptores de la aceleracin de rotacin de la cabeza
17. Vestbulo

La mayor parte de las personas, en una u otra ocasin, se han formulado a s mismas la
siguiente pregunta: Si tuviera que escoger entre quedarme ciego o sordo, qu elegira?
Ciertamente, ninguna de las alternativas es atractiva, pero qu contestaras a esta
pregunta? La idea de vivir en un mundo de oscuridad, incapacitados para ver la belleza
del mundo que nos rodea, es una idea deprimente; tambin lo es la de vivir en un mundo
de silencio, incapacitados para or, hablar a otras personas o, ms importante para
muchos de nosotros, para disfrutar de la msica.
Espero que nunca tengas que enfrentarte con cualquiera de estas posibilidades; pero, en
lo que a m compete, pensar en ellas me ha llevado a comprender que cualquier respuesta
a la pregunta qu sentido es ms importante? ha de basarse en criterios
completamente personales y no tendr por qu ser compartida por otras personas.
Si bien es fcil hablar sobre cmo entra la luz en el ojo y estimula a conos y bastones, el
estmulo sonoro debe pasar a travs de una complicada cadena de estructuras antes de
alcanzar los receptores de la escucha. Comienzo describiendo las propiedades del
estmulo sonoro y analizando lo que acontece desde que entra en el odo hasta que llega a
los receptores ubicados en la parte ms profunda.

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1.2. Vibraciones de aire y sonido

Empecemos pensando en un altavoz de un equipo de msica. Puede emitir sonido porque
su mecanismo imprime vibraciones en al aire, de hecho, si ponemos una mano encima,
notamos esas vibraciones.
El mecanismo por el que transmite las vibraciones es sencillo, cuando la membrana del
altavoz empuja hacia fuera, mueve las molculas de aire que estn a su alrededor y
cuando vuelve a su posicin original, se crea un espacio vaco al que retorna el aire. De
esta manera se produce el movimiento de las molculas en el espacio y la formacin de la
onda sonora.
Cuando este patrn de compresin del aire y su posterior descompresin se repite varias
veces por segundo, crea lo que se llama patrn de presiones altas y bajas. Su
constitucin se asemeja a las ondulaciones que se forman en un estanque de agua cuando
se tira una piedra. A estas ondas que se desplazan en todas direcciones se les denomina
onda sonora.
Onda sonora es el nombre que se da a los cambios en la presin del aire. Las
diferentes caractersticas del sonido, y ms concretamente el tono y la sonoridad,
dependen de las cualidades de sus ondas sonoras.
Tono puro
Empezaremos ocupndonos de un tipo muy simple de sonido, al que se suele denominar
tono puro1. Una manera de producir un tono puro es conectando nuestro altavoz a un
dispositivo electrnico al que se llama oscilador. El oscilador hace que la membrana del
altavoz reproduzca un movimiento de onda sinusoidal, como muestra la figura:

Los tonos puros no son frecuentes en nuestro entorno cotidiano, pero se emplean en las consultas
para estudiar los mecanismos bsicos de la escucha.
1

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El oscilador nos permite realizar ajustes para lograr que la membrana vibre con la
amplitud que deseemos.
Frecuencia
La distancia mxima de desplazamiento respecto a su posicin de descanso, referenciada
con A en la figura, es lo que denominamos amplitud de la onda sonora. Tambin es
posible ajustar el oscilador para que la vibracin se ajuste a una frecuencia determinada.
El nmero de veces por segundo que el diafragma se mueve siguiendo el ciclo ya
descrito; esto es, hacia afuera, adentro y de nuevo hacia fuera, es lo que se denomina
frecuencia.
La vibracin sinusoidal del diafragma se transmite al aire de sus proximidades y produce
cambios en la presin de ste que se ajustan a lo indicado por la siguiente figura:

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Como se puede observar en la figura anterior, primero se produce un incremento de la

presin atmosfrica y posteriormente una reduccin, respecto a la misma, ajustndose
este incremento y decremento a la forma de una onda sinusoidal.
El cambio sinusoidal en la presin del aire da lugar a un tono puro. Cado uno de estos
estmulos sonoros suele describirse indicando su frecuencia en unidades herzios (Hz),
en las que un herzio es igual a un ciclo por segundo2.

1.3. Cmo se estimulan los receptores auditivos

La siguiente pregunta que nos planteamos es Cmo el sistema nervioso puede captar
estos cambios de presiones en el aire? Cmo transforma las vibraciones en impulso
nervioso? Quin realiza estas transformaciones? El odo es el rgano sensorial
encargado de realizar este trabajo.
El rgano capacitado para transformar en energa elctrica las vibraciones areas es el
odo.

El sonido pasa a travs del odo externo por el canal timpnico, los huesecillos del odo
medio y llega al odo interno. En su parte ms profunda existe una subestructura con

Por tanto, un tono de 1.000 herzios es un tono puro cuyo ciclo se repite 1.000 veces por segundo.

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forma de caracol llamada cclea, que est llena de lquido y contiene unos receptores a
los que se denomina clulas ciliares.
Clulas ciliares

Estas clulas, mostradas en la figura, contienen pequeas estructuras llamadas cilios, que
se doblan cuando vibra el lquido existente en el interior de la cclea.
El doblamiento de los cilios genera seales elctricas que se envan al cerebro a travs
del nervio auditivo.
Vamos a estudiar el mecanismo por el que los cambios de presiones en el aire llegan a
producir estimulacin nerviosa que recoge el nervio auditivo y es interpretada en el
cerebro.
Se van a producir diversos cambios en dcimas de segundo. El sonido es captado por la
oreja, recorre el pabelln auditivo externo, golpea el tmpano, pasa a la cadena de
huesecillos que a su vez golpean la ventana oval. A partir de aqu comienza el odo
interno con la vibracin del lquido linftico (denominado perilinfa) y la estimulacin del
rgano de Corti.
Odo externo
El odo externo es la estructura carnosa que sobresale a ambos lados de la cabeza. Su
situacin es importante para la correcta localizacin de sonidos en el entorno. Basta una
diferencia de dcimas de segundo entre el sonido que llega a una oreja y el que llega a la

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otra para que nuestro cerebro interprete de qu lado procede la fuente sonora. Tambin
es un sentido de supervivencia ya que cuando dormimos, no se desconecta y nos
mantiene en todo momento en contacto con el entorno. Un solo ruido fuera de lo
habitual hace que nos despertemos sobresaltados.
Pabelln auditivo externo
Para que las ondas sonoras lleguen al interior del odo deben pasar a travs del odo
externo, formado por la oreja y el canal auditivo. Las orejas realizan la funcin de
recoger las ondas y dirigirlas hacia el conducto.
El conducto o canal auditivo
El canal auditivo o conducto auditivo externo, tiene la funcin de proteger el
odo medio e interno de las posibles agresiones externas (polvo, temperatura,
grmenes). Est formado por un tubo de unos 3 centmetros de longitud.

Odo externo

Protege la
membrana
timpnica

Protegido por
microvellosidades
y clulas
secretoras de
cerumen

Relacin del canal

auditivo con el
aprendizaje

Amplifica los
sonidos al producir
resonancia

La longitud del canal auditivo externo es suficiente para proporcionar el

distanciamiento oportuno entre el tmpano y los agentes externos que
pueden daarlo. Adems contiene cerumen de olor repelente para los
insectos (Schubert 1980).

Al tragar o incluso cuando hablamos, hacemos que los pequeos cilios se

muevan y desplacen la cera hacia el exterior.
En la exploracin del conducto siempre se encuentra cera, cuya funcin es
proteger el epitelio, uno de los tejidos ms sensibles del cuerpo humano.
Adems en el se adhieren el polen, los caros, el polvo, y pequeas
partculas que se encuentran en el aire.
Es necesario explorar el conducto auditivo por si hubiera tapones o
pequeos objetos que los nios se introducen en los odos. Si hay algn
tipo de obstruccin, la audicin estar afectada en su proceso inicial.

Las ondas sonoras rebotan en el conducto y producen resonancia, de esta

manera se obtiene la amplificacin del sonido. La frecuencia de resonancia
es de unos 3.400 Hz y depende de su longitud.
El canal tiene un efecto amplificador en las frecuencias comprendidas entre
2.000 a 5.000 Hz muy importantes para la comprensin del lenguaje.

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Odo medio
A partir de la membrana timpnica, que se encuentra al final del canal auditivo externo,
comienza el odo medio.
El odo medio est delimitado por la membrana timpnica en un extremo, y la
ventana oval en el otro. Se trata de una cavidad pequea de unos dos centmetros
cbicos de volumen, conectada con la garganta mediante al trompa de Eustaquio.

En este momento nos encontramos con la dificultad de pasar de una vibracin en un

medio areo a la vibracin en un medio lquido (dentro de la cclea). La solucin la
encontramos en el odo medio ya que pasaremos previamente por una vibracin de tipo
mecnico. Es fcil de entender si estudiamos el concepto de impedancia3.
En el caso de que la resistencia al paso de las vibraciones (impedancia) se diera en el
mismo material no habra ninguna dificultad, pero en nuestros odos es necesario pasar
del aire al lquido con diferentes impedancias. Este desajuste hace que si pasramos
directamente, se producira una prdida del 97% de la transmisin.
Slo oiramos el 3 %! (Durrant y Jovrinic, 1977).

Cualquier material presenta una impedancia o resistencia al paso de las vibraciones y la

capacidad que tiene una vibracin para pasar de un material a otro se ve determinada por las
impedancias de los dos materiales.
3

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Por este motivo encontramos en el odo medio la cadena de huesecillos. Pasaremos

por una zona de vibracin mecnica que resuelve el problema de las impedancias y no
se pierde el sonido.
La membrana timpnica, situada al final del conducto auditivo externo, empuja el hueso
martillo y transmite la vibracin area.
Cuando el martillo es golpeado, empuja al yunque y este transmite las vibraciones al
ltimo de los huesecillos, el estribo. Son los tres huesos ms pequeos del cuerpo
humano y son capaces de resolver el problema de la diferencia de impedancias de dos
formas:

Primera solucin

La primera solucin est relacionada con la

diferencia de tamao entre las membranas. La
membrana timpnica posee un rea de 6
centmetros cuadrados, en cambio, la ventana
oval, situada al final del estribo, slo cuenta con
0,032 centmetros cuadrados, una razn de 17 a 1.
La vibracin de una superficie mayor, ahora se
concentra en una menor, haciendo que aumente
de forma significativa la presin por unidad de
rea. Es similar a cuando una mujer lleva
zapatos de tacn y concentra su peso en un rea
muy restringida, haciendo que su peso genere
mayor presin al centrarse todo su peso en el
tacn.

Segunda solucin

Al vibrar la cadena de huesecillos produce un

efecto de amplificacin de la vibracin.
Multiplica la seal por 1,3 aproximadamente. Si
sumamos los dos efectos, es decir, el producido
por los tamaos de las membranas y el de los
huesecillos obtenemos 1,3 por 17 = 22, es decir,
se soluciona el desajuste de impedancias al
aumentar el valor de la vibracin.

Relacin del odo medio y el aprendizaje

Despus de estudiar el importante papel que juega el odo medio en la transmisin del
sonido, ya que permite aumentar la seal acstica, es obvio entender que problemas en
esta estructura pueden generar muchas dificultades de audicin.
En pacientes que han requerido intervencin quirrgica para solucionar problemas de
odo medio, se ha tenido que hacer llegar el sonido desde la vibracin area a la lquida
directamente. Siendo necesario en estos casos aumentar el sonido de 10 a 50 su valor
inicial.

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En el colegio, nios con dificultades de audicin tambin necesitarn colocarse cerca del
profesor o llevar un amplificador de sonido para entender correctamente. Esto lo
veremos con ms detenimiento.
Odo interno
Una vez que las vibraciones areas son transformadas en vibraciones mecnicas van a
sufrir su siguiente cambio: pasar a vibraciones lquidas.
El estribo golpea la ventana oval que comunica con la Cclea. Esta estructura est situada
dentro del hueso mastoides y est enrollada en forma de caracol, formando 2,3 / 4 giros y
llena de lquido. Aqu se sita el rgano sensorial.

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Cuando se contempla la cclea en un corte transversal (cmo se aprecia en el dibujo), se

ve fcilmente que est dividida en tres compartimentos:
1. El canal vestibular.
2. El canal timpnico.
3. El canal coclear que contiene una gran estructura que recibe el nombre de rgano
de Corti.

El rgano de Corti
En el rgano de Corti se pueden encontrar tres estructuras:
La membrana basilar, donde se asiente el rgano de Corti.
La membrana tectorial, su funcin es proteger los clios.
Las clulas ciliares, clulas sensoriales de la audicin.
Segn su ubicacin, existen dos tipos de clulas ciliares: internas y externas.
Las clulas ciliares tienen un cuerpo celular y una fibra nerviosa, igual que
las diferentes clulas nerviosas.

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Los pequeos cilios4 (o pelos) que poseen estas clulas, situados sobre el cuerpo
celular, son los que al moverse provocan el inicio del impulso nervioso. Estudiemos un
poco ms en profundidad su mecanismo. Comenzamos en la ventana oval que es
empujada por el estribo.
1. Cuando la ventana es desplazada por el estribo, se ejerce presin sobre el lquido
interior de la cclea.
2. El lquido empuja sobre la particin coclear o membrana tectorial y luego retoma su
posicin.
3. Esta secuencia de empujes hacia arriba y abajo, presenta exactamente la misma
frecuencia con que el estribo est impulsando en su golpeteo el tmpano,
corresponde con la onda sonora inicial.
Por fin, desde el inicio de nuestro largo recorrido iniciado en el pabelln auditivo
externo, hemos alcanzado la vibracin de la membrana tectorial que empuja los cilios
doblndolos e inician la descarga elctrica que recoge el nervio auditivo.
Este empuje, que mueve hacia abajo la membrana tectorial, va seguido de un tirn que
produce el efecto contrario y hace que la membrana se mueva hacia arriba. El tirn
mencionado se produce cuando el estribo tira hacia atrs de la ventana oval, lo que
reduce la presin en el canal vestibular.
En definitiva lo que est sucediendo es:
1. El movimiento de la membrana tectorial hacia arriba y hacia abajo, inducido por el
lquido del canal dobla las clulas ciliares del rgano de Corti.
2. Las clulas ciliares se doblen y generen una descarga elctrica.
Todas estas variaciones se producen en dcimas de segundos.

Los cilios son el destino de las vibraciones que hemos seguido a travs del odo: al doblarse generan
seales elctricas que se transmiten por la fibra nerviosa de la clula ciliar en direccin al cerebro, va
nervio auditivo.
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1.4. Relacin entre audicin y visin

Al comparar la visin con la audicin, surgen de inmediato una serie de diferencias:
La visin
Es direccional. Solo vemos 180 por delante de nuestra cara, no vemos por detrs
de nosotros a no ser que giremos la cabeza, y para realizar tal movimiento
tendremos que haber odo algo que nos indique la necesidad del movimiento.
Se interrumpe durante el sueo. Se puede descansar.
La audicin
Es multidireccional, al estar las orejas a ambos lados de la cabeza nos da los 360
de campo auditivo y ayuda al ojo para que se dirija hacia la fuente del sonido.
Es continua lo que mantiene al hombre en contacto con su entorno. Tiene
funciones de exploracin y de alerta. Cuando estamos dormidos la audicin no se
interrumpe, de manera, que si omos un sonido extrao ser suficiente para
hacernos despertar.
Aunque, en principio, puede considerarse la visin cmo el sentido ms principal,
mientras que a la audicin sera secundario, en cualquier momento pueden invertirse los
papeles, lo que pone de manifiesto la reciprocidad de los dos sentidos.
Segn S. Cobb (1989), es un atributo exclusivo del hombre.
As, el perro es fundamentalmente auditivo, por lo que teniendo menos desarrollado el
sentido de la vista, depende ms del odo y del olfato.
En el hombre, vista y odo pueden servir indistintamente como sentidos-gua, ambos
estn muy evolucionados y, en cierto grado, actan de forma complementaria.
De forma que un ciego puede servirse de la audicin y un sordo de la visin. Y sin llegar a
los extremos, nosotros podemos escuchar con atencin una sinfona o leer un libro.

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Este carcter de reciprocidad sensorial entre la vista y el odo fue destacado por
J.D.Harris (1950) y un estudio de Myklebust y Brutten (1953) relativo a los efectos de la
sordera temprana, indica que sta conlleva igualmente alteraciones de la visin5.

1.5. Reciprocidad sensorial con los dems sentidos

Los sentidos de olfato, tacto y gusto se consideran ms primarios y menos
desarrollados que la visin y la audicin. En principio, el nio se apoya ms en ellos hasta
que, gradualmente, pasan a un primer plano la vista y el odo. Sin embargo, uno de los
efectos de la privacin sensorial de cualquiera de los sentidos de la visin o audicin
estriba en la mayor o menor dependencia de estos sentidos de contacto, sobre todo, del
tacto y del olfato. De sobra es conocida la utilizacin del tacto por parte de los invidentes.
Tambin el olfato tiene su importancia. En los nios sordo-ciegos, segn Eibl-Eibesfeldt
(1973), distinguen perfectamente a los conocidos de los extraos por medio del olfato y
desarrollan, el temor por los desconocidos que le es tpico a todo nio.
Igualmente, en el caso de ciertas perturbaciones profundas de carcter emotivo y, por
tanto, sin lesin orgnica de la vista o del odo, tales sentidos quedan bloqueados, y se da
una regresin hacia los dems sentidos.
As, por ejemplo, segn recuerda Myklebust, es el caso del nio esquizofrnico, quien
hace del olfato su sentido-gua, no comiendo ni manipulando nada que previamente no
haya sido olfateado.
Los hallazgos de los etlogos en el estudio de la conducta animal, ponen de manifiesto la
similitud de muchas de nuestras propias conductas humanas6.

Se han analizado varios sndromes en los que la deficiencia auditiva se acompaaba, entre otras, de
deficiencias visuales como cataratas o retinitis pigmentosa. Tales sndromes no son frecuentes. En
cambio, s se dan problemas visuales en mayor proporcin entre la poblacin deficiente auditiva que
en la normoyente, lo que supone un dato de la mayor importancia en las personas que, privadas de la
audicin, dependen fundamentalmente de la visin como sentido-gua.
5

Uno de los primeros estudios sobre la visin en nios sordos, fue realizado por K. Braly (1937) sobre
una muestra de 422 alumnos pertenecientes a un colegio, entre 5 y 21 aos de edad. A partir de las
hiptesis de que la causa de la sordera puede igualmente afectar a la visin, y tras la aplicacin del
test de Agudeza Visual de Snellen, obtuvo un 38% de defecto visual en el grupo estudiado, porcentaje
considerablemente mayor del que se encuentra entre la poblacin oyente.

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1.6. Suplencia sensorial

Los sentidos funcionan a travs de la percepcin intersensorial mediante un proceso
integrador conocido por sinestesia7.
A falta de la informacin de un sentido concreto, la experiencia lograda por el resto de
los sentidos se estructura de modo distinto.
Un dficit en un sentido, trata de ser compensado mediante la llamada suplencia
sensorial o utilizacin al mximo las informaciones aportadas por los sentidos
indemnes (Myklebust, 1964).
Cuando uno de los sentidos no es funcional o las informaciones que suministra son
mnimas, cabe preguntarse qu ocurre con los dems sentidos. Segn Colin (1978)
pueden derivarse, a priori, tres consecuencias:

Que la lesin en un sentido afecte a los restantes: teora de contagio.

Que los sentidos intactos suplan de algn modo las funciones del sentido o
sentidos afectados: teora de la compensacin.

Que no exista repercusin alguna entre el sentido afectado los dems sentidos
intactos, ni favorable, ni desfavorable: teora de la indiferencia.

La teora del contagio se apoya fundamentalmente en factores etiolgicos.

Con frecuencia, la causa que produce una lesin o dficit en un rgano sensorial puede
afectar otros rganos o estructuras, originando una plurideficiencia o un sndrome
determinado.

En el caso del olfato, tienen una conocida importancia las feromonas respecto de los insectos y de
ciertos vertebrados. En el hombre, Wiener las llama mensajeros qumicos externos, por considerar
que el trmino olores se presta a confusin (Davis, 1971).
6

Pues bien, la experiencia con ciertos nios sordos profundos algunos con lesin neurolgica
asociada, sin lenguaje verbal y apenas sin lenguaje mmico-gestual, indica un mayor uso del olfato de
lo que, en principio, pudiramos pensar, lo cual indica lgicamente, un mximo aprovechamiento de
los restantes sentidos intactos para orientarse en el ambiente que les rodea y atenuar, de algn
modo, el aislamiento y la incomunicacin en la que se encuentran (Ort, Fortich y Villalba, 1985).
No siendo estimuladas simultneamente todas las vas sensoriales, la interpretacin especfica de
una determinada experiencia sensorial se realiza en base a lo aprendido por el conjunto de las
distintas experiencias sensitivas.
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En otros casos, sin llegar a esa marcada deficiencia, se observa una mayor incidencia de
percepcin deficitaria en un sentido entre quienes ya padecen una prdida en otro.
Aunque esta teora se basa en una serie de hechos comprobados no puede decirse que
tenga un carcter general.
La teora de la compensacin, puede presentar tres modalidades:
Compensacin orgnica o sensorial. Defiende una pretendida superioridad del
resto de los sentidos8 indemnes que compensaran, a nivel sensorial, el sentido
afectado.
Compensacin perceptiva. Las percepciones de los sentidos intactos seran ms
vivas, precisas y ricas9, con una mayor intensidad de las representaciones y de las
imgenes.
Compensacin intelectual. Dado que las informaciones que se reciben en un
sentido afectado, son fragmentarias, la complejidad necesaria en dichas informaciones
se obtendra, a travs de una adecuada elaboracin de carcter intelectual, a modo de
razonamiento.
Igualmente, en este caso, tal interpretacin nos deja sin confirmacin emprica.
La conclusin a la que llega Colin (1978) es que ante una deficiencia concreta, el individuo
afectado utiliza al mximo sus capacidades sensoriales restantes para darle un significado
a las informaciones que recibe y poderlas utilizar como paso previo a la accin.
La persona que tiene una deficiencia auditiva, por ejemplo, tiene la forzosa necesidad de
compensar su prdida guindose a travs de la vista. Lejos de teoras, el desarrollo de la
funcin visual es explicado, por alguien que se ha visto en tal necesidad por problemas
auditivos, en estos trminos (Pinedo Peydr, 1981):

Los hechos demuestran lo contrario de esta hiptesis. Si como en lo analizado antes, se dan ms
problemas visuales entre los sordos que entre los normoyentes. Hayes encuentra inferioridad de los
ciegos respecto de los videntes, en las pruebas audiomtricas y en las de localizacin de los sonidos.
8

Los resultados obtenidos en los procesos de percepcin y memoria, as como, en las capacidades
eidticas de los deficientes auditivos, no avalan en absoluto esta interpretacin.
9

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El sentido de la vista, que es el que principalmente utiliza (el no oyente), va superndose,

el campo visual se ampla en sus lmites; as, mirando de frente, logra percibir cada vez
con mayor facilidad y sin desviar su mirada, las imgenes laterales y cualquier alteracin
que se registre en los planos frontales ms alejados. Sorprende movimientos fugaces,
irrupciones y desapariciones imprevistas aun de objetos pequeos, en que a veces no
reparara un observador oyente basta una simple sombra de una fraccin de segundo,
un muy leve cambio de la intensidad de una luz, un destello o un brillo fugaz, para que
funcione automticamente una especie de seal de alarma en el cerebro del sordo, mira
por debajo de la puerta de la casa y deduce por las sombras, si se acercan una o ms
personas. Deducir de la reaccin de la fisionoma de las personas presentes, si alguien ha
gritado o elevado la voz, si se ha cado un objeto o incluso podr localizar la situacin
del mismo, siguiendo la direccin de las miradas o movimientos instintivos.

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Pasos
Identificar las partes del odo y relacionar sus funciones en el
proceso auditivo
En esta presentacin en flash podemos recordar las partes del odo, identificar cada una de
las partes en una imagen, nombrar las funciones de cada una de las partes del odo y, por
ltimo, reflexionar sobre las consecuencias del buen funcionamiento para el rendimiento.

La presentacin est disponible en el aula virtual

TEMA 1 Pasos

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Caso
Anlisis de un caso prctico
Eduardo tiene 7 aos. Su profesor ha notado desde hace tiempo que no responde
cuando est muy concentrado en las tareas de clase. Dice mucho: qu?. No le gusta
estar en sitios con mucho ruido y en el patio se sita apartado del resto de los
compaeros.
Sus padres creen que solo escucha cuando quiere. Le tachan de vago y de que pone
poco inters en el colegio. Le gusta mucho jugar con el ordenador y le castigan
constantemente prohibindole hacer lo que ms le gusta.
Anamnesis y toma de datos
Eduardo tiene 7 aos, recin cumplidos.
Tiene otra hermana ms pequea de 5 aos.
El nivel socioeconmico de los padres es medio alto.
Actualmente cursa 1 de primaria.
El rendimiento en clase est por debajo de lo esperado.
Es muy introvertido y tmido.
Su nacimiento fue a trmino, sin ninguna dificultad en cuanto al desarrollo posterior.
Acciones del departamento de orientacin
Entrevista con los padres. Despus de valorar su sintomatologa se le remite para un
estudio ms completo de su audicin. Se pide informe de la valoracin.
Observaciones del profesor. El profesor nota que dice mucho qu?, o simplemente
no dice nada, pero parece un poco perdido, como si pensara en otras cosas.
Habla ms alto de lo normal y no pronuncia bien la R.
No presenta problemas de comportamiento.
La lectura es lenta no presentando una buena entonacin.

TEMA 1 Caso

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Del anlisis audiomtrico se detect:

Aspecto medido

Valoracin

Audicin del odo derecho

Regular

Audicin del odo izquierdo

Regular

Localizacin de sonidos

No localiza los sonidos que llegan por la espalda

Ritmo

Muy lento

Odo dominante

Derecho

Discriminacin auditiva de palabras

Regular (60%) frente al 100%

El estudio de la percepcin auditiva EDAF:

Aspecto medido

Valoracin

Discriminacin de sonidos

Bien

Figura - fondo auditiva

Normal

Discriminacin fonolgica de palabras

Regular

Discriminacin fonolgica de logotomas (palabras sin sentido)

Mal

Memoria secuencial auditiva

Regular

Aplicacin de los programas de intervencin

En este caso se encuentran alteradas las habilidades de tipo auditivo y perceptivo. Se
propone la aplicacin de un programa que incluya:
Habilidades auditivas: Escuchas de msica clsica hora diarias. Principalmente
clsicos divertidos o seleccin de msica clsica para nios.
Habilidades perceptivas: Programa de audicin que se explica en el mdulo 1 unidad 3.
Haciendo ms hincapi en:
1. Discriminacin auditiva.
2. Recepcin auditiva, comprensin verbal.
3. Asociacin auditiva.

TEMA 1 Caso

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4. Memoria auditiva.
5. Mezcla de sonidos.
Medicin y anlisis de los resultados
La aplicacin del programa se realiz durante 5 meses en el mbito escolar. Se llev a
cabo mediante la aplicacin de los ejercicios de entrenamiento auditivo por un profesor.
Adems se tuvo el apoyo necesario de los padres que le obligaron a escuchar la msica
propuesta todos los das. Cuando se fueron los fines de semana, se aseguraron de llevar
un aparato de msica para que el nio no perdiera la estimulacin diaria.
Para terminar se remite de nuevo a su audiometrista y en la valoracin los resultados son
los siguientes:

Aspecto medido

Valoracin

Audicin del odo derecho

Bien

Audicin del odo izquierdo

Bien

Localizacin de sonidos

Bien

Ritmo

Bien

Odo dominante

Derecho

Discriminacin auditiva de palabras

Regular (90%)

Resultados de la prueba de percepcin auditiva EDAF:

Aspecto medido

Valoracin

Discriminacin de sonidos

Bien

Figura - fondo auditiva

Bien

Discriminacin fonolgica de palabras

Bien

Discriminacin fonolgica de logotomas (palabras sin sentido)

Regular

Memoria secuencial auditiva

Regular

TEMA 1 Caso

Funcionalidad Auditiva para Hablar, Escribir y Aprender Idiomas

Resultados y anlisis final

La mejora es claramente significativa. Se recomienda que siga escuchando msica,
pero ahora le que ms le guste al nio.
Adems se le dejan ejercicios de mantenimiento de discriminacin de palabras para
reforzar este aspecto.
En la clase el nio parece otro. Atiende en el aula y entiende mejor los conceptos. No le
molestan tanto los ruidos y participa activamente en las actividades del recreo.

TEMA 1 Caso

Funcionalidad Auditiva para Hablar, Escribir y Aprender Idiomas

+ Informacin
Lecciones magistrales
Mecanismos bsicos de la audicin
Mara Carmen Garca Castelln nos explica, en este primer tema, los mecanismos bsicos
de la audicin. Despus de abordar el funcionamiento del odo, veremos las distintas
partes del mismo, qu es un tapn de cerumen y un drenaje.

La leccin magistral est disponible en el aula virtual

A fondo
Funcionalidad auditiva para hablar, escribir y aprender idiomas
El texto nos da una explicacin de cmo es el sistema auditivo y comienza desarrollando
las tres partes del aparato auditivo: odo externo, odo medio y odo interno. Despus
hace alusin al rgano de Corti, que el verdadero centro de la audicin.
El artculo est disponible en el aula virtual

TEMA 1 + Informacin

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No dejes de ver
Funcionamiento del odo
Para poder observar cmo se produce el funcionamiento del odo es interesante
visualizarlo en las siguientes direcciones:

Los vdeos estn disponibles en el aula virtual o en las siguientes direcciones web:
http://www.youtube.com/watch?v=rd6_zrvwk7U&feature=youtu.be

TEMA 1 + Informacin

Funcionalidad Auditiva para Hablar, Escribir y Aprender Idiomas

Test
1. El odo es la estructura encargada de transformar las vibraciones del aire en:
A. No hay transformacin, solo es receptor.
B. Sonidos conocidos
C. Energa elctrica.
2. La funcin principal del conducto auditivo externo es:
A. Calentar el aire.
B. Proteger el odo medio del exterior.
C. Producir impedancia.
3. En el odo medio se encuentra:
A. La cadena de huesecillo.
B. El rgano de Corti
C. La membrana tectorial.
4. Al doblarse los clios de las clulas ciliares:
A. Generan seales elctricas que se transmiten a la fibra nerviosa.
B. No ocurre nada.
C. Aumentan la intensidad del sonido.
5. Se puede considerar la audicin como un sentido:
A. Que se interrumpe.
B. Multidireccional.
C. Sin micha importancia para el hombre.
6. En el hombre, visita y odo, pueden servir indistintamente como:
A. Sentidos de orientacin en el tiempo.
B. Sentidos supletorios del tacto y el olfato.
C. Sentidos-gua.
7. El carcter de reciprocidad sensorial se da entre los sentidos de:
A. Vista y odo.
B. Vista y olfato.
C. Odo y gusto.

TEMA 1 Test

Funcionalidad Auditiva para Hablar, Escribir y Aprender Idiomas

8. La teora de la suplencia sensorial postula que:

A. Cuando una persona tiene un rgano sensorial afectado, no puede tener otro
sentido afectado tambin.
B. Un dficit en un sentido trata de compensarse utilizando al mximo las
informaciones aportadas por los sentidos indemnes.
C. Cuando un sentido tiene alguna deficiencia, todos los dems sentidos tendrn
deficiencias.
9. Qu teora defiende que los sentidos intactos suplen, de algn modo, las funciones
de los sentidos afectados?
A. Teora de la compensacin.
B. Teora del contagio.
C. Teora de la indiferencia.
10. Todos los sentidos funcionan a travs de un proceso integrador conocido por el
nombre de:
A. Suplencia sensorial.
B. Percepcin intersensorial.
C. Teora de la indiferencia.

TEMA 1 Test